導語：如何才能寫好一篇研究性學習結題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）標題

標題是課題研究內容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點睛”作用。標題名稱要注意以下幾點：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準確表達研究內容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會”、“淺談”、“管見”之類用語，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡練明了。標題字數(shù)要少，直奔主題，使人一目了然。若標題偏長，可增設副標題。⑶便于分類。標題要表明研究的主要變量，能看出研究內容的學科范圍和課題類型。

（二）摘要

摘要是課題研究的內容提要和研究成果的簡短總結，能直接說明研究的問題、方法、過程和主要結論。使讀者看了摘要后能了解結題報告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準確完整、嚴謹流暢，一般不要越過300字。

（三）研究背景

研究背景又稱提出問題、前言、引言，這是研究報告的開頭部分，其重點是提出研究問題和研究假說。引言的邏輯結構為：闡述問題的前后聯(lián)系提出研究問題形成研究假說。其主要內容：⑴介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問題及研究進展。⑵簡介本課題的研究方法。⑶概述本課題研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義。

（四）正文

正文是研究者表達研究成果和研究過程的主體部分，在研究報告中占絕大部分篇幅。要求詳細闡述本課題所采用的研究方法、過程，說明產(chǎn)生結果的條件及相關因素，對一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結果和討論三部分。

（1）方法

研究方法是研究報告的主體部分之一，其主要內容包括：①對課題出現(xiàn)的主要概念的定義與闡述。②研究對象的條件、數(shù)量、取樣方式及研究的時間安排。③各變量間的關系分析。④研究的操作設計與研究成效的比較方式。這部分內容與前面我們的一個專題如何選擇研究方法相關的。

（2）結果

結果是總結課題研究的數(shù)據(jù)和有關的統(tǒng)計分析或調查結論，這是研究報告的另一個主體部分。其主要內容包括：①列舉以原始資料為整理所得的統(tǒng)計圖表等數(shù)量資料和經(jīng)過歸納的定性資料。②用邏輯學和統(tǒng)計學等技術手段得出結果或結論。③簡要說明結果或結論與研究假說的聯(lián)系。在撰寫這部分內容時要注意三點：一是選取數(shù)據(jù)和現(xiàn)象描述要實事求是。數(shù)據(jù)或取樣要準確、具有代表性，事實材料要有典型性，決不能按主觀意愿任意舍取數(shù)據(jù)或更改素材，更不能造假。二是圖表要少而精，簡捷明了。借助圖表可以明確、簡捷、形象地表示出主要結果，故圖表要精心設計、使人一目了然，但不宜過多，一般不要超過3--4個。三是結果或結論要科學嚴謹。分析問題要遵循認識論規(guī)律，所得結論要經(jīng)得起推敲和驗證。寫結論時措辭要嚴謹，邏輯要嚴密，內容要具體，不能使用“也許”、“可能”、“大概”、“前茅”等模棱兩可的用語，更不能夸大其作用，如“達到國際先進水平”、“國內領先”等。

（3）討論

討論是研究者對研究結果的主觀認識與分析，其作用在于從理論上加深對研究結果的認識，并對研究結果不完善之處作補充說明，對研究本身的局限性進行探討，并指出需要進一步研究的問題。

·科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告

（五）參考文獻

參考文獻列于研究報告的末尾，應注明報告中直接引用或提到的文獻資料來源。這不僅反映了作者科學求實的態(tài)度，而且是對他人勞動的尊重，同時也是一種文獻資料的積累方式，今后要使用同樣資料時，參考文獻目錄無疑是查找的索引。參考文獻一般引用正規(guī)期刊雜志和正式出版物，未經(jīng)出版的資料、網(wǎng)上資料和報紙不宜引用。資料引用應列出文獻的名稱、作者、刊物（或出版社）名稱及頁碼、發(fā)表（或出版）時間等。參考文獻目錄排序有3種方式：⑴按研究報告所提到或引用的順序。⑵按文獻發(fā)表（或出版）的時間順序。⑶按姓氏筆劃排序。

撰寫結題報告的注意事項：撰寫結題報告（即科學論文）是一項嚴肅、慎重的工作，必須要認真對待。除了上述的要求外，還應注意下列問題。

1．論文撰寫要注意科學性、真實性和新穎性

科學性是指題目與結論的合理程度，要做到書寫規(guī)范、文理通順、敘述明確、層次分明、邏輯嚴謹。真實性是指原始材料是否完整，論文是否符合學生的年齡特征和認知水平。原始材料完整是指有原始記錄（應由學生本人填寫），并附有必要的實驗數(shù)據(jù)、圖表、照片、標本等。不能憑自己的主觀意愿，任意修改數(shù)據(jù)或素材，為自己的觀點報務。研究性學習論文切忌“成人化”，老師給予必要的指導是可以的，但不能越疽代皰。新穎性即獨創(chuàng)性，論文中結果與有關數(shù)據(jù)是通過實驗或調查獲得，是他人所沒有的。以往的學生論文存在“假大空”現(xiàn)象，關鍵是沒有實驗數(shù)據(jù)及其它原始材料，或從報刊雜志上抄襲。因此，我們必須從源頭抓起，在研究過程中必須重視原始材料的積累。研究的成功經(jīng)驗要在實踐中通過檢驗并加以推廣，若發(fā)現(xiàn)問題可以進行下一輪的探究活動，進行滾動式研究。

2．要善于運用和圖表來說明問題

研究結果完全用文字表述，不但比較繁瑣，有時還不容易表達清楚。若在文中恰當運用圖表，可以簡捷明了地表述研究的主要結果。圖表可以對研究過程中一些零亂的原始數(shù)據(jù)進行初步加工整理，從而直觀地反映數(shù)據(jù)的某些規(guī)律和特征，顯示事物發(fā)展規(guī)律、變化趨勢及分布狀況。常用表格有分類表、頻數(shù)頻率分布表、累積頻率分布表等。使用表格一般都要進行顯著性檢驗，如卡方檢驗。有時為了更直觀地表達研究結果，可以用統(tǒng)計圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運用量表和常模，必須標出名稱，并簡述使用方法[1]。

