導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇跨文化交際畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；畢業(yè)論文；多元化；改革

畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及分析解決問(wèn)題能力的手段之一，無(wú)論對(duì)于學(xué)生、老師，還是學(xué)校，都具有重要的意義。但是近年來(lái)，抄襲拼湊、、答辯走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題導(dǎo)致畢業(yè)論文日益質(zhì)量低下。再加上，由于畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，大多本科生的論文粗制濫造，畢業(yè)論文屢屢成為教育工作者討論的議題，對(duì)其存廢也充滿(mǎn)爭(zhēng)議。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)因?yàn)槭菑牧闫瘘c(diǎn)起步，所學(xué)課程多為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及商務(wù)實(shí)用類(lèi)型的課程，而以往畢業(yè)論文常常容易出現(xiàn)既與職場(chǎng)需求脫鉤，也與平時(shí)所學(xué)課程乖離的現(xiàn)象。筆者利用問(wèn)卷調(diào)查了長(zhǎng)江大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文狀況，發(fā)現(xiàn)引用率過(guò)高、語(yǔ)法錯(cuò)誤、口語(yǔ)化表達(dá)、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨(dú)立見(jiàn)解等是論文普遍存在的問(wèn)題。其產(chǎn)生的原因是多方面的，既有學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)上的因素，也有教學(xué)和管理上的因素，更緣于大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

針對(duì)這種現(xiàn)象，有必要對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行改革。改革本科畢業(yè)論文單一和流于形式的現(xiàn)狀，嘗試多元化的考核與評(píng)價(jià)方式成為必然。

根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展、社會(huì)市場(chǎng)需求以及日語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，可以從畢業(yè)論文形式上進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)多元化的形式。具體來(lái)說(shuō)，可以將畢業(yè)論文形式定為學(xué)術(shù)論文和非學(xué)術(shù)論文形式兩種。學(xué)術(shù)論文主要針對(duì)畢業(yè)后考研的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的資料整合能力、知識(shí)構(gòu)架能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；非學(xué)術(shù)論文主要針對(duì)畢業(yè)后就業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性與多樣性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與社會(huì)實(shí)際需求的有效對(duì)接，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各層次、多種類(lèi)型人才的需求。

具體來(lái)說(shuō)，非學(xué)術(shù)論文形式又可采取社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、翻譯實(shí)踐報(bào)告、跨文化案例分析等形式。社會(huì)實(shí)踐報(bào)告通過(guò)對(duì)希望從事行業(yè)或感興趣行業(yè)的社會(huì)調(diào)查，提交實(shí)踐報(bào)告，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。翻譯實(shí)踐報(bào)告，可參考其他院校翻譯碩士畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，借鑒專(zhuān)業(yè)翻譯公司的全程管理模式，使學(xué)生在大學(xué)校園內(nèi)就能夠熟悉、掌握職業(yè)翻譯所應(yīng)遵循的操作流程，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作創(chuàng)造了條件，使畢業(yè)論文成為畢業(yè)生連接職場(chǎng)與校園的一座橋梁?？缥幕咐治鲋饕侵赣每缥幕囊暯?，結(jié)合跨文化交際中的文化差異問(wèn)題，以具體實(shí)例為解讀線(xiàn)索，歸納總結(jié)中外文化差異現(xiàn)象。研究視角可選取中日國(guó)情、文化、歷史、藝術(shù)、民間交流、貿(mào)易往來(lái)等各多個(gè)層面。要求畢業(yè)生必須以跨文化交際理論為綱，以案例分析為線(xiàn)索，解讀所選主題。案例分析須涵蓋背景介紹、研究角度、研究路徑、案例分析、主題解讀、結(jié)論等方面。

除此之外，還可以積極采取其他畢業(yè)論文替代形式，對(duì)于在本科學(xué)習(xí)階段獲得與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的高級(jí)別、高水平學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)者，在以第一作者身份在核心期刊公開(kāi)發(fā)表與本專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文者等等，可以嘗試以此來(lái)替代畢業(yè)論文的寫(xiě)作任務(wù)。從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生向著多元化創(chuàng)新性人才方向發(fā)展的目的。

對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文的寫(xiě)作形式進(jìn)行多元化改革，有利于飽受質(zhì)疑的畢業(yè)論文抄襲、選題單一、狹窄、缺乏實(shí)效、與社會(huì)脫節(jié)、沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)等弊端得到有效緩解，學(xué)術(shù)考核更為務(wù)實(shí)創(chuàng)新。有效地促進(jìn)高校日語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的提高，對(duì)有針對(duì)性地修訂教學(xué)大綱提出建設(shè)性意見(jiàn)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能與專(zhuān)長(zhǎng)展示，促進(jìn)全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。對(duì)進(jìn)一步完善畢業(yè)論文教學(xué)管理和評(píng)估體系提供理論指導(dǎo)和參考。

伴隨著畢業(yè)論文寫(xiě)作形式多元化改革，亟需解決的首要問(wèn)題即評(píng)價(jià)體系的制定與完善。無(wú)論是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作形式還是其他非學(xué)術(shù)論文形式，都必須嚴(yán)格過(guò)程監(jiān)控，精簡(jiǎn)務(wù)實(shí)，加強(qiáng)質(zhì)量管理。學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作可以參照多年來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。非學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作必須符合《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》提出的要求，即能夠考查學(xué)生綜合能力，長(zhǎng)度不少于5000個(gè)單詞（翻譯除外），要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見(jiàn)解；除翻譯作品外，一般使用日語(yǔ)撰寫(xiě)。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。

聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一環(huán)CCCC畢業(yè)論文，將其作為突破口，用論文改革倒逼教學(xué)改革，使學(xué)生不但能夠通過(guò)畢業(yè)論文的寫(xiě)作提高外語(yǔ)寫(xiě)作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且要努力將畢業(yè)論文打造成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，針對(duì)論文指導(dǎo)工作也應(yīng)進(jìn)行改革，可以嘗試讓日本外教也參加論文指導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)生實(shí)行中、日雙教師指導(dǎo)制，努力使這部分論文首先成為能夠代表日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的“精品”論文，為其他學(xué)生做出表率。隨著畢業(yè)論文的改革，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與專(zhuān)業(yè)建設(shè)也將邁上一個(gè)新臺(tái)階。

篇2

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；新“國(guó)標(biāo)”；課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）16-0121-02

一、序言

《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)分委會(huì)等機(jī)構(gòu)根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，要求日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、國(guó)際形勢(shì)相關(guān)知識(shí)，具備堅(jiān)實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科、跨文化知識(shí)

結(jié)構(gòu)。因此，解讀國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的總體框架下的課程體系，建設(shè)適合新建本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系尤為重要。

二、解讀《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》總體框架下的課程體系

新“國(guó)標(biāo)”對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系都有明確的規(guī)定。新“國(guó)標(biāo)”的出臺(tái)，對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有非常重要的導(dǎo)向作用。解讀新“國(guó)標(biāo)”，探討新形勢(shì)下的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢(shì)愈顯其意義的重大和深遠(yuǎn)。

新“國(guó)標(biāo)”下的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系分為四部分，由公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)組成。

（一）公共課程

公共課程分為必修課程和選修課程兩類(lèi)，包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓(xùn)練、人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、第二外語(yǔ)等方面的課程設(shè)置。

（二）專(zhuān)業(yè)課程

專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和專(zhuān)業(yè)特色課程三方面。專(zhuān)業(yè)核心課程又包括外語(yǔ)技能課程（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等）和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程（語(yǔ)言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫(xiě)作與基本研究方法課程）。專(zhuān)業(yè)核心課程中的技能課程有基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)會(huì)話(huà)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)演講與辯論、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作、中日筆譯理論與實(shí)踐、中日口譯理論與實(shí)踐等。專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程有語(yǔ)言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫(xiě)作與基本研究方法課程。有日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、日本概況、跨文化交際、學(xué)術(shù)寫(xiě)作與研究方法等課程。專(zhuān)業(yè)選修課程要拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的整體把握能力。有中日語(yǔ)言對(duì)比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、譯文賞析、日本文學(xué)選讀、日本文學(xué)史、比較文學(xué)、日本文學(xué)研究與實(shí)踐、日本社會(huì)與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專(zhuān)業(yè)特色課程由各高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)根據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及特色、師資力量等靈活設(shè)置。有商務(wù)日語(yǔ)系列、旅游日語(yǔ)系列、科技日語(yǔ)系列、信息日語(yǔ)系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學(xué)日語(yǔ)系列、影視動(dòng)漫日語(yǔ)系列等課程。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、國(guó)際交流等。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生研究并解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等多種形式。可以用日文或中文撰寫(xiě)，使用中文撰寫(xiě)時(shí)，字?jǐn)?shù)不少于6000字，同時(shí)須有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰寫(xiě)時(shí)，字?jǐn)?shù)不少于8000字，同時(shí)須有不少于800字的中文摘要。

通過(guò)新“國(guó)標(biāo)”分析可以發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程中要求有論文寫(xiě)作與基本研究方法課程。而專(zhuān)業(yè)選修課程突出了中日語(yǔ)言對(duì)比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了國(guó)際交流。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式也更加多樣化。

