導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 德育 全面發(fā)展 策略

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.047

職業(yè)學(xué)校作為技術(shù)人員的培養(yǎng)組織，在社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中，為國(guó)家培養(yǎng)了大量的技術(shù)人員，在教育體制中，其地位日漸提升。在我國(guó)，政府針對(duì)職業(yè)學(xué)校的撥款不斷增加，試圖通過(guò)職業(yè)學(xué)校吸收更多的適齡人員，進(jìn)而培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。這種政策在一定程度上增加了職業(yè)學(xué)校的數(shù)量，擴(kuò)大了職業(yè)學(xué)校的規(guī)模。但是，隨著職業(yè)學(xué)校數(shù)量增多，學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校在技術(shù)培養(yǎng)方面有了很大的突破，但在德育建設(shè)方面的問(wèn)題卻不斷涌現(xiàn)。對(duì)于德育建設(shè)中存在的問(wèn)題，筆者基于多年的職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的社會(huì)背景，全面看待當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的德育現(xiàn)狀，分析造成德育建設(shè)問(wèn)題的原因，并提出建設(shè)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1中職學(xué)生的德育狀況

筆者作為職業(yè)學(xué)校的一個(gè)老師，與職業(yè)學(xué)院學(xué)生朝夕相處，從宏觀層面發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育建設(shè)不容樂(lè)觀，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身上不僅已經(jīng)出現(xiàn)了普遍存在的一些德育問(wèn)題，也受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.1錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較低，他們普遍存在厭學(xué)情緒。許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是由于以前學(xué)習(xí)成績(jī)不好而被迫進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，他們自認(rèn)為在學(xué)習(xí)上是一個(gè)失敗者，會(huì)被其他人“看不起”，認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校是一種屈辱。這種消極心理一直籠罩著他們，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力。這種自我否定，不利于他們養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質(zhì)，他們對(duì)自己沒(méi)有過(guò)多的期許。

1.2不當(dāng)?shù)纳缃粦B(tài)度

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自認(rèn)為不是好學(xué)生，認(rèn)為自己在他人眼中已沒(méi)有良好形象，無(wú)需在意他人的想法。為此，他們事事以自我為中心，功利心嚴(yán)重。再加上當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人與人之間有明顯的利益沖突。受這種不良風(fēng)氣的影響，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生也過(guò)分重視自身的利益，在求學(xué)過(guò)程中存在著利益上的矛盾沖突。他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校后，一旦涉及到自身利益的事情，青春期潛藏的叛逆因子就會(huì)爆發(fā)，滿足自身對(duì)利益的追求。因此，學(xué)生往往只考慮自身的利益，不關(guān)注他人的態(tài)度，不嚴(yán)格要求自己，最終導(dǎo)致學(xué)生之間的沖突日益尖銳。

1.3素質(zhì)低、態(tài)度劣

職業(yè)學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)普遍較低，言行粗俗。在職業(yè)學(xué)院學(xué)校，說(shuō)臟話、打架斗毆等事件頻繁發(fā)生。這種事情對(duì)他們來(lái)說(shuō)是習(xí)以為常的，甚至在他們看來(lái)，打架斗毆是彰顯自身能力的方式，說(shuō)臟話是一種成熟的標(biāo)志。他們盲目追風(fēng)，不分好壞，全盤接收。

1.4德信意識(shí)薄弱

職業(yè)學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏公德心，也不講究誠(chéng)信。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生往往非常叛逆，認(rèn)為公德心與他們無(wú)關(guān)，講究誠(chéng)信也是沒(méi)有必要的事情。他們覺(jué)得公德心過(guò)于講究，倘若生活中事事講究公德心，就等于是對(duì)自我行為的束縛。并且，這些學(xué)生往往喜歡說(shuō)大話，吹噓自己，很輕易地就許下承諾以此來(lái)增加別人對(duì)自己的信服。但他們這些吹噓往往是不現(xiàn)實(shí)的，許下的承諾也是難以兌現(xiàn)的。

由上述分析可以看出，當(dāng)前職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在德育觀念上有待提高，存在較大的發(fā)展空間，是職業(yè)學(xué)院亟待解決的問(wèn)題。

2當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育問(wèn)題的成因

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生之所以在德育發(fā)展上問(wèn)題重重，原因是多方面的。筆者基于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要是由學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)這三個(gè)方面的因造成的。

2.1學(xué)生因素

筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，問(wèn)他們“上職業(yè)學(xué)校是否會(huì)覺(jué)得‘失敗’？”大部分學(xué)生都認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校是一種恥辱。他們認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)上的失敗者，想要?jiǎng)e人的關(guān)注和關(guān)心，但是得到的卻是別人的鄙夷。這種消極心理使得他們不思進(jìn)取、缺乏信心和動(dòng)力，對(duì)自身行為沒(méi)有規(guī)范約束，導(dǎo)致個(gè)人養(yǎng)成萎靡的行為習(xí)慣和粗俗的言行舉止。再加上，部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，從小就叛逆，做過(guò)許多社會(huì)認(rèn)為不恥的事情。他們覺(jué)得自己已經(jīng)不純潔，是個(gè)沒(méi)有道德觀念的人。這些自我認(rèn)知，都是造成學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)自我的根本原因，也是他們漸漸背離德育目標(biāo)的重要原因。

2.2學(xué)校因素

不得不承認(rèn)，當(dāng)前中國(guó)的教育方式存在著很大的問(wèn)題，在從小到大的教育中，學(xué)生被灌輸了“成績(jī)第一”這樣的觀念，學(xué)校也是注重于學(xué)生智育方面的培養(yǎng)。雖然目前有的學(xué)校也開(kāi)設(shè)了思想品德教育方面的課程，但是這些課程在教學(xué)方式上顯得十分枯燥單調(diào)，學(xué)校在德育方面更多采取的是傳統(tǒng)說(shuō)教手段，而對(duì)于逐漸追求自我的職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這往往難以取得教育實(shí)效。

2.3社會(huì)因素

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊手段的發(fā)展，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生能從多種渠道獲得各種各樣的消息。受到社會(huì)不良風(fēng)氣和負(fù)能量的沖擊，學(xué)生往往會(huì)受到其荼毒，危害學(xué)生個(gè)人的身心健康發(fā)展。此外，當(dāng)前社會(huì)娛樂(lè)風(fēng)氣盛行，同時(shí)伴隨著各種各樣娛樂(lè)方式而產(chǎn)生。在這些方面，國(guó)家和社會(huì)尚未建立健全道德規(guī)范約束機(jī)制，學(xué)生在進(jìn)行這些娛樂(lè)消費(fèi)的同時(shí)，個(gè)人道德往往會(huì)受到侵蝕。

3針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生德育狀況所提出的改進(jìn)措施

要想有效解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)前德育水平低下的問(wèn)題，需要各方力量的積極參與。從整體上，社會(huì)和學(xué)校需要給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從局部看，學(xué)生個(gè)人也必須采取行動(dòng)來(lái)端正生活習(xí)慣和作風(fēng)。

3.1提高辨別能力，樹立正確的人生觀

就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，在上述的分析中可以明確發(fā)現(xiàn)他們存在自甘墮落的傾向。筆者認(rèn)為學(xué)生要培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，端正個(gè)人的生活作風(fēng)，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的道德行為習(xí)慣，時(shí)刻銘記“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀，成為一個(gè)講文明守信用的文明好青年。同時(shí)，應(yīng)該提高自身的辨別能力，理性面對(duì)生活中接觸到的各種各樣的信息，取其精華，去其糟粕，避免受到不良信息的侵害。從思想方面與能力方面，共同促進(jìn)正確人生觀的樹立，形成良好的思想道德品質(zhì)，為自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2轉(zhuǎn)變教育方式，發(fā)揮學(xué)校德育作用

從以上分析得知，學(xué)校的德育教育方式是有待改進(jìn)的。當(dāng)前，學(xué)校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變德育方式，積極開(kāi)展德育課程，創(chuàng)新德育教學(xué)方式。針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性，使得學(xué)生真正融入德育教學(xué)，讓文明道德深入學(xué)生心中，使學(xué)生主動(dòng)積極參與到德育建設(shè)中。

3.3加強(qiáng)校園風(fēng)氣建設(shè)，形成德育校園氛圍

學(xué)校除了要改進(jìn)教學(xué)方式外，也要加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣。一個(gè)良好的校園風(fēng)氣，不僅要做到營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更要提供學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校不僅要做到校園風(fēng)景園林建設(shè)，也要注重對(duì)于文明道德宣傳方面的建設(shè)，比如標(biāo)語(yǔ)牌、讀欄，積極開(kāi)展校園文化建設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)校文化建設(shè)，共建文明學(xué)校。讓學(xué)生在文明盛行的校園中，培養(yǎng)自己的思想道德品質(zhì)。

3.4加強(qiáng)教職工德育建設(shè)，形成良好示范作用

此外，學(xué)校也要注意教師職工隊(duì)伍德育方面的培養(yǎng)。眾所周知，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是榜樣，起到示范作用。教師長(zhǎng)期與學(xué)生相處，在德育方面發(fā)揮著重要作用。只有教師具備良好的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中真正做到“以身作則”，展示教師的個(gè)人魅力，才能實(shí)現(xiàn)潛移默化的德育效果。

3.5加強(qiáng)信息監(jiān)控力度，營(yíng)造文明社會(huì)風(fēng)氣

在信息化時(shí)代，學(xué)生個(gè)人道德行為水平，很容易受到社會(huì)環(huán)境的影響。因此，筆者認(rèn)為社會(huì)需要給學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。對(duì)于社會(huì)中那些負(fù)面言行，應(yīng)該及時(shí)遏制。此外，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息也要及時(shí)得到清除。同時(shí)，要營(yíng)造文明的社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)社會(huì)公益道德的宣傳，從而讓學(xué)校在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中良性運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生道德品行的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：先做后學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)踐

近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校新課程改革的逐步推進(jìn)與深入，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象：學(xué)生的主體地位不斷得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位也不斷得到凸顯，計(jì)算機(jī)學(xué)科的人文性更是不斷得到發(fā)揚(yáng)。通過(guò)實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為課改成功的核心策略是“先做后學(xué)”模式的應(yīng)用。下面，筆者將就“先做后學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐情況談幾點(diǎn)感受與思考。