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關鍵詞：高中；思想政治；自主研究性學習；教師指導

1、引言

自主研究性學習是一種重要的學習方式。高中思想政治學生自主研究性學習對教師的教學理念、教學方式等均提出了更高的要求。教師應當采取符合學生認知發(fā)展規(guī)律的指導方式促進自主研究性學習的開展。

2、自主研究性學習中教師指導的必要性

高中思想政治教育雖然強調充分發(fā)揮學生主觀能動性，但是學生自主研究性學習也離不開教師的指導。高中生的思想政治學習是認知活動的一種，是由感性認識不斷上升到理性認識的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內容，教師應當引導學生完成從教材內容到信念與思想認識的轉化，從思想認識到具體行為的轉化。在學生自主研究性學習中，教師應當運用恰當?shù)慕虒W技能與教學策略促進學生組織、整合、獲取與存儲思想政治知識。教師在高中思想政治學生自主研究性學習中發(fā)揮主導作用，不但與高中生的認知規(guī)律相符，而且適應了高中生的身心發(fā)展特點。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對成熟和社會生活經(jīng)驗缺乏矛盾的困擾，內心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態(tài)復雜，難以向教師或家長表露內心世界。高中生心理雖然具有相對閉鎖性，但是也望被理解，有著強烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學生自主研究性學習中，教師應當改變傳統(tǒng)的知識壟斷者、長者的身份，作為引導者、協(xié)調者和組織者參與到學生的思想政治學習當中，充分發(fā)揮應有的指導作用。

3、學生自主研究性學習中教師指導

3.1自主研究性學習選題中的教師指導

選題是高中生思想政治自主研究性學習的首要環(huán)節(jié)，是整個研究性學習的關鍵。選擇課題的質量直接影響著研究性學習的方向與成效。教師應當在學生的選題過程中進行以下指導。首先，培養(yǎng)學生分析問題的能力，引導學生正確把握課題方向。高中生社會閱歷較淺，處理問題容易走極端，教師應當根據(jù)高中生的身心特點進行必要的指導，引導學生分清事物的主流和支流，透過現(xiàn)象看本質，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價值和學生的興趣相結合。高中思想政治自主性研究性學習中課題選擇方式較為靈活，可以采用學生自行確定，學生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式，都應當將課題的價值和學生的興趣有機的統(tǒng)一起來。最后，在具體的選題過程中進行調控指導。研究課題應當源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應當因人而異，因材施教，根據(jù)學生的探究能力、知識結構等引導學生選擇恰當?shù)恼n題。選題的題目范圍應當始終，不宜過大或過小，選題過大容易導致難以突出重點，選題過小容易導致研究受到資料與內容的局限，難以進行到底。

3.2自主研究性學習實施中的教師指導

高中思想政治學習自主性研究學習不但重視學生的研究成功，而且更加重視學生的研究過程以及學生在課題實施過程中的體驗。所以，在課題實施過程中給予學生必要的指導是非常必要的，一般教師應當從以下幾個方面進行指導。指導學生收集有研究價值的資料。教師應當引導學生了解課題研究的各個階段對資料的需求是各不相同的。選題階段強調盡可能多的占有資料，實施階段強調資料的針對性。當課題進入實施階段之后，教師應當指導學生有針對性地圍繞研究課題搜集資料；應當指導學生提取有價值的資料，對原始的、無序的、零散的大量原始資料進行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價值；應當指導學生重視原始資料的科學性，確認原始資料的來源、研究程序是否可靠，判斷資料的結論是否能夠經(jīng)得住檢驗與推敲。總之，在高中思想政治學生自主研究性學習過程中，教師不可以撒手不管，應當進行宏觀指導，確保研究性學習順利進行。

3.3自主研究性學習結題中的教師指導

高中思想政治學生自主研究性學習的結題階段重視全面地回顧與總結。然而，因為高中生的知識儲備、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在結題過程中會出現(xiàn)較多的問題，需要教師進行一定的指導。在結題階段，教師應當進行以下指導。首先，指導學生提煉總結觀點。部分學生面對大量的資料會感到束手無策，這時教師就應當引導學生運用辯證思維方法對感性材料進行篩選、去粗取精，從對材料的感性認識上升到理性認識。其次，指導學生撰寫結題報告，總結研究成果。研究成功具有多種多樣的表達形式，包括小論文、實驗報告、調查報告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結研究成果應當根據(jù)自主研究性學習的研究方法、課題內容進行確定。教師應當指到學生撰寫行文規(guī)范、事例典型、數(shù)據(jù)確鑿、結論明確的結題報告。

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關鍵詞：研究性學習；課題；組織

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經(jīng)過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發(fā)展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經(jīng)驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統(tǒng)一規(guī)定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經(jīng)驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據(jù)指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等。可以以課堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發(fā)言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現(xiàn)多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現(xiàn)給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創(chuàng)新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網(wǎng)絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結題總結

結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發(fā)起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發(fā)展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現(xiàn)實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區(qū)服務等有機結合，組織相關主題活動，發(fā)揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現(xiàn)研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。

總之，將研究性學習以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協(xié)作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。

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一、研究課題的確定

研究性學習，主要指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動獲取知識，綜合運用所學知識解決問題的一種學習方式，是學生主動探究問題從而主動解決問題的學習活動。研究性學習作為一門獨立的課程，在教學中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)造能力。因此，在研究性學習中，選好課題非常重要，一方面有利于研究性學習的展開和深入，另一方面通過選題可以培養(yǎng)學生掌握科學的思維方法，提高研究性學習的綜合能力。

研究課題的確定應該遵循以下三個原則。

1.興趣性原則。 在研究性學習中，指導老師要抓住“滿足需要”這個心理契機，通過選題，激發(fā)學生的興趣，這樣才能充分有效地調動學生的內在動力，從而激發(fā)其學習的積極性，絕對不能作為一項硬任務，硬性要求學生去研究一個他們沒有興趣的課題。