三、新建本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

以筆者所在學(xué)校為例，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系基本與新“國(guó)標(biāo)”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進(jìn)一步建設(shè)和完善。

（一）日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程體系與新“國(guó)標(biāo)”匹配。分為外語(yǔ)技能課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。外語(yǔ)技能課程主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程完成。聽(tīng)的技能由日語(yǔ)視聽(tīng)A（一）～（五）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；說(shuō)的技能由日語(yǔ)會(huì)話(huà)A（一）～（三）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；讀的技能由日語(yǔ)閱讀（一）～（二）、高級(jí)日語(yǔ)（一）～（二）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；寫(xiě)的技能由日語(yǔ)寫(xiě)作、日語(yǔ)論文寫(xiě)作、日語(yǔ)語(yǔ)法（一）～（三）支撐；譯的技能由日語(yǔ)筆譯（一）～（二）、日語(yǔ)口譯（一）～（二）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程

專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程包括語(yǔ)言、文學(xué)與文化的課程。主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)選修課程的專(zhuān)業(yè)選修課程與專(zhuān)業(yè)特色課程完成，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、日本文學(xué)、日本概況、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)c、國(guó)際商務(wù)談判等。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)由集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成，開(kāi)設(shè)日文錄入實(shí)踐、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)行業(yè)模擬實(shí)踐、日語(yǔ)翻譯實(shí)踐等實(shí)踐課程。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

目前筆者所在學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求單一，要求學(xué)生用日文寫(xiě)出6000字的畢業(yè)論文。

通過(guò)與新“國(guó)標(biāo)”的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的課程體系與新“國(guó)標(biāo)”匹配。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中的課程名稱(chēng)與新“國(guó)標(biāo)”不完全匹配。例如現(xiàn)開(kāi)設(shè)有日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐；日漢筆譯實(shí)務(wù)；日漢口譯實(shí)務(wù)課程。但新“國(guó)標(biāo)”中的名稱(chēng)為中日筆譯理論與實(shí)踐、中日口譯理論與實(shí)踐。同時(shí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中沒(méi)有設(shè)置學(xué)術(shù)寫(xiě)作與研究方法。另外在選修課程的設(shè)置中缺少中日語(yǔ)言對(duì)比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。

另外，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。只有完善課程體系才能達(dá)到新“國(guó)標(biāo)”人才培養(yǎng)的要求，真正實(shí)施全人教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

畢業(yè)論文在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”[1]11教育部“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號(hào)）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”因此，“各校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評(píng)審，使之對(duì)學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]11應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為畢業(yè)論文選題和寫(xiě)作提供了明確的導(dǎo)向。教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出，文科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性?huà)煦^，該標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)。本文以濱州學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問(wèn)題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫(xiě)，長(zhǎng)度為3000~5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)?！盵1]11筆者以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

（一）論文選題不當(dāng)，缺乏新意，應(yīng)用性不強(qiáng)畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過(guò)大過(guò)泛，沒(méi)有研究焦點(diǎn)，根本無(wú)法完成，如“莎士比亞詩(shī)歌研究”；選題不能緊跟本專(zhuān)業(yè)研究前沿，過(guò)于陳舊，缺乏新意，如對(duì)顏色詞的研究、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)跨文化比較等；有些選題與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有密切關(guān)系，相差甚遠(yuǎn)，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達(dá)到嚴(yán)格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”和“任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”；實(shí)踐性和應(yīng)用性的選題比例不高，與50%的目標(biāo)存在一定的差距。

（二）寫(xiě)作基本功不扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)畢業(yè)論文寫(xiě)作屬于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，需要較扎實(shí)的寫(xiě)作基本功和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語(yǔ)言表達(dá)上都存在這樣那樣的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)混合使用，文字不通順、表達(dá)不準(zhǔn)確，漢式英語(yǔ)較多，串句、主謂不一致、結(jié)構(gòu)不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯(cuò)誤等語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、首字母大小寫(xiě)錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學(xué)生圍繞研究問(wèn)題形成的一個(gè)立論正確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯性強(qiáng)、論證合理的語(yǔ)篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散、論點(diǎn)不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴(yán)重。黃源深指出思辨缺席對(duì)畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問(wèn)題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負(fù)面信息。”[2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫(xiě)，以顯示其嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。有些學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到體例和格式的重要性，不注重論文寫(xiě)作規(guī)范，隨心所欲地撰寫(xiě)，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書(shū)目沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定的APA格式撰寫(xiě)，文內(nèi)引文格式混用，標(biāo)題首字母大小寫(xiě)不恰當(dāng)，字體、字號(hào)、行間距不符合規(guī)范，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混用等方面。

三、對(duì)策

（一）加強(qiáng)畢業(yè)論文選題指導(dǎo)，增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程，建設(shè)論文選題庫(kù)，多渠道拓寬選題范圍。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選題范圍較廣，主要包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)、跨文化交際和翻譯等方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)選題指導(dǎo)，避免題目過(guò)大、過(guò)泛和過(guò)舊。增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程，擴(kuò)寬學(xué)生視野，便于學(xué)生擴(kuò)寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結(jié)合指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，建設(shè)畢業(yè)論文選題庫(kù)，供學(xué)生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類(lèi)教科研項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等相結(jié)合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（二）改革和完善專(zhuān)業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群，做到英語(yǔ)寫(xiě)作四年不斷線(xiàn)，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基本功。語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱(chēng)之為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，那么對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面應(yīng)該有更高的要求。我認(rèn)為這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本的、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，而目前更顯得必要?！盵3]216而英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅靠“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”這門(mén)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群（包括英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)高級(jí)寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)修辭和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等課程），做到英語(yǔ)寫(xiě)作四年不斷線(xiàn)，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基本功，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，為能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢(qián)寧指出，“我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的根本問(wèn)題之一在于學(xué)生的思維方式不合理。”[4]103因此，方瓊強(qiáng)調(diào)“高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能同等重要的位置。”[5]91要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，應(yīng)該調(diào)整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等課程；任課教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，課內(nèi)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練；堅(jiān)持“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，高質(zhì)量撰寫(xiě)學(xué)年論文，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加英語(yǔ)沙龍、專(zhuān)題討論和英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)寫(xiě)作等各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化過(guò)程管理，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，所以《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊(cè)（外語(yǔ)卷）》指出，“高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文寫(xiě)作是衡量、評(píng)估高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容之一?！盵6]3論文指導(dǎo)教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)遴選具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索與搜集、選題、開(kāi)題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，尤其是文獻(xiàn)檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面的指導(dǎo)，強(qiáng)化論文寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設(shè)也是指導(dǎo)教師需要考慮的問(wèn)題。張春芳曾指出，“英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作教材建設(shè)有待加強(qiáng)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)論文（包括畢業(yè)論文）寫(xiě)作的中英文編著至少有20部，但是教師們?nèi)匀槐г闺y以選到合適的教材。因此，指導(dǎo)教師要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本校畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定，編寫(xiě)符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)論文教材。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學(xué)院為例，探討了應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在論文選題、語(yǔ)言表達(dá)、思辨能力和格式規(guī)范四個(gè)方面，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]黃源深.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界,2010,(1):11-16.

[3]莊智象.外語(yǔ)教育名家談[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2008.

[4]錢(qián)寧.淺析高校加強(qiáng)思維訓(xùn)練的重要性—以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作為例[J].西北成人教育學(xué)報(bào),2014,(4):100-103.

[5]方瓊.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文中的思辨缺席[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(12):90-92.

[6]教育部高等教育司,北京市教育委員會(huì).高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊(cè)•外語(yǔ)卷[Z].北京:高等教育出版社,2001.

篇4

筆者通過(guò)調(diào)查了解到最先開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的三所大學(xué)的寫(xiě)作類(lèi)課程的設(shè)置情況：即對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)。

廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課，教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)寫(xiě)作逐漸過(guò)渡到商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作。在第5、6學(xué)期開(kāi)設(shè)的高級(jí)英語(yǔ)課程也以寫(xiě)作能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)外貿(mào)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作等課程。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是在基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作課，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)進(jìn)出口函電課和高級(jí)商務(wù)英文寫(xiě)作課。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的開(kāi)課情況與上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)相似，是在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。在二年級(jí)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課，不同的是沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作的課程，高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練融入其他課程之中。

由于近年來(lái)高中畢業(yè)生英語(yǔ)水平不斷提高，已基本具備基礎(chǔ)英文寫(xiě)作水平，所以，生源質(zhì)量較好的學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作類(lèi)的課程，例如廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)。雖然高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認(rèn)為學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前系統(tǒng)地夯實(shí)一下語(yǔ)言基礎(chǔ)，再接受與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)，如進(jìn)出口函電或商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作。

由此可見(jiàn)，各類(lèi)院校尚未對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)課程的設(shè)置達(dá)成共識(shí)，各課程之間的關(guān)系尚有待明確。以筆者所在學(xué)校為例，在二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課，在三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了進(jìn)出口函電課，四年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作課。由于這些課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間和內(nèi)容滿(mǎn)足不了目前《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中對(duì)于寫(xiě)作能力分級(jí)要求規(guī)定的內(nèi)容，所以，筆者提出了構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程群的方案。