一、“先做后學(xué)”是當(dāng)前職校的期盼

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，許多職業(yè)崗位呈現(xiàn)出綜合和相融的趨向，對(duì)人才的要求也越來(lái)越現(xiàn)實(shí)。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須體現(xiàn)崗位（崗位群）所需要的職業(yè)性、定向性和應(yīng)用性特色。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)存在如下弊端：

1．理念上陳舊

職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)沿襲了知識(shí)本位、學(xué)生本位的體系，教學(xué)中展示的知識(shí)具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，這與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的定位有很大的差距。

2．內(nèi)容上偏頗

調(diào)查表明，職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的文化課、專業(yè)理論課要求十分具體，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)則顯得較籠統(tǒng)，失去了職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

3．方式上呆板

大多職業(yè)學(xué)校依據(jù)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)教學(xué)，限制了學(xué)生接受、探索、模仿、總結(jié)、想象、創(chuàng)造、創(chuàng)新等豐富多樣的適合個(gè)人特長(zhǎng)的選擇，影響了學(xué)生的終身發(fā)展。

二、“先做后學(xué)”的理論依據(jù)

美國(guó)教育家杜威提出了“做中學(xué)”的教育思想，要求學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲得主觀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)校設(shè)立各種活動(dòng)環(huán)境，并提出各種假設(shè)，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”。

基于這樣的思考，我們借鑒杜威“做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”兩種模式之長(zhǎng)，提出了“先做后學(xué)”的教學(xué)模式。這樣的模式既重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，又重視學(xué)生個(gè)性和操作技能的發(fā)展，并能將教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用發(fā)揮到最佳。

三、“先做后學(xué)”教學(xué)模式的特征

“先做后學(xué)”教學(xué)模式是在老師主導(dǎo)作用下，有目的地對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師通過(guò)課堂教學(xué)解決學(xué)生在實(shí)踐中未懂得的問(wèn)題。其操作程序主要分為：創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概括疏導(dǎo)鞏固應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們將“先做后學(xué)”教學(xué)模式分為四個(gè)步驟七個(gè)階段：

步驟一：準(zhǔn)備

階段1――總體規(guī)劃。由教務(wù)處、專業(yè)教研組和專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱和技能實(shí)習(xí)教學(xué)的承載能力對(duì)本學(xué)科進(jìn)行總體規(guī)劃。

階段2――創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度實(shí)施。

步驟二：“先做”

階段3――實(shí)踐探索。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及技能實(shí)習(xí)方法和注意點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

階段4――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是師生雙向交流的結(jié)果，在學(xué)生技能實(shí)習(xí)時(shí)，教師巡回檢查和指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的問(wèn)題，并予以提示、啟發(fā)。

步驟三：“后學(xué)”

階段5――概括疏導(dǎo)。教師在學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或雖發(fā)現(xiàn)而未解決的問(wèn)題提出并幫助其解決，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

階段6――鞏固運(yùn)用。對(duì)單元知識(shí)或階段性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，從而將知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力。

步驟四：評(píng)價(jià)

階段7――綜合評(píng)價(jià)。在一個(gè)技能項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束或?qū)W科階段內(nèi)容結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后分析教學(xué)結(jié)果，對(duì)教與學(xué)的情況作出評(píng)價(jià)。

四、“先做后學(xué)”實(shí)施后的顯性效果

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

（1）教師上課時(shí)所選情境任務(wù)的教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，成果展示能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立足夠的自信心和自我勝任感。

（2）幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中，能理解和把握課程要求的知識(shí)與技能，體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法。

（3）情境任務(wù)教學(xué)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力和責(zé)任行為，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力及對(duì)個(gè)體之間差異的包容能力。

2．教師觀念得到更新

通過(guò)實(shí)施“先做后學(xué)”，教師的角色發(fā)生了變化，由知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變。

3．教師專業(yè)成長(zhǎng)得到了提高

通過(guò)課程改革的實(shí)施，教師要通過(guò)有機(jī)地查詢，不斷地外出調(diào)研，獲取市場(chǎng)所需的信息，這樣才能把理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹為國(guó).《技校實(shí)行模塊化教學(xué)探討》《現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)》.2002.1.

［2］盛蔚，劉建伍.《項(xiàng)目導(dǎo)控型教學(xué)與專業(yè)能力的培養(yǎng)》《上海社訊》.2006.8.

篇3

一、疏導(dǎo)自我意識(shí)

正確認(rèn)識(shí)自己是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提。中職生由于自身主觀原因及其他客觀環(huán)境因素的影響，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)存在很多不足之處。有的由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，全面否定自己，自卑心理嚴(yán)重；有的被家庭過(guò)度溺愛(ài)，固執(zhí)己見(jiàn)，認(rèn)識(shí)不到缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤。

1.引導(dǎo)客觀分析現(xiàn)狀，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

要通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的全面調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生既能看到個(gè)人閃光點(diǎn)，也不回避自身的不足；通過(guò)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)處樹立自信，進(jìn)而強(qiáng)化成才信念；通過(guò)與社會(huì)規(guī)范、學(xué)校要求相對(duì)照發(fā)現(xiàn)不足，尤其是要敢于面對(duì)、勇于改正；面對(duì)自身現(xiàn)狀，既不灰心喪氣，也不盲目樂(lè)觀，爭(zhēng)做陽(yáng)光、上進(jìn)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。

2.引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)、調(diào)控，強(qiáng)化自我意識(shí)。

在學(xué)習(xí)與生活中，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)通過(guò)總結(jié)、交流的形式進(jìn)行自主評(píng)價(jià)與自我調(diào)控，特別是引導(dǎo)學(xué)生善于在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在反思中解決問(wèn)題，做到思想上不好高騖遠(yuǎn)，行動(dòng)上腳踏實(shí)地，從最簡(jiǎn)單的事情做起，實(shí)現(xiàn)自主管理、自我教育。

二、強(qiáng)化責(zé)任教育

強(qiáng)化責(zé)任感是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。由于自身客觀原因及社會(huì)諸多不良環(huán)境的沖擊，中職生的責(zé)任感愈來(lái)愈薄弱。

1.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)感恩與擔(dān)當(dāng)。

要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校小環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境中積極向上的因素，珍惜青春與學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)觀、成才觀；正確認(rèn)知家庭、班集體及社會(huì)，了解環(huán)境與個(gè)人成長(zhǎng)的相互關(guān)系，感恩親情、感恩集體、感恩社會(huì)，并主動(dòng)學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

2.培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。

要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的適應(yīng)能力，內(nèi)化責(zé)任與義務(wù)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的良性互動(dòng)；正確處理和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)及朋友的關(guān)系，在尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)下，優(yōu)化、利用個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境。

三、營(yíng)建良好的氛圍

學(xué)校良好的自我管理氛圍的營(yíng)建是實(shí)現(xiàn)自我管理的手段。中等職業(yè)學(xué)校不能以學(xué)生素質(zhì)和安全為借口，在管理中高壓管控而忽視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。構(gòu)建和諧文明的校園文化和營(yíng)造和諧民主管理的校園氛圍，才能提升學(xué)生自我管理的綜合素質(zhì)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

1.營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

要以學(xué)校、班級(jí)、小組、宿舍等不同集體形式，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。要通過(guò)學(xué)習(xí)及其他各種校園活動(dòng)，形成共同價(jià)值觀，借助集體意識(shí)、奮發(fā)上進(jìn)的共同愿景和情感體驗(yàn)的支配，使中職生消除自卑感，逐步展示自身長(zhǎng)處，品味成功，體驗(yàn)自身價(jià)值，獲得更為全面的發(fā)展。

2.積極尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方配合的辦法，建構(gòu)更宏大背景下的社會(huì)文化氛圍。

在當(dāng)今社會(huì)道德迷茫、價(jià)值多元的背景下，盡管中職生同樣有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，但自身辨別、管控能力薄弱，極易被復(fù)雜多元的社會(huì)現(xiàn)象左右，使自我管理中的價(jià)值觀念產(chǎn)生偏差。尤其是近幾年社會(huì)變革的影響，一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的中職生家庭變故增多，單親、留守學(xué)生比例上升，家庭教育缺失，已經(jīng)成為學(xué)生自我管理能力薄弱的重大因素，亟待學(xué)校與其他教育力量的共同關(guān)注。

四、建立健全體制

建立健全學(xué)生自我管理的體制是實(shí)現(xiàn)自我管理的措施。在規(guī)范學(xué)校教育行為的前提下，中等職業(yè)學(xué)校要努力探索促進(jìn)學(xué)生自主管理、自我教育的管理體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)不僅具備一技之長(zhǎng)同時(shí)能夠干事創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。為此，學(xué)校要立足學(xué)生主體教育，更新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。要大膽實(shí)踐探索，形成自我管理能力培養(yǎng)方案，進(jìn)而建立一套完整的學(xué)生自我管理的體制，并在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步把學(xué)生自主管理、自我教育內(nèi)化為學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

五、創(chuàng)新班級(jí)管理

班集體是提高學(xué)生自我管理能力的主陣地，要?jiǎng)?chuàng)建積極向上的班級(jí)輿論氛圍，強(qiáng)化、引導(dǎo)每一位同學(xué)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)；在建立班級(jí)民主自律制度的前提下，養(yǎng)成在班主任指導(dǎo)下的有章可依、人人參與的自我管理習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人、各負(fù)其責(zé)、互幫互助、共同監(jiān)督的班級(jí)管理秩序。

中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，要立足辦學(xué)理念、辦學(xué)體制的革新，更要突破學(xué)生管理的傳統(tǒng)思想，全面提升中職生的自主管理能力，才能實(shí)現(xiàn)從“管”到“理”、從“堵”到“疏”的轉(zhuǎn)變，才能有利于學(xué)生就業(yè)后的健康持續(xù)成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要克服對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的片面性，更需要長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

[1]馬加普 自我管理能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008年，01期。

篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；班級(jí)管理；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0013-02

近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)得到較大發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校得到了國(guó)家的支持，中等職業(yè)學(xué)校教育取得了一定的進(jìn)步。在為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)型人才上，中等職業(yè)學(xué)校的作用不可忽視。然而，在中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理環(huán)節(jié)上，仍然存在不少令教育工作者頭疼的問(wèn)題。這些問(wèn)題困擾著中等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展，給校方以及學(xué)生自身都帶來(lái)了不少困難。如何解決中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，已經(jīng)成為了廣大中職教育工作者首要關(guān)注的問(wèn)題。本文僅就這一問(wèn)題提出一些簡(jiǎn)單的看法。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中的問(wèn)題

