導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

9月29日晚，由云南師范大學(xué)團(tuán)委主辦，云南師范大學(xué)學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、云南師范大學(xué)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)承辦，新東方云南學(xué)校協(xié)辦的2016級(jí)新生學(xué)習(xí)規(guī)劃公益講座暨迎新生管樂(lè)音樂(lè)會(huì)在云南師范大學(xué)呈貢主校區(qū)體育館舉行，全校新生及云南師范大學(xué)團(tuán)委全體團(tuán)干部參加活動(dòng)。

新東方集團(tuán)首批十大集團(tuán)演講師周問(wèn)鼎，新東方集團(tuán)最年輕的演講師、培訓(xùn)師宋志鳴為云南師范大學(xué)新生帶來(lái)了“相信未來(lái)”學(xué)習(xí)規(guī)劃演講。講座中，宋志明、周問(wèn)鼎兩位老師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、青春飛揚(yáng)的風(fēng)格講述了自己的大學(xué)生涯和成長(zhǎng)經(jīng)歷，向同學(xué)們傳遞了“有夢(mèng)想，為夢(mèng)想付諸行動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的理念，他們告訴新生們“大學(xué)生活，首先要埋下夢(mèng)想的種子，然后努力找到自己喜歡做的事情，促進(jìn)夢(mèng)想的種子生根發(fā)芽，這個(gè)過(guò)程中，最重要的是要堅(jiān)持不懈，持之以恒。”他們精彩的演講，贏得了現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)們的熱烈掌聲，同時(shí)也激發(fā)了大家對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的渴望。

講座結(jié)束后，云南師范大學(xué)學(xué)生管樂(lè)團(tuán)閃亮登場(chǎng)。云南師范大學(xué)團(tuán)委劉東老師擔(dān)任指揮，學(xué)生管樂(lè)團(tuán)全體成員們精心準(zhǔn)備、傾情演出。管樂(lè)音樂(lè)會(huì)在《西南聯(lián)大校歌》演奏中拉開序幕，氣勢(shì)磅礴、激揚(yáng)向上的詞曲再現(xiàn)了西南聯(lián)大在抗日烽火中的崢嶸歲月，激發(fā)了新生們對(duì)母校的歸屬感和自豪感。激進(jìn)悠揚(yáng)又具有民族特色的《五聲神韻》，充滿無(wú)限遐想又獨(dú)具青春氣息的《那些年我們一起追過(guò)的女孩》……優(yōu)美動(dòng)聽的旋律充滿了整個(gè)會(huì)場(chǎng)，感染著現(xiàn)場(chǎng)的每一位新生，使大家真正領(lǐng)略到了“管樂(lè)魅力”。在演奏過(guò)程中，劉東老師帶領(lǐng)管樂(lè)團(tuán)的隊(duì)員們向新生展示了長(zhǎng)笛、短笛、單簧管、雙簧管、薩克斯、圓號(hào)、小號(hào)、打擊樂(lè)等樂(lè)器，他通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的介紹和管樂(lè)隊(duì)員精彩的演奏技巧展示，豐富了新生們的管樂(lè)知識(shí)，讓新生們感受到了管樂(lè)藝術(shù)的魅力。

此次活動(dòng)是一場(chǎng)傳播高雅藝術(shù)的試聽盛宴，不僅讓同學(xué)們學(xué)到了如何積極地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，樹立信心戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)定不移地實(shí)現(xiàn)理想，也在美妙絕倫的音樂(lè)中感受到了大學(xué)生活的精彩光芒，相信在未來(lái)的大學(xué)生活中同學(xué)們能夠合理規(guī)劃大學(xué)生活，奏響青春的樂(lè)章。

篇2

關(guān)于最新音樂(lè)老師工作總結(jié)范文   作為一名音樂(lè)教師，一年來(lái)，本人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心、同事和學(xué)生支持配合下，能認(rèn)真搞好音樂(lè)教學(xué)和班級(jí)服務(wù)保障工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和辦公室工作能力素質(zhì);積極處理好工教矛盾，早起晚歸地搞好辦公室工作和藝術(shù)生教學(xué);遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，以昂揚(yáng)的精神投入于搞好藝術(shù)生教學(xué)和辦公室的各項(xiàng)工作，完成了校領(lǐng)導(dǎo)交給的工作，受到了所教學(xué)生的好評(píng)。為肯定成績(jī)，指出不足，利于明年工作的更好開展，現(xiàn)將自己一年來(lái)的個(gè)人工作總結(jié)匯報(bào)如下。

  一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高音樂(lè)教學(xué)能力和辦公室服務(wù)保障水平

  一學(xué)年來(lái)，我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。為提高教學(xué)水平，我不斷利用各種渠道來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是 積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。二是從網(wǎng)上下載各種學(xué)習(xí)資料，豐富有關(guān)音樂(lè)教學(xué)方面的知識(shí)。今年在上公開課時(shí)，我通過(guò)參考下載《爵士樂(lè)》的資料進(jìn)行備課，穿插自己平時(shí)教學(xué)心得，受到了同行的好評(píng)。三是培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

  二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

  這一學(xué)年，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持教學(xué)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極利用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)。

關(guān)于最新音樂(lè)老師工作總結(jié)范文   在這即將開始的教育實(shí)習(xí)中，為了讓整個(gè)實(shí)習(xí)工作更加順利地、目標(biāo)明確地進(jìn)行，我對(duì)我的工作有如下計(jì)劃：

  大三我們音樂(lè)教育專業(yè)的老師和學(xué)院安排了我們到廣雅中學(xué)，華師附中，五羊小學(xué)，奧爾夫教育法培訓(xùn)班等見習(xí)，讓我們提前了解老師這個(gè)教育平臺(tái)的工作。

  廣雅中學(xué)的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)比較高，接受能力也強(qiáng)，所以老師所教的內(nèi)容會(huì)適當(dāng)加深一點(diǎn)。而且每節(jié)課都很精彩。華師附中的聽課，又讓我了解一些初中這一環(huán)節(jié)的情況。

  高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)，有了初中音樂(lè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更注重創(chuàng)作，老師只是引導(dǎo)作用，但初中生就要老師的帶領(lǐng)，而且老師的領(lǐng)導(dǎo)也比較重要。五羊小學(xué)也是另一階段的學(xué)生，小學(xué)生一般都比較天真活潑，什么都敢嘗試，求知欲很強(qiáng)，主要就是引起他們的好奇心。

  初中生和高中生之間是銜接的關(guān)系，但畢竟是不同的兩階段，年齡不同，還有思想的轉(zhuǎn)變。相對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這些初中生要活躍一些，課堂氣氛也活躍，沒(méi)有高中生那么沉悶。對(duì)偶像的崇拜也熱衷，明顯一些，高中生就內(nèi)斂多了。知識(shí)接受程度而言：初中生簡(jiǎn)單一些，普通學(xué)生（非專業(yè)的學(xué)生）沒(méi)有什么音樂(lè)基礎(chǔ)，只要點(diǎn)到為止，講一些基本的音樂(lè)知識(shí)就夠了，講得太深，太復(fù)雜，學(xué)生不懂，很容易讓學(xué)生失去了興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，或?qū)W生在課堂上干些與音樂(lè)無(wú)關(guān)的，那音樂(lè)課就失去它的意義了。

  每次見習(xí)下來(lái)每個(gè)同學(xué)都要寫見習(xí)心得，提醒我們今天學(xué)到了什么，有什么的感想，從而有什么啟發(fā)，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  奧爾夫教學(xué)法就是比以上三個(gè)階段更早的一個(gè)階段，這個(gè)階段歷也會(huì)分幾個(gè)小階段，整個(gè)來(lái)說(shuō)就根據(jù)孩子情況擬定教法，讓孩子在輕松的情況下學(xué)習(xí)，不會(huì)是一種很硬的教與學(xué)的方式，即是玩中學(xué)。無(wú)論是那個(gè)階段的學(xué)生，都要以生為本，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)到課本知識(shí)之余，主要是感受音樂(lè)。

  還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓(xùn)練。在上個(gè)學(xué)期末，我們學(xué)院以每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組為單位，組織進(jìn)行微格試講，從研讀教材到編寫教案，最后是課堂試講，由小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師個(gè)別指導(dǎo)。整個(gè)微格試講訓(xùn)練穿插在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的微格教學(xué)能力有了一定的提高，試講訓(xùn)練結(jié)束后，每人上交一份試講視頻作為評(píng)分作業(yè)。上個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)選校結(jié)束后，我們隨即投入到實(shí)習(xí)隊(duì)的準(zhǔn)備工作中去，與實(shí)習(xí)學(xué)校取得聯(lián)系，確定實(shí)習(xí)教材，明確整個(gè)實(shí)習(xí)流程，擬定實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作的計(jì)劃。

  音樂(lè)實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)了一個(gè)月，在這個(gè)月里從學(xué)生到準(zhǔn)教師的身份的轉(zhuǎn)變是我受益匪淺，下面是個(gè)人自我鑒定。

  為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)里面，教育實(shí)習(xí)對(duì)每一個(gè)準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)實(shí)習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，基本技能和專業(yè)知識(shí)，把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高自己在教育工作中的實(shí)際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識(shí)，理論的思維。這一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會(huì)了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。

  在這短暫的日子里，作為實(shí)習(xí)班主任兼音樂(lè)實(shí)習(xí)老師，不僅積累了初步的班級(jí)管理和音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還深刻地體會(huì)到強(qiáng)烈的班級(jí)凝聚力和素質(zhì)教育在具體實(shí)施過(guò)程中的困難性。

  關(guān)于最新音樂(lè)老師工作總結(jié)范文

  作為4—6年級(jí)音樂(lè)教師，現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下，以便今后更好地開展工作，彌補(bǔ)不足，更好的教授學(xué)生使學(xué)生在音樂(lè)課堂中更更有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，體會(huì)音樂(lè)給我們帶來(lái)的歡樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生情感全面發(fā)展。

  一、課堂教學(xué)：

  堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好及情感。努力做到通過(guò)音樂(lè)教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求。引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。

  不足之處是側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng)，稍微忽略了對(duì)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進(jìn)的。掌握了樂(lè)理知識(shí)才能更深層次地感受、理解音樂(lè)。

  二、課堂管理：

  為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。

  不足：對(duì)于學(xué)生的一些擾亂課堂的行為批評(píng)力度不夠?？傄詾閷W(xué)生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而有恃無(wú)恐。因此，今后應(yīng)特別注意賞罰分明、把握尺度。

  三、考試：

  為了是音樂(lè)考試不流于老套、死板，使學(xué)生能更自然地表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，也為了讓我對(duì)每位學(xué)生有個(gè)基本的了解，這學(xué)期的音樂(lè)考試我采用了：讓學(xué)生選擇一種表演方式，即唱或舞等來(lái)表現(xiàn)。

  四、其他：

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐教學(xué)管理體制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.155