二、構(gòu)建普通高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程群的具體方案

（一）方案設(shè)計(jì)依據(jù)

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[1]，商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)制為4年，分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段（1-2年級(jí)）和高年級(jí)階段（3-4年級(jí)）?；A(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)著重打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略意識(shí)和良好的學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。高年級(jí)階段在繼續(xù)提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，重點(diǎn)提高商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有選擇地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法等商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高跨文化交際能力。兩個(gè)教學(xué)階段中課程設(shè)置應(yīng)有所側(cè)重，保持四年教學(xué)的連續(xù)性和完整性，自始至終提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

分析以上課程設(shè)置的要求可以看出，一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的課程應(yīng)以夯實(shí)英語(yǔ)基本功為主，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言習(xí)得策略，形成良好學(xué)風(fēng)。三、四年級(jí)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)不能忽視英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。所以，根據(jù)以上要求，寫(xiě)作類(lèi)課程可以貫穿兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)和高級(jí)階段。因?yàn)閮蓚€(gè)階段都強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力，寫(xiě)作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學(xué)年的教學(xué)，可以根據(jù)兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)適當(dāng)安排課程。

參考開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置情況，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以在基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期寫(xiě)作類(lèi)課程，即一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課，每周2學(xué)時(shí)，二年級(jí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課，每周2學(xué)時(shí)。高年級(jí)以學(xué)習(xí)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，可以在三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課，每周2學(xué)時(shí)，該課程可以使學(xué)生在理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)鞏固英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力；四年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)10周的論文寫(xiě)作指導(dǎo)課，每周2學(xué)時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作做準(zhǔn)備。這一方案把原來(lái)的進(jìn)出口函電課和商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容整合到二年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作和三年級(jí)的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作兩門(mén)課程中。這樣設(shè)計(jì)既保證了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，也做到了自始至終提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，避免出現(xiàn)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)兩層皮的現(xiàn)象。

（二）課程群教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

確立了各門(mén)課程的關(guān)系及時(shí)間安排，整合了相關(guān)課程之后，就應(yīng)對(duì)教學(xué)中相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。原有的課程設(shè)置中其內(nèi)容常常有重復(fù)或不合理的現(xiàn)象。因此，如何按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律對(duì)課程群內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，包括教材的重新選編是對(duì)每一位任課教師的挑戰(zhàn)。

根據(jù)調(diào)查和研究，筆者認(rèn)為一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課可以和語(yǔ)法課的內(nèi)容進(jìn)行整合，主要內(nèi)容可以包括基本的寫(xiě)作規(guī)范，如寫(xiě)作格式，拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)，英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中有效表達(dá)的用詞及句式特點(diǎn)，段落展開(kāi)方式及常見(jiàn)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，以議論文為主。語(yǔ)法知識(shí)主要體現(xiàn)在用詞和句式兩部分，讓學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)使用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和不足，可以更好地把已有語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。二年級(jí)開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課可以分為兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期以?xún)?nèi)部商務(wù)交流以及其他公關(guān)或日常辦公類(lèi)函件、傳真和電子郵件等為主，目標(biāo)就是達(dá)到《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》中對(duì)于四級(jí)寫(xiě)作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話(huà)留言、名片、商務(wù)信函、履歷表、求職信、會(huì)議記錄、經(jīng)貿(mào)短文摘要、商務(wù)圖表分析、個(gè)人發(fā)言提綱等寫(xiě)作任務(wù)。第二學(xué)期以外貿(mào)商業(yè)書(shū)信為主，因?yàn)檫@一學(xué)期本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易課程，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了一定了解，所以，可以選用之前外貿(mào)函電課教學(xué)的主要內(nèi)容在這一學(xué)期里完成。三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作可以根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》對(duì)于八級(jí)寫(xiě)作水平的要求，課程內(nèi)容應(yīng)該包括經(jīng)貿(mào)著作讀書(shū)報(bào)告、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)演講稿、商業(yè)計(jì)劃、商務(wù)合同、商務(wù)論文等寫(xiě)作任務(wù)。四年級(jí)開(kāi)設(shè)的論文指導(dǎo)課由于課時(shí)有限，只能針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范和選題做相關(guān)指導(dǎo)，所以，寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)還是應(yīng)該集中在前四個(gè)學(xué)期。

三、方案實(shí)施的配套改革措施

（一）課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

組建以課程群為單位、以科研能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為首的大團(tuán)隊(duì)有利于課程建設(shè)乃至學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展。大團(tuán)隊(duì)的教師比單一課程的教師更有全局意識(shí)，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門(mén)課程的備課模式，能夠綜合考慮四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程組成員應(yīng)該發(fā)揮各自所長(zhǎng)，探討教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)資源，研討科研課題。在這種大團(tuán)隊(duì)的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，長(zhǎng)期教基礎(chǔ)寫(xiě)作的教師可以對(duì)高年級(jí)階段的寫(xiě)作能力的要求更加明確，在今后的教學(xué)中可以有所側(cè)重，為學(xué)習(xí)商務(wù)寫(xiě)作奠定有力的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)比傳統(tǒng)以備課組或教研室為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)更有利于教師個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，也更有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的大發(fā)展。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

寫(xiě)作課的教學(xué)方法與手段在實(shí)踐中得到了不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程寫(xiě)作法、體裁教學(xué)法、交際任務(wù)寫(xiě)作法到機(jī)輔寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)長(zhǎng)法等，都從不同的角度解決了寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法[2]符合目前商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)課程群教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。這種方法集眾家之所長(zhǎng)，選用學(xué)習(xí)效能較高的“項(xiàng)目教學(xué)法”作為基礎(chǔ)教學(xué)模式，將商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課設(shè)計(jì)成整體的項(xiàng)目。將其他教學(xué)法中的精華根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)融入主體計(jì)劃中，并充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“多模態(tài)的設(shè)計(jì)”[3]，可以使師生互換角色，構(gòu)成多重評(píng)價(jià)體系。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供大量的商務(wù)寫(xiě)作相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和常用表達(dá)方式等資源，對(duì)于學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)可以一次性系統(tǒng)地提供給學(xué)生。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高寫(xiě)作興趣和能力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種教學(xué)方法可以有效的運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程群的教學(xué)中，在基礎(chǔ)寫(xiě)作入門(mén)階段可以“發(fā)揮過(guò)程寫(xiě)作法和任務(wù)寫(xiě)作的長(zhǎng)處，解決學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作內(nèi)容貧乏的問(wèn)題”[2]，利用“寫(xiě)長(zhǎng)法”可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，并在語(yǔ)言使用中發(fā)現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法使用中存在的不足。在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)階段可以充分利用項(xiàng)目教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并在整體項(xiàng)目框架下通過(guò)寫(xiě)作找到解決問(wèn)題的方案，達(dá)到成功交際的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：活力一體化；雙語(yǔ)播音；人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-303-02

一、雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

自中國(guó)-東盟博覽會(huì)以南寧為永久舉辦地以來(lái)，如何“向東盟和世界傳播中國(guó)、傳播廣西”就成為廣西傳媒和涉及對(duì)外交往的各類(lèi)企事業(yè)單位的重中之重。但目前在廣西乃至全國(guó)，雙語(yǔ)宣傳交際人才的缺乏，已成為突出的問(wèn)題。除中央級(jí)媒體之外，就各地方媒體來(lái)說(shuō)，通曉?xún)煞N或多種語(yǔ)言、掌握傳播藝術(shù)、具備跨文化交際能力特別是對(duì)重大國(guó)際問(wèn)題、重大國(guó)內(nèi)問(wèn)題的國(guó)際背景具有洞察力，能在不同的話(huà)語(yǔ)體系間進(jìn)行熟練轉(zhuǎn)換的雙語(yǔ)播音主持人才屈指可數(shù)。這種供求差距狀況對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)而言，是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院作為廣西民辦高校唯一一所高水平外語(yǔ)類(lèi)本科院校，一直致力于東盟國(guó)家文化交流專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。我校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)人才方向定位上一向強(qiáng)調(diào)立足廣西，審時(shí)度勢(shì)，別開(kāi)蹊徑，幾年來(lái)經(jīng)過(guò)建構(gòu)模塊化教學(xué)、拓寬就業(yè)途徑、完善“活力一體化”實(shí)踐教學(xué)體系等一系列教學(xué)改革的嘗試與突破并取得初步經(jīng)驗(yàn)。那么，如何從地緣政治文化出發(fā)，進(jìn)一步順應(yīng)和服務(wù)國(guó)際對(duì)話(huà)日益頻繁，媒體一線(xiàn)亟需一批高質(zhì)量的雙語(yǔ)播音主持人才來(lái)塑造國(guó)家形象，從而更好地提升中國(guó)國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)的大勢(shì)？這就促使我們思考播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)如何在已有的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索與創(chuàng)新雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。

二、雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的意義

1、以“服務(wù)社會(huì)、順應(yīng)需求”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的直接功能和社會(huì)效益