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中依舊存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題中，有一些是困擾教育工作者已久的老大難問(wèn)題，還有一些則是隨著時(shí)展而展現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題。本文主要總結(jié)出以下八點(diǎn)：

1.班主任隊(duì)伍建設(shè)不足。班主任隊(duì)伍建設(shè)不足，是中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理難題重重的一大原因。就現(xiàn)階段而言，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)班主任工作績(jī)效評(píng)定的方法主要依靠?jī)煞N方法：一是各年級(jí)學(xué)生分會(huì)對(duì)各班級(jí)的檢查，一是校方對(duì)班主任工作的檢查。將這兩種檢查的結(jié)果量化后再對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)定。但是，這種評(píng)定方式并不能激發(fā)出教師工作的積極性，不能形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，反而會(huì)抑制班主任的工作激情。這樣的評(píng)定制度阻礙了中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍的建設(shè)。

2.學(xué)校部門缺乏責(zé)任感。班級(jí)管理工作還需要中等職業(yè)學(xué)校各部門的配合和支持才能有效展開(kāi)。然而，現(xiàn)階段，許多中等職業(yè)學(xué)校的上層領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)班級(jí)情況的了解，而且學(xué)校各部門之間也相互推諉責(zé)任，對(duì)于管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題都想當(dāng)然地認(rèn)為是班主任的分內(nèi)之事。這也導(dǎo)致了許多班級(jí)管理工作中的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)有效地得到解決。

3.科任教師對(duì)學(xué)生不重視。開(kāi)展班級(jí)管理工作，不僅是班主任一個(gè)人的工作，同時(shí)還需要科任教師的配合管理。一些科任教師在上課時(shí)，只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)能否按時(shí)完成，對(duì)于學(xué)生的管理則全然不管不問(wèn)，學(xué)生遲到、礦課、早退都視若無(wú)睹?？迫谓處煹倪@種態(tài)度，無(wú)疑帶給了班級(jí)管理很大的困難和阻礙，同時(shí)這還給學(xué)生釋放了一個(gè)消極的信號(hào)，讓學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律問(wèn)題更加不重視。

4.班級(jí)人際關(guān)系不融洽。班級(jí)人際關(guān)系薄弱，也是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理問(wèn)題重重的一大原因。班級(jí)人際關(guān)系主要指師生之間的關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。有調(diào)查顯示，在中等職業(yè)學(xué)校中，與教師關(guān)系良好的學(xué)生比例不到10%，而大部分的學(xué)生要么是對(duì)教師陽(yáng)奉陰違，要么是公然與教師對(duì)抗。其次，在學(xué)生內(nèi)部，其關(guān)系也并非融洽。有調(diào)查顯示，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己班級(jí)的班級(jí)凝聚力很差。學(xué)生之間沒(méi)有默契和集體觀念，彼此不能形成良性影響，不能合作學(xué)習(xí)發(fā)展。這樣的班級(jí)人際關(guān)系，也給班級(jí)管理工作增加了很大的壓力。

5.班級(jí)制度不民主。在班級(jí)管理中，不少教師因?yàn)樗季S觀念的問(wèn)題，單純地以為嚴(yán)厲的班級(jí)制度能一勞永逸地解決班級(jí)管理中的問(wèn)題。結(jié)果導(dǎo)致班級(jí)管理死板沉悶，班主任過(guò)于獨(dú)斷專制，學(xué)生的意愿得不到重視，從而致使班級(jí)氛圍壓抑，學(xué)生無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，且個(gè)性得不到發(fā)展，主體性更無(wú)從談起。這樣的班級(jí)制度也是阻礙班級(jí)管理工作的一大因素。

6.評(píng)價(jià)制度不完善。現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度過(guò)于單一，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法全面地對(duì)學(xué)生做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式往往容易“一桿子拍死”，不僅打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)益于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。而缺乏自信心的學(xué)生容易自暴自棄，這就間接阻礙了班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

7.思想教育欠缺。中等職業(yè)學(xué)校中的思想教育直接關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)。然而，不少中等職業(yè)學(xué)校都忽視了這一環(huán)節(jié)。其思想教育活動(dòng)往往形式單一，不注重實(shí)際，有些甚至就是走過(guò)場(chǎng)。良好的思想教育有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平，讓學(xué)生更好地配合教師的管理工作。然而空洞的思想教育只會(huì)招致學(xué)生的厭煩情緒，反而給班級(jí)管理工作帶來(lái)阻礙。

二、針對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文主要提出以下八點(diǎn)對(duì)策：

1.充分了解學(xué)生。目前中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理工作之所以問(wèn)題多多，很大一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)校教育工作者缺乏對(duì)學(xué)生的了解。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者應(yīng)當(dāng)深入到班級(jí)中去，與學(xué)生親密交流，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征，時(shí)刻把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。教師只有對(duì)學(xué)生的狀況做到心中有數(shù)，才能對(duì)癥下藥，更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

2.實(shí)行教師值日制。目前中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于班級(jí)的檢查主要是依靠學(xué)生會(huì)對(duì)班級(jí)的檢查。然而這種檢查制度難以形成有效威懾。實(shí)行教師值日制，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)干部加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的檢查，既是對(duì)學(xué)生會(huì)職能的加強(qiáng)，同時(shí)還能保護(hù)學(xué)生干部工作的積極性，并能對(duì)班級(jí)管理起到良好的輔助作用。

3.加強(qiáng)學(xué)生思想教育。要有效改善中等職業(yè)學(xué)校目前班級(jí)管理的窘境，還需要從根本性問(wèn)題入手。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立良好正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，是中等職業(yè)學(xué)校教育工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)心的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展思想教育活動(dòng)，平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，幫助學(xué)生建立積極的目標(biāo)，從而喚起學(xué)生的自信和上進(jìn)心。教師應(yīng)努力讓學(xué)生改變思想中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明白中職生一樣可以大有作為，以情感打動(dòng)學(xué)生。只有幫助學(xué)生建立起了良好的思想意識(shí)，學(xué)生才會(huì)明白教師的良苦用心，班主任才能更順利地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

4.重視班主任隊(duì)伍建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)校還需要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，建立一批具有良好師德師風(fēng)、負(fù)責(zé)任、愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。教育是學(xué)生和教師之間相互影響的一種行為。只有教師的水準(zhǔn)提升了，學(xué)生才能獲得良性指引。學(xué)生的水準(zhǔn)提升了，班級(jí)管理工作才能更好地開(kāi)展。

5.建設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，和諧良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及班級(jí)管理工作都具有正面的積極作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)和諧環(huán)境的建設(shè)，加強(qiáng)班級(jí)的人際關(guān)系，重視學(xué)生的自主管理作用，實(shí)行民主的班級(jí)管理制度，同時(shí)還要以身作則，積極投身于班級(jí)事務(wù)中去，制訂合理的班級(jí)規(guī)定，創(chuàng)辦富有特色的班級(jí)活動(dòng)，從而在班級(jí)中創(chuàng)建一種積極向上的正面氣氛。

6.建設(shè)良好的校園環(huán)境。古語(yǔ)云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”良好的校園環(huán)境有益于促進(jìn)學(xué)生正面向上成長(zhǎng)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者來(lái)說(shuō)，建設(shè)良好的校園環(huán)境，構(gòu)筑積極的校園文化應(yīng)當(dāng)成為其工作重點(diǎn)。學(xué)生置身于良好的校園環(huán)境中，心態(tài)自然會(huì)變得積極向上，從而提升自信，更加配合校方的管理工作。

7.制定合理的班級(jí)班規(guī)。班級(jí)班規(guī)是使一個(gè)班級(jí)成為集體的外在框架。然而，獨(dú)斷專制的班級(jí)規(guī)定只會(huì)招致學(xué)生的反感，反而制肘班級(jí)管理的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意愿，制定合理的班級(jí)班規(guī)，并讓學(xué)生參與共同制定，從而讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。

8.公平地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。正面積極的評(píng)價(jià)會(huì)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，而消極負(fù)面的評(píng)價(jià)則可能讓學(xué)生走向自暴自棄。因此，教師應(yīng)當(dāng)公平全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而喚醒學(xué)生成功的愿望。

三、總結(jié)

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作中還存在不少問(wèn)題，但是只要教師在班級(jí)管理時(shí)用心對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，那么一切問(wèn)題必然會(huì)隨之逐漸化解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.班主任管理工作的難點(diǎn)問(wèn)題及管理對(duì)策——以晉城市高級(jí)技工學(xué)校為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）.

[2]陳竹萍，李桃紅.中職學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)管理，2012，（05）.

[3]歐福山.農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育，2009，（05）.