2.實用性原則。 選題要注意面向實際，“從學生生活和社會生活中選擇和確定”，注重實用性，引導學生把現(xiàn)在的知識、相關課題的研究與將來的學習和應用相結合，既包括學習中各學科學習的需要，又包括當前社會的需要。

3.可行性原則。 選擇課題的可行性原則很重要。要充分考慮學生的知識狀況，涉及內容不宜過深，研究范圍不要過大，可以從學習內容入手，從疑難問題入手，從學習目標入手，盡量能與課本的知識結構相適應。

一、研究方案的設計

課題確定后的中心工作是討論并設計研究方案。

根據(jù)實踐，研究方案的設計應該遵循以下三個原則。

1.循序漸進原則。要結合各子課題的特點，對解決研究課題的步驟做好分解，明確什么時候完成什么，確保在時間許可情況下有條不紊地完成采集信息、收集資料、篩選整理和提煉成文等工作。

2.可操作性原則。 研究方案設計的可操作性原則就很重要。應結合研究條件，設計者如問卷、采訪、分組實驗、網(wǎng)上查閱、實地測量等研究手段和方法，從而使研究有抓手而不至于落空。

3.發(fā)揮特長原則。 研究性學習倡導合作，但也應注意發(fā)揮特長;同一課題組要團結，但也應有明確分工。

二、研究性學習的實施

選擇課題，設計方案，最終還是要落實到研究性學習的實施。要使研究性學習實施好，指導老師的指導是關鍵?？梢哉f，指導老師能否演好自己的角色，對研究性學習的成敗關系重大。為此，指導老師要當好指導者、管理者和促進者的角色，做好以下五項工作。

1.讓學生做好心理和知識準備。要通過方法介紹，讓同學們了解研究的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題――設立課題――收集資料――初步結論――驗證結論――整理論文；使同學們掌握科學研究的一般方法：類比法、比較法、列舉法等。

2.堅持課題組填寫活動記錄。在整個研究性學習活動中，堅持以課題組為單位填寫活動記錄。 在整個研究性學習活動中，堅持以課題組為單位填寫活動記錄，這樣，既能及時了解成員的研究進展情況嗎，又能對成員進行監(jiān)督和管理，特別是能培養(yǎng)成員之間的團結合作精神。

3.指導做好信息的采集和資料的管理工作。研究性學習中信息的采集和資料的管理是很重要的工作，要指導學生在采集信息或收集資料的同時做好筆記，記下信息或資料的來源，寫下自己的心得體會。

4.鼓勵不斷調整研究方案。課題方案在實際實施中，會遇到一些問題，這時，要鼓勵課題成員根據(jù)出現(xiàn)的問題，集體討論，不斷調整研究方案。

5.指導撰寫論文。

三、課題結題和評價

研究性學習要體現(xiàn)完整性，結題和評價環(huán)節(jié)不可少。

小型研究性學習結題應該包括以下幾個方面：1.提交結題論文報告。2.上交小組活動記錄。3 上交個人活動記錄和整理資料。4.小組成員和指導老師談研究性學習過程的體會和建議。

結題以后一定要對成員的研究性學習進行評價。評價強調結果，但更要注意過程，因此，對每個成員的研究性學習評價時，指導老師要注意以下八個方面：

1.參加活動出勤率。

2.研究性學習過程中得態(tài)度。

3.個人活動記錄情況：筆記情況、資料是否有來源，研究活動每一個階段是否有自己的體會和感受。

4.整理歸類的材料是否完整、規(guī)范。

5.在活動中是否有效運用所學知識。

6.在活動中是否具有團隊合作精神。

7.在研究學習過程中提出問題、分析問題、解決問題的能力，自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力是否得到提高。

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關鍵詞：研究性學習；學習評價；評價體系

在研究性學習實施的過程中，隨著研究性學習的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個比較困難又必須面對的問題就是如何評價研究性學習。本文以如何科學評價信息技術課程中開展的研究性學習活動為課題研究的突破口，以現(xiàn)代教育評價理論為指導，探索基于信息技術課程的評價體系，以此為評價工具設計評價方案，同時運用網(wǎng)絡教學平臺等信息技術提高評價工作的實效性，切實提高評價的科學性、全面性，促進學生各方面能力的提高和研究性學習活動健康、和諧的發(fā)展。

一、基于信息技術課的研究性學習評價特點分析

基于中學信息技術課開展的研究性學習活動，應從三方面區(qū)別于傳統(tǒng)的研究性學習評價：

（一）初中生開展研究性學習具備的能力?；诔踔行畔⒓夹g課的研究性學習的學習者，一般已經(jīng)步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性相對小學生來說進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，能力上處于高速發(fā)展期，自學能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學的意識和能力，有較強的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學習的興趣，但自覺性往往較差，因此要關注、提高評價的監(jiān)督作用。初始能力上，經(jīng)過小學六年的信息技術課的學習，有了一定的信息素養(yǎng)，能夠通過網(wǎng)絡搜索信息，操作能力上，學生已經(jīng)具備了獨立操作計算機的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學習的開展。這些都為研究性學習的開展奠定了基礎。

（二）強調網(wǎng)絡教學平臺在研究性學習中提高效率這一要素。研究性學習的評價是一個繁瑣、復雜的過程，完整的評價體系在實施過程中必然會產(chǎn)生較多的工作量，因此我們借助網(wǎng)絡教學平臺開展評價，主要工作體現(xiàn)在：采用電子檔案袋的評價方式、評價方案在平臺上進行共享、利用平臺的交互功能發(fā)放和回收評價量表、成績的統(tǒng)計與分享、成績公布等等。

（三）充分考慮研究性學習活動是依托信息技術課開展的條件。這一特色就是說研究性學習的學習目標要充分考慮初中信息技術課的課程目標，將知識知識目標負載到能力目標之中，重新組合兩者的關系，將知識學習與能力培養(yǎng)合二為一，強調在獲取知識的同時，培養(yǎng)專業(yè)能力、發(fā)展的能力、社會能力等。例如，具體的評價設計中課體現(xiàn)在，學生的選題要圍繞信息技術課的課程內容開展，這樣有利于課程知識目標的實現(xiàn)。