將播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展變化的人才市場(chǎng)形成有效對(duì)接，以中國(guó)與東盟交流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為總體核心目標(biāo)，根據(jù)各級(jí)各類(lèi)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、其他傳媒機(jī)構(gòu)及各企事業(yè)單位對(duì)從事播音與主持、形象代言與宣傳、對(duì)外聯(lián)絡(luò)與接待、活動(dòng)策劃與組織、部門(mén)協(xié)調(diào)與管理等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才需求，進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的人才目標(biāo)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，為國(guó)際社會(huì)和地方多層面多行業(yè)提供專(zhuān)業(yè)綜合能力突出、社會(huì)適應(yīng)能力廣泛的雙語(yǔ)播音主持和雙語(yǔ)交際應(yīng)用人才。

2、豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、突出應(yīng)用能力，探究雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式與機(jī)制的創(chuàng)新途徑

“雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”旨在打破常規(guī)的單一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，探究播音主持與英語(yǔ)、泰語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、越語(yǔ)等不同專(zhuān)業(yè)精簡(jiǎn)可行、有效融合的教學(xué)機(jī)制和課程體系建構(gòu)，通過(guò)“以趣導(dǎo)學(xué)、揚(yáng)長(zhǎng)活化”的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師教學(xué)主導(dǎo)性，打破課程內(nèi)外、專(zhuān)業(yè)內(nèi)外、校園內(nèi)外的習(xí)常界限，采用3+1或2+2或四年雙語(yǔ)不斷線(xiàn)等多種方式，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)形成呼應(yīng)融通的有機(jī)整體，從而探索民辦高校雙語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)改革的有效路徑。

三、雙語(yǔ)播音主持人才培養(yǎng)模式改革方法探究

1、課程體系改革內(nèi)容與創(chuàng)新

（1）充分利用民辦高校靈活的教學(xué)管理機(jī)制，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)及東盟各語(yǔ)種的基礎(chǔ)和興趣，以3+1、或2+2以及四年外語(yǔ)不斷線(xiàn)的模式，制定相應(yīng)的課程體系。以語(yǔ)音基礎(chǔ)課程、語(yǔ)音理論課程、基礎(chǔ)語(yǔ)音必修課程為主，強(qiáng)化日常實(shí)用性的口語(yǔ)訓(xùn)練，使雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換和日常交流相對(duì)順暢。基礎(chǔ)課程如《英語(yǔ)日常生活用語(yǔ)》、《泰語(yǔ)日常生活用語(yǔ)》、《越語(yǔ)日常生活用語(yǔ)》等，在此基礎(chǔ)上向深度廣度推進(jìn)。（2）以多方向多選擇的專(zhuān)業(yè)模板開(kāi)展教學(xué)，如中英傳統(tǒng)播音主持、中英綜藝主持、中英傳媒策劃（中越、中泰、中柬，以此類(lèi)推）等，根據(jù)不同模塊，設(shè)置語(yǔ)種特色模塊核心課程、語(yǔ)種特色模塊專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。語(yǔ)種特色模塊課程力求做到：精簡(jiǎn)基礎(chǔ)課，突出語(yǔ)種核心課，強(qiáng)化語(yǔ)種實(shí)用課，拓展語(yǔ)種特色人文知識(shí)。（3）打造專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)與環(huán)境，使課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐形成有機(jī)整體，完成跨文化跨語(yǔ)言的雙語(yǔ)播音主持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、教學(xué)模式改革內(nèi)容與創(chuàng)新

（1）利用我校具備多語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教師的有利條件，實(shí)行播音專(zhuān)業(yè)教師與語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教師和校外傳媒機(jī)構(gòu)及其相關(guān)行業(yè)骨干聯(lián)合教學(xué)的“多師制”，活化師資建設(shè)機(jī)制。（2）打破學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)等傳統(tǒng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)種特色班取代傳統(tǒng)班級(jí)建制開(kāi)展教學(xué)，活化專(zhuān)業(yè)班級(jí)建制；（3）教學(xué)內(nèi)容與情景模擬、日常生活、社會(huì)活動(dòng)緊密結(jié)合，打造學(xué)以致用的環(huán)境與平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活化教學(xué)內(nèi)容機(jī)制；（4）打造學(xué)習(xí)成果與綜合能力展示平臺(tái)。通過(guò)舉辦雙語(yǔ)朗誦會(huì)、雙語(yǔ)主持人大賽、雙語(yǔ)演講辯論、雙語(yǔ)視頻觀摩、雙語(yǔ)情景模擬、雙語(yǔ)戲劇小品展演等活動(dòng)，以及以校企合作、校館（文化館）合作、校地（地方相關(guān)機(jī)構(gòu)）等實(shí)踐模式，展現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合應(yīng)用能力，活化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)制。

3、教材與考核形式改革與創(chuàng)新。

（1）以播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心教材為基礎(chǔ)，針對(duì)性的自主編寫(xiě)語(yǔ)種特色專(zhuān)業(yè)輔助教材與實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，使專(zhuān)業(yè)規(guī)范教材、特色輔助教材以及實(shí)訓(xùn)手冊(cè)融會(huì)貫通，形成完備的雙語(yǔ)播音主持特色語(yǔ)種教學(xué)實(shí)用教材。（2）多形式的綜合全面的考核方式①?lài)?yán)格常規(guī)作業(yè)與技能練習(xí)要求，解決學(xué)生輕視平時(shí)學(xué)習(xí)、突擊復(fù)習(xí)考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣。②制定綜合應(yīng)用能力集成文本的考核標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力“無(wú)形化”與空洞化的問(wèn)題。如，音頻、視頻編輯與制作，情景模擬設(shè)計(jì)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能分項(xiàng)與綜合專(zhuān)業(yè)考核，主持身份轉(zhuǎn)換能力展示（陳述者、采訪(fǎng)者、談判者、評(píng)論者、現(xiàn)場(chǎng)即興表達(dá)、對(duì)話(huà)、獨(dú)白等），畢業(yè)論文和作品設(shè)計(jì)等。③寬形式嚴(yán)考核、分階段強(qiáng)激勵(lì)的綜合評(píng)價(jià)體系，解決教師以偏概全、機(jī)械刻板評(píng)價(jià)學(xué)生、“以師為本”的傳統(tǒng)習(xí)性。允許學(xué)生自主選擇綜合能力考核的形式，力求不同考核形式評(píng)分權(quán)重的合理，統(tǒng)合平時(shí)、段考、期考、綜合測(cè)試、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐等不同階段和形式的考核結(jié)果，以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱與和探索創(chuàng)新的潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 儀 雪.SCLT教學(xué)模式在雙語(yǔ)播音主持實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2014（04）

篇6

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)后起的新興專(zhuān)業(yè)，從畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位反饋信息來(lái)看，其所培養(yǎng)出的畢業(yè)生存在著應(yīng)試水平較高、聽(tīng)說(shuō)能力偏弱、實(shí)踐能力和跨文化交際能力不理想等缺陷。之所以造成這一后果，大多數(shù)是因?yàn)槿照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式、培養(yǎng)計(jì)劃方面有些脫離社會(huì)實(shí)際的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)一是純理論的講授式教學(xué)模式遠(yuǎn)高于實(shí)踐教學(xué)模式；二是人才培養(yǎng)方案所構(gòu)建的能力培養(yǎng)體系和社會(huì)需求脫節(jié)。所以，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)趨于白熱化的形勢(shì)下，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、熟練的日語(yǔ)表達(dá)和人際溝通能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的就業(yè)本領(lǐng)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理念依托和現(xiàn)實(shí)意義

畢業(yè)生聽(tīng)說(shuō)能力、實(shí)踐能力和跨文化交際能力不強(qiáng)，主要是人才培養(yǎng)模式尤其是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不成體系所致。所以，今后日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革的方向，應(yīng)該是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和體系，尤其是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系并加以實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等五項(xiàng)基本技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的制定要依據(jù)整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程安排，科學(xué)地、有計(jì)劃地、有目的地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。另外，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，是教學(xué)內(nèi)容的配合、深化和提高，是學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的掌握和在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面對(duì)所學(xué)內(nèi)容具體運(yùn)用和提高的有效途徑。結(jié)合日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)零起點(diǎn)的實(shí)際，在基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置上，實(shí)踐教學(xué)部分應(yīng)達(dá)到總課時(shí)的一半，以強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力；每周都應(yīng)有一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展日語(yǔ)角，讓日本外籍教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)。另外，可以開(kāi)展假名書(shū)寫(xiě)大賽、日語(yǔ)朗讀大賽、日語(yǔ)配音比賽、日語(yǔ)演講比賽、日語(yǔ)話(huà)劇比賽、日本國(guó)情知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造出濃厚的實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。請(qǐng)日本專(zhuān)家學(xué)者來(lái)演講或講學(xué)；組織學(xué)生去企業(yè)參觀，并邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)學(xué)校對(duì)日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。高年級(jí)階段應(yīng)設(shè)置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入日企或?qū)嵙?xí)基地，從事具體的相關(guān)工作，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和跨文化交際能力。

2 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)施方案

2.1 構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)

構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)是構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)基地。