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐育人工作的重要性，明確了實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)踐育人的主要形式，充分肯定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐育人工作中的重要性。目前音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革還處于初級(jí)階段，雖然一些高校成立了合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)，有一定的校內(nèi)藝術(shù)活動(dòng)，但這僅是豐富了藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃與管理保障體系尚未完善。本文以三亞學(xué)院音樂(lè)學(xué)院為例，試論對(duì)獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考。

1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)中“教”與“學(xué)”的再認(rèn)識(shí)

面對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)踐”，很多教師都不難理解，應(yīng)突出實(shí)際操作性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。所以，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一定有根本上的區(qū)別。實(shí)踐教學(xué)不能生搬硬套理論教學(xué)中的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。尤其是獨(dú)立院校的學(xué)生，大部分進(jìn)校前的專業(yè)水平還普遍處于初級(jí)階段，對(duì)其專業(yè)的理解、熱愛(ài)與認(rèn)知還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。盲目的學(xué)習(xí)與按部就班的教學(xué)，都是不可取的。筆者通過(guò)教學(xué)有幾點(diǎn)建議：第一，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，緊抓專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只按著音樂(lè)學(xué)院科班的訓(xùn)練方法來(lái)要求，需提煉專業(yè)重難點(diǎn)，綜合提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。教師在因人而宜地制定學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，還需考慮學(xué)生就業(yè)方向作為引導(dǎo)。第二，在課堂上需開設(shè)模擬實(shí)踐課。通過(guò)學(xué)生相互模擬編排與學(xué)習(xí)，教師并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)需突出重點(diǎn)、廣泛了解、勤思考。獨(dú)立學(xué)院的音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生，不能專門學(xué)習(xí)一種專業(yè)，學(xué)生除本專業(yè)學(xué)習(xí)外，需要廣泛了解與音樂(lè)門類相關(guān)聯(lián)的姊妹學(xué)科。這對(duì)將來(lái)就業(yè)是有一定幫助的。第四，舉辦學(xué)生音樂(lè)會(huì)。音樂(lè)會(huì)是體現(xiàn)教師與學(xué)生長(zhǎng)期積累的教學(xué)成果，每學(xué)年舉辦優(yōu)秀學(xué)生音樂(lè)會(huì)匯報(bào)，不但激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹榜樣、立學(xué)風(fēng)，而且，對(duì)學(xué)生之間相互合作、對(duì)音樂(lè)的二度創(chuàng)作與理解是極為重要的。

2 整合校園資源，爭(zhēng)做校園文化建設(shè)者

校園藝術(shù)文化豐富與否是一所高校綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是維系大學(xué)生學(xué)習(xí)生活與業(yè)余生活的精神紐帶。而音樂(lè)學(xué)院是承擔(dān)校園文化建設(shè)者的主要力量之一。目前，我校建有音樂(lè)廣場(chǎng)、音樂(lè)廳等場(chǎng)地資源，但課外業(yè)余活動(dòng)中，學(xué)生的使用率并不高（當(dāng)然也有一些制度原因）?；谝陨显颍P者有幾點(diǎn)設(shè)想：第一，舉辦校內(nèi)《周末藝術(shù)沙龍》活動(dòng)，征集校內(nèi)各個(gè)分院，喜歡并擅長(zhǎng)表現(xiàn)的音樂(lè)愛(ài)好者。給其他分院學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)自己音樂(lè)才能的舞臺(tái)，同時(shí)也為我院音樂(lè)學(xué)院學(xué)生提供學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。第二，舉辦音樂(lè)學(xué)院《文藝匯演》。不局限單項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)，而是突出綜合性、專業(yè)性。通過(guò)專業(yè)性的演出，帶領(lǐng)學(xué)校整體藝術(shù)欣賞水平的提高。這還需相關(guān)部門給予支持與配合，無(wú)償提供場(chǎng)所，共同為校園文化的建設(shè)努力。

3 科學(xué)制定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的試金石。目前音樂(lè)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還處在無(wú)計(jì)劃、無(wú)實(shí)踐質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)初級(jí)階段。這樣不僅使得實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)變成形同虛設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，也不能有效地反映教師教學(xué)成果與學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的情況。周而復(fù)始的教學(xué)工作會(huì)導(dǎo)致偏離就業(yè)市場(chǎng)太遠(yuǎn)。學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)并不是簡(jiǎn)單的頂崗、上崗過(guò)程。通過(guò)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)規(guī)定，院領(lǐng)導(dǎo)需責(zé)任到人，跟蹤調(diào)查、及時(shí)反饋學(xué)生實(shí)踐情況，需制定合理的實(shí)踐計(jì)劃、任務(wù)目標(biāo)、擬定完成情況、實(shí)踐收獲等一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱與計(jì)劃，而不是感性、盲目的實(shí)踐。

4 完善實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)一樣，需要教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)作為實(shí)踐教學(xué)理論依據(jù)。而不是相對(duì)感性，只憑經(jīng)驗(yàn)或是成立幾個(gè)團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)單定義的實(shí)踐教學(xué)。恰恰相反，實(shí)踐教學(xué)包含著理論教學(xué)。它除了以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為依托外，還需要科學(xué)系統(tǒng)、有組織性的管理、有規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等有效制度機(jī)制作為保障。只有這樣，才能真正把實(shí)踐教學(xué)工作做好。建議在學(xué)生會(huì)成立實(shí)踐教學(xué)部或是單獨(dú)成立實(shí)踐教學(xué)管理中心。結(jié)合我院情況，可以考慮學(xué)生自主實(shí)施，責(zé)任到教師以宏觀協(xié)調(diào)，實(shí)行學(xué)分制，分梯次管理團(tuán)隊(duì)，讓一部分學(xué)生先帶動(dòng)另一部分學(xué)生，最終達(dá)到整體學(xué)院充滿朝氣的學(xué)習(xí)氛圍。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思想、挖掘?qū)W生組織管理的內(nèi)在潛質(zhì)。把每一次藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)都作為藝術(shù)再創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與責(zé)任感，塑造大學(xué)生健全人格品格與提高綜合專業(yè)表演能力。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是具有系統(tǒng)、組織性的一種教學(xué)活動(dòng)，而不是單一或某一部分單獨(dú)性的教學(xué)活動(dòng)，更不能簡(jiǎn)而化之地理解為只是理論教學(xué)的一種課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。要真正做到實(shí)效、實(shí)用、有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐活動(dòng)，只有緊抓實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，才能保證學(xué)生走向社會(huì)職業(yè)崗位時(shí)的無(wú)縫對(duì)接。這才符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念與教育方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏銘鋒.《深入基地―線教育實(shí)踐反哺高校職前職后培養(yǎng)――“綜合藝術(shù)實(shí)踐基地建設(shè)研究”》課題研究側(cè)記[J].大舞臺(tái)，2011，（1）.

[2]劉進(jìn)鎖，馬旺華.高師音樂(lè)教育藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式的探索與思考[J].藝術(shù)研究，2010，（2）.

篇4

[關(guān)鍵詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高師音樂(lè)教育 課程設(shè)置

作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分,音樂(lè)課程正在經(jīng)歷著前所未有的變革。2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”),是中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入一個(gè)發(fā)展新階段的重要標(biāo)志。這既給高師音樂(lè)教育發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì),也提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高師音樂(lè)院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才的重要基地,其課程體系的設(shè)置是否合理關(guān)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才的質(zhì)量,直接影響改革的成效。在新的時(shí)代背景下重新審視我國(guó)高師教育課程設(shè)置,具有其歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。

1新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)及其對(duì)高師音樂(lè)教育的要求

為滿足我國(guó)教育事業(yè)對(duì)師資隊(duì)伍的要求,響應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚,我國(guó)的高師音樂(lè)教育也應(yīng)自覺(jué)投入到當(dāng)前的改革之中,研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下的培養(yǎng)目標(biāo)及其對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教師提出的新要求,盡快改革教學(xué)模式,重新審視課程設(shè)置,探索高師音樂(lè)教育的新路徑。

1.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的提出

我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育至今已有100年的歷史,對(duì)于音樂(lè)課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識(shí),經(jīng)歷了將音樂(lè)課作為德育和娛樂(lè)性教育到審美教育,再到作為素質(zhì)教育課程的過(guò)程。我國(guó)的基礎(chǔ)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂(lè)課程所達(dá)到的目標(biāo)有了明確規(guī)定:“音樂(lè)課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣,發(fā)展音樂(lè)感覺(jué)與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂(lè)文化素養(yǎng),豐富情感體驗(yàn),陶冶高尚情操?！盵1]新課標(biāo)還從“情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法與過(guò)程、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的三維目標(biāo)對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行了描述。這改變了過(guò)去以“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能)教學(xué)為主要內(nèi)容的一維目標(biāo),增加了“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,形成了三維目標(biāo),體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的全新教育理念。

1.2 高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

高師音樂(lè)教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才的主要陣地,要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,音樂(lè)基礎(chǔ)教育三維目標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)提出更高的要求,也對(duì)高師音樂(lè)教育改革指明了方向。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,我國(guó)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是德、智、體、美全面發(fā)展,具有扎實(shí)系統(tǒng)的音樂(lè)基本理論、知識(shí)和技能,有一定的教學(xué)、研究能力和創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)的中等學(xué)校音樂(lè)師資。能夠通過(guò)教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中豐富情感體驗(yàn),陶冶高尚情操。注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。因此,我國(guó)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂(lè)師資。

2目前高師音樂(lè)教育課程設(shè)置的偏離

在明確了我國(guó)高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)之后,必須要有與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)教學(xué)計(jì)劃中,合理科學(xué)的課程設(shè)置是其中的關(guān)鍵因素。中小學(xué)音樂(lè)教育已經(jīng)走過(guò)了新一輪的課改,但我國(guó)的高師音樂(lè)教育卻仍存在著與之不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象。

2.1 音樂(lè)專業(yè)課程注重專業(yè)性,忽視師范性

上文我們已經(jīng)明確了我國(guó)高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂(lè)師資,師范性應(yīng)是我國(guó)高師音樂(lè)教育的顯著特點(diǎn)。然而,由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高師音樂(lè)教育在辦學(xué)模式、課程設(shè)置上受專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的影響,強(qiáng)調(diào)專業(yè)性,忽視師范性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握,忽視對(duì)其音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能具有音樂(lè)表演方面的特長(zhǎng),但未必具有音樂(lè)教學(xué)方面的素養(yǎng),難以勝任中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。盡管在高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法課,還安排教育實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),但仍沒(méi)有扭轉(zhuǎn)我國(guó)高師音樂(lè)教育注重專業(yè)性、忽視師范性的狀態(tài)。

2.2 專業(yè)課程各自獨(dú)立,缺乏綜合性

目前,在高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置上,過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科本位,專業(yè)課程設(shè)置各自獨(dú)立,只注重每一門課程的深度和難度,把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來(lái),課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合,使課程越教越細(xì),越教越深。曲式、和聲、音樂(lè)史、欣賞、作曲、合唱、指揮、聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)各自為政,學(xué)生難以將這些知識(shí)性與表演性、欣賞性和創(chuàng)作性課程內(nèi)容綜合應(yīng)用,融會(huì)貫通。這樣培養(yǎng)出來(lái)的師資往往專業(yè)知識(shí)面窄、適應(yīng)能力差,畢業(yè)后走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位,面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,經(jīng)常難以勝任。