二、基于初中信息技術課的研究性學習評價體系

本文從科學研究的一般過程和普遍規(guī)律出發(fā)，研究并制定針對初中生開展的研究性學習活動開展的比較全面、科學、適用的評價體系和操作規(guī)范。

評價方式來說，研究性學習的特征決定了研究性學習的評價很難做到單一的、定量的評價，在方法的選擇上充分考慮學生的表現(xiàn)性指標，從欣賞的角度看待學生的每一次發(fā)展。所以我們采用以學習過程的表現(xiàn)性評價為主，輔以檔案袋評價、成果展示評價、系統(tǒng)評價等評價方法。評價要貫穿研究性學習的整個過程，要進行開題時的評價、活動過程的評價和結題時的評價，同時要體現(xiàn)了評價的主體多元性的特點，即評價要采取“學生自評”、“小組評價”、“導師評價”三位一體的形式。

評價標準要依據(jù)學習目標和學生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術課程的課程目標和學習者特征分析的基礎上制定評價標準。本文制定的評價標準如下，選題標準：課題來自課程內容，選題科學，依據(jù)可靠，課題貼近實際生活，具有新穎性、先進性。實施階段的評價標準：按時按量完成課題，研究思路能根據(jù)需要及時、適當?shù)恼{整，解決遇到問題的方法合理、恰當。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)完整、真實可靠、數(shù)據(jù)整理規(guī)范，對所收集到的信息進行有目的的解釋與說明。[1]按時參加活動，態(tài)度端正，服從指揮，善于與他人合作。結題階段的基本評價標準：課題研究方法恰當，且能夠實現(xiàn)預期目標。研究成果能夠體現(xiàn)處與課題內容相關的知識，能綜合課題內容提出自己的觀點、意見且具有創(chuàng)新性、建設性。[2]

評價權重：評價權重的分配是根據(jù)教學目標的不同側重點決定的。評價形式的多樣性以及評價的主觀性會影響評價的公平和公正，同時還要考慮學生在評價中的誠信意識和認真態(tài)度，約束學生自評的隨意性。這就需要通過評價量規(guī)所占權重的合理分配來保證評價的公平公正。在我們的實踐中，考慮到時間、經(jīng)歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實踐的權重分配為借鑒基礎，綜合考慮初中生研究性學習的特點，分配評價權重，最終確定：開題評價占總成績的20%，過程評價占60%，結題評價占20%。[3]

三、基于信息技術課的研究性學習的評價過程

根據(jù)研究性學習課題研究進展的具體情況和“研究性學習”評價的基本要求，在研究性學習的評價方案設計上初步設想以研究性學習開展的過程為時間進程，即從開題、實施、結題三個階段，按照時間順序設計評價方案評價的具體操作程序如下：

首先，開題階段的評價工作，研究性學習初期向學生發(fā)放《研究性學習評價實施方案》，并對評價做相關說明和指導，向學生闡釋評價方案、評價標準，小組同學共同建立電子檔案袋，學生選定題目后，由評價小組對開題結果進行評價。其中對開題報告的答辯以及開題答辯的評價需要使用評價量表進行評價。在研究性學習的實施階段我們確定了兩次小組匯報，小組選出發(fā)言人匯報近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監(jiān)督，也能夠方便學生之間的了解、交流。在實施階段的評價工作包括對兩次匯報的評價，這部分的評價要以形成性評價為主。結題階段主要包括對結題作品的評價以及對成果展示匯報、答辯的評價。為了促進學生的合作學習，個人的最終成績是在小組成績之上進行評定的。學習過程中采用的具體評價方式是，在小組成績的基礎上對學生個人進行評價（個人成績=小組成績*個人等級系數(shù)）。個人等級分為A、B、C三個等級，對應的個人等級系數(shù)分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績?yōu)?0分，個人等級為B，最終的研究性學習的成績?yōu)?0*0.9=81分。這樣的評價方式既發(fā)揮了小組的團隊作用，又體現(xiàn)了小組內的層次差異，有助于學生養(yǎng)成合作與共享的品質。

結束語：在研究性學習評價實施的過程中，我們使用這一評價體系，一方面切實提高了評價的科學性、全面性；另一方面促進從制度的高度保證了研究性課程的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒尚志.研究性學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2003.

篇6

崔子建

研究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習和訓練性學習相比，內容注意體現(xiàn)專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注意體現(xiàn)學生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業(yè)解惑者變?yōu)閷W習的設計者、組織者、指導者，教師的角色變了，要求也高了。筆者結合研究性學習的實踐，談談教師的“三者”作用。

一、教師的設計者作用

1.設計疑問，激趣

由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題，激趣。

例如：在學習《原電池原理及應用》專題內容時，通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數(shù)量約占金屬年產(chǎn)量的10%，全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬噸。要想防止鋼鐵的腐蝕，就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實例激發(fā)學生去探索金屬腐蝕的成因及防護??原電池的原理及應用。也可以設計讓學生去調查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施，去激發(fā)學生探索原電池原理及應用知識。通過以問激疑，以疑激趣，使學生產(chǎn)生追求化學科學的強烈動機和愿望，培養(yǎng)執(zhí)著探索、主動學習的精神。

2.創(chuàng)設有利于自主探索的氛圍

由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自已的觀點。

例如：學習氧化還原反應中的有關概念，電離平衡有關概念時，鼓勵學生根據(jù)原理，能反映特征，給這些概念下定義或起名稱。在學習元素周期表時，鼓勵學生用紙牌給元素原子量，原子半徑、化學性質、最外層電子數(shù)等規(guī)律分組，自已編制能體現(xiàn)出周期律的周期表。在這樣的課堂上，學生的思維活躍，主動探索的意識增強，師生關系融洽，教師以一位學習的參與者加入到研究性學習中，學生也能樂于接受了。