（1）構(gòu)建完備的校內(nèi)實(shí)踐基地。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)課程實(shí)習(xí)基地應(yīng)具備語(yǔ)音室、多媒體教室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、外語(yǔ)廣播電臺(tái)、外語(yǔ)有線(xiàn)電視臺(tái)、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、日本文化研習(xí)實(shí)驗(yàn)室、外文圖書(shū)及資料閱覽室和標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)信息中心等外語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)所。只有各種配套設(shè)施完備，才能有效地組織開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。（2）拓展校外實(shí)踐基地。拓展校外實(shí)踐基地決不可盲目，校外實(shí)踐基地的構(gòu)建絕不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的努力。這需要政府、學(xué)校、師生齊心協(xié)力，搭建好校企平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”，即企業(yè)可以發(fā)現(xiàn)、獲得更多優(yōu)秀人才，學(xué)生則有施展才華、提升能力的機(jī)會(huì)。比如商務(wù)方向?qū)W生可以進(jìn)入企業(yè)從事商務(wù)、口譯、筆譯工作，提高商務(wù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；旅游專(zhuān)業(yè)可以與旅行社進(jìn)行合作，讓學(xué)生跟團(tuán)實(shí)踐，了解旅行社的行業(yè)運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、帶團(tuán)能力；汽車(chē)日語(yǔ)方向?qū)W生可以去汽車(chē)4S店、日資企業(yè)、汽車(chē)廠(chǎng)實(shí)習(xí)，熟悉汽車(chē)方面的實(shí)務(wù)。

2.2 構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心

構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力必不可少的一部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)每年的黃金周、寒暑假，安排學(xué)生進(jìn)日資企業(yè)進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，或者是派遣學(xué)生到日本的友好學(xué)校、友好城市進(jìn)行海外交流，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力；結(jié)合課程教學(xué)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，如日語(yǔ)演講比賽、日本文化節(jié)、朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、作文比賽、日本語(yǔ)言文化知識(shí)競(jìng)賽、看動(dòng)漫或日劇寫(xiě)感想等，通過(guò)這些活動(dòng)有效地鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。日語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，主要是上崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生整個(gè)四年學(xué)習(xí)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后階段，也是其專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力升華、提高的最高階段。這一階段，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課堂內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作情況相結(jié)合，從而提高日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的綜合能力。它不僅反映出一種專(zhuān)業(yè)的綜合操作能力，而且還反映出一種解決具體問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造能力。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中，要在形式上大膽探索，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制?？梢越Y(jié)合社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)機(jī)關(guān)、企業(yè)和其它單位，使學(xué)生更深入地參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

如今，中日交流非常密切，赴日留學(xué)的中國(guó)學(xué)生居留日學(xué)生數(shù)量首位，可以積極開(kāi)展“2+2”、“3+1”留學(xué)人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多“走出去”交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅可以擴(kuò)展視野，而且在良好的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力能夠快速提高，也能為學(xué)生繼續(xù)深造做好充分的準(zhǔn)備。

2.3 構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)驅(qū)力

構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)驅(qū)力是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。教師是高等學(xué)校的辦學(xué)基石，是高等院校生存與發(fā)展的決定性因素，是高校的生命支柱，是其能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其整體質(zhì)量的高低是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。因而在實(shí)踐教學(xué)中，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。要有計(jì)劃地安排教師到日資企業(yè)和事業(yè)單位的一線(xiàn)及科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，積極促成學(xué)校和日資企業(yè)的合作，制定和完善鼓勵(lì)教師崗位進(jìn)修的制度，提高其參加進(jìn)修的積極性。還需創(chuàng)新人事管理制度，多渠道解決實(shí)踐教學(xué)師資不足的問(wèn)題，凡是人才，我們應(yīng)該“不求所有，但求所用”，最大限度地共享社會(huì)人力資源。

2.4 構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障

構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障是完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的有效性必須通過(guò)相關(guān)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保障，由于社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程需要在校外進(jìn)行，教師無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，因此為了保證實(shí)踐課程的質(zhì)量，在制定實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃時(shí)，需要綜合考慮各方面因素，制定有效的監(jiān)督、考核方式。在監(jiān)督方面，需要跟蹤學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，一方面學(xué)生可以周報(bào)的形式匯報(bào)實(shí)踐動(dòng)態(tài)。另一方面，指導(dǎo)教師與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)踐情況，并且定期到企業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)，深入了解，這樣才能真實(shí)地了解學(xué)生在企業(yè)的具體情況，使實(shí)踐課程得以有效地執(zhí)行。在評(píng)價(jià)方式方面，可以采取企業(yè)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)的形式。一方面企業(yè)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面，指導(dǎo)教師根據(jù)周報(bào)、走訪(fǎng)、實(shí)結(jié)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就能夠綜合地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核，取得良好的效果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]尹志紅.高職日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與探索[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）115-116.

[2]向潔.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的探索與研究[J].中國(guó)電力教育，2012（5）142、143、152.

[3]關(guān)鎧含.地方本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）60-63.

[4]陳鐘善.國(guó)際化背景下應(yīng)用技術(shù)高校日語(yǔ)課程體系建設(shè)研究[J].課程教育研究，2014（4）107-108.

[5]大綱編寫(xiě)組.高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2001.

篇7

論文關(guān)鍵詞：信息化，空間教學(xué)，資源，共享

 

前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、課程與信息技術(shù)整合的推進(jìn)，信息技術(shù)與語(yǔ)言課程教學(xué)的整合也受到越來(lái)越多的關(guān)注。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，校園網(wǎng)、多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、局域網(wǎng)、衛(wèi)星電視等都有效地、科學(xué)地、系統(tǒng)地整合到外語(yǔ)教學(xué)中去，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院適時(shí)將職教新干線(xiàn)空間教學(xué)引入課堂，對(duì)教學(xué)資源實(shí)行有序管理和充分共享，推動(dòng)了教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的根本變革，促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。

職教新干線(xiàn)世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心、綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書(shū)館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，是全民終生學(xué)習(xí)的校園。在信息化時(shí)代，知識(shí)更新的速度迅猛增長(zhǎng)，人們不可能只通過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)而獲得一輩子的知識(shí)和技能。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的遠(yuǎn)程教育將貫穿人的一生，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，這就是終身學(xué)習(xí)。而終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，主要在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中形成。教師每天利用空間信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生每天利用空間信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與教學(xué)就自然而然接近整合了。

1信息化下的空間教學(xué)涵義及特點(diǎn)

所謂信息化下的空間教學(xué)，是指在教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化，對(duì)教學(xué)資源實(shí)行有序管理和充分共享，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，是學(xué)院適應(yīng)信息化社會(huì)新要求的一系列過(guò)程。

從教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程上講，信息化下的空間教學(xué)具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1.1教材多媒化

建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的空間教學(xué)具有多媒體集成、跨平臺(tái)資源共享、個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互和遠(yuǎn)程教學(xué)等許多特點(diǎn)。它可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，動(dòng)態(tài)化、形象化，變靜為動(dòng)，變抽象為直觀，把難以理解不易講清或不宜用語(yǔ)言及板書(shū)表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)直觀地表達(dá)出來(lái)，這種展示手段非常適合知識(shí)容量大，信息瑣碎的語(yǔ)言課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性以及多媒體的交互功能為查找和利用信息資料及師生之間的交流提供了方便。

1.2資源全球化

網(wǎng)絡(luò)匯集了全球范圍內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有關(guān)專(zhuān)業(yè)信息資源，其網(wǎng)絡(luò)終端無(wú)論延伸到何處，連接終端的用戶(hù)都可以自由地利用信息資源，使信息資源機(jī)構(gòu)有了豐富的資源保障。信息化為上網(wǎng)查尋信息的用戶(hù)提供了指引和幫助，挖掘、發(fā)現(xiàn)一些專(zhuān)業(yè)學(xué)科的信息資源，通過(guò)分類(lèi)、標(biāo)引、組織，建立索引動(dòng)態(tài)鏈接等為信息用戶(hù)提供查詢(xún)服務(wù)，對(duì)自主性學(xué)習(xí)服務(wù)具有重要意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)上網(wǎng)不僅能接觸大量的語(yǔ)言材料，還能感受到文化差異，體驗(yàn)跨文化交際，從而提高跨文化意識(shí)和交際能力，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，與世界各地的人們交流思想，不但可以開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，還能培養(yǎng)多視角、立體式的思維方式cssci期刊目錄。再次，信息化能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有充分的參與機(jī)會(huì)，而且學(xué)生對(duì)課件活動(dòng)參與性應(yīng)該得到關(guān)注、鼓勵(lì)和倡導(dǎo)。

1.3 教學(xué)個(gè)性化

利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育成為可能。學(xué)院目前提倡的空間教學(xué)，就是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以較快地進(jìn)入下一課時(shí)的學(xué)習(xí)。而接受能力差的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)或查看更多例子和說(shuō)明。個(gè)性化教學(xué)往往使課程顯得更有趣，適應(yīng)性更強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己的選擇更能感到內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1.4 管理自動(dòng)化

利用計(jì)算機(jī)管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)資源的，學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，學(xué)習(xí)任務(wù)分配畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷等功能。

2. 信息化下的空間教學(xué)意義

空間教學(xué)為語(yǔ)言課程教學(xué)改革提供了前所未有的大發(fā)展機(jī)遇，開(kāi)發(fā)共享資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的人機(jī)交互優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有空前的意義：