2.3 音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容的課程不受重視

教育教學(xué)法的學(xué)習(xí)是高師音樂(lè)教育專業(yè)的重要組成部分,是最能體現(xiàn)“師范性”的,是解決“如何教”的課程,但在現(xiàn)實(shí)中卻處于不被重視的尷尬境地。一是能提高教學(xué)能力的課程門類少,很多高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的教育學(xué)科課程基本上只有教育學(xué)、心理學(xué)和音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法,且都是一些導(dǎo)論性課程,討論的是教育與心理的共性,沒(méi)有提供針對(duì)音樂(lè)教育個(gè)性問(wèn)題的解決方式與方法;二是課時(shí)比例小,高師音樂(lè)教育將大部分的課時(shí)給了專業(yè)技能的學(xué)習(xí),教育學(xué)科的課時(shí)比例僅占總課時(shí)數(shù)的6%~8%[2];三是教育實(shí)習(xí)流于形式,且時(shí)間較短,很多學(xué)生往往還沒(méi)上過(guò)幾次講臺(tái),實(shí)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束。這樣使得高師音樂(lè)教育培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生教育基本理論修養(yǎng)較差,教育觀念滯后,難以擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)教育改革的重任。

3高師音樂(lè)教育課程設(shè)置的矯正與優(yōu)化

高師音樂(lè)教育的課程結(jié)構(gòu)作為影響中小學(xué)音樂(lè)教師質(zhì)量的關(guān)鍵因素,其設(shè)置應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的新課程改革目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種因素,導(dǎo)致我國(guó)高師音樂(lè)教育的滯后性,其課程設(shè)置與目標(biāo)發(fā)生偏離。在音樂(lè)新課程改革繼續(xù)推進(jìn)的新背景下,矯正和優(yōu)化我國(guó)高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置具有其重要意義。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo),突出師范性課程構(gòu)建

我國(guó)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的音樂(lè)師資,師范性應(yīng)是其主要的特征。尤其在新課程改革教學(xué)目標(biāo)的要求下,更應(yīng)當(dāng)掌握啟發(fā)想象力、增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)的教學(xué)方式、方法,具備設(shè)定創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式、情境和全過(guò)程的能力。在高師音樂(lè)教育專業(yè)建設(shè)上要明確這一培養(yǎng)目標(biāo),不求“?！倍笃洹叭?不以專項(xiàng)為主,而需全面發(fā)展,在課程設(shè)置上應(yīng)符合這一培養(yǎng)目標(biāo),突出師范性課程的構(gòu)建。

3.2 優(yōu)化整合專業(yè)主干課程,增強(qiáng)學(xué)科間綜合性

我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)課程的設(shè)置上偏重向縱深發(fā)展,各個(gè)學(xué)科相互獨(dú)立,缺乏綜合性。而全面發(fā)展的合格音樂(lè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們不以求其“深”為目標(biāo),不以枝末的數(shù)量為目標(biāo),而求其根本的質(zhì)量。要通過(guò)優(yōu)化整合主干課程,抓其脈絡(luò),把握概略,求其精華。同時(shí),為了某些課程在縱向、橫向以及內(nèi)容上的重復(fù),可以將其加以合并。優(yōu)化整合專業(yè)主干課程的主要目的不僅在于減少重復(fù)性,更重要的是要通過(guò)課程間的整合,增強(qiáng)學(xué)科間的綜合性,以提高學(xué)生融合貫通的能力。

3.3 將教育實(shí)習(xí)納入課程化建設(shè)

教育實(shí)習(xí)是高師教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié),而我國(guó)目前高師音樂(lè)教育的教育實(shí)習(xí)多流于形式,多數(shù)高師音樂(lè)院校在全部課程結(jié)束后,集中一段時(shí)間進(jìn)行“突擊式”的教育實(shí)習(xí)。要改變這種狀況,必須改變目前的實(shí)習(xí)制度,將教育實(shí)習(xí)納入課程建設(shè)當(dāng)中。教學(xué)能力的培養(yǎng),技能技巧的形成,絕不是高師學(xué)生自身的一種潛在存在,也絕不是自然發(fā)展起來(lái)的,而是在其掌握了理論知識(shí)后,通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐而逐漸形成的。只有通過(guò)將教育實(shí)習(xí)納入課程化建設(shè),實(shí)行“長(zhǎng)流水式”的實(shí)習(xí)方法,才能使學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教育科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái),運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐,形成獨(dú)立的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn):

篇5

【關(guān)鍵詞】高師音樂(lè)教育 教育改革 教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是高等音樂(lè)師范教育的重要組成部分，亦是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐活動(dòng)。它一方面能夠提高音樂(lè)師范生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教育理論水平，培養(yǎng)其從事教育教學(xué)工作能力；另一方面又能檢驗(yàn)師范院校教育教學(xué)的質(zhì)量，從而促使校方有針對(duì)性地深化教育教學(xué)改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的需要。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)，往往僅注重前者的作用，對(duì)教育實(shí)習(xí)的反饋?zhàn)饔脜s沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。筆者作為本校音樂(lè)學(xué)院實(shí)習(xí)生的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，曾多次到各隊(duì)實(shí)習(xí)生所在的小學(xué)、初中及高中學(xué)校聽課觀摩，對(duì)目前教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題做了不完全歸納，簡(jiǎn)述如下：

問(wèn)題一：真正“全能”的學(xué)生少，校方無(wú)奈選擇按專業(yè)“混編分組”

當(dāng)前，全國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育正日益受到重視，各地中小學(xué)開展的課外音樂(lè)活動(dòng)也隨之豐富多彩起來(lái)，因此，校方不僅需要能上好音樂(lè)課的老師，更需要能組織學(xué)生進(jìn)行課外音樂(lè)活動(dòng)的輔導(dǎo)教師。例如訓(xùn)練合唱團(tuán)、民樂(lè)隊(duì)、舞蹈編排、音樂(lè)特長(zhǎng)生的個(gè)別課、組織健美操比賽等。而我們培養(yǎng)的學(xué)生，全能的畢竟是少數(shù)，甚至是極少數(shù)，于是按學(xué)生專業(yè)“混編分組”安排實(shí)習(xí)，成為校方不得已的選擇。

問(wèn)題二：京劇、民歌不會(huì)唱，臨時(shí)移調(diào)慌手腳

中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化在中小學(xué)音樂(lè)教育中占有一定比重，尤其新一版音樂(lè)教材中的內(nèi)容更加豐富：民歌、昆曲、西皮、二黃、民族樂(lè)器和器樂(lè)曲等都融入其中。如初二的音樂(lè)教材中就有傳統(tǒng)京劇《鍘美案》和現(xiàn)代京劇《沙家浜》唱段的欣賞和學(xué)唱的內(nèi)容，這對(duì)于“一學(xué)期就唱幾首詠嘆調(diào)”的某些師范生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)難題。分到這一教學(xué)任務(wù)的實(shí)習(xí)學(xué)生只能臨時(shí)跟著錄音帶學(xué)唱，或是依葫蘆畫瓢學(xué)個(gè)門面功夫，至于京劇唱腔的韻味、發(fā)聲方法、吐字、咬字、節(jié)奏等就顧不上了。試想，如果老師都是這樣的水平，又如何讓學(xué)生真正體驗(yàn)到中華民族國(guó)粹之內(nèi)涵呢？

另外，中學(xué)的音樂(lè)教師少，基本上是一個(gè)年級(jí)配一位音樂(lè)教師。假如一個(gè)年級(jí)有十個(gè)班，同一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容就要講上十遍。中學(xué)生正處于變聲期，同一首歌曲根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生嗓音的情況移調(diào)教唱是經(jīng)常會(huì)遇到的事情，而具備當(dāng)場(chǎng)移調(diào)彈奏能力的老師并不多。有位實(shí)習(xí)生在一堂初一年級(jí)的唱歌課上教唱意大利歌曲《桑塔露琪亞》，他按照教師用書上的C大調(diào)彈奏，剛唱了幾句，有些學(xué)生就提議：“老師，唱不上去，換一個(gè)調(diào)吧……”實(shí)習(xí)生不由紅了臉，頓了頓：“那就低八度唱?！鳖D時(shí)教室里一陣躁動(dòng)……這堂課的效果可想而知。

問(wèn)題三：理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，語(yǔ)言表達(dá)與組織能力缺乏

有的學(xué)生在校專業(yè)成績(jī)很好，卻不一定能講好一堂音樂(lè)課。學(xué)生在課前積極備課寫教案，做好了教學(xué)課件，但一站上講臺(tái)問(wèn)題就出來(lái)了：不是忘了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是忽略了與學(xué)生的交流；對(duì)于“學(xué)生”這種課堂資源不善于利用，反覺(jué)得他們亂堂；對(duì)課堂上的突況沒(méi)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)變能力；教學(xué)語(yǔ)言、風(fēng)格與所講解的作品風(fēng)格不相符，等等。這些問(wèn)題都映射出當(dāng)前高師音樂(lè)教育亟待改革的方向。

改革還應(yīng)該革新什么？

一、高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有全面基礎(chǔ)技能的音樂(lè)教師

關(guān)于師范教育應(yīng)體現(xiàn)師范性的問(wèn)題，我國(guó)老一輩音樂(lè)家早在20多年前就指出“高師音樂(lè)專業(yè)應(yīng)盡快撥正辦學(xué)方向”“注意有些教師鼓勵(lì)學(xué)生面向舞臺(tái)而忘記講臺(tái)的錯(cuò)誤傾向”①。據(jù)筆者了解，當(dāng)前一些音樂(lè)師范院校還存在高年級(jí)開設(shè)類似“主修”課程的做法。當(dāng)然，如果“專才教育”是建立在“通才教育”的基礎(chǔ)之上，能夠?yàn)閷?lái)的本職工作服務(wù)，起到“錦上添花”的作用，倒也未嘗不可。但是對(duì)于那些在第四學(xué)期考試中技能課達(dá)不到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，就免去學(xué)習(xí)這門課的資格，試問(wèn)這種教育形式如何能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師？這種做法是擴(kuò)招不擇生源質(zhì)量、教師奇缺帶來(lái)的后果？還是只熱衷于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的“專才教育”思想理念根深蒂固呢？新課標(biāo)基本理念之一即是“面向全體學(xué)生”。筆者認(rèn)為，高師音樂(lè)教育更應(yīng)當(dāng)首先“面向全體學(xué)生”才是當(dāng)務(wù)之急，對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生，不但不應(yīng)該取消資格，相反，校方還應(yīng)該制定相應(yīng)的制度，督促其繼續(xù)學(xué)習(xí)直到達(dá)到各學(xué)科最基礎(chǔ)的水平（即能勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的水平）后方能畢業(yè)。