3.設計探究的情境，模擬研究的過程

研究性學習是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)過程。

例如：學習《元素周期律、元素周期表》內容時，通過介紹科學家探索元素周期律的過程，播放科學家發(fā)現(xiàn)“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期的錄相，然后設計讓學生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，形成假說，再尋求理論去解釋假說，從而得出結論，模擬科學家的發(fā)現(xiàn)過程與方法。

二、教師的組織者作用

1.教師是教學形式的組織者

班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現(xiàn)問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學生協(xié)作精神。

2.教師是各類學術活動的組織者

在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，中學教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經(jīng)驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術活動。

3.教師是活動場所的組織者

研究性學習形式多樣，在校內要查閱資料、上網(wǎng)探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。

三、教師的指導者作用

1.指導學生選題

研究性學習的選題一要注意與學生現(xiàn)有水平相一致，超越學生的現(xiàn)有水平，使所有學生能夠參與研究，能用現(xiàn)有知識解決問題，要指導學生選題小而實，避免大而全。二要指導學生到生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題作為自已研究課題，才能使學生全身心地投入到課題的研究中。例如：針對一些工廠排放的廢液污染河流，提出的“城中河污染的調查與處理”課題。針對走私鹽中缺碘情況，提出“鹽中碘含量的測定”課題等。三要指導學生選擇的內容應該是學科領域中的核心知識，有一定的研究寬度，使研究的過程就是經(jīng)歷科學的探索過程，通過研究，對提高學生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價值。例如：在學習氧化還原反應時，先擇“氧化還原反應知識的由來、發(fā)展與應用”作為研究課題。在學習物質結構知識時，選擇“物質的結構與質關系的探索”作為研究課題等。

2.指導學生的研究方法

在研究學習過程中，教師要及時給學生方法指導，以幫助學生解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。首先是向學生進行普及研究方法的教育，使參與的學習者明確研究性學習常用的方法、步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結論，撰寫論文、報告等。其次是對具體課題的調查內容進行指導。如“城中河的污染調查及處理”的課題，要指導學生調查該河流的污染源有哪些?這些工廠排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根據(jù)污水成分的理化性質如何消除污染等?在方法指導時要把指導的重點放在“指導方法，解答疑難”上，要留給學習者思考的空間，有利于學習者發(fā)揮主體作用。

3.指導學生撰寫報告、論文

由于現(xiàn)在的中學生長期受應試教育的影響，學生作文寫得多，調查報告寫得少。教師要指導學生明確書寫的格式及要求，知道結題報告一般由題目、作者、摘要、報告內容、參考資料等部分組成。其中報告的內容一般按問題的提出、調查方法、結果與分析、結論及建議幾部分組成，也可給學生提供幾種樣式的報告、論文，讓學生參考學習。

篇7

研究性學習突出學生的自主研究，主體是學生，那么教師在其中應起到怎樣的作用呢？

指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程中關鍵的第一步，課題的可行性能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定的工作，在這一過程中，指導教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與課題的集體討論，既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求等，確定最佳課題。

幫助學生選擇、制定最佳的研究方式。學生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉入自主的研究性學習，往往會感覺千頭萬緒無從入手，這時教師就要調動和挖掘他們的學習潛力和創(chuàng)造力。當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據(jù)自己的課題內容選擇適當?shù)难芯糠椒ǎ⒔o予適當?shù)闹笇?，也可以參與學生的討論。如社會調查類，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調查，對調查資料進行分析、歸納、總結，形成調查報告，教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是幫學生尋求解決問題的途徑，正確引導，適當點撥。實踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調研效率，更能以研究性學習為手段，讓學生學會科學研究的基本方法。

篇8

【關鍵詞】 思想品德課 小組合作學習

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）09（b）-0141-01

實施新課程，小學思想品德課教學呈現(xiàn)出多元化教學模式，其中小組合作學習是最簡便易行而又行之有效的教學模式。這種學習方式，是研究性學習的基本組織形式和主要活動形式。在思想品德課教學中，我們必須根據(jù)教學內容，選擇適當?shù)臅r機，在小組合作中讓學生充分地調查訪問、收集整理、觀點交鋒，去體檢感情進行有效的小組合作學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位，使之形成正確的道德認識，產(chǎn)生強烈的道德情感，并內化為道德行為，從而取得良好的教學效果。

1 小學思想品德課小組合作學習的具體模式

小組合作學習是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式，即是以合作學習小組為基本形式、以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。因此，學生不僅在知識上、情感上、合作技能上互相理解、尊重、寬容，而且在互相學習等方面也能得到提高。因此，在思想教學中組織“小組合作”合作能使學生的個性得到全面的發(fā)展。

在實際操作中，我們摸索出部分思品課研究性學習的小組合作學習模式：

1.1 開放式

基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯(lián)系面比較寬。

變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。

1.2 半開放式

基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統(tǒng)一的主題、范圍內，自主選擇研究題目。

變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

1.3 集中式

基本式：郵全體同江這討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛舉的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭”可能比較激烈。例如：就“環(huán)保問題”開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各級在課堂上展開討論、交流研究結果。

2 思品課小組合作學習的實施策略

首先要擺正教師的位置，教師既應是他們的學習伙伴，共同去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，又必須當他們的參謀，起好組織、引導作用。學生離開課堂的學習、考察過程，應比課堂教學中的自主探索有更大的難度，需要勇氣、膽魄、恒心和能力在過程中教。