2.1 提供豐富真實(shí)的語(yǔ)言材料，彌補(bǔ)師資、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境的不足。課件的形式以文本、圖表為主，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生一種舒適的感覺(jué)，可以營(yíng)造一種身臨其境的氛圍。

2.2 學(xué)習(xí)者在空間系統(tǒng)中能有效地進(jìn)行協(xié)作式語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，交互隨意。通過(guò)大量具有真實(shí)交際語(yǔ)言的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的潛能，這更有助于學(xué)生有效地習(xí)得所有語(yǔ)言。

2.3 為學(xué)生展示豐富多彩的名家指導(dǎo)（BBS,音頻，e-mail,視頻），同時(shí)，教師也獲得直接反饋和提升。

2.4 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以自由獲取所需信息，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，專(zhuān)業(yè)興趣，自由選擇語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.5 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生搜索、選擇、歸納信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和分享共同獲取的信息和研究成果，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)中的分工與合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)共同生活(1earn to live together)，學(xué)會(huì)求知(1earn to know)，學(xué)會(huì)做事(1earn to do)，學(xué)會(huì)發(fā)展(1earn to be)，這種合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身。

3 信息化下的空間教學(xué)存在的問(wèn)題及建議

3.1 教學(xué)內(nèi)容要素基本相似。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)空間資料有重復(fù)利用現(xiàn)象，有的空間內(nèi)容龐雜，只是堆砌羅列材料，片面追求博客發(fā)表數(shù)量。個(gè)人空間網(wǎng)站開(kāi)發(fā)要“量身制作”，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)發(fā)出真正實(shí)用的個(gè)人空間網(wǎng)站，避免重復(fù)，浪費(fèi)人力、物力和資源，空間網(wǎng)站才會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面。

3.2 硬件投入,建設(shè)和完善校園網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，推行空間教學(xué)畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，必須要有充足的設(shè)備資源，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事0931班、外事0932班、外事1031班、外事1032班、涉日1031班、涉日1032班六個(gè)班為例，共計(jì)253人，目前62人擁有個(gè)人電腦，占總數(shù)的24%，圖書(shū)館1000臺(tái)電腦可以供學(xué)生免費(fèi)上網(wǎng)，但全院有在校生1萬(wàn)8千多人，電腦的擁有率遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生空間學(xué)習(xí)的需求。

3.3空間建設(shè)的維護(hù)發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分互動(dòng)交流板塊只是訪(fǎng)問(wèn)者的留言和疑問(wèn)，看不到管理者針對(duì)這些疑問(wèn)的反饋和解決方法。實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙方的互動(dòng)，技術(shù)上實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能并非難事，難點(diǎn)在于對(duì)這些互動(dòng)交流板塊的維護(hù)和更新，需要定期整理、反饋，并提出新的討論話(huà)題，使得空間互動(dòng)交流良性循環(huán)發(fā)展。

3.4 學(xué)生對(duì)空間教學(xué)的適應(yīng)能力。學(xué)生生源參差不齊，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較陌生，不能適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還有的學(xué)生自覺(jué)性比較差，缺乏對(duì)信息的篩選能力，加上網(wǎng)絡(luò)中的信息內(nèi)容良莠不齊，很容易使學(xué)習(xí)者沉迷其中不能自拔，如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友和一些不健康的網(wǎng)站。

4 信息化下的空間教學(xué)對(duì)教師的要求

信息化下的空間教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要熟練掌握和運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息化教學(xué)的要求。我認(rèn)為，當(dāng)前教師最需提升以下幾種能力：

4.1駕馭PPT的能力

制作多媒體的工具軟件有很多，大體上可以分為兩類(lèi)，即：媒體素材處理類(lèi)(Photoshop、Premiere、CoolEdit等)、素材整合類(lèi)(PPT、Authorware、Direct、Flash等)cssci期刊目錄。制作一個(gè)精良的多媒體軟件，最少要熟練掌握3—4種軟件(處理圖片的、聲音的、視頻的、整合的)，這些對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)難度較大，但是對(duì)于配合課堂講授的多媒體課件(幻燈片)，實(shí)際上要求并不是很高，只要熟練掌握Powerpoint，普通教師就能制作出效果不錯(cuò)的課件，貴在用心設(shè)計(jì)。

4.2空間操控的能力

空間教學(xué)，教師需要且必須學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，比如： (1)學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的使用，如何、瀏覽、搜索所需的教學(xué)資源？ (2)如何發(fā)表博客文章？如何網(wǎng)上開(kāi)博? (3) 如何在自己空間左側(cè)欄目下創(chuàng)建分欄目？（4）如何建立自己的群組？實(shí)現(xiàn)群組交流? (5)如何在自己的空間上傳視頻？如何轉(zhuǎn)換視頻格式？（6）如何使用屏幕錄制軟件快速制作視頻課件？（7）如何在文章中插入MP3、Flash等音頻文件？（8）如何在文章中插入圖片、實(shí)現(xiàn)圖文混排？（9）如何用空間進(jìn)行交流和溝通？（10）如何在空間發(fā)Flashpaper？（11）如何在個(gè)人空間建立自己的相冊(cè)并上傳照片？這些空間操控能力是每個(gè)教師當(dāng)務(wù)之急要解決的問(wèn)題。

4.3信息搜索、挖掘的能力

信息化條件下，教師、學(xué)生在獲取信息的渠道和方式上具有平等性畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，教師能從網(wǎng)上獲得的信息，學(xué)生也能。教師應(yīng)提升利用互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)等平臺(tái)搜索、挖掘信息資源的能力，應(yīng)學(xué)會(huì)使用Google、百度、內(nèi)網(wǎng)搜索等搜索引擎。有效地利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的工具。

5 信息化下的空間教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

5.1 利用網(wǎng)絡(luò)掌握新的知識(shí)技能。

5.2培養(yǎng)良好的自學(xué)、自控能力。

5.3養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已成為每個(gè)人不被時(shí)代淘汰必須堅(jiān)持的選擇。

結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代， 信息化給語(yǔ)言課程教學(xué)帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)從傳統(tǒng)的課堂步入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)是一張巨大的知識(shí)信息的資源網(wǎng)，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)平等、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠很好地控制信息、改變信息組合過(guò)程，從而更能夠激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)言教學(xué)的信息化必將引起教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的革新，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)客體自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了新的條件和手段。

將空間引入語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加快學(xué)習(xí)資源在學(xué)生中的傳播，是社會(huì)發(fā)展的要求，也是提高學(xué)生自身素養(yǎng)的有效途徑。將學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)與空間教學(xué)三者結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，開(kāi)闊視野，同時(shí)兼顧師生情感的交流，使空間教學(xué)與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式相結(jié)合，做到摒棄不足、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，以更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而完成教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐海才,陳明明.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式.玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))，2005

[2]劉可里.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2005

[3]王湘玲，寧春巖.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2002

[4]顧超.論信息化教學(xué)環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)[J].教育理論,2009

[5]萬(wàn)惠玲，曾玉.論信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合[J].教學(xué)研究，2006

[6]范姣蓮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的思考[J]. 教學(xué)研究，2006

[7]陳詩(shī)穎，蘇桂蘭.英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用：定位與思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003

篇8

[關(guān)鍵詞] 全英教學(xué) 國(guó)際通用型商務(wù)人才 培養(yǎng)模式

加入世貿(mào)組織以來(lái)，我國(guó)對(duì)能夠使用外語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)工作的人才的需求有增無(wú)減。應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和全球化所需，國(guó)家人事部早在1993年就對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才提出了新的要求，即“當(dāng)今國(guó)際間貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流與合作日益專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)人員不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的國(guó)際商務(wù)理論、熟悉有關(guān)的國(guó)際商務(wù)公約和慣例，掌握國(guó)際上通行的貿(mào)易作法和商務(wù)程序，而且要通曉外語(yǔ)，有一定的國(guó)際商務(wù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)”，這就要求我們培養(yǎng)既懂外語(yǔ)，又懂商貿(mào)，能夠直接參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際通用型商務(wù)人才。針對(duì)新形式對(duì)高等教育改革的要求和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，廣外大商英學(xué)院積極踐行全英教學(xué)模式，于2002年率先在校內(nèi)開(kāi)辦了國(guó)際商務(wù)管理全英教學(xué)試點(diǎn)班，并于2004年成功申辦國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，6年來(lái)以全英教學(xué)為特色的商務(wù)人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，已成功培養(yǎng)出4屆全英商科畢業(yè)生。謹(jǐn)以此一總結(jié)。