二、審美教育應(yīng)貫穿于技能教學(xué)之中，技能教學(xué)應(yīng)廣泛涉及本技能的各個(gè)層面，提倡綜合性、多元性

1994年，李嵐清同志在國(guó)家教委藝術(shù)教育委員會(huì)的座談會(huì)上就明確指出：“藝術(shù)教育主要不是技術(shù)教育，不能只是教學(xué)生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞力?！雹谶@不僅僅是對(duì)中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的要求，更是對(duì)以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo)的高師音樂(lè)教育的殷切期望。就技能課本身而言，注重拓寬學(xué)科廣度，提倡學(xué)科綜合性尤為重要。筆者認(rèn)為，聲樂(lè)課程應(yīng)將戲曲、民歌等曲種的唱法及教法都納入教學(xué)大綱；鋼琴課程除了開設(shè)即興伴奏與鍵盤和聲以外，看譜視奏、看譜移調(diào)演奏的訓(xùn)練也應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中；聲樂(lè)和鋼琴相結(jié)合的彈唱課應(yīng)放在整個(gè)高師教學(xué)的重要位置，以培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)及能力。

三、高師的各學(xué)科教學(xué)形式應(yīng)力求靈活多樣，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往和提高組織能力的機(jī)會(huì)

在音樂(lè)教育學(xué)的范圍里，聲樂(lè)、鋼琴、音樂(lè)作品分析、樂(lè)理、作曲法、曲式學(xué)、風(fēng)格學(xué)和音樂(lè)史代表的都是教學(xué)客體，另一方面，從事音樂(lè)活動(dòng)的人是“多種多樣的主體”。③如何將學(xué)生這一主體培養(yǎng)為具有健全人格和全面音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教育人才，是高師音樂(lè)教育各科教師的責(zé)任。一方面各課程教師要明確“教”與“學(xué)”的基本問(wèn)題和規(guī)律，將示范、啟發(fā)、詢問(wèn)、講授、系統(tǒng)歸納等多種教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛力；另一方面，學(xué)校不僅要舉辦全能技能大賽，還要定期開展學(xué)生演講比賽、模擬微格教學(xué)競(jìng)賽、教案評(píng)比和中小學(xué)教材教法研究性論文競(jìng)賽等，為培養(yǎng)學(xué)生勝任教學(xué)工作的各種能力做好充分的準(zhǔn)備。

四、根據(jù)我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)際，借鑒國(guó)外教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)成果

我國(guó)高師音樂(lè)本、?？圃盒Ｒ话銓⒔逃龑?shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年的上學(xué)期，時(shí)間普遍在6到8周。學(xué)生往往在實(shí)習(xí)教學(xué)中還來(lái)不及做出相應(yīng)的反思和調(diào)整就要面臨畢業(yè)。世界幾個(gè)教育大國(guó)，如英、法、德、美等則非常重視教師教育和教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以美國(guó)為例，早在上世紀(jì)80年代，美國(guó)的一些師范院校針對(duì)當(dāng)時(shí)“大學(xué)教師培養(yǎng)方案脫離中小學(xué)實(shí)際需要”的情況，和當(dāng)?shù)氐墓⒅行W(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保艽蚱屏诉^(guò)去大中小學(xué)彼此隔絕的藩籬，在二者間架起了溝通的橋梁。此舉不僅使中小學(xué)的問(wèn)題與需要能及時(shí)反映到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，同時(shí)大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)；另一方面，美國(guó)各大學(xué)教育實(shí)習(xí)的總時(shí)間普遍較長(zhǎng)，參與實(shí)習(xí)的三方（大學(xué)、中小學(xué)、實(shí)習(xí)生）都有各自明確具體的目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)習(xí)生的任務(wù)不僅僅是教幾節(jié)課，而是完全參與到中小學(xué)的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)、校園文化等學(xué)校生活的各個(gè)方面。師范生在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地深化對(duì)教育本質(zhì)的理解，逐步獲得了教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力的全面發(fā)展。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師注重引導(dǎo)師范生對(duì)自己的所學(xué)和所教進(jìn)行反思，使其能將“反思”中的經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用到實(shí)踐中，這無(wú)疑是一種良性循環(huán)，它幫助實(shí)習(xí)生在正式走上工作崗位之前，通過(guò)“實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)——反思——教學(xué)”的方式，自覺(jué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

國(guó)外的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如果照搬過(guò)來(lái)也不適合我國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，這是由各高校的生源質(zhì)量參差不齊、師資力量薄弱、教學(xué)管理欠缺和校方硬件設(shè)施不完善等多方面因素決定的。因此，各校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地建立完善的教育實(shí)習(xí)制度，構(gòu)建新型的實(shí)習(xí)框架，與定點(diǎn)的實(shí)習(xí)學(xué)校保持互助合作的關(guān)系，對(duì)每一周期的教育實(shí)習(xí)做出階段性、實(shí)質(zhì)性的總結(jié)，并根據(jù)實(shí)習(xí)期間所反饋的問(wèn)題做出及時(shí)的反思，由反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)中存在的弊端，從而有助于下一輪的實(shí)習(xí)。這樣由教育實(shí)習(xí)督促教育改革，以教育改革促進(jìn)教育實(shí)習(xí)，進(jìn)而真正形成音樂(lè)師范院校教育過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的良性循環(huán)發(fā)展。

（注：此文曾獲國(guó)家全國(guó)第一屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)高校藝術(shù)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)）

注釋：

①姚思源.中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文選[M].上海：上海教育出版社，2000：91—95.

②楊力，宋盡賢.學(xué)校藝術(shù)教育史[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?002：213.

③鄒愛(ài)民，馬東風(fēng).音樂(lè)教育學(xué)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1996：318.

④許建美.美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校[J].比較教育研究，2002（3）：58—59.

篇6

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求 音樂(lè)學(xué) 課程改革

改革開放之后，我國(guó)的大學(xué)教育就存在一個(gè)從模仿蘇聯(lián)專業(yè)人才培養(yǎng)模式到比較現(xiàn)代的通才教育模式的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，在教材、教法、培養(yǎng)模式諸方面，大學(xué)教育面臨改革的巨大壓力。目前來(lái)看，音樂(lè)學(xué)本科培養(yǎng)模式，無(wú)論是師范類還是表演類，至今仍沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式，亦即基本沿用著前蘇聯(lián)的課程學(xué)制分配模式：四年制學(xué)習(xí)，前三學(xué)年公共課程與專業(yè)課程并行，最后一學(xué)年畢業(yè)實(shí)踐與論文答辯為主。舊有的課程設(shè)置不重實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，培養(yǎng)目標(biāo)固守成規(guī)。因此，在音樂(lè)學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力之下，高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育體制如何與國(guó)際接軌、專業(yè)課程設(shè)置如何與社會(huì)需求接軌、不同課程之間如何交互設(shè)置，成為高校音樂(lè)院系所要深刻探討的教育話題。

一、音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的根本保證。普通高校現(xiàn)行音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難現(xiàn)象突出，音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，究其根本原因，并非畢業(yè)生人數(shù)供大于求，而是專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有及時(shí)與社會(huì)需求接軌進(jìn)行革新。

音樂(lè)學(xué)專業(yè)的生源來(lái)自于高中音樂(lè)特長(zhǎng)生，學(xué)生考前通常需要花費(fèi)多年時(shí)間和精力來(lái)提高專業(yè)技能水平，而文化課的高考錄取成績(jī)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同水平的文科其他專業(yè)，因此導(dǎo)致了學(xué)生文化綜合素質(zhì)整體不高的現(xiàn)象。入學(xué)后，又由于高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，受傳統(tǒng)教育課程觀念和教學(xué)模式的影響，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)課與社會(huì)需求不銜接的現(xiàn)象。大多數(shù)課程如蜻蜓點(diǎn)水，音樂(lè)文化綜合素質(zhì)難以提高，如此模式培養(yǎng)出的學(xué)生，也很難具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)生在入學(xué)一、二年內(nèi)以基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴等音樂(lè)基礎(chǔ)課為主，基本上在重復(fù)學(xué)生入學(xué)前所接受的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，造成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，逐漸失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的好奇心和熱情。影響音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置的客觀因素，還有公共必修課的十幾門課程也都集中安排在第一、二學(xué)年，占用了前兩學(xué)年課時(shí)總量的二分之一時(shí)間，全部教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的三分之一。公共必修課程時(shí)間安排太過(guò)密集，就造成前兩學(xué)年專業(yè)課程時(shí)間安排上相對(duì)少，尤其影響需要課后大量時(shí)間練習(xí)的聲樂(lè)、鋼琴等技能類課程的學(xué)習(xí)。

隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)和使用上也徹底改變了完全由國(guó)家計(jì)劃部門按計(jì)劃培養(yǎng)和分配的教育培養(yǎng)體制，取而代之的是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和使用模式。社會(huì)是在不斷發(fā)展變化的，而高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程的改革卻沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，幾屆甚至十幾屆學(xué)生接受的高等音樂(lè)教育課程大同小異，所以在不包分配、自主擇業(yè)的就業(yè)環(huán)境下，音樂(lè)類畢業(yè)生因沒(méi)有掌握和社會(huì)需求相匹配的必要職業(yè)技能，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，畢業(yè)即失業(yè)。據(jù)麥可思研究團(tuán)隊(duì)所作的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）調(diào)查，“2007年度本科畢業(yè)生半年后失業(yè)率最高的前10名專業(yè)”排名中，音樂(lè)表演排名第一，音樂(lè)學(xué)排名第五；“2010屆本科畢業(yè)人數(shù)最多的100位專業(yè)中失業(yè)率最高的10個(gè)專業(yè)”，音樂(lè)學(xué)專業(yè)排名第二，平均失業(yè)率達(dá)15%。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革迫在眉睫。

二、如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向規(guī)劃高校音樂(lè)學(xué)課程設(shè)置改革

1.充分了解“市場(chǎng)信息”，明確培養(yǎng)目標(biāo)

高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的要求，充分了解和把握社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求方向，從而確立以音樂(lè)人才的“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向的辦學(xué)觀、發(fā)展觀。因此才能進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建多樣化的課程體系，優(yōu)化學(xué)科間的相互交叉互補(bǔ)，拓展新學(xué)科及研究方向，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的高素質(zhì)的新型音樂(lè)人才。

為專業(yè)文藝團(tuán)體、中小學(xué)學(xué)校輸送專業(yè)音樂(lè)人才是高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍需囊括這一主要目標(biāo)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大眾音樂(lè)生活的豐富，以及音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)用化用途的發(fā)展，音樂(lè)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)必須強(qiáng)調(diào)“多能”。所以還應(yīng)將培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和較強(qiáng)的組織策劃能力、社會(huì)適應(yīng)能力、掌握較扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)技巧、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、具有較強(qiáng)的教學(xué)和理論思維能力的音樂(lè)表演、教學(xué)、管理、應(yīng)用的多能一專的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才作為另一主要培養(yǎng)目標(biāo)。

2.了解音樂(lè)人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，增設(shè)適應(yīng)“市場(chǎng)”需要的專業(yè)方向