篇5

摘要： 芬蘭已經(jīng)建立起了完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文章從辦學(xué)主體、撥款體系、專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)申請(qǐng)、課程管理、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)估、資格證書、教師資格、學(xué)生指導(dǎo)等幾方面對(duì)芬蘭現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系進(jìn)行了剖析，總結(jié)其特點(diǎn)，以期獲得有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 芬蘭；中等職業(yè)教育體系；特點(diǎn)

“職業(yè)教育體系是一個(gè)國(guó)家成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！盵1]我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，我國(guó)要建成“體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[2]。芬蘭職業(yè)教育領(lǐng)域經(jīng)由20世紀(jì)90年代后期重大改革以來(lái)，已經(jīng)建立起了完善的中等職業(yè)教育體系。本文將對(duì)該體系進(jìn)行剖析，總結(jié)其特點(diǎn)，以獲得有益借鑒。

一、辦學(xué)主體與撥款體系

在芬蘭，大多數(shù)職業(yè)教育提供者屬公辦實(shí)體。近40%的職業(yè)學(xué)校由私立組織維持，但只有20%學(xué)生在私立職業(yè)學(xué)校注冊(cè)。無(wú)論其辦學(xué)主體的所有制形式如何，其撥款標(biāo)準(zhǔn)均相同。芬蘭教育文化部規(guī)定了職業(yè)教育提供者的辦學(xué)領(lǐng)域和學(xué)生總數(shù)。職業(yè)教育提供者在其規(guī)定辦學(xué)的教育領(lǐng)域內(nèi)，決定其職業(yè)學(xué)校所組織的職業(yè)資格和學(xué)習(xí)課程類型。從2008年開(kāi)始實(shí)施的“職業(yè)院校策略”旨在加強(qiáng)職業(yè)教育提供者的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，組建較大的辦學(xué)實(shí)體提供充足的“模塊”以確保學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格的個(gè)性化，能自我選擇與變化中的學(xué)習(xí)需求相匹配的課程。職業(yè)院?？梢罁?jù)其專業(yè)領(lǐng)域或區(qū)域特點(diǎn)來(lái)自由組織其工作。芬蘭政府自2007年起已經(jīng)為職業(yè)教育提供者間的合并提供了每年高達(dá)500萬(wàn)到1100萬(wàn)的歐元支持。2011年初，職業(yè)教育提供者的數(shù)量從2007年的212個(gè)降至173個(gè)。[3] 芬蘭現(xiàn)行的中等職業(yè)教育撥款體系包括兩大部分，即法定的核心撥款體系與績(jī)效本位撥款（performance-based financing）體系。法定核心撥款體系以學(xué)生人數(shù)、單位成本和具體領(lǐng)域、特殊任務(wù)的費(fèi)用為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算，追求公平分配的原則，確保各年齡組能獲得公平的教育機(jī)會(huì)?？?jī)效本位撥款設(shè)立于2002年，當(dāng)時(shí)教育提供者根據(jù)其績(jī)效單獨(dú)獲得政府補(bǔ)助金獎(jiǎng)勵(lì)。2006年，績(jī)效本位撥款體系被拓展，納入中等職業(yè)教育整個(gè)撥款體系?？?jī)效本位撥款接近職業(yè)教育全部撥款的3%?？?jī)效本位撥款根據(jù)績(jī)效本位撥款指標(biāo)進(jìn)行分配，這些指標(biāo)包括：效率；向勞動(dòng)力市場(chǎng)的轉(zhuǎn)移或繼續(xù)學(xué)習(xí)；輟學(xué)率，完成率；員工（正式教學(xué)資格，員工的繼續(xù)教育和培訓(xùn)）。當(dāng)計(jì)算績(jī)效本位指數(shù)時(shí)，各指標(biāo)被賦予不同的權(quán)重。[4]績(jī)效本位撥款體系注重中等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，追求激勵(lì)性和辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升芬蘭中等職業(yè)教育吸引力起了積極推動(dòng)作用。

二、專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)申請(qǐng)

芬蘭中等職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，力求專業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相互匹配，主要涵蓋領(lǐng)域：人文與教育；文化；社會(huì)科學(xué)、商業(yè)與管理；自然科學(xué)；技術(shù)、通訊與交通；自然資源與環(huán)境；社會(huì)服務(wù)、醫(yī)療保健與運(yùn)動(dòng)；旅游、餐飲與家政服務(wù)；其他教育（消防、警察、管教等）。芬蘭中等職業(yè)教育實(shí)施免費(fèi)制度，一般要求是完成義務(wù)基礎(chǔ)教育或是在國(guó)外完成對(duì)等教育，其學(xué)生年齡主要在16-25歲之間。申請(qǐng)中等職業(yè)教育主要是通過(guò)“國(guó)家共同申請(qǐng)系統(tǒng)（joint application system）”來(lái)完成。該系統(tǒng)于1979年創(chuàng)立，適用于申請(qǐng)普通高中教育和學(xué)校本位中等職業(yè)教育。申請(qǐng)時(shí)，學(xué)生只要填寫一張申請(qǐng)表就可以申請(qǐng)五個(gè)不同學(xué)校。中等職業(yè)教育的選擇標(biāo)準(zhǔn)通常包括一般學(xué)習(xí)履歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域所重視的學(xué)習(xí)成績(jī)、工作經(jīng)驗(yàn)以及各種入學(xué)考核。也常組織對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行性向測(cè)試，優(yōu)先錄取先前沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的年輕人。完成普通高中教育的學(xué)生也可以申請(qǐng)參加中等職業(yè)教育。

三、課程管理與教學(xué)組織[5]

芬蘭中等職業(yè)教育課程體系由國(guó)家核心課程、教育提供者的地方課程以及個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)成。國(guó)家核心課程由芬蘭教育文化部決定，由行業(yè)企業(yè)、專家、教師和學(xué)生等共同制定，確定了職業(yè)資格相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的基本能力和職業(yè)技能，是學(xué)生績(jī)效的國(guó)家評(píng)估依據(jù)。 其中，職業(yè)技能被定義為工作生活的“功能模塊”。中等職業(yè)教育提供者以國(guó)家核心課程為依據(jù)制定自己的課程。職業(yè)學(xué)校自行決定教學(xué)組織形式，可以把工作生活和社會(huì)的地方變化需求考慮在內(nèi)。

在芬蘭職業(yè)教育法律框架內(nèi)，中等職業(yè)教育無(wú)工作日（課時(shí)）、學(xué)年和假期等的具體規(guī)定。學(xué)習(xí)課程以周期的方式組織，每個(gè)周期都有不同的日、周課程表。教育提供者自主決定學(xué)習(xí)單元的安排。必修課主要以小組方式進(jìn)行，教師與學(xué)生一起擬定學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)可以靈活地在晚上或者周末以及暑期組織。教學(xué)方法沒(méi)有作規(guī)定，教師自己可以選擇適宜的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)課程中所設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)前，重點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。為了把教學(xué)融入更大課程模塊，可使用“聯(lián)合教學(xué)”的方法和“項(xiàng)目工作”。

四、學(xué)生評(píng)估與資格證書

芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)頒布有關(guān)學(xué)生評(píng)估和資格證書的條例。評(píng)估由教師負(fù)責(zé)實(shí)施。對(duì)于在職學(xué)習(xí)期學(xué)生的表現(xiàn)，教師同雇主任命的在職指導(dǎo)者一起評(píng)估。評(píng)估必須對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用并發(fā)展學(xué)生自我評(píng)估能力。中等職業(yè)教育證書由芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)管理，受《職業(yè)教育法》制約。合格成績(jī)分如下等級(jí)：卓越（3分）；良好（2分）；滿意（1分）。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生一旦完成了某個(gè)資格所要求的所有學(xué)習(xí)課程，就被授予相應(yīng)的資格證書，并由教育提供者或職業(yè)學(xué)校授予。[6]芬蘭從2006年起，在能力考試的形式中，職業(yè)技能展示（vocational skills demostrations）被納入職業(yè)資格考核中，作為學(xué)生已達(dá)成職業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的證明。技能展示的目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)頒布的核心課程中確定。技能考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須與行業(yè)企業(yè)合作。如果學(xué)生沒(méi)有完成職業(yè)資格而中途退學(xué)，就發(fā)給肄業(yè)證書（包含該生所完成課程及其分?jǐn)?shù)等級(jí)的詳細(xì)內(nèi)容）。一經(jīng)要求，學(xué)生也可以被授予已完成課程的證書，同時(shí)在證書中注明學(xué)生尚未完成、需要后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程。[7]

五、教師資格與學(xué)生指導(dǎo)

在芬蘭，教師任職必須具備法律規(guī)定的資格要求。職業(yè)學(xué)校所有教師都必須完成60學(xué)分的“教育學(xué)”課程。核心學(xué)科教師，如數(shù)學(xué)或語(yǔ)言學(xué)科教師的教育同基礎(chǔ)教育和普通高中教育的教師相同，而不論其所教的學(xué)科領(lǐng)域。核心學(xué)科教師要求具有碩士學(xué)位，并修滿300學(xué)分（包括60學(xué)分的教育學(xué)課程）。職業(yè)學(xué)科教師要求具有相應(yīng)的碩士學(xué)位、多科技術(shù)學(xué)位或具備所教職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的最高資格。另外，職業(yè)學(xué)科教師必須修完60學(xué)分的“教育學(xué)”課程以及具備所教學(xué)科至少3年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，職業(yè)教師教育有兩個(gè)基本要求，即學(xué)位和工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)申請(qǐng)教師教育時(shí)，學(xué)員往往已是某一領(lǐng)域的專業(yè)人員，具有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。特殊教育教師除了要修完特殊教育專業(yè)課程外，其他資格要求同指導(dǎo)教師、核心學(xué)科教師或職業(yè)學(xué)科教師相同。[8]

在芬蘭，學(xué)生指導(dǎo)是提升教育和培訓(xùn)質(zhì)量、提高留存率、減少社會(huì)排斥的一個(gè)重要手段。學(xué)生指導(dǎo)在學(xué)校工作中處于中心位置。[9]與芬蘭中等職業(yè)教育相關(guān)的學(xué)生指導(dǎo)分為申請(qǐng)職業(yè)教育前、職業(yè)教育學(xué)習(xí)中以及向工作生活或繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)渡等三個(gè)階段，具體而言，職業(yè)教育指導(dǎo)體現(xiàn)在為學(xué)生擬定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出有關(guān)選擇時(shí)提供支持服務(wù)。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生也可以獲得個(gè)人選擇對(duì)職業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)可能產(chǎn)生影響的信息。職業(yè)學(xué)校對(duì)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)進(jìn)行組織，支持學(xué)生進(jìn)入工作生活，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)并做跟進(jìn)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行教育申請(qǐng)時(shí)（如高等教育類型的選擇），也可以得到特別支持。[10]值得一提的是，在芬蘭中等職業(yè)教育體系中也關(guān)注具有特殊需要（special needs）殘疾學(xué)生群體。芬蘭特殊教育推行“全納教育”原則，因此殘疾學(xué)生職業(yè)教育一般融入主流教育中。芬蘭設(shè)有特殊職業(yè)學(xué)校（vocational special institutions），為嚴(yán)重殘疾或患慢性疾病的學(xué)生提供特殊場(chǎng)所和各種特殊需要服務(wù)。未患此類殘疾的學(xué)生也可入學(xué)。該類學(xué)校常年接受入學(xué)申請(qǐng)。[11]

綜上所述，近十多年來(lái)，芬蘭已經(jīng)構(gòu)建起了完善的中等職業(yè)教育體系，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在辦學(xué)主體上、在強(qiáng)調(diào)政府責(zé)任的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)各方積極性，推行職業(yè)院?！奥?lián)網(wǎng)”策略，加強(qiáng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)密切合作；撥款體系上，公平與效率（質(zhì)量）并重，追求可持續(xù)發(fā)展；專業(yè)體系上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、追求與勞動(dòng)力市場(chǎng)的高匹配度；在學(xué)習(xí)申請(qǐng)?bào)w系上，靈活性、服務(wù)性和暢通性并舉；課程管理體系上，法律規(guī)定了核心課程的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也考慮了地方和學(xué)生個(gè)體的特殊需求；教學(xué)組織體系上，充分調(diào)動(dòng)地方、教師和學(xué)生的自主性和靈活性、與工作領(lǐng)域緊密結(jié)合；學(xué)生評(píng)估體系上，注重指導(dǎo)和激勵(lì)作用并發(fā)展學(xué)生自我評(píng)估能力，充分發(fā)揮勞動(dòng)力市場(chǎng)主體的參與功能，與資格證書的發(fā)放緊密聯(lián)系并追求靈活性；教師資格要求上，推行高標(biāo)準(zhǔn)原則，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生指導(dǎo)是芬蘭職業(yè)學(xué)校工作的中心，貫穿中等職業(yè)教育體系的眾多環(huán)節(jié)，并特別關(guān)注殘疾學(xué)生。芬蘭現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系的這些特點(diǎn)值得我國(guó)借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展之路――中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2002-2012）[R].北京：高等教育出版社，2012：70.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [M].北京：中國(guó)法制出版社，2010：15.