2.1 選擇小課題的指導。教師應指導小組成員聯(lián)系知識、能力、生活實際，結合教材，選擇合適不同年級、不同知識水平和能力層次學生的研究小課題。課題類型一般分為知識探究型、知識運用型、問題解決型。對于小學生來說，還是注重知識探究型這種最初始的研究性課題比較好，以降低難度，提高成功率，激發(fā)學生投入研究性學習的興趣和完成研究的信心。指導選題切忌大求全，好高騖遠。選題確定的時候應啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，教師起好指導參謀作用，切忌越俎代皰，一手操辦，失去研究性學習的意義。如有學生崇拜英雄，就指導他們選擇這一方面的小課題進行研究，如《戰(zhàn)斗英雄》、《少年英雄賴寧》等，并把研究結果以革命故事比賽進行匯報。有的同學關心環(huán)保，就指導他們選擇《恐龍為什么會滅絕》、《樹木的功能》、《為什么要保護鳥類》等小課題，促使他們了解更多的環(huán)保知識。我們還根據(jù)少年學生的愛好和生活特點，向學生推薦諸如：“我最喜愛的小玩具的設計和制作”、“爺爺、爸爸和我的零花錢的調查”、“某某風景區(qū)環(huán)境污染的觀察”、“市區(qū)盲道的調查”等研究性學習小課題。從效果看，有些小課題很受學生歡迎，沒有一個課題成為無人問津的“冷課題”。

2.2 研究過程的指導。確立課題的時候，研究小組一般都已見雛形，教師應做好激勵工作，教給他們分工的方法。小學生的動手和社會交往尚有限，應讓能干外向、知識面廣的學生擔任組長，具體指導、安排研究學習的具體過程和步驟。教師應教會他們一些參考研究的方法和克服困難的對策，避免研究性學習過程中的虎頭蛇尾。我們開展研究性學習不能急功近利，要重在研究學習的過程，不刻意追求其結果。但也不能一遇到困難就知難而退，激勵學生克服困難去取得成功，培養(yǎng)持之以恒的好習慣。

篇9

【關鍵詞】高中政治研究性學習鄉(xiāng)土資源

研究性學習是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。而高中思想政治新課程改革的基本理念之一，就是強調課程實施的實踐性和開放性，指出“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”；所以說研究性學習在高中政治新課程教學中具有重要的地位和作用。

2004年頒布的《普通高中政治課程標準》指出：“本課程的教學目標是要著眼于未來的創(chuàng)業(yè)生活，培養(yǎng)自主學習、自主選擇、自主探究的能力，學習和生活有計劃性、創(chuàng)造性、超前性?！彼?，在教學過程中，教師要依據(jù)教材的知識，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生得到健康的發(fā)展。筆者認為，政治教師要有效組織學生開展研究性學習，僅僅依靠教科書、教學圖片或網(wǎng)絡是不夠的，應該利用地方鄉(xiāng)土資源，開發(fā)地方資源中豐富的知識因素和教育因素，一方面強化、鞏固政治課堂學習，提高分析問題和解決問題的能力，另一方面讓學生的愛國、愛鄉(xiāng)情感得到升華，探索政治學科研究性學習的特色之路，從而使政治研究性學習呈現(xiàn)出勃勃生機。

一．認識鄉(xiāng)土資源價值，明確政治研究性學習目標

要使政治教學與時代同步，就要樹立以人為本，以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破固有模式?！蛾P于福建省基礎教育地方課程管理的意見（試行）》中指出：“地方課程的內容以地方區(qū)域性的歷史、文化、經(jīng)濟、社會、自然、環(huán)境等資源為主，既要體現(xiàn)地方的傳統(tǒng)、特色，又要適應社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性、時代性、地方性、實效性的原則”。高中思想政治教育的一個基本功能，就是教會學生如何做人，如何為社會發(fā)展貢獻自己的力量，使自己的行為合乎社會規(guī)范和道德要求，培養(yǎng)學生的人文素質，把思想政治教育、社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來，實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”。通過對地方歷史、文化、經(jīng)濟、社會、自然、環(huán)境等資源的探究學習，使學生能夠以政治學科的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，提高人文素養(yǎng)。

二．植根地方鄉(xiāng)土資源，確定政治研究性學習方向

中學政治研究性學習，實際是一種探究性的科學研究活動，確定研究方向為首義。雖然，各地區(qū)、各學校在內外條件上存在著較大差異，但不同程度上都會具有可供開發(fā)和利用的地方課程資源。筆者所在的漳州市，漳州地處“閩南金三角”，是福建的“田園都市，生態(tài)之城”，是著名的“魚米花果之鄉(xiāng)”。漳州平原是福建最大的平原，素有“海濱鄒魯”的美譽，為文明富庶的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、國家外向型農(nóng)業(yè)示范區(qū)，是閩南商貿重鎮(zhèn)和富有亞熱帶風光的海岸地區(qū)。先后榮獲國家歷史文化名城、中國優(yōu)秀旅游城市、全國科技先進城市、國家園林城市、全國雙擁模范城市等稱號。境內有東山島、漳州濱?；鹕絿业刭|公園、南靖土樓等景點。。漳州有著我們政治學科開展研究性學習取之不盡、用之不竭的地方文化資源。我們可以根據(jù)教學的實際需要，開發(fā)利用好漳州豐富的鄉(xiāng)土文化資源，指導學生開展研究性學習活動。

三．探究地方鄉(xiāng)土資源，實踐研究性學習過程

政治研究性學習的過程是指：學生從學習和社會生活中發(fā)現(xiàn)、提出研究問題――提出設想和方案――搜集、查閱、處理信息資料――進行相關拓展研究――對實際問題進行分析――激活已儲知識――學習和運用科學研究方法解決問題――得出結論――提出相關建議――用文字或書面表達進行交流的過程，這一過程也是學生獲得政治知識、能力、情感、態(tài)度等方面發(fā)展的過程，更是學生探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。在實踐中，具體操作過程為：