一、以全英教學(xué)為特色的國(guó)際通用型商務(wù)人才培養(yǎng)模式

如上所述，國(guó)際通用型商務(wù)人才應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)管理知識(shí)，熟悉國(guó)際慣例，通曉外語(yǔ)。因此，高校商務(wù)人才培養(yǎng)模式改革中應(yīng)當(dāng)嘗試新的全英教學(xué)模式，即以商科課程為主，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)，實(shí)行商科課程的全英教學(xué)，輔以主千英語(yǔ)課程，將兩個(gè)學(xué)科融合，培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)、跨文化交際能力強(qiáng)的商科人才，多開(kāi)一條符合社會(huì)需要以及人才成長(zhǎng)需要且富有特色的辦學(xué)途徑。所謂全英教學(xué)，我們的理解是在商務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中，除了使用英文教材外，教師要向?qū)W生提供全英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，包括英語(yǔ)講授、英文板書(shū)、英文教學(xué)軟件、英語(yǔ)答疑，也需要學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)和應(yīng)答、用英語(yǔ)完成課堂討論、案例分析、作業(yè)、考試和畢業(yè)論文等。在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施商務(wù)課程的全英教學(xué)實(shí)際上是在運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)浸泡教育模式，以：英語(yǔ)為媒介教授商務(wù)理論與知識(shí)，英語(yǔ)的習(xí)得作為副產(chǎn)品而獲得。以全英教學(xué)為特色的國(guó)際通用型商務(wù)人才培養(yǎng)模式旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)主要目標(biāo)。

首先，學(xué)習(xí)國(guó)際前沿商務(wù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的前沿理論與操作方面較我們先進(jìn)，且知識(shí)更新較快。實(shí)施全英教學(xué)模式可以引進(jìn)先進(jìn)的國(guó)際通用原版教材，學(xué)：生還可以充分通過(guò)英語(yǔ)媒介，直接了解和利用以英文為載體的學(xué)科前沿知識(shí)及發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成相關(guān)學(xué)科認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)，從而克服由于資料翻譯速度慢而導(dǎo)致的學(xué)科知識(shí)方面的滯后問(wèn)題。這也是全英教學(xué)優(yōu)于母語(yǔ)教學(xué)之處。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化商務(wù)交際能力。具有國(guó)際視野、從事國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的商務(wù)人員必須具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。在全英教學(xué)模式中，融入英語(yǔ)主干課程和跨文化商務(wù)交際課程，有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)應(yīng)用技能，了解目標(biāo)語(yǔ)文化，提高多元文化意識(shí)，從而增強(qiáng)跨文化交際能力，商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)應(yīng)用技能的融合能夠培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里進(jìn)行國(guó)際交流與合作的能力。

最后，通過(guò)提供大量的目標(biāo)語(yǔ)浸泡環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。以英語(yǔ)為媒介學(xué)習(xí)各種商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以創(chuàng)造大量真實(shí)的求知和交流需求，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)思維的能力。全英教學(xué)模式在語(yǔ)言習(xí)得方面的積極作用使得我們可以在大量減少語(yǔ)言技能課程的情況下提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、以全英教學(xué)為特色的人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)廣外大“外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)融合，培養(yǎng)一專(zhuān)多能，‘雙高’、‘兩強(qiáng)’，具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，能直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的國(guó)際通用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們制定了國(guó)際通用型商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)主要指標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)國(guó)際商務(wù)理論、熟悉國(guó)際規(guī)則，以及通曉外語(yǔ)。針對(duì)此人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們開(kāi)辦了國(guó)際商務(wù)(全英教學(xué))專(zhuān)業(yè)，這是個(gè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)規(guī)則，外語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)，信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)，能直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)管理人才；他們能夠勝任政府部門(mén)、跨國(guó)公司等多種企業(yè)、事業(yè)部門(mén)的商務(wù)和外事管理工作。

1、凸顯全英教學(xué)特色的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系

根據(jù)我們制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著“寬口徑，厚基礎(chǔ)，通專(zhuān)結(jié)合”的原則，我們建立了全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，根據(jù)教育部對(duì)工商管理類(lèi)課程的規(guī)定，開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)全部主干課程，以及財(cái)會(huì)、管理和營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)模塊的選修課程，全部實(shí)施全英教學(xué)；同時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)主干課程，在課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)課程分別占70％和30％的比例，通過(guò)商科課程和英語(yǔ)課程的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的具有國(guó)際視野的商務(wù)人才，充分體現(xiàn)了廣外大的辦學(xué)特色，率先在國(guó)內(nèi)大學(xué)國(guó)際貿(mào)易和工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的全英教學(xué)。

在教材使用方面，國(guó)際商務(wù)(全英教學(xué))專(zhuān)業(yè)的商科課程主要使用英美最新原版本科教材，并在教學(xué)中增加相應(yīng)的國(guó)內(nèi)信息，既保持了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性，也做到了洋為中用，中西結(jié)合，為培養(yǎng)具有全球視野的商務(wù)人才奠定了基礎(chǔ)。

2、不斷改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段

教師的教學(xué)方法與教學(xué)觀念的先進(jìn)性，直接影響人才培養(yǎng)的效果。在實(shí)施全英教學(xué)的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)商科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，注重學(xué)科基本理論和方法的學(xué)習(xí)，以啟發(fā)式教學(xué)作為根本指導(dǎo)思想，并通過(guò)案例分析增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程，我們大力推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)(全英教學(xué))開(kāi)出的所有課程均使用多媒體教學(xué)，多媒體使用達(dá)到100％，部分課程，如管理學(xué)原理，當(dāng)代商業(yè)概論，組織行為學(xué)，營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原理，會(huì)計(jì)學(xué)原理，消費(fèi)者行為學(xué)，國(guó)際金融，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等已經(jīng)啟用Blackboard系統(tǒng)。此外，我們結(jié)合課堂教學(xué)，有計(jì)劃地安排項(xiàng)目操作實(shí)踐，例如各種調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查、分析和處理事情的工作能力，交際能力，信息技術(shù)使用和用英語(yǔ)演示講解能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。目前我們已建成9個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了平臺(tái)。

國(guó)際商務(wù)(全英教學(xué))專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，每年都有十幾位畢業(yè)生成功考取國(guó)內(nèi)外商科碩士研究生專(zhuān)業(yè)，并且英語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)，參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)水平測(cè)試的合格率和平均分均超過(guò)我校和全國(guó)外語(yǔ)院校的平均值，擴(kuò)展了他們的國(guó)際視野和跨文化交際能力。

3、全英教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯的復(fù)合型師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的根本保證，為保障全英教學(xué)質(zhì)量，我們采取積極引進(jìn)和在職培養(yǎng)相結(jié)合的辦法開(kāi)

展師資建設(shè)。目前，全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)有32位專(zhuān)任教師，均具有經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)或文學(xué)碩士或博士學(xué)位。其中，正教授3人，副教授14人，講師12人，助教3人；博士4人，在讀博士8人；專(zhuān)任教師均具備全英／雙語(yǔ)教學(xué)能力。

三、效果評(píng)價(jià)

健全和科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合的教育模式、以全英教學(xué)為特色的人才培養(yǎng)模式使全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能得到了鍛煉和提高。他們不但取得了豐碩的學(xué)業(yè)成果，在各項(xiàng)大賽中也屢獲佳績(jī)，就業(yè)前景光明。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)異，全英教學(xué)效果顯著

盡管?chē)?guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施全英教學(xué)，課程要求較高，課業(yè)項(xiàng)目如調(diào)研和演示較多，同學(xué)們學(xué)習(xí)非常努力，圓滿(mǎn)地完成了課業(yè)，取得了很好的成績(jī)，在全英教育模式下，他們掌握了扎實(shí)的商科知識(shí)，每年都有十幾位畢業(yè)生成功考上國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，國(guó)內(nèi)讀研包括中大嶺南學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、廣外大國(guó)際貿(mào)易、人力資源、南開(kāi)金融工程、西南財(cái)大金融等專(zhuān)業(yè)；國(guó)外讀研去向包括澳洲新南威爾士、墨爾本、昆士蘭、麥考利等大學(xué)，英國(guó)華威大學(xué)，美國(guó)伊利諾斯技術(shù)學(xué)院、加拿大多倫多大學(xué)等大學(xué)。國(guó)內(nèi)外讀研的數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力，也是我們商科全英教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

作為全英教學(xué)模式的副產(chǎn)品，他們的英語(yǔ)成績(jī)一直保持在較高水平(具體見(jiàn)表1、表2)，2004-2005級(jí)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平測(cè)試，合格率分為98.80％和97.70％；國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的前身國(guó)際商務(wù)管理全英試點(diǎn)班2001-2003級(jí)的學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平測(cè)試，合格率更是高達(dá)100％，八級(jí)水平測(cè)試的平均分和合格率近年來(lái)整體上都超過(guò)了本校以及全國(guó)外語(yǔ)院校的平均分和平均合格率。考慮到他們?cè)?-4年級(jí)以商科專(zhuān)業(yè)課程為主，這個(gè)成績(jī)應(yīng)當(dāng)與全英教學(xué)密切相關(guān)。