音樂(lè)學(xué)院是國(guó)內(nèi)高水平音樂(lè)教育的領(lǐng)跑者，在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌方面，幾大音樂(lè)學(xué)院也率先進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置改革。如2001年四川音樂(lè)學(xué)院增設(shè)的通俗音樂(lè)學(xué)院，是川音為順應(yīng)時(shí)代潮流、適應(yīng)市場(chǎng)需求和完善學(xué)科，在全國(guó)九所音樂(lè)學(xué)院中率先開設(shè)的第一所流行音樂(lè)學(xué)院，開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)流行音樂(lè)專業(yè)高等教育之先河，十年來(lái)培養(yǎng)出了多名國(guó)內(nèi)知名青年歌手，多名畢業(yè)生被電視臺(tái)和國(guó)內(nèi)外唱片公司簽約，并多次獲得“金鐘獎(jiǎng)”，為豐富國(guó)內(nèi)流行音樂(lè)做出了一定貢獻(xiàn)。除此之外，中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院和天津音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院也先后增加了音樂(lè)治療、藝術(shù)管理等新興的專業(yè)方向。

長(zhǎng)期以來(lái)高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)以模仿音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)音樂(lè)家傾向的教學(xué)模式為主，如聲樂(lè)課只開設(shè)美聲唱法和民族唱法，器樂(lè)主修以西洋或民族管弦樂(lè)隊(duì)主要樂(lè)器為主。不同年齡階段有不同的音樂(lè)喜好，不同文化層次人群也有不同的音樂(lè)文化需求，音樂(lè)藝術(shù)除了審美功能，還有益智、健體以及作為背景使用的實(shí)用功能。音樂(lè)方面的社會(huì)需求也就是大眾的音樂(lè)需求，就是音樂(lè)人才的市場(chǎng)需求，隨著城市文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大眾的文化消費(fèi)水平和音樂(lè)需求也在提高，并且拉動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，珠三角地區(qū)有70%的文化部門和娛樂(lè)場(chǎng)所近些年音樂(lè)專業(yè)人才緊缺，50%的企業(yè)文化部門中需要音樂(lè)專干，90%的居民生活小區(qū)有音樂(lè)活動(dòng)輔導(dǎo)員職位，50%的大酒店設(shè)有大廳鋼琴演奏人員、舞蹈員和音樂(lè)文化專干等崗位。大量的私立學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師的需求量更大，眾多的大型娛樂(lè)場(chǎng)所與購(gòu)物中心也非常需要專業(yè)的音樂(lè)音響指導(dǎo)1。還有旅游行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、企業(yè)文化、歷史文化及保護(hù)等方面都需要大量的音樂(lè)專業(yè)人才。調(diào)查顯示，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快地區(qū)，音樂(lè)人才需求越旺盛。

當(dāng)前社會(huì)需求增加的是應(yīng)用性藝術(shù)人才而非傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)人才。高校相對(duì)封閉的“精英化”音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)，卻沒(méi)有充分考慮到大眾的音樂(lè)愛(ài)好和需求，教學(xué)與社會(huì)的音樂(lè)風(fēng)尚脫節(jié)，所以普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程與社會(huì)音樂(lè)生活，群眾的音樂(lè)審美需要難以對(duì)接。很多高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)都不教授通俗唱法，基本沒(méi)有開設(shè)吉他、通俗打擊樂(lè)等流行樂(lè)器的課程，更沒(méi)有軍樂(lè)隊(duì)排練、音樂(lè)治療、音樂(lè)胎教、音樂(lè)早期教育等這樣與社會(huì)音樂(lè)生活和心理健康緊密相連的課程，而審美大眾化、藝術(shù)生活化的文化背景下，服務(wù)大眾音樂(lè)生活，用音樂(lè)服務(wù)于大眾的身心健康，又是新興的可容納大量音樂(lè)人才就業(yè)、緩解音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力的領(lǐng)域，是提高國(guó)民道德修養(yǎng)和精神文明建設(shè)不可或缺的。

因此，普通高校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)，也應(yīng)加快改革腳步，積極開設(shè)音樂(lè)策劃、藝術(shù)管理、流行歌曲演唱、流行樂(lè)器演奏以及多媒體音樂(lè)制作與錄音工程、流行音樂(lè)理論作曲、流行歌曲鋼琴伴奏、音樂(lè)治療、音樂(lè)早期教育、音樂(lè)特殊教育等市場(chǎng)需求較大的音樂(lè)專業(yè)方向，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人民群眾的文化生活服務(wù)，用音樂(lè)提高健康水平，進(jìn)而改變音樂(lè)畢業(yè)生就業(yè)難的困境。

3.提高對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課的重視程度

雖然我國(guó)的課程學(xué)制分配模式長(zhǎng)期受俄羅斯影響，但比起俄羅斯百年積累的教育傳統(tǒng)，我國(guó)普通高校實(shí)踐課的比例太少，又存在著只重技能培養(yǎng)、忽略職業(yè)素質(zhì)教育的局面2。為了培養(yǎng)具有音樂(lè)表演、教學(xué)、管理、應(yīng)用素質(zhì)的多能一專的復(fù)合型、創(chuàng)新型音樂(lè)人才，必須探索一條切實(shí)遵循市場(chǎng)化規(guī)律、針對(duì)性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)模式。藝術(shù)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成果、理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。走進(jìn)中小學(xué)校音樂(lè)課堂，社區(qū)文化中心，參與企事業(yè)單位的文藝活動(dòng)，到醫(yī)院或康復(fù)中心的行為治療區(qū)以及特殊教育和早期教育機(jī)構(gòu)觀摩音樂(lè)對(duì)人生理、智力及情緒的作用，參與策劃音樂(lè)演出與錄音制作，嘗試音樂(lè)產(chǎn)品推銷，了解琴行、音樂(lè)文化公司的經(jīng)營(yíng)與管理等等，都是切實(shí)可行的實(shí)踐途徑。每學(xué)期都應(yīng)給學(xué)生提供面向不同人群、不同領(lǐng)域的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)或見習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和階段性成果很可能是稚嫩、不成熟的，教師應(yīng)該有意識(shí)的理性的及時(shí)的給予指導(dǎo)。除在校內(nèi)課堂上穿插大量實(shí)踐或?qū)嶋H操作等模擬實(shí)踐外，還可鼓勵(lì)學(xué)生參與各類音樂(lè)比賽，更要組織學(xué)生深入基層，深入社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的工作潛力，提高學(xué)生的適應(yīng)能力與組織能力，創(chuàng)造能力以及清晰的自我認(rèn)知，并通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐課使學(xué)生形成客觀切實(shí)的擇業(yè)觀念和就業(yè)定位。

4.避免課程建設(shè)的封閉性，靈活調(diào)配專業(yè)選修課程設(shè)計(jì)

人才市場(chǎng)需求的變化，會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)供求錯(cuò)位的現(xiàn)象。而專業(yè)課程調(diào)整的速度往往跟不上社會(huì)需求的速度。某些高校音樂(lè)專業(yè)可能暫時(shí)不具備開設(shè)新專業(yè)方向的條件，或者作為開設(shè)新專業(yè)方向前的“試水”，以本校專業(yè)師資為骨干，以校外具有執(zhí)教資質(zhì)的專業(yè)新方向的從業(yè)人員為輔，開設(shè)多樣化的專業(yè)相關(guān)選修課，建立靈活的自選性課程體系，也可以使專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求進(jìn)一步接軌，并可為在校生根據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)，人力資源需求的現(xiàn)狀提供一個(gè)尊重個(gè)體差異與個(gè)人志向興趣，將個(gè)人發(fā)展與時(shí)展相結(jié)合的機(jī)會(huì)。如國(guó)內(nèi)一所開設(shè)音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)治療）專業(yè)的高校，在校內(nèi)師資不足的情況下聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗栉鑸F(tuán)演員與醫(yī)院五官科主治醫(yī)師長(zhǎng)期擔(dān)任吉他課、嗓音保健等專業(yè)相關(guān)選修課的教學(xué)，使學(xué)生在寬泛的專業(yè)學(xué)習(xí)之外掌握了應(yīng)用性更廣的樂(lè)器演奏的技能，也促進(jìn)了學(xué)生自由就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。課程設(shè)置上，避免課程建設(shè)的封閉性，靈活配置專業(yè)選修課程設(shè)計(jì)，才能保證人才培養(yǎng)的多樣化，使學(xué)生開闊視野，及時(shí)了解市場(chǎng)需要的動(dòng)向，全力以赴培養(yǎng)培養(yǎng)自己職業(yè)和綜合素質(zhì)，積極自信地應(yīng)對(duì)專業(yè)與就業(yè)問(wèn)題。

2.實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部以及音樂(lè)專業(yè)院校之間的信息與資源共享

大學(xué)院校尤其綜合性大學(xué)里學(xué)科門類涉及廣泛，各學(xué)科專業(yè)都有相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐及就業(yè)基地。并且本省或本市兄弟院校，如高職高專、綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)之間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地單位的類型上可能會(huì)有所不同。如前所述，當(dāng)前社會(huì)需求增加的是應(yīng)用性藝術(shù)人才，所以音樂(lè)學(xué)專業(yè)可充分利用學(xué)校內(nèi)部其他專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及就業(yè)基地，以及與兄弟高校之間溝通與合作，對(duì)實(shí)習(xí)基地“資源共享共建”，可互派學(xué)生到對(duì)方對(duì)實(shí)習(xí)基地的音樂(lè)文化藝術(shù)相關(guān)崗位開展實(shí)習(xí)、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)。對(duì)學(xué)生來(lái)講有利于音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生廣泛接觸不同工作環(huán)境，為選擇工作奠定基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)校來(lái)講可降低管理成本，避免重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)。如一所綜合性大學(xué)有醫(yī)學(xué)專業(yè)及附屬醫(yī)院，那么本校及其他無(wú)醫(yī)院類實(shí)習(xí)基地的兄弟院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生意愿，都可到醫(yī)院康復(fù)中心實(shí)習(xí)。此外，有些學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)及遠(yuǎn)程教育比較發(fā)達(dá)，院校之間的良好合作，互相吸收對(duì)方優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，甚至共享兄弟院校的就業(yè)信息資源與就業(yè)指導(dǎo)課程，也是高校良性合作共同發(fā)展，共同促進(jìn)就業(yè)的新機(jī)制。

三、結(jié)論

高校專業(yè)結(jié)構(gòu)如果能與社會(huì)需求形成良性互動(dòng)，就會(huì)有利于減少畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。課程結(jié)構(gòu)改革事關(guān)學(xué)生的根本利益，是高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵性問(wèn)題，特別在音樂(lè)學(xué)專業(yè)就業(yè)難問(wèn)題突出的今天，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，更新培養(yǎng)模式，注重通才化與專業(yè)性并重、嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活度并舉、理論化與實(shí)踐性同存，才能更好地解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)音樂(lè)文化和教育市場(chǎng)的繁榮發(fā)展。大學(xué)的教學(xué)改革，不能再停留在口頭上，要落實(shí)在行動(dòng)上。各高校要面對(duì)社會(huì)作調(diào)查，聽取用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力的評(píng)價(jià)，從而修訂培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)造適應(yīng)社會(huì)需求，又有利于大學(xué)生能力培養(yǎng)的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒林波. 音樂(lè)專業(yè)人才如何就業(yè)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2010（08）：43-44