1．精選內容，確立研究主題。政治研究性學習強調社會性、實踐性，因此，教師要進行科學的引導、管理與監(jiān)督。研究主題的確立非常重要，在積淀豐厚的鄉(xiāng)土資源中，應選擇與確定那些與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應，既符合學生身心發(fā)展的特點、滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求，并對學生終身發(fā)展具有決定意義的，又能反映社會、地方的發(fā)展需要和進步方向，有利于實現(xiàn)基礎教育的理想和培養(yǎng)宗旨的資源，確定主題。如筆者曾指導學生開展過的研究性學習主題有《漳州公交車上文明狀況的調查研究》、《漳州戶外廣告狀況的思》、《漳州市民文化消費狀況調查研究》、《漳州市“摩的”市場現(xiàn)狀調查》、《漳州市婚禮習俗的繼承與發(fā)展研究》、《漳州拖鞋業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查研究》、《漳州市民不文明行為的調查與研究》、《漳州市消費品過度包裝調查研究》、《漳州市民理財方式的調查與研究》、《漳州大型超市滿意度調查與研究》、《漳州九龍江水資源狀況調查與研究》等課題。

2．上報課題，制訂目標。選定課題后，師生密切協(xié)作，制定科學、合理的課題規(guī)劃是課題實施的保障。設計目標前，教師根據(jù)《高中政治教學大綱》和《高中政治課程標準》的有關規(guī)定，從“知識與能力”、過程與方法”、情感與價值觀”三方面選擇提供可供借鑒的研究資料，并作專題講座，營造有關問題情境，接著，讓學生圍繞主題從興趣和愛好出發(fā)，成立研究小組，推選組織和研究能力較強的同學擔任組長，并要求能從研究的目的、研究現(xiàn)狀與基礎、實施方案、活動安排、評價方式、成果交流等方面撰寫課題方案，這樣可以使研究性學習的實施比較規(guī)范和有序。

3．實踐考察，活動實施。課題方案確定后，教師應帶領有關課題組學生走出校門，走進與課題相關的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、工廠、社區(qū)、歷史名勝古跡參觀考察，開展社會調查；如《漳州公交車上文明狀況的調查研究》課題小組，通過實地參觀乘坐漳州市公交車，漳州至天寶，漳州至南靖，漳州至龍海等線路的車輛，同時對乘客、司機和服務員進行采訪、問卷調查等，詳細記載了活動經(jīng)過，收集到大量信息。《漳州九龍江水資源狀況調查與研究》課題小組在老師的帶隊下，從加塘溪的源頭開始沿溪而下進行實地考查；要求學生仔細觀察不同溪段溪水質量的變化，溪兩岸的污染源、污染物，溪水受污染所帶來的影響和變化；同時采訪岸邊耕作的農(nóng)民、路過的行人等，在附近居民中發(fā)放問卷調查表，記載了活動記錄，并在電腦之中儲存有關資料。這一過程，學生既分工又合作，得到社會各界的支持與幫助，是活動能順利實施的必要條件。

4．篩選信息，整合材料。經(jīng)過長時間的社會實踐后，課題組成員在組長的主持下，交流、分析有關信息資料，拓展相關研究，整合部分材料，寫成結題報告，如《漳州公交車上文明狀況的調查研究》課題小組寫出了包括：（一）公交車上存在的不文明問題及分析，分別從乘客、司機、服務員的不文明舉止及公交車上的環(huán)境污染等方面進行剖析；（二）我們的思考及建議，從社會各方面說明如何加強公交車上的文明建設，提出了構建文明車廂的構想。《漳州市民不文明行為的調查與研究》課題小組寫出了“美德貴在堅持，文明重在行動”為主題的結題報告，分別從輿論宣傳、群眾性精神文明創(chuàng)建、市民素質等方面提出了獨特見解。

5．交流評比，深化成果。在社會實踐活動、總結交流之后，教師應把學生的主要探究成果融匯總結，參加學校的成果展示評比；同時，本人還結合漳州市級各類小論文評比，將學生的研究性學習成果送去參賽，近六年來有三四十人次在各級各類比賽中獲獎，如《推動綠色發(fā)展，創(chuàng)造低碳生活》獲優(yōu)秀鄉(xiāng)土地理小論文高中組一等獎；《生財有道，理財有法》、《構建和諧車廂――漳州公交車上文明狀況的調查報告》、《文化生活，和諧消費漳州市民文化消費狀況調查報告》、《美德貴在堅持文明重在行動――漳州市民不文明行為的調查報告》均獲漳州市政治小論文評選高中組一等獎；《飄落花瓶的訴說――交通安全的警示》、《“摩的”取締與否――漳州市“摩的”市場現(xiàn)狀的思考》、《貼出文明，秀出精彩》、《遏制過度包裝，倡導簡約生活－－漳州市消費品過度包裝調查報告》、《取其精華、去其糟粕》獲二等獎等。這些都大大得激發(fā)了學生的成功感和喜悅感。

同時教師本人也結合自身在做的課題研究和校本教材開發(fā)工作，將學生的研究性學習成果加以整合、推廣。二年多來，筆者結合主持《鄉(xiāng)土資源開發(fā)與校本課程建設》這一省級教研課題，積極引導學生在開放的現(xiàn)實背景中主動對漳州豐富的鄉(xiāng)土文化資源進行研究，使我校的政治學科研究性學習初步構建起了以漳州鄉(xiāng)土資源文化為研究內容的的特色之路，形成了有地方和校園文化特色的研究性學習課程內容體系。開發(fā)出了《政治小論文寫作與鑒賞》、《漳州民俗風情》、《漳州旅游》等校本教材，大大豐富了地方的課程資源，同時這些教材對指導學生進一步參與研究性學習具有重要的意義。

總之，研究性學習的內容不是特定的知識體系，涉及的范圍很廣泛，課題來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究和解決學生關注的一些生活問題和社會問題；利用鄉(xiāng)土資源，開展政治研究性學習，確實為改變學生的學習方式提供了相對獨立的、有計劃的實踐機會。在高中政治學科研究性學習中，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，“因地制宜，大膽創(chuàng)新”，發(fā)揮教師科學指導作用，研究性學習課程的開展就會越來越精彩！