[3][4]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2012：20，85.

[5][7]EURYDICE Unit， Finnish National Board of Education. Structures of education and training systems in Europe. Finland 2009/10 edition[R]. Helsinki： Finnish National Board of Education，2009：29-31，31.

[6][10]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2010： 85，37-38，31-32.

[8]Ministry of Education. VET teachers and trainers in Finland[R]. Helsinki： Ministry of Education， 2006：13-17.

篇6

關(guān)鍵詞：跨文化；職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)；課堂教學(xué)

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)興趣不高，跨文化內(nèi)容所占比例較小

2.教師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，不能做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)

3.學(xué)生課上英語(yǔ)交流較少，積極性不高

4.教師教授方式過(guò)于陳舊，不能創(chuàng)新方法

二、跨文化視角下提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的措施

1.樹立師生平等觀念，創(chuàng)造課堂積極氣氛

課堂上需要一個(gè)良好的氣氛。氣氛活躍，才有可能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生平等，要求教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生走近英語(yǔ)、走進(jìn)生活，與客觀實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，心情愉悅，提高教學(xué)效果。要想真正意義上發(fā)揮跨文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，要求教師和學(xué)生共同努力，平等互助。師生平等能夠使教學(xué)更加活躍，學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)施差異教學(xué)

將外域文化應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，在很大程度上能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)英語(yǔ)差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面?zhèn)€性專項(xiàng)提高。由于學(xué)生存在很大差異，教師要充分賞識(shí)學(xué)生在各方面所存在的不同和特性，引導(dǎo)學(xué)生從興趣中掌握必要的學(xué)習(xí)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)興趣內(nèi)存在的知識(shí)，陶冶情操。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好存在很大的差異，教師在教學(xué)中也要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教育，了解學(xué)生之間的不同，建立起新興的教學(xué)模式。個(gè)性不同是影響教師教學(xué)的一個(gè)重要方面，個(gè)性教學(xué)轉(zhuǎn)換為興趣教學(xué)，讓學(xué)生在自由中收獲知識(shí)。

3.加強(qiáng)小組間合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)協(xié)作能力

在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用小組協(xié)調(diào)的能力，讓小組內(nèi)部自由發(fā)揮，自主提高。在課堂中，教師提出各式各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主思考和討論，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)每一個(gè)人的回答，能夠促進(jìn)自己思考與提出問(wèn)題。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和掌握，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

4.采取因材施教法，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)才能

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用因材施教法來(lái)教育學(xué)生，能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和掌握，依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置特定的教學(xué)模式，因材施教，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和學(xué)習(xí)觀念。

此外，還要求教師在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)要求。老師貫徹執(zhí)行英語(yǔ)課程，則會(huì)從根本上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到重要意義。教師嚴(yán)格執(zhí)行則會(huì)使英語(yǔ)課堂廣泛生動(dòng)，否則黯然無(wú)趣。課堂的主體是學(xué)生，因此學(xué)生的配合與否將會(huì)關(guān)系到這種模式的真正存在與否。采取因材施教法，進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，需要學(xué)生的配合，這樣將會(huì)使初中英語(yǔ)課堂顯得活性化，不至于僵化與死板。

5.課堂效率和課下作業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生得到深層次的掌握和提高。學(xué)生只有將二者有效地結(jié)合起來(lái)，不斷加深自身對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的了解，提高學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)自己英語(yǔ)成績(jī)的提高。通過(guò)課上學(xué)習(xí)了解一定的理論知識(shí)，課下作業(yè)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的鞏固和加強(qiáng)，能夠有效提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)。

6.英語(yǔ)評(píng)價(jià)多樣化，加快英語(yǔ)轉(zhuǎn)變

在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)本階段的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課上所學(xué)情況做出總結(jié)并簡(jiǎn)要針對(duì)學(xué)校要求進(jìn)行考核，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展要求。教師可以綜合其成績(jī)和課上的表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。老師不能只注重成績(jī)上的優(yōu)劣，而是要對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行總體測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生所做出的突出表現(xiàn)予以鼓勵(lì)。我們要不斷提倡和發(fā)揚(yáng)這種英語(yǔ)教學(xué)方式，貫徹落實(shí)文化英語(yǔ)教學(xué)，在多樣化的英語(yǔ)教學(xué)中有效提高學(xué)生的積極性。

職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)英語(yǔ)課程建設(shè)是應(yīng)對(duì)教學(xué)改革潮流的一個(gè)必要手段，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中引入文化教學(xué)，是教師從師者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)和個(gè)性能力發(fā)現(xiàn)的一個(gè)體現(xiàn)。我們要緊追時(shí)代的發(fā)展潮流，嚴(yán)格把握英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，同時(shí)在更深程度上促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏華亭.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2008（06）.

篇7

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0115-02

一、黃炎培職業(yè)教育思想體系

1.論職業(yè)教育的地位和作用：一貫的、整個(gè)的和正統(tǒng)的。職業(yè)教育在學(xué)校教育制度上的地位應(yīng)是一貫的、整個(gè)的、正統(tǒng)的。職業(yè)教育的理論功能在于“謀個(gè)性之發(fā)展”；“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”；“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”；“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。黃炎培認(rèn)為，應(yīng)建立起從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)教育系統(tǒng)，把職業(yè)教育貫徹于全部教育過(guò)程和全部職業(yè)生涯，建立“職業(yè)陶冶職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育職業(yè)補(bǔ)習(xí)再補(bǔ)習(xí)”的體系；不僅要建立獨(dú)立的職業(yè)教育系統(tǒng)，而且其他各級(jí)各類教育也要與職業(yè)教育相溝通；要破除以為升學(xué)做準(zhǔn)備的普通教育為正統(tǒng)，以為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)教育為偏系的傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育與普通教育應(yīng)等量齊觀。

2.論職業(yè)教育的目的：使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)。黃炎培提出了明確的職業(yè)教育目的，奠定了現(xiàn)代職業(yè)教育的基本思想。他對(duì)職業(yè)教育目的的論述是隨社會(huì)和歷史形勢(shì)的發(fā)展而發(fā)展的。黃炎培職業(yè)教育目的論的核心，是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備。1930年前后，隨著社會(huì)問(wèn)題的日趨嚴(yán)重，黃炎培將職業(yè)教育的目的修正為“謀個(gè)性的發(fā)展”，“解決刻不容緩之嚴(yán)重問(wèn)題”，“謀民生主義的實(shí)現(xiàn)”，最后概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”?！笆篃o(wú)業(yè)者有業(yè)”，就是通過(guò)職業(yè)教育為工商業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用人才，同時(shí)解決失業(yè)的問(wèn)題，使人才不至于浪費(fèi)，以裕生計(jì)；“使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，就是通過(guò)職業(yè)教育給人以知識(shí)技能，使其能夠勝任本職工作，熱愛(ài)所從事的職業(yè)，進(jìn)而能有所發(fā)明創(chuàng)造，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

3.論職業(yè)教育的辦學(xué)方針：社會(huì)化、科學(xué)化、平民化。首先，他認(rèn)為職業(yè)教育是社會(huì)化的，應(yīng)努力促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)和生活聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)的溝通。因此在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，設(shè)什么科，怎樣確定修業(yè)年限，設(shè)置怎樣的課程，黃炎培都要了解當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的社會(huì)調(diào)查之后再作決定。其次，黃炎培還認(rèn)為辦職業(yè)教育必須：“用科學(xué)來(lái)解決職業(yè)教育問(wèn)題?！睘榘呀逃ぷ饕肟茖W(xué)的軌道，他特別重視調(diào)查、試驗(yàn)、總結(jié)以及借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。再次，黃炎培提出，教育的重心應(yīng)在下，真正“為大多數(shù)勞苦民眾服務(wù)”。他的這種職業(yè)教育思想，已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是大眾教育，只有提高全民的職業(yè)素質(zhì)，社會(huì)才能進(jìn)步和發(fā)展。

4.論職業(yè)教育的教學(xué)原則：手腦并用，做學(xué)合一。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，要形成這種能力，必須手腦并用。因此，黃炎培提出以“手腦并用”、“做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的基本教學(xué)原則。他還進(jìn)一步指出：“職業(yè)教育應(yīng)理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重?！钡於酥袊?guó)現(xiàn)代職業(yè)教育以學(xué)生能力提高為核心的教學(xué)原則的基礎(chǔ)。為了保證“手腦并用”、“做學(xué)合一”教學(xué)原則的實(shí)施，中華職業(yè)學(xué)校選聘講授與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)并重者為師、招收有某方面職業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生入學(xué)、規(guī)定半日授課半日工作的教學(xué)模式；課程的安排要求理論課與實(shí)習(xí)課課時(shí)數(shù)各占一半，教材的選編注重實(shí)踐性。