篇7

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育實(shí)習(xí)；試講；重要性

普通高校教師教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)教師，所以他不同于其他形式的教育。學(xué)生要?jiǎng)偃谓處熯@一職業(yè)，除了掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備一定的教學(xué)能力。而教學(xué)能力的形成，則需要實(shí)踐的磨練，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的積累?；陂L(zhǎng)期對(duì)教師素質(zhì)的研究與教師知識(shí)的理論分析，有學(xué)者指出，一位能勝任教育教學(xué)的教師應(yīng)主要具備三方面的知識(shí)：一是學(xué)科知識(shí)，即教師所具備的特定學(xué)科的知識(shí)；二是條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)；三是實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。所以作為教師教育和教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)――試講，就變得尤為重要。

一、試講的概念

試講，是指高師學(xué)生在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，在同學(xué)之間模擬中學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行講課練習(xí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種教學(xué)活動(dòng)形式。試講的主要作用是檢查和了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、教育理論和教學(xué)技能的掌握情況；同時(shí)使學(xué)生獲得教學(xué)的真實(shí)感受，克服正式上課時(shí)的緊張、盲目心理，逐步培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的各種能力。全面學(xué)習(xí)試講的過(guò)程，提高實(shí)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。

(一)試講的功能

試講是上課前的準(zhǔn)備階段，目的是使上課更具科學(xué)性和針對(duì)性，避免盲目性和隨意性，以為提高上課質(zhì)量而服務(wù)。從目的來(lái)看，試講是為提高課堂教學(xué)效果，提高高師學(xué)生教學(xué)能力而開展的一種集體教學(xué)研究方式。從內(nèi)容來(lái)看，試講涉及教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序這四個(gè)方面?？梢钥闯?，試講是一種比備課更精細(xì)、更精準(zhǔn)、更精密的提高教學(xué)效果的途徑。

(二)試講的形式

根據(jù)試講對(duì)象的不同，筆者將試講分為兩大類：

1.自身試講

此類試講的對(duì)象是受教者本人，即在教案形成后，自己身兼授教者與聽課學(xué)生兩個(gè)身份，想象情境。反復(fù)推敲琢磨，力求教案完整，教學(xué)語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、清晰、流暢，把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法都詳細(xì)、清楚地表達(dá)出來(lái)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)銜接連貫自然。當(dāng)然，這種試講沒(méi)有真正的教學(xué)對(duì)象(中小學(xué)生)，試講者難以進(jìn)入真正教學(xué)狀態(tài)，是不能獨(dú)立存在的，只能作為三種試講形式中的第一步驟。

2.指導(dǎo)教師組織試講

對(duì)于還沒(méi)有正式進(jìn)入課堂授課的實(shí)習(xí)生，因其缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。通常，教師組織試講時(shí)，一個(gè)學(xué)生為試講教師，老師及其他學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象。這樣就形成了一人講，眾人聽，大家評(píng)的形式。

(三)試講的效果

筆者實(shí)習(xí)時(shí)，曾聽同窗上過(guò)一堂《民歌》課。因?yàn)槭状紊险n，也并沒(méi)有經(jīng)過(guò)試講，是比較緊張的。結(jié)果，在整堂課中出現(xiàn)“那接下來(lái)呢”這個(gè)詞不下幾十遍。這樣就給學(xué)生帶來(lái)一種厭煩感，所以在整堂課沒(méi)進(jìn)行到一半的時(shí)候教室就出現(xiàn)了竊竊私語(yǔ)的現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)分散了，所以可想而知，整堂課的效果就大打折扣了。拿另外一節(jié)經(jīng)過(guò)反復(fù)試講才正式進(jìn)入教室的課作比較。講課者經(jīng)過(guò)多次試講，指導(dǎo)老師與同學(xué)給出意見并讓其反復(fù)修改，一堂課的下來(lái)，其自然是有條不紊，游刃有余。這就很明顯的告訴我們，一堂有準(zhǔn)備的課一定比沒(méi)有準(zhǔn)備的成功。

二、音樂(lè)教育實(shí)習(xí)中試講的問(wèn)題

校內(nèi)試講就是實(shí)習(xí)前的練兵。學(xué)生跳過(guò)了試講這一環(huán)節(jié)，直接從理論到實(shí)踐，難免對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法把握不住。如果試講期間不能較好地掌握課堂教學(xué)技能和方法，而是到了實(shí)習(xí)學(xué)校才臨時(shí)抱佛腳，那是一件非常冒險(xiǎn)的事，得不到良好的實(shí)習(xí)效果的。

根據(jù)筆者自身教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)習(xí)后存在的試講問(wèn)題分為三類：

(一)試講前后仍會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題

試講畢竟只是在正式上課前的演練，即使教案做的非常完備，試講非常成功，但終不能避免正式課堂上的突況。所以，試講后仍然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。究其原因，筆者將其分為三點(diǎn)：

1.聽課對(duì)象不同

試講時(shí)聽講的不是普通學(xué)生，而是自己的同學(xué)與指導(dǎo)老師，聽課對(duì)象的知識(shí)水平不同。面對(duì)與自己知識(shí)水平相同，甚至高于自己的老師，授課目的不是為了傳授知識(shí)，而是展示自己的授課能力，因此一部分學(xué)生的講課心態(tài)改變，他們使用華麗的、富有詩(shī)意的書面語(yǔ)講授，華而不實(shí)，因而試講與實(shí)際教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。因此“試講”與教育實(shí)習(xí)(實(shí)踐教學(xué))的內(nèi)容和方法也有很大差異。

2.教學(xué)過(guò)程中的主、客體會(huì)有換位現(xiàn)象

教學(xué)的主體是學(xué)生，在傳授知識(shí)時(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心。但在試講過(guò)程中，我們更注重的是自己，而不是學(xué)生。如果把這種思想帶到以后的課堂中去，將會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很大的障礙。

3.現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段的應(yīng)用程度不同

由于試講時(shí)間的限制，在試講中利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)是一種常用手段，而對(duì)中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校而言，高科技的現(xiàn)在化輔助教學(xué)并不是完全具備，這就直接導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生在校試講時(shí)得心應(yīng)手，在實(shí)習(xí)學(xué)校上課時(shí)手忙腳亂，無(wú)法播放事先準(zhǔn)備好的多媒體影音文件。

(二)不重視試講

實(shí)習(xí)期間由于學(xué)生對(duì)試講重視不夠，在正式的課堂上就出現(xiàn)了諸多突如其來(lái)的問(wèn)題，影響上課效果，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試講的過(guò)程是對(duì)實(shí)習(xí)生備課情況及教學(xué)技能的全面考核，一次成功的試講活動(dòng)其意義遠(yuǎn)超越了活動(dòng)的本身。

(三)評(píng)課不夠

一人講，大家聽議，指導(dǎo)教師評(píng)。因?yàn)樵囍v中出現(xiàn)的問(wèn)題與失誤有個(gè)性也有共性。所以試講后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，相互學(xué)習(xí)“擇其善者而從之，其不善者而改之”，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果說(shuō)試講中的指導(dǎo)是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，那么試講后的評(píng)價(jià)就是一支“催化劑”。在某種意義上說(shuō)，作好試講后的評(píng)價(jià)工作比試講中的指導(dǎo)更為重要和需要，因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)。

三、音樂(lè)學(xué)科試講特殊性

(一)設(shè)計(jì)音樂(lè)化的語(yǔ)言組織

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師自己語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。”正是點(diǎn)明了教學(xué)語(yǔ)言的重要性。

音樂(lè)是一門藝術(shù)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)科主要是通過(guò)講解示范來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，講解要求言簡(jiǎn)意明、深入淺出、主次分明、生動(dòng)形象、富有邏輯性和感染力，這些都需要實(shí)習(xí)者具備一定的語(yǔ)言功底。試講要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有條不紊的講清楚教材內(nèi)容、教法運(yùn)用、學(xué)法選擇、教學(xué)程序，如果實(shí)習(xí)者語(yǔ)言功底差，，語(yǔ)言表達(dá)能力差，是很難試講成功的。因此，通過(guò)試講鍛煉無(wú)疑對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性以及藝術(shù)性的提高都會(huì)有所幫助。

(二)技術(shù)展示設(shè)計(jì)

1.范唱

中小學(xué)音樂(lè)課以教唱為主，所以老師范唱的設(shè)計(jì)是很重要的。什么時(shí)候范唱，怎樣范唱就成了一個(gè)要在試講時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn) 題。實(shí)習(xí)時(shí)有一同學(xué)在教唱《送別》時(shí)把難點(diǎn)節(jié)奏型寫出來(lái)：X　XX　x?X X，這是4／4拍的一個(gè)小節(jié)，很明顯已經(jīng)多了一拍，　學(xué)生只是解釋附點(diǎn)的作用，而且還把附點(diǎn)的“附”字寫成“符”，并且不做示范，這節(jié)奏型不教念寫出來(lái)有何意義。

2.彈唱

彈唱作為音樂(lè)師范生必備專業(yè)技能之一，在實(shí)習(xí)過(guò)程中是不能缺少的。而面對(duì)中小學(xué)生，我們?cè)趶椬嗟臅r(shí)候更是應(yīng)該注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，例如，設(shè)計(jì)前奏要考慮到孩子的接受情況，根據(jù)不同年齡段的孩子難度設(shè)計(jì)的不同。這樣，學(xué)生除了能接受之外，還會(huì)不斷提高。一位同學(xué)在實(shí)習(xí)時(shí)教唱《桑塔露琪亞》，歌曲里出現(xiàn)了5#44，在做范唱時(shí)這位同學(xué)都唱不準(zhǔn)。還有，歌曲里會(huì)出現(xiàn)一些特殊記號(hào)如，學(xué)生在說(shuō)完名稱之后都不做示范，這些特殊記號(hào)都有實(shí)際演奏效果，學(xué)生只說(shuō)名稱而不唱(奏)有何意義，等等。

四、通過(guò)試講培養(yǎng)綜合能力

試講者普遍存在著緊張的心理。緊張心理是導(dǎo)致授課失敗的首要因素，如聲音發(fā)顫，思緒混亂，遺忘內(nèi)容等現(xiàn)象。其次，控制協(xié)調(diào)能力較差。如課程進(jìn)度、課堂氣氛以及時(shí)間長(zhǎng)短的控制、協(xié)調(diào)能力明顯不足。多數(shù)講得太快，往往不到時(shí)間內(nèi)容己講完，以致造成冷場(chǎng)，少數(shù)講得太慢，以至內(nèi)容講不完；缺少互動(dòng)與交流，沒(méi)有和諧的教學(xué)氣氛。

針對(duì)“試講”應(yīng)具備的能力方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，筆者進(jìn)行總結(jié)歸納建議應(yīng)在試講時(shí)注意提高以下三方面的能力：