參考文獻

1．教育部：《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》2000年，人民教育出版社

2．教育部：《全日制普通高中思想政治教學大綱》2002年，人民教育出版社

3．教育部：《普通高中政治課程標準》2004年，人民教育出版社

篇10

一、以教材內容為依據(jù),圍繞基本原理指導選題

教師在課堂教學中,要根據(jù)教材內容,啟發(fā)學生的思維,幫助學生發(fā)現(xiàn)捕捉問題,因此確定選題時應注意不能完全脫離政治學科教學內容。如在學習到高一思想政治課《價格變動的影響》一框的關于牛蒡價格探究的小欄目。這一探究主要是圍繞著牛蒡價格的漲落是怎樣影響藥農(nóng)的生產(chǎn)活動展開討論的!從而得出價格的變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響原理。在教學中,學生們對這個問題展開了積極的討論,這時我適時地提示全班的同學舉一反三,在身邊有沒有相關的例子?幾個農(nóng)村的學生立即反應:“2009年云霄的特產(chǎn)水果枇杷價格暴跌的現(xiàn)象!”我進一步發(fā)問:“為什么會出現(xiàn)枇杷價格暴跌的現(xiàn)象?產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象會不會出現(xiàn)什么影響?怎樣才能減少枇杷價格暴跌帶來的損失?”這個問題引起了絕大多數(shù)的同學的共鳴和大討論,從6年前的3?28枇杷節(jié)后的大規(guī)模種植到2009年果賤傷農(nóng)等等現(xiàn)象紛紛地提出了自己的各個角度的看法,就此我及時地引導學生確立相關的研究性學習的課題《關于云霄枇杷價格暴跌現(xiàn)象的探究》并指導學生做社會調查,通過調查實踐,學生們通過實地考察果園,采訪果農(nóng),走訪了物價局、民政局、政府相關領導。加深了對枇杷現(xiàn)象的了解以及如何利用價值規(guī)律為我們服務原理的理解。在結題中不僅比較深入的運用經(jīng)濟學的知識分析了枇杷價格暴跌現(xiàn)象的原因,更是從宏觀調控的角度在對政府防止“果賤傷農(nóng)”問題所做出的相關措施有了進一步的認識,得到了良好的研究學習效果?？梢?結合教材內容,開展研究性學習,經(jīng)常引導學生去思考、討論、探索與教材密切相干、學生很感興趣的問題,從而確立好課題,能使學生在加深對原理理解的基礎上,開拓了思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

二、指導學生結合本地區(qū)的社會焦點和熱點問題開展研究,引導學生選擇有特色的研究主題

抓住熱點而且是學生感興趣的問題由教師確定研究主題。課題內容要與社會實踐緊密聯(lián)系。但指導不能變成包辦,盡量避免成人化和功利化。由于研究性學習是近幾年才開始進行的一項課題,因此難免很多學生選題時角度過大,過于空談!例如有些學生選擇“經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟安全的影響及對策”“中國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”等等,雖然也是社會熱點重點問題,但是課題內容的難度不適合于學生所處的年齡特點和能力水平。即使結題也是通過上網(wǎng)查查抄抄資料,得不到真正的鍛煉,也形不成自己的研究特色。這時老師更應當有目的的引導學生去關注本地區(qū)的政治經(jīng)濟現(xiàn)象,比如2010年我讓學生在老師的啟發(fā)引導下,廣泛開發(fā)想象和綜合分析能力,針對我縣經(jīng)濟發(fā)展的重點工程,選擇了“打造光電之都――云霄發(fā)展光電產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)象分析”等題目。學生抓住了身邊耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟發(fā)展問題,既能從發(fā)展光電產(chǎn)業(yè)對企業(yè)、農(nóng)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟的積極影響去分析研究,又能從消極影響帶來的不利因素及其對策去分析研究。研究題目確立后,他們積極利用課余的時間進行訪問、調查、查找資料、整理資料等。針對發(fā)展光電業(yè)問題,他們選擇了“工業(yè)立縣和保護資源”“光電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對云霄經(jīng)濟的影響”等角度,通過廣泛調查研究,取得如何開發(fā)光電資源、發(fā)展光電產(chǎn)業(yè)中又可能出現(xiàn)哪些破壞資源的行為、要采取怎樣保護措施等實證資料,論證了發(fā)展光電產(chǎn)業(yè)的可行性和必要性。在辨證思維指導下開展實踐活動,學生敢于探索、調查,提出自己的設想和觀點,又在實踐活動中培養(yǎng)辨證思維能力。

三、結合德育的目的進行選題指導

根據(jù)學生成長過程中密切相關的問題開展研究,在學習的同時提高明辨是非的能力。選擇學生自身成長過程中密切相關的課題,不僅有助于提高他們的研究積極性和主動性,更是在學習的過程中貫穿了德育的目的。例如“對網(wǎng)吧經(jīng)營管理和規(guī)范的建議”“中學生的消費觀”“中學生早戀現(xiàn)象”、對“校服”的思考、“學生對考試的看法”等課題。這些課題都與學生生活實際以及成長過程關系密切。這些都是以往在課本或學校里對學生再三進行教育的內容,由于是被動教育,感受不深,甚至被有些人當成耳邊風。而現(xiàn)在是學生自己在研究中去認識,不僅受到的教育深刻,而且,還提出了解決的方法和途徑,其辨別是非能力實現(xiàn)了質的飛躍。

又如2008年,云霄縣開始設立公交車路線!縣城的公交車成為了一個比較新鮮的話題,但是運行一年來,伴隨著各種道德、經(jīng)濟、習慣、交通的問題接踵而來。我的一組學生們在我的指導下確立了《云霄公交車現(xiàn)象的探究》,學生們親自跟訪了幾路公交車,并采訪了公交車的司機、交通主管部門,并對車上的乘客進行了調查采訪。在研究性學習的過程中,他們的能力得到提高和體現(xiàn),并且對公交車上的道德現(xiàn)象有了深入的了解,對公交車的管理和對云霄人們的生活影響有了進一步的認識,并針對道德風尚,勞動報酬,路線的改革和基礎建設投入等方面對相關部門和乘客群眾做了建議和倡導!這一課題也取得了十分優(yōu)秀的結題報告,獲得了多項評比獎項!