5.論職業(yè)教育的課程：科學(xué)性、適應(yīng)性。黃炎培提出的課程理論把科學(xué)確定為職業(yè)教育的發(fā)展方向，因?yàn)檗k職業(yè)學(xué)校，無(wú)論設(shè)科、課程、解決謀生問(wèn)題，皆需要科學(xué)。同時(shí)黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育的專業(yè)和課程應(yīng)以適應(yīng)需要為原則。就此黃炎培又強(qiáng)調(diào)：“凡職業(yè)學(xué)校之設(shè)科，須十分注重當(dāng)?shù)厣鐣?huì)狀況。鄉(xiāng)村與城市不同，即同是鄉(xiāng)村，同是城市，其地方狀況亦不盡同。萬(wàn)一設(shè)科不合需要，必至影響于他日學(xué)生出路。”黃炎培不僅提出他的主張，并且還身體力行地去做。

6.論職業(yè)道德教育：敬業(yè)樂(lè)群、勞工神圣。職業(yè)道德教育的規(guī)范理論是黃炎培現(xiàn)代職業(yè)教育思想的重要組成部分。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育既包括職業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，也包括職業(yè)道德的培養(yǎng)，二者缺一不可。在此背景之下，黃炎培提出了職業(yè)教育的道德規(guī)范，一是“敬業(yè)樂(lè)群”，一是“勞工神圣”，確立了中國(guó)職業(yè)教育重視職業(yè)道德培養(yǎng)的德育原則。他試圖從職業(yè)道德教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，改變輕視生產(chǎn)勞動(dòng)，蔑視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念。

二、黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的啟示

1.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育地位、作用的論述，提高對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)。黃炎培對(duì)職業(yè)教育在教育體系中所處的地位和所具有的作用進(jìn)行了深刻的分析。他認(rèn)為職業(yè)教育在整個(gè)教育體制中的地位是“一貫的”、“整個(gè)的”和“正統(tǒng)的”。這一觀點(diǎn)對(duì)于提高對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，正確確立職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的地位無(wú)疑具有巨大的指導(dǎo)意義。盡管由于局限性，黃炎培當(dāng)時(shí)的一些主張難免過(guò)于理想化，但是他重視職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育的主張是我們加以借鑒的。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展的階段，已顯現(xiàn)出缺乏具有熟練技能的高層次技術(shù)人員、維修人員、管理人員以及技術(shù)工人的跡象，這為職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。因此職業(yè)教育正在受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。

2.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的論述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。黃炎培的職業(yè)教育目的告訴我們職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)人，而且要培養(yǎng)有個(gè)性的人。并將“謀個(gè)性之發(fā)展”放在職業(yè)教育目的的首位，突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要性。人與社會(huì)是相統(tǒng)一的，人是社會(huì)的人，同時(shí)，又是具有個(gè)性的人，無(wú)數(shù)有個(gè)性的人組成了社會(huì)，并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。因而，職業(yè)學(xué)校的改革應(yīng)借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的論述，以人為本，在一定程度上促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)。

3.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育方針的論述，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。在當(dāng)今社會(huì)，把黃炎培職業(yè)教育的“社會(huì)化、科學(xué)化與平民化”的辦學(xué)方針作為職業(yè)教育辦學(xué)與職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想，完全符合黨和國(guó)家倡導(dǎo)的“實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)”的工作精神，符合職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代要求，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。社會(huì)化、科學(xué)化與平民化的職教辦學(xué)方針要求：職業(yè)教育要注重地區(qū)特色，謀求與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)管理，努力提高辦學(xué)效率。只有因地制宜地開(kāi)設(shè)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)和課程，辦出自己的特色專業(yè)，職業(yè)級(jí)教育才能獲得成功。

4.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育原則的論述，注重學(xué)生能力的發(fā)展。借鑒黃炎培“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”等主張，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力放在突出地位，促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校要在推行學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極爭(zhēng)取直接取得職業(yè)資格證書，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中。將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相融合，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

5.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育課程的論述，確立符合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)與課程。職業(yè)學(xué)校要獲得生存和發(fā)展，把握好專業(yè)和課程設(shè)置至關(guān)重要。借鑒黃炎培關(guān)于這一問(wèn)題的思想，以社會(huì)發(fā)展的需求為依據(jù)，深入調(diào)查和研究，打破以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)的局面。在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用性人才的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整和積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，努力辦出特色。只有因地制宜地開(kāi)設(shè)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)和課程，辦出自己的特色專業(yè)，職業(yè)學(xué)校才能走出當(dāng)前的困境。

6.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)道德教育的基本要求，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才。職業(yè)道德教育和誠(chéng)信意識(shí)教育是職業(yè)技術(shù)教育之本。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不建立和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)職敬業(yè)的思想意識(shí)，缺乏為用戶服務(wù)的誠(chéng)信態(tài)度，是很難成為合格的應(yīng)用型人才的。職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，愛(ài)職敬業(yè)，干一行，愛(ài)一行，要有吃苦耐勞的實(shí)干精神和認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)，把自己培養(yǎng)成行業(yè)狀元。同時(shí)，職業(yè)院校要營(yíng)造良好的德育氛圍，提倡高尚的校園文化，使職業(yè)院校的德育與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才。

總之，黃炎培結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)的實(shí)際情況，創(chuàng)建了較為完整的職業(yè)教育理論體系，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他的職業(yè)教育思想是我國(guó)教育史上的一筆寶貴精神財(cái)富。筆者認(rèn)為，作為教育體系重要一環(huán)的職業(yè)教育直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。因此，從這方面講，學(xué)習(xí)、研究黃炎培的職業(yè)教育思想，對(duì)我國(guó)當(dāng)今職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展具有不可忽視的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)校檔案管理工作，價(jià)值，改進(jìn)

 

學(xué)校管理是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，它涉及方方面面各個(gè)主體，需要協(xié)調(diào)各式各樣不同的關(guān)系。概括來(lái)看，總體上它可分為硬件管理和軟件管理。硬件主要是指校產(chǎn)和人力資源；包括學(xué)校的固定資產(chǎn)，流動(dòng)資產(chǎn)，人才儲(chǔ)備等等；軟件方面主要包括校方的辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)校的規(guī)章制度以及教學(xué)資源配置、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施還有教育教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控等事項(xiàng)。如何系統(tǒng)的管理這兩個(gè)方面，是每一個(gè)學(xué)校管理者都需要認(rèn)真細(xì)致思考的問(wèn)題。能否合理有效的解決這一問(wèn)題，是高校管理水平衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行高校硬件和軟件管理中，檔案的管理尤為重要，筆者認(rèn)為，檔案管理是高校管理中至關(guān)重要的一環(huán)，只有建立了良好的檔案管理制度，才能有效的實(shí)現(xiàn)硬件管理和軟件管理，同時(shí)，通過(guò)檔案管理，也可以使硬件管理和軟件管理得到有效的溝通與協(xié)調(diào)，共同形成一個(gè)完善嚴(yán)密的學(xué)校管理體系，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教職員工能夠充分發(fā)揮出自身的工作積極性?？梢哉f(shuō)，一個(gè)良好的學(xué)校檔案管理體制，是一個(gè)良好的學(xué)校管理體系的基礎(chǔ)。

檔案是各類組織所必須的，系統(tǒng)記錄其運(yùn)行過(guò)程的資料。檔案可以是書面文件，視頻、音頻資料，甚至電子記錄等等。依靠這些記錄，各類組織可以對(duì)其以往的工作進(jìn)行總結(jié)，得出經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)策，更好的實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。學(xué)校檔案是學(xué)校從事教學(xué)活動(dòng)和行政管理積累起來(lái)的資料，是具有保存價(jià)值和使用價(jià)值的歷史記錄。學(xué)校在日常管理中會(huì)形成各種檔案，如黨政文書檔案、教育教學(xué)檔案、教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、儀器設(shè)備檔案、會(huì)計(jì)檔案、聲像檔案、科技檔案、校辦工廠檔案等。學(xué)校檔案，是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的歷史見(jiàn)證。它記載了學(xué)校教育事業(yè)各方面的變革與發(fā)展的歷程，積聚了校內(nèi)教職員工和學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造的成果與貢獻(xiàn)，是學(xué)校的寶貴財(cái)富。因此，重視學(xué)校檔案工作的發(fā)展，建設(shè)系統(tǒng)、完善的學(xué)校檔案體制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)分工明確的嚴(yán)密的社會(huì)體系，一切優(yōu)秀的組織管理都要落腳于制度建設(shè)。在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，形成一套有特色的檔案管理制度，無(wú)疑是其在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的有效方式。因此，重視檔案制度的建立與完善，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展壯大的必經(jīng)之路。

學(xué)校的檔案管理體系建設(shè)不是一蹴而就的。事實(shí)上，任何學(xué)校都有自己的檔案管理制度，只是不同的學(xué)校其制度完善程度不同。一所優(yōu)秀的學(xué)校，必然配有優(yōu)秀的檔案管理制度，這些檔案的保存與使用，是學(xué)校一步一步發(fā)展的見(jiàn)證與資源。只有總結(jié)檔案中所記載的各類經(jīng)驗(yàn)，在過(guò)去工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改善，才是學(xué)校賴以長(zhǎng)期進(jìn)步的有力支撐。

如何做好檔案的管理工作，使之為學(xué)校發(fā)展提供支持呢？筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面是比較重要的措施，有關(guān)學(xué)校尤其是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢赃M(jìn)行一定的嘗試，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自身發(fā)展打下基礎(chǔ)。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。

首先，學(xué)校要在思想上重視檔案工作。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。學(xué)校檔案工作的重要性不言而喻，但是，不可否認(rèn)，檔案工作的關(guān)注程度在職業(yè)技術(shù)學(xué)校還并不是十分引人注目。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的定位是為社會(huì)提供技術(shù)性人才，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，就業(yè)渠道的擴(kuò)寬，師資力量的改善，對(duì)于學(xué)校內(nèi)部管理中的檔案方面，給予的重視一般不足。一個(gè)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，必然要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正問(wèn)題。如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要查閱有關(guān)檔案。建議職業(yè)學(xué)校建立起跟蹤檔案制度，在學(xué)生檔案方面下大力氣，加大力度，為每個(gè)學(xué)生都建立起一份個(gè)人檔案，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人檔案的管理，人性化的教育學(xué)生。細(xì)化學(xué)生檔案的項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生檔案的管理，不能只滿足于常規(guī)項(xiàng)目，要在學(xué)生檔案項(xiàng)目上有所創(chuàng)新，有所改善，力求每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，在檔案中都有所體現(xiàn)。有了這樣完整的學(xué)生檔案，學(xué)校就可以總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為已畢業(yè)的學(xué)生提供更多有力的幫助，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的人才。