(一)語(yǔ)言的訓(xùn)練

教學(xué)語(yǔ)言是伴隨著教育而產(chǎn)生的，有教育就有教學(xué)語(yǔ)言在。教學(xué)語(yǔ)言的根本任務(wù)在于較好的運(yùn)用自然語(yǔ)言向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移，文化熏陶有著潛移默化的影響。并且，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、啟發(fā)性、規(guī)范性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性化作了教學(xué)語(yǔ)言普遍存在的特點(diǎn)。即也成為了教學(xué)語(yǔ)言的普遍性。

在各類學(xué)科教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言不同，會(huì)直接影響教學(xué)效果的不同。語(yǔ)言是教師進(jìn)行知識(shí)輸出的重要工具，教師表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著教學(xué)效果。能運(yùn)用生動(dòng)感人的教學(xué)語(yǔ)言的教師，能把學(xué)生緊緊地吸引住，達(dá)到很出色的教學(xué)效果；教學(xué)語(yǔ)言平平淡淡的教師，卻提不起學(xué)生的興趣。因此，教師要特別注意自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，嚴(yán)謹(jǐn)周密。

(二)教態(tài)的訓(xùn)練

教態(tài)，即教師口語(yǔ)表達(dá)的情態(tài)。是教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)交流思想的一種工具，是教學(xué)上的無(wú)聲語(yǔ)言。它是合格教師的重要素質(zhì)之一，其地位并不亞于板書和教語(yǔ)。如果沒(méi)有良好的教態(tài)，那么教學(xué)效果還是要大為遜色的，因?yàn)榻虘B(tài)是教師實(shí)施教法使用教材的直接的，最重要的一項(xiàng)手段。由于平時(shí)職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的不夠，一些實(shí)習(xí)生上課時(shí)身體不停地左右搖晃，或者重復(fù)某一個(gè)無(wú)助于講課的動(dòng)作，如搔頭、扼腕等。試講則可以促使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)的自覺(jué)糾正它們，努力使自己有一個(gè)良好的教態(tài)。古人云：“親其師，信其道?！彼越虘B(tài)親切、自然是非常重要的。

(三)應(yīng)變的訓(xùn)練

教師應(yīng)變能力通常是指教師能正確處理課堂中突然發(fā)生的意外情況，使教學(xué)進(jìn)程得以繼續(xù)并取得良好效果的能力。

音樂(lè)教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中意外事件發(fā)生的可能性很大。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師或教材的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，而打亂了預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，但是，如果我們想一想與其強(qiáng)行將學(xué)生拉回教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，不如因勢(shì)利導(dǎo)，以他們感興趣的話題為契機(jī)，真正讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。盡管這節(jié)課偏離了原來(lái)的計(jì)劃，卻為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。這就要求教師應(yīng)該具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

篇8

幼兒教師全科綜合培養(yǎng)培養(yǎng)模式一、更新課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合培養(yǎng)

凸顯全科綜合培養(yǎng)模式要求，科學(xué)設(shè)置必修課程與選修課程，向?qū)W生呈現(xiàn)從事幼兒教育必需的綜合知識(shí)體系，培養(yǎng)其綜合設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)和多學(xué)科教學(xué)的能力。進(jìn)一步強(qiáng)化多科目系統(tǒng)學(xué)具的制作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，加大實(shí)習(xí)課時(shí)比例，將學(xué)院授課與實(shí)習(xí)交叉融合，實(shí)現(xiàn)螺旋式推進(jìn)。

1.按學(xué)習(xí)領(lǐng)域配置課程，提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力

在課程方案設(shè)計(jì)中，高中起點(diǎn)三年制?？普n程方案設(shè)置了五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即兒童心理發(fā)展、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)實(shí)踐，在課時(shí)安排上，加大音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能課的比重。

2.拓寬課程開設(shè)面域，突出特色培養(yǎng)

引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育、多元智能教育、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式及其內(nèi)容，拓展內(nèi)容面域，積極打造廣域、綜合教育之特色。增設(shè)特殊幼兒教育、營(yíng)養(yǎng)師、育嬰師、幼兒英語(yǔ)、保健與安全、社會(huì)交往與家園合作等課程，形成具有自身特色的校本課程體系。

3.增加選修課程比重，拓寬學(xué)生發(fā)展空間

在選修課體系中，充分考慮蒙臺(tái)梭利幼兒園、雙語(yǔ)幼兒園等特色幼兒園對(duì)幼兒教師的特殊要求，提供相關(guān)的選修課程，為學(xué)生選擇不同層次的就業(yè)提供充足準(zhǔn)備。在科目和課時(shí)比例上，進(jìn)一步加大選修課比重，見下表。

4.實(shí)施學(xué)分制，保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

對(duì)開設(shè)的課程實(shí)施學(xué)分制考核，在保證學(xué)生自主選擇選修課基礎(chǔ)上，必須達(dá)到學(xué)分要求，保證培養(yǎng)質(zhì)量。三年制學(xué)生必修課計(jì)56學(xué)分，選修課必須達(dá)到24學(xué)分；五年制學(xué)生必修課計(jì)136學(xué)分，選修課必須達(dá)到20學(xué)分，達(dá)不到規(guī)定學(xué)分要求的要進(jìn)行補(bǔ)考或重修。

二、改革教學(xué)方式、方法，重視學(xué)生參與

充分利用現(xiàn)代化教育手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法。充分利用微格教室、模擬教室和多媒體教室等多種教學(xué)設(shè)施或手段，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以探索新的教學(xué)模式為主線，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，強(qiáng)化教具設(shè)計(jì)能力。每8～10名實(shí)習(xí)生配備一位高校教師和一位基地幼兒園教師，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生教具設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，將語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美勞、行為訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練、科學(xué)文化知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，盡力設(shè)計(jì)成相應(yīng)學(xué)具或教具，通過(guò)內(nèi)容表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、專職兼職教師相結(jié)合，優(yōu)化師資隊(duì)伍

建立一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基本條件。按照“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)?！钡囊?，采取積極措施，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

1.提高教師學(xué)歷學(xué)位層次，通過(guò)師資引進(jìn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修等激勵(lì)措施，提高學(xué)前師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，增加碩士學(xué)位及副教授以上教師數(shù)量，使其比例達(dá)到60%以上。

2.加大外聘專家型教師的比例，并內(nèi)聘音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)教師，承擔(dān)音美學(xué)科的教學(xué)和技能訓(xùn)練的指導(dǎo)任務(wù)，實(shí)行專職兼職教師相結(jié)合，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍。

3.實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地園所的優(yōu)秀教師作為我校兼職活動(dòng)指導(dǎo)教師，來(lái)校舉行講座、開設(shè)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

4.建立“校際聯(lián)盟”發(fā)展機(jī)制，遵循共建、共享的原則，建立教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，健全職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)的互動(dòng)雙贏機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地參與教學(xué)的積極性。通過(guò)以上措施，逐漸建成一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高，數(shù)量充足的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，滿足全科綜合培養(yǎng)模式的教育教學(xué)、管理和科研的需要。

四、教、學(xué)、做一體化，凸顯實(shí)踐能力培養(yǎng)

圍繞教、學(xué)、做一體化，構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。進(jìn)一步加大學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的比重，使高中起點(diǎn)三年制?？茖W(xué)生在校見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于18周，初中起點(diǎn)五年制?？茖W(xué)生在校見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于22周，具體安排如下：

1.三年制?？?/p>

第一學(xué)年到基地園所見習(xí)4周，重點(diǎn)了解幼兒園教育的特點(diǎn)和整體運(yùn)行過(guò)程；第二學(xué)年采用工學(xué)結(jié)合的方式，到基地園所實(shí)習(xí)6周，配合學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程，并參與實(shí)踐，嘗試進(jìn)行教學(xué)及活動(dòng)的組織實(shí)施；第三學(xué)年采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，到基地園所集中實(shí)習(xí)8周，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求，及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)的收獲，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.五年制?？?/p>

第一、二、三學(xué)年到基地園所見習(xí)每年2周，重點(diǎn)了解幼兒園教育的特點(diǎn)和整體運(yùn)行過(guò)程；第四學(xué)年采用工學(xué)結(jié)合的方式，到基地園所實(shí)習(xí)6周，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，分段進(jìn)行，配合學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程，并參與實(shí)踐，嘗試進(jìn)行教學(xué)及活動(dòng)的組織實(shí)施；第五學(xué)年采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，到基地園所集中實(shí)習(xí)8周，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求，及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)的收獲，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)合、試卷與大賽（理論與實(shí)踐）考核結(jié)合、行業(yè)專家與專任教師考核結(jié)合、課程成績(jī)與資格證書結(jié)合的“四結(jié)合”舉措。教學(xué)中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂(lè)綜合課實(shí)施考評(píng)委員會(huì)小組考核；育嬰知識(shí)與技能、營(yíng)養(yǎng)配餐與衛(wèi)生實(shí)行以證代考；FLASH動(dòng)畫制作、電腦美術(shù)實(shí)行無(wú)紙化機(jī)考。

學(xué)生評(píng)估方面，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定與之相匹配的評(píng)估體系，重視學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和對(duì)活動(dòng)課的全科指導(dǎo)，采用學(xué)分制評(píng)估模式，實(shí)施全程、多元的評(píng)價(jià)制度，把學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生考核的重要內(nèi)容。

六、完善各項(xiàng)保障措施，促進(jìn)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行

學(xué)校還應(yīng)積極爭(zhēng)取省市相關(guān)部門的政策支持，在招生計(jì)劃、就業(yè)保障、專項(xiàng)資金支持、硬件條件建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，提供便利條件，推動(dòng)各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫柏如，汪嘉露，路雨萌.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以衡水學(xué)院為例[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

篇9

所謂實(shí)踐教學(xué)，主要是指以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與形式具有實(shí)踐性特征的各類教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐能力，對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生而言，主要包括藝術(shù)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力兩個(gè)大的方面。這里的藝術(shù)實(shí)踐能力專指在中小學(xué)課堂上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)所必備的示范表演、專業(yè)輔導(dǎo)、活動(dòng)組織等多方面能力，而不包括專業(yè)舞臺(tái)表演能力。它強(qiáng)調(diào)的是“多能”而非“一專”，關(guān)注的是“厚基礎(chǔ)”而非“高精尖”，側(cè)重的是“上講臺(tái)”而非“上舞臺(tái)”。而教學(xué)實(shí)踐能力則是指在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，科學(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，以確保學(xué)生在課堂上快樂(lè)表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)作音樂(lè)等所必備的能力。

二、音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.現(xiàn)狀

高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)，走向教師崗位時(shí)卻容易感到力不從心和不適應(yīng)，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐能力的缺失使他們難以勝任中小學(xué)音樂(lè)教師的工作，從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換似乎存在一些難以跨越的溝壑。

2.原因分析

(1)專業(yè)定位不明確

高校音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資，成績(jī)斐然。然而高校音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)卻存在著一些誤區(qū)，主要是與專業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)模式幾近雷同，過(guò)分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，卻忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。造成的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)立即遭遇專業(yè)技能無(wú)法企及專業(yè)院校的學(xué)生、教學(xué)技能也沒(méi)有突出優(yōu)勢(shì)的尷尬，走向教師崗位自然會(huì)無(wú)所適從。