其次，在管理方式上，要有所創(chuàng)新。應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置專門的檔案管理機(jī)構(gòu)。筆者認(rèn)為，雖然目前職業(yè)學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置較為精簡(jiǎn)，一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專門的檔案管理機(jī)構(gòu)這樣的編制。很多學(xué)校也認(rèn)為，專門設(shè)置一個(gè)科級(jí)（副科級(jí)）檔案管理機(jī)構(gòu)意義不大，對(duì)學(xué)校的有限的資源是一種浪費(fèi)。即使是在高等院校，也一般不會(huì)設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的處級(jí)（副處級(jí)）的檔案管理機(jī)關(guān)，檔案的管理，可以由圖書館，或者辦公室下設(shè)科級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。職業(yè)院校由于規(guī)模限制，設(shè)置獨(dú)立的檔案管理機(jī)構(gòu)不太現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立的檔案管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置，在某些規(guī)模較大的職業(yè)院校是有可行性的。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。由于規(guī)模較大的職業(yè)院校往往學(xué)生數(shù)目眾多，如果僅僅依靠幾個(gè)檔案管理員就想把這些檔案管理好，可行性不大。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。現(xiàn)實(shí)中往往是檔案管理員或者根本不負(fù)責(zé)任，或者有心無(wú)力，無(wú)法落實(shí)良好的檔案管理制度。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。試想，幾千個(gè)學(xué)生的檔案，由幾個(gè)人管理，這原本就是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。而有些學(xué)校的檔案管理人員還可能是兼職的，這更不利于檔案管理的高效以及準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為，檔案管理是學(xué)生管理的重要部分，在校期間記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生因材施教，學(xué)生畢業(yè)以后，其檔案也會(huì)對(duì)其工作的落實(shí)產(chǎn)生重要的作用。如果學(xué)校在這個(gè)工作上有所疏漏，其后果不亞于授課過(guò)程中的消極講授，學(xué)生的能力和優(yōu)點(diǎn)，也許因?yàn)闄n案的疏忽，無(wú)法得到體現(xiàn)。事實(shí)上，由于學(xué)校對(duì)檔案工作的忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己檔案也漠不關(guān)心，使自己在就業(yè)中喪失了一些機(jī)會(huì)，這都是教學(xué)管理工作人員應(yīng)該予以高度重視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在大型職業(yè)學(xué)校中設(shè)置獨(dú)立檔案管理科，配備專職、高素養(yǎng)的工作人員是十分必要的，這關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的管理，建立起專門的管理機(jī)構(gòu)，才能落實(shí)學(xué)校的檔案管理制度，否則，即使檔案管理制度是良好的，對(duì)學(xué)校的管理也不會(huì)有太大的推動(dòng)作用。

再次，在檔案管理制度上也要所有創(chuàng)新，有所側(cè)重。要明確檔案管理工作的重要性，建立健全檔案工作管理體制,完善檔案工作各項(xiàng)制度,要細(xì)化檔案管理

摘要做到立卷有標(biāo)準(zhǔn)、借閱有規(guī)定、保密有條例、庫(kù)房管理有措施、開(kāi)發(fā)利用有目標(biāo)等等。只有制度建立合理高效，制度落實(shí)有保證，才能說(shuō)明我們的檔案管理制度是有效的。

篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生管理；對(duì)策研究

1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

1.1在管理制度中存的問(wèn)題

1.1.1沒(méi)有建立完善的考核、激勵(lì)制度。首先，從學(xué)校各科室的角度來(lái)看，認(rèn)為學(xué)生管理是學(xué)生科、專業(yè)科、班主任的事，這就造成了學(xué)校除學(xué)生科、專業(yè)科以外的科室不愿意管理學(xué)生。形成各自為陣，互不干涉的局面，教務(wù)科只管老師上課，保衛(wèi)科只管學(xué)校治安，團(tuán)委只管學(xué)生中的先進(jìn)分子-其余科室參與更少，學(xué)校的行政、后勤、教輔部分人員對(duì)學(xué)校中學(xué)生的違紀(jì)視而不見(jiàn)。認(rèn)為這是學(xué)生管理部門的事，與己無(wú)關(guān)。有的甚至以旁觀著的姿態(tài)和口吻指責(zé)學(xué)校，“怎么招的學(xué)生，怎么這副德行”等，所以凡是涉及學(xué)生的事情，只有學(xué)生科是真正的落實(shí)者，沒(méi)有形成大學(xué)生管理的理念。其次，從教師的角度來(lái)看，部分教師只管教書，不管育人，上課時(shí)不抓教學(xué)組織，不問(wèn)學(xué)生考勤，不管教學(xué)秩序，有些教職工對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的違紀(jì)行為不聞不問(wèn)，有時(shí)甚至包庇學(xué)生，為學(xué)生說(shuō)情解圍。在對(duì)班主任和學(xué)生管理專職干部的訪談中，他們談到，“學(xué)校部分教職工對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)管理學(xué)生不積極、不主動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)，消極對(duì)待的多?！薄皞€(gè)別老師職業(yè)道德欠缺。自身要求不嚴(yán)格，沒(méi)有給學(xué)生起到好的榜樣作用?！钡?。

1.1.2學(xué)生管理制度執(zhí)行力度不夠

學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生管理，建立了一系列的管理制度，促進(jìn)班級(jí)的管理和學(xué)生個(gè)人的管理，但是在執(zhí)行這些制度的時(shí)候，不同程度的存在落實(shí)不徹底的現(xiàn)象，從而滯后了學(xué)生管理工作的提高。根據(jù)學(xué)校的學(xué)籍管理辦法，學(xué)生在一學(xué)年里所學(xué)課程不及格達(dá)到一定門數(shù)分別給予留級(jí)或退學(xué)的處理。但是在具體處理過(guò)程中，仍然有近一半該受到處理的學(xué)生緩輕處理，導(dǎo)致該留級(jí)的留不下去、該退學(xué)的退不了。就此問(wèn)題筆者訪問(wèn)了專業(yè)科的副主任，他們認(rèn)為部分學(xué)生的緩輕處理對(duì)教育本人和其他學(xué)生都是不利的，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)即使不好，只要托人幫忙就可以降低處理，對(duì)學(xué)生管理和促進(jìn)學(xué)風(fēng)及其不利。

1.2中職生管理對(duì)策

1.2.1課堂上的學(xué)生管理職能弱化，近年來(lái)就如何強(qiáng)化中職學(xué)生日常行為管理討論熱烈。收效也比較直觀。但是怎樣改進(jìn)中職課堂教學(xué)管理，特別是課堂問(wèn)題行為管理。似乎還沒(méi)有引起相應(yīng)的重視，中職課堂教學(xué)中的管理日漸成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的嚴(yán)峻問(wèn)題。

1.2.2沒(méi)有真正發(fā)揮專業(yè)科二級(jí)管理的職能。目前的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理組織是帶有行政化傾向的一種組織管理體系?！皩W(xué)生管理多采取兩種組織管理模式。一種是學(xué)生管理實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)，決策層是校黨委或校長(zhǎng)。習(xí)慣上，學(xué)生管理的具體組織機(jī)構(gòu)分思想教育和行政管理兩部分，從學(xué)校一級(jí)管理層看，思想教育由團(tuán)委主抓，主要承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面的組織和管理；學(xué)生的行政管理主要由學(xué)生科主抓。是學(xué)生工作最為主要和重要的管理部門，主要承擔(dān)大部分學(xué)生事務(wù)及其管理工作。從基層組織來(lái)看。與之相對(duì)應(yīng)分別設(shè)班團(tuán)支部和班委會(huì)。另一種是設(shè)立專業(yè)科。實(shí)行二級(jí)管理（相當(dāng)于大學(xué)的院、系運(yùn)行機(jī)制）。專業(yè)科中也設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生教育管理專職教師，業(yè)務(wù)上同時(shí)受學(xué)校學(xué)生部門和專業(yè)科的雙重領(lǐng)導(dǎo)。各班配有班主任，直接面對(duì)學(xué)生，負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的日常思想政治教育和行為管理工作?！钡谝环N適合規(guī)模小一些的學(xué)校。第二種適合規(guī)模比較大的學(xué)校。由于自主招生，各所學(xué)校的規(guī)模都在不同程度的擴(kuò)大，因此大而統(tǒng)的管理模式不如分而制之，要把宏觀管理與微觀管理有效的結(jié)合。

2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的對(duì)策

健全學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，提高管理水平，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的改革，樹立人本管理理念。以人為本的管理理念是科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于以人為本的思想內(nèi)涵在管理方面的基本體現(xiàn)，也是現(xiàn)代科學(xué)管理的核心和本質(zhì)。學(xué)校樹立人本管理理念，從根本上確立“以人為本”、以“學(xué)生為中心”的觀念，內(nèi)部各項(xiàng)管理都要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，學(xué)校要為教職工創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展環(huán)境。用事業(yè)、感情、薪酬留住優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者。完善學(xué)校專業(yè)科的二級(jí)管理機(jī)制，在現(xiàn)有學(xué)校專業(yè)科二級(jí)管理的基礎(chǔ)上，完善管理機(jī)制，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況制定專業(yè)科的職能。就學(xué)生工作而言，明確學(xué)生科和專業(yè)科的職責(zé)，

加強(qiáng)學(xué)生管理內(nèi)部建設(shè)，明確學(xué)生管理的目標(biāo)，學(xué)生管理工作的目標(biāo)應(yīng)該是多教給學(xué)生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。增強(qiáng)他們的事新精神、人格意識(shí)等。因此，要針對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生制定不同的管理目標(biāo)。完善學(xué)生管理制度，對(duì)現(xiàn)執(zhí)行的學(xué)生管理制度要加以改進(jìn)，突出人性化管理特點(diǎn)和學(xué)生管理的服務(wù)功能。突出人性化管理特點(diǎn)是指現(xiàn)代學(xué)生管理制度的改革越來(lái)越注重學(xué)生的情感和理性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 目標(biāo)管理 班級(jí)自主管理

目標(biāo)管理是當(dāng)代非常有影響的一種管理理論，源于企業(yè)，波及各行各業(yè)，包括班級(jí)管理，同樣也可以對(duì)此兼容并蓄，尤其是在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理中，這種管理理念非常值得推廣。秉承這一理念，筆者在班級(jí)管理中制定了如下具體方案。

一、創(chuàng)建班級(jí)管理目標(biāo)

目標(biāo)管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，也是一種把個(gè)人需求與組織目標(biāo)結(jié)合起來(lái)的管理制度。在這一制度下，上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系是平等、尊重、依靠、支持，下級(jí)在承諾目標(biāo)和被授權(quán)之后是自覺(jué)、自主和自治的。

筆者所在的學(xué)校正是一所自上而下推廣績(jī)效目標(biāo)管理模式的職業(yè)學(xué)校，因此實(shí)行班級(jí)目標(biāo)管理自然是有良好的氛圍環(huán)境。但是即便如此，運(yùn)行過(guò)程中還是存在這樣或那樣的問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)各方面嚴(yán)密考核抵觸不理解，對(duì)管理工作消極對(duì)抗不合作等等，其實(shí)這些問(wèn)題產(chǎn)生都是源于目標(biāo)管理的創(chuàng)建過(guò)程中。

班級(jí)在目標(biāo)的創(chuàng)建時(shí)，一定要考慮幾個(gè)環(huán)節(jié)要點(diǎn)。

1.目標(biāo)導(dǎo)入

教師應(yīng)該掌握啟發(fā)引導(dǎo)式原則，甚至以退為進(jìn)，揭示當(dāng)前班級(jí)團(tuán)隊(duì)面臨的問(wèn)題和挫折，請(qǐng)各位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法，尤其要鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生來(lái)表達(dá)參與。

2.目標(biāo)論證

綜合學(xué)生提出的意見(jiàn)想法，教師要善于提煉和導(dǎo)向，闡明目標(biāo)制定的意義和作用，善于利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，制定出具體的班級(jí)總體目標(biāo)。

3.目標(biāo)分解

跟學(xué)生闡明局部與全局，個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對(duì)班級(jí)總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要作用，可以進(jìn)一步劃分成立幾個(gè)小組團(tuán)隊(duì)，圍繞小組目標(biāo)再細(xì)分每個(gè)學(xué)生職責(zé)，最好多給他們?cè)O(shè)立名號(hào)，比如一些企業(yè)職務(wù)名稱。

二、班級(jí)目標(biāo)的組織落實(shí)

目標(biāo)管理重視結(jié)果，強(qiáng)調(diào)自主、自治和自覺(jué)，但并不等于領(lǐng)導(dǎo)可以放手不管，相反由于形成了目標(biāo)體系，一環(huán)失誤，就會(huì)牽動(dòng)全局，因此領(lǐng)導(dǎo)在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的管理是不可缺少的。首先進(jìn)行定期檢查，利用雙方經(jīng)常接觸的機(jī)會(huì)和信息反饋渠道自然地進(jìn)行；其次要向下級(jí)通報(bào)進(jìn)度，便于互相協(xié)調(diào)；再次要幫助下級(jí)解決工作中出現(xiàn)的困難問(wèn)題。班級(jí)目標(biāo)的組織和落實(shí)是各環(huán)節(jié)的重中之重，也是目標(biāo)管理的主體。以下是筆者在班級(jí)目標(biāo)管理的落實(shí)過(guò)程中的具體措施。

1.建立堅(jiān)實(shí)有力的班委會(huì)

因?yàn)榘辔瘯?huì)成員與班級(jí)團(tuán)體真正融合在一起，許多工作的落實(shí)和監(jiān)督僅靠班主任是難以完成的。筆者在學(xué)生中精心挑選出了一些工作積極分子，按照其能力個(gè)性安排班委會(huì)角色，同時(shí)在班級(jí)信息欄明確張榜公布，還有他們各自的崗位職責(zé)，名正則言順，以此增強(qiáng)他們?cè)诠ぷ髦械耐拧?/p>

2.制定班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰考核方案

依據(jù)共同制定的班級(jí)目標(biāo)和學(xué)校規(guī)章制度，班級(jí)拿出了獎(jiǎng)勵(lì)懲罰考核方案明確張貼公布。

3.設(shè)計(jì)“日?？己思?xì)表”貼在班級(jí)墻面上

把每個(gè)人每一次的獎(jiǎng)懲分情況隨時(shí)公布，公開(kāi)透明的讓每個(gè)人都能引以為戒且心服口服。每月底匯總一次，作為下一個(gè)月工作安排和待遇差別的參考，見(jiàn)下圖。

日?？己思?xì)表

圖

4.推行班級(jí)小秘書制度

讓所有班級(jí)成員輪流承擔(dān)班主任小秘書角色，跟班主任進(jìn)行個(gè)人情感溝通和班級(jí)管理溝通，匯報(bào)班干部提交的各種問(wèn)題和建議，布置班主任的工作安排。另外還要求小秘書完成一些考核任務(wù)，使每一位同學(xué)都能參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中來(lái)，以增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

5.打造團(tuán)隊(duì)文化，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在班級(jí)這個(gè)大團(tuán)隊(duì)之下設(shè)立幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在班級(jí)中有了自己的情感依托和管理認(rèn)同。既鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，又鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)間的合作。除了對(duì)個(gè)人，還要對(duì)各小隊(duì)進(jìn)行考核評(píng)優(yōu)，把握的原則就是不能對(duì)某些成員全盤否定，而總是給他們留有奮起的途徑和希望。此外還經(jīng)常召開(kāi)團(tuán)隊(duì)生活會(huì)，舉行團(tuán)隊(duì)趣味活動(dòng)競(jìng)賽等，并設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。不僅要比成長(zhǎng)力，還要比對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)力。

6.設(shè)計(jì)“目標(biāo)能量推進(jìn)表”

該表的設(shè)計(jì)結(jié)合目標(biāo)引領(lǐng)，融合當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)和網(wǎng)游盛行的時(shí)代特色，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)取了富有個(gè)性的名字以及選取設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)象征神獸，并且團(tuán)隊(duì)成員都安排有職務(wù)角色，然后定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的各方面評(píng)比，按照一定的權(quán)重比例，直觀的在表格上顯現(xiàn)自己團(tuán)隊(duì)能量增長(zhǎng)值（比如每5分可換取一個(gè)紅色紙塊做的“能量塊”），當(dāng)自己團(tuán)隊(duì)的能量值達(dá)到一定界限，團(tuán)隊(duì)成員就可以按照角色分工獲得相應(yīng)的“武力值”，從而享受一定班級(jí)福利優(yōu)惠等等?！澳繕?biāo)能量推進(jìn)表”通過(guò)其獨(dú)具的魅力吸引學(xué)生積極參與到整個(gè)班級(jí)目標(biāo)考核體系當(dāng)中。當(dāng)然，其中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可以通過(guò)集體討論適時(shí)更新或酌情而定，使班級(jí)目標(biāo)管理整合最大多數(shù)成員的參與，使績(jī)效考核不僅是一種鞭策，更多的還是吸引，削弱了學(xué)生的抵觸心理，形成了一種特有的班級(jí)文化。

三、班級(jí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)和總結(jié)

達(dá)到預(yù)定的期限后，下級(jí)首先進(jìn)行自我評(píng)估，提交書面報(bào)告。然后，上下級(jí)一起考核目標(biāo)完成情況，決定獎(jiǎng)懲；同時(shí)討論下一階段目標(biāo)，開(kāi)始新循環(huán)。如果目標(biāo)沒(méi)有完成，應(yīng)分析原因總結(jié)教訓(xùn)，切忌相互指責(zé)，以保持相互信任的氣氛。

班級(jí)目標(biāo)管理的評(píng)價(jià)和總結(jié)一定要及時(shí)有效，否則就會(huì)逐漸喪失公信力，使好不容易建立的考核體系前功盡棄，因此必須做到全員參與，共同評(píng)議，并且引導(dǎo)班干部牽頭隨時(shí)召開(kāi)學(xué)生內(nèi)部的各種評(píng)議總結(jié)活動(dòng)。在這一點(diǎn)上的具體操作，主要是依托“日?？己思?xì)表”和“目標(biāo)能量推進(jìn)表”這兩表作為平臺(tái)。在此平臺(tái)上再依靠強(qiáng)有力的班委會(huì)和小秘書制度，將班級(jí)目標(biāo)管理和評(píng)價(jià)考核體系切實(shí)落到實(shí)處。使學(xué)生思想行為在內(nèi)驅(qū)和外規(guī)的共同作用下，不斷規(guī)范演進(jìn)，不斷達(dá)成目標(biāo)，最終形成自主自發(fā)管理的局面。

實(shí)踐證明，班級(jí)目標(biāo)管理確實(shí)行之有效，使班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的職責(zé)分工明確，避免了授權(quán)不足與職責(zé)不清等缺陷，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。但在具體實(shí)施過(guò)程中，一定要注意創(chuàng)新手段和具體可操作性，而不是流于表面形式或形成學(xué)生抵觸心理。

通過(guò)班級(jí)目標(biāo)管理模式，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“自我調(diào)控，自主管理”的意識(shí)，克服了依賴思想，做事拖沓的生活習(xí)慣和淡薄的紀(jì)律意識(shí)，減輕了班主任老師的工作量。同時(shí)作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可較早地體驗(yàn)到企業(yè)管理氛圍，為將來(lái)能夠更快地適應(yīng)企業(yè)要求打下了基礎(chǔ)。但是這里有必要指出的是：畢竟學(xué)校教育跟企業(yè)生產(chǎn)不同，評(píng)分考核都不是目的，最終的目的是要促進(jìn)學(xué)生身心都能健康發(fā)展。因此在量分獎(jiǎng)懲上，要注意適度，尤其要避免將某些學(xué)生“一棍子打死”使其喪失了前進(jìn)動(dòng)力和希望的現(xiàn)象發(fā)生！

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）德魯克著，齊若蘭譯.管理的實(shí)踐[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

[2]杜如樟.成功教育新探[M].西安：陜西人民教育出版社，1996.

[3]黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.