(2)課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)所占比重較低

目前音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置主要由專業(yè)課程、通識(shí)課程、教師教育課程三大模塊構(gòu)成。課程結(jié)構(gòu)不盡合理，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:、第一，學(xué)科課程比例偏高，而教育實(shí)踐課程部分比例偏低。與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力密切相關(guān)的諸如教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程存在內(nèi)容設(shè)置單一、孤立的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重視各學(xué)科的自身邏輯，卻忽視不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不利于教育課程的綜合化、多元化建設(shè)。第二，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為突出。第三，實(shí)踐課程存在時(shí)間少，師資、設(shè)備不足等問(wèn)題

(3)教育觀點(diǎn)和方法滯后

目前高校音樂(lè)教育類課程的教學(xué)方法主要采用的是講授法，尤其是專業(yè)課程依然沿襲了口傳心授的教學(xué)模式，固步自封，因循守舊，沒(méi)有及時(shí)吸收當(dāng)前的教育教學(xué)理論，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生的教育體驗(yàn)和實(shí)踐放在首要位置。

(4)學(xué)生素質(zhì)參差不齊

高校擴(kuò)招的勢(shì)頭有增無(wú)減，藝術(shù)招考的熱浪陣陣襲來(lái)，看似風(fēng)光的藝術(shù)招考指標(biāo)數(shù)據(jù)下暴露的并非的是廣大學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情倍增，也不是對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)的崇尚和熱愛(ài)，隱藏在背后更多的卻是音樂(lè)專業(yè)成為邁入高考門檻的簡(jiǎn)易通行證。音樂(lè)教育專業(yè)因?yàn)槠湮幕浫【€遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通的文科錄取線，使很多原本高考無(wú)望的學(xué)生通過(guò)短期突擊專業(yè)課程成為藝術(shù)考生而進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，因而也造成了學(xué)生素質(zhì)的不盡如人意。

三、實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施

1.更新教育理念

及時(shí)更新教育理念。音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)的有效途徑，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在快樂(lè)中得到成長(zhǎng)。

2.明確專業(yè)定位和方向

音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育改革發(fā)展需要的具有較好音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才。通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，系統(tǒng)掌握音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論與方法，具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題以及進(jìn)行教學(xué)研究的能力，又能夠從事中小學(xué)音樂(lè)教育新課程改革以后的教育教學(xué)工作。只有明確專業(yè)定位，明確音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，才能把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展和制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.調(diào)整課程設(shè)置

2006年，教育部出臺(tái)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，確立了“課程指導(dǎo)方案”所規(guī)定的11門專業(yè)必修課程的課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)原則等。2007年9月開始，教育部又開展了本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作，指定45所試點(diǎn)學(xué)校，以“課程指導(dǎo)方案”為依據(jù)，積極探索音樂(lè)教師教育改革。2011年10月，教育部組織了全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(師范教育類)本科專業(yè)課程教學(xué)調(diào)研，全面了解音樂(lè)教育專業(yè)的辦學(xué)水平和整體發(fā)展?fàn)顩r。這一系列動(dòng)作，說(shuō)明了國(guó)家對(duì)音樂(lè)教師教育的重視，對(duì)推動(dòng)中國(guó)音樂(lè)教師教育的改革發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。依據(jù)“課程指導(dǎo)方案”，對(duì)課程體系做出相應(yīng)調(diào)整，是順應(yīng)課程改革的必然要求?？刹扇∫韵聨c(diǎn)措施:第一，增加實(shí)踐類課程的課時(shí)數(shù)和學(xué)分比例，實(shí)踐教學(xué)由社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、科研實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處;第二，整合課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)融合，如中外音樂(lè)史課程與音樂(lè)賞析課程合并為一門課程。還有一些專業(yè)技能課程，比如聲樂(lè)、鋼琴的課程教學(xué)，不僅要教學(xué)生演唱或者演奏，還應(yīng)當(dāng)將如何進(jìn)行聲樂(lè)、器樂(lè)教學(xué)的方法傳授給學(xué)生。因?yàn)槲覀円魳?lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)教師，而不是歌唱演員或者演奏家。第三，增大學(xué)校自主設(shè)課的自由度，拓展實(shí)踐類選修課的門類，如小型樂(lè)隊(duì)編配、聲樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)midi制作，藝術(shù)管理學(xué)等。同時(shí)，開設(shè)一些與中小學(xué)音樂(lè)課堂緊密相關(guān)的課程，比如圍繞中小學(xué)音樂(lè)教材展開的自彈自唱、即興伴奏課程等，這些課程的設(shè)置不僅有利于加強(qiáng)實(shí)踐和理論的結(jié)合，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生走向教學(xué)崗位時(shí)盡快實(shí)現(xiàn)從專業(yè)新手到教學(xué)能手的蛻變，對(duì)于他們的業(yè)務(wù)能力的提高、自信心的提升、工作的開展起著關(guān)鍵性的作用。

4.延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)形式

各高校近年來(lái)在不斷探索和改進(jìn)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式。目前的實(shí)習(xí)模式主要有三種:一是統(tǒng)編模式，即音樂(lè)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一組隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí);二是混編模式，即音樂(lè)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生混合組隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí);三是頂崗模式，即實(shí)習(xí)學(xué)生承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校原任教師整個(gè)一個(gè)學(xué)期的全部教學(xué)工作，將原任教師置換出來(lái)參加脫產(chǎn)培訓(xùn)。將三種模式有效地結(jié)合起來(lái)，使實(shí)習(xí)形式更為豐富。此外，積極與當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T聯(lián)系，建立大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成教育實(shí)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制，達(dá)到高校與中小學(xué)音樂(lè)教育的互惠雙贏。

5.通過(guò)活動(dòng)提升能力

通過(guò)比賽，以賽促學(xué)。比如兩年一屆的全國(guó)音樂(lè)學(xué)專業(yè)大學(xué)生基本功比賽，將鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂(lè)器演奏五項(xiàng)內(nèi)容納入比賽內(nèi)容，全面考察學(xué)生的藝術(shù)與教學(xué)實(shí)踐能力。并且參賽學(xué)生并非由各高校擇優(yōu)選擇，而是由主辦方隨機(jī)抽取，最大程度地反映了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。積極參與到院系的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，比如元旦晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)、合唱比賽、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等等。另外，積極投身于其他院系或者外單位的藝術(shù)活動(dòng)，比如參與指揮、排練合唱或者擔(dān)任鋼琴伴奏、舞蹈編排等等。通過(guò)對(duì)外單位的協(xié)同演出、編導(dǎo)等活動(dòng)，加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位的溝通交流，也更了解社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，既提升了專業(yè)技能，又鍛煉了組織能力、協(xié)調(diào)能力，豐富了音樂(lè)制作、舞臺(tái)監(jiān)督等經(jīng)驗(yàn)。此外，國(guó)家和省級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目和優(yōu)質(zhì)課、精品課程等項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)為教學(xué)改革、實(shí)踐能力的創(chuàng)新及培養(yǎng)提供了經(jīng)濟(jì)保障。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

（一）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

高校原有的課程設(shè)置以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段顯然不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。對(duì)于新一代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)大的信息量和求知欲、表現(xiàn)欲使得他們對(duì)教師有更高的要求和期望。

（二）缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系

對(duì)實(shí)踐性的課程與活動(dòng)沒(méi)有專門的考核和評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致參與實(shí)踐教學(xué)的老師受到的重視不夠，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。

（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全

很多高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生缺乏舞臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)校沒(méi)有為他們積極建立、提供相對(duì)較為穩(wěn)定、集中的實(shí)踐場(chǎng)所，使他們的專業(yè)知識(shí)始終停留在理論的層面上。所以，高校音樂(lè)專業(yè)必須對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。建立一支有熱情、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，為他們建立起專門的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，為實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境，多方拓展、建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐基地，為學(xué)生們創(chuàng)造各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、高校藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)施方案

近年來(lái)，高校的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，而藝術(shù)類學(xué)科又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的表演及創(chuàng)編能力要求較高，這就要求必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程比重，積極提高實(shí)踐教學(xué)方法的的改革。

（一）建立完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

在堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，對(duì)一些難度較大，但實(shí)用性不太強(qiáng)的理論課程進(jìn)行一些必要的課時(shí)縮減，有意識(shí)地增加實(shí)踐教學(xué)模塊的建設(shè)。如舞蹈、管樂(lè)、民樂(lè)排練實(shí)踐模塊；建立系合唱隊(duì)、學(xué)生劇團(tuán)、演出管理機(jī)構(gòu)等等。可以有效地提高學(xué)生必須具備的能力和技能，使其可以更好地適應(yīng)社會(huì)。而這些實(shí)踐類模塊的建設(shè)，應(yīng)該在教學(xué)中形成常態(tài)保持下來(lái)。

（二）與校外相關(guān)單位聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供平臺(tái)

為師生搭建技能鍛煉和舞臺(tái)實(shí)踐的平臺(tái)，與地方政府、廠礦企業(yè)、部隊(duì)等多家單位建立關(guān)系，既推動(dòng)了當(dāng)?shù)匚幕聵I(yè)的發(fā)展又提供給學(xué)生展現(xiàn)自身才能的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)人材培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

（三）安排教師參與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

在實(shí)踐教學(xué)中，安排教師參加實(shí)踐教學(xué)，讓教師在參與中得到鍛煉和提高，很多新的教學(xué)理念如以課題帶動(dòng)教學(xué)、在藝術(shù)實(shí)踐中提高專業(yè)水平以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的教學(xué)方式，都應(yīng)是教師所必須接受和學(xué)習(xí)的。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的把關(guān)和質(zhì)量評(píng)價(jià)

畢業(yè)生主要教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），擬定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題及指導(dǎo)教師，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中結(jié)合個(gè)人的選題有針對(duì)性地實(shí)習(xí)，并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的素材和資料，使兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合起來(lái)。

（五）完善藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

將實(shí)踐教學(xué)作為常態(tài)來(lái)抓，完善管理制度。作為課程種類，要有教學(xué)計(jì)劃，考核方式。對(duì)實(shí)踐課程老師嚴(yán)格管理，使其明白實(shí)踐課程與理論課程同等重要，不能讓藝術(shù)實(shí)踐流于形式，走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，更要使其明白實(shí)踐對(duì)于其能力培養(yǎng)的重要作用，使得各層次的學(xué)生都能得到鍛煉，并為實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生提供廣闊空間以及脫穎而出的機(jī)會(huì)。

三、高校音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)模式探索

建立完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系和改革模式，有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師專業(yè)水平的更新與完善。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的改革，必定帶來(lái)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式重新制定。對(duì)于高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不再是單純的作業(yè)、應(yīng)試；而是與社會(huì)需求接軌的專業(yè)能力展現(xiàn)。比如專業(yè)水準(zhǔn)的演出、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)、創(chuàng)編作品匯演、參與社會(huì)性的演出活動(dòng)以及相關(guān)論文及項(xiàng)目的發(fā)表及結(jié)題。在藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，高校音樂(lè)專業(yè)應(yīng)在逐步探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用推廣，多角度探索藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的新形式，并同時(shí)形成一整套的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。