2、學(xué)生在各項(xiàng)大賽中屢獲殊榮

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)(全英教學(xué))學(xué)生積極組織和參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、英語(yǔ)技能競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研／實(shí)習(xí)、文體活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)，在院、校、省區(qū)、全國(guó)比賽中屢獲殊榮。2001-2003級(jí)國(guó)際商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)全英試點(diǎn)班共有45人次獲得各項(xiàng)個(gè)人和團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)，其中有3項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，1項(xiàng)國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)。例如，例如，2人獲2003年“聯(lián)辰杯”全國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽二等獎(jiǎng)，2人代表大學(xué)獲2003年第八屆“外研杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽省、華南區(qū)選拔賽冠軍和全國(guó)決賽季軍，并代表中國(guó)赴新加坡參加國(guó)際比賽，1人獲第十一屆“21世紀(jì)澳門(mén)之星杯”全國(guó)英語(yǔ)演講征文比賽二等獎(jiǎng)，1人代表廣外大參加國(guó)際(亞洲)英語(yǔ)辯論賽并榮獲亞軍。2004-2007級(jí)全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生秉承全英試點(diǎn)班的優(yōu)良傳統(tǒng)，在各項(xiàng)大賽中也屢創(chuàng)佳績(jī)。例如，1人所在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)SIFE隊(duì)伍獲SIFE華南區(qū)第一名，全國(guó)優(yōu)勝獎(jiǎng)；2人在2007年“金鑰匙”廣東省大學(xué)生外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)技能大賽中分榮獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；1人在2007年“扶貧中國(guó)行”村莊調(diào)查實(shí)踐報(bào)告中，榮獲全國(guó)優(yōu)勝獎(jiǎng)；3人在2007年香港廉政公署舉辦“建誠(chéng)信創(chuàng)未來(lái)”青年培訓(xùn)計(jì)劃個(gè)案研習(xí)比賽中，榮獲“Well Performance"獎(jiǎng)；1人在2007年“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽中榮獲亞軍；1人在2007年ACCA廣東大學(xué)生就業(yè)力大比拼中進(jìn)入20強(qiáng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)反映出全英教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間取得了良好的全面發(fā)展。

3、畢業(yè)生就業(yè)率高、就業(yè)層次高、就業(yè)滿(mǎn)意度高

2004級(jí)學(xué)生雖然是全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)第一屆面向全國(guó)高考考生招收的學(xué)生，但之前我們已經(jīng)按照同樣的模式培養(yǎng)了三屆國(guó)際商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)全英試點(diǎn)班151名畢業(yè)生，就業(yè)率達(dá)100％，36％畢業(yè)生被四大國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所錄用，另外還有一批學(xué)生被寶潔、雀巢、瑪氏、高露潔、馬士基物流和航運(yùn)、等國(guó)際知名公司和恒生、匯豐等外資銀行錄用；2004級(jí)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為該專(zhuān)業(yè)正式開(kāi)辦以來(lái)的第一屆畢業(yè)生，截至2008年2月29日，167名畢業(yè)生中，21人選擇出國(guó)深造，8人在國(guó)內(nèi)考研；參加就業(yè)的人數(shù)有138人，87.68％參加就業(yè)的同學(xué)已經(jīng)有單位意向。其中，已簽三方的同學(xué)有65人，占就業(yè)總?cè)藬?shù)的47.1％。在已簽就業(yè)協(xié)議的同學(xué)當(dāng)中，有3人進(jìn)入廣州寶潔公司，1人進(jìn)入高露潔――棕欖有限公司，32人進(jìn)入四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所，另有其他知名企業(yè)包括馬士基物流、廣東移動(dòng)通訊、廣東美的制冷集團(tuán)、碧桂園、雅居樂(lè)及各大國(guó)有銀行等，預(yù)計(jì)截至7月底就業(yè)率可達(dá)100％。歷年來(lái)呈現(xiàn)“三高”現(xiàn)象的就業(yè)情況說(shuō)明社會(huì)對(duì)全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的肯定。

4、全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)已成招生熱點(diǎn)

切合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、特色鮮明的全英教學(xué)模式和優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，已使全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)成為招生熱點(diǎn)，每年高考招生錄取分?jǐn)?shù)保持高位，且呈不斷上升趨勢(shì)，成為我校最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一(見(jiàn)3表)。

5、全英教學(xué)模式得到國(guó)際認(rèn)可，教育國(guó)際化取得初步成效

在培養(yǎng)具有全球視野的國(guó)際通用型商務(wù)人才時(shí)，我們注重與國(guó)外大學(xué)的交流與合作。目前我們與英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)、澳洲昆士蘭大學(xué)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，其中昆士蘭項(xiàng)目的四門(mén)全英授課的商科課程由商英學(xué)院教師承擔(dān)。此外，我們與德國(guó)多特蒙德應(yīng)用科技大學(xué)簽訂了本科交換生協(xié)議，2007年我們接收了4名德國(guó)學(xué)生就讀全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，2008年將接收5名德國(guó)學(xué)生，全英國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可望于2009年赴德國(guó)學(xué)習(xí)；與美國(guó)猶他州大學(xué)的交換生項(xiàng)目正在磋商中，2008年5-7月，我們將接收5-6名美國(guó)學(xué)生，為他們提供3門(mén)全英課程。

篇9

當(dāng)今世界已進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境都有著不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)趨向全球一體化，以電子商務(wù)為主要交換手段，以高科技、信息為增長(zhǎng)原動(dòng)力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的步伐中，我國(guó)不斷豐富對(duì)外開(kāi)放內(nèi)涵，與世界各國(guó)的商務(wù)往來(lái)愈加頻繁，“一帶一路”倡議更是推進(jìn)了同有關(guān)國(guó)家和地區(qū)多領(lǐng)域互利共贏的務(wù)實(shí)合作。在國(guó)際和國(guó)內(nèi)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，應(yīng)用型英語(yǔ)人才面臨諸多機(jī)遇，同時(shí)也將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。本研究通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(或商務(wù)方向)的問(wèn)卷調(diào)查(下文均簡(jiǎn)稱(chēng)商英學(xué)生或課程設(shè)置)，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生(包括畢業(yè)生)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、素質(zhì)及能力的認(rèn)知和需求，分析現(xiàn)有培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)與不足，從而探究?jī)?yōu)化人才培養(yǎng)模式的途徑。

二、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是武昌工學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、文華學(xué)院等應(yīng)用型高校商英學(xué)生(含畢業(yè)生)。本次問(wèn)卷內(nèi)容包括三個(gè)部分：第一，自身能力認(rèn)知調(diào)查：第二，應(yīng)用型高校商英專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度調(diào)查；第三，新經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的需求。問(wèn)卷以網(wǎng)絡(luò)書(shū)面調(diào)查形式為主(問(wèn)卷星)，輔之畢業(yè)生個(gè)人訪(fǎng)談；共回收來(lái)自15所應(yīng)用型高校有效問(wèn)卷85份。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.能力認(rèn)知調(diào)查。在對(duì)畢業(yè)生優(yōu)先選擇的求學(xué)或工作崗位，以及具體職責(zé)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的對(duì)象中畢業(yè)后會(huì)優(yōu)先選擇從事涉外商務(wù)工作的占80%，該數(shù)據(jù)說(shuō)明應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(商務(wù)方向)畢業(yè)生大部分都傾向于從事外貿(mào)等相關(guān)工作。隨著我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及“一帶一路”倡議的提出，與外貿(mào)相關(guān)的工作崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求正在與日俱增。問(wèn)卷中學(xué)生認(rèn)為社會(huì)所需求的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能顯示：扎實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)顯得尤為重要，被列在首位；其次是較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力(包括跨文化交際能力和商務(wù)溝通能力)，而嫻熟的商務(wù)實(shí)踐能力(如辦公文秘技能、信息調(diào)研技能、公共演講技能、商務(wù)禮儀等商務(wù)談判技能、貿(mào)易實(shí)務(wù)技能、電子商務(wù)技能、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能等)則位列第三。以上排名不難看出學(xué)生認(rèn)為扎實(shí)的英語(yǔ)功底和嫻熟的商務(wù)技巧這兩大標(biāo)準(zhǔn)是從事外貿(mào)工作的必備條件，然而，學(xué)生最欠缺的能力也是這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。其中，從英語(yǔ)應(yīng)用能力需求這一方面來(lái)講，“聽(tīng)”、“說(shuō)”這兩大技能排在首位，這也正是目前大部分商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所欠缺的。因而以上數(shù)據(jù)給我們的啟示是：高校在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力和商務(wù)技能進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“譯”方面有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)，以期使英語(yǔ)應(yīng)用能力和商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能完美結(jié)合。2.學(xué)生對(duì)商英課程設(shè)置的需求調(diào)查。學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程需求的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，諸如綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)等課程均被學(xué)生視為非常重要。其他專(zhuān)業(yè)技能課程諸如英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際商務(wù)等課程的重要性緊隨其后。學(xué)生對(duì)這些課程重要性的排序也有力地證實(shí)了英語(yǔ)應(yīng)用能力和商務(wù)技能的重要性。然而，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(國(guó)際商務(wù)方向)都是在以往傳統(tǒng)英語(yǔ)課程之上所衍生，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程與國(guó)際商務(wù)課程沒(méi)有融合完整的體系。以上情況在對(duì)“課程設(shè)置不足情況”的反饋調(diào)查中充分顯示出來(lái)：反映語(yǔ)言知識(shí)與技能課時(shí)比例不足的占到學(xué)生人數(shù)占47.17%、商務(wù)知識(shí)與技能課時(shí)比例不足的占到64.15%、商務(wù)實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足的比例則高達(dá)69.81%。由此，高校不僅要進(jìn)一步完善相關(guān)課程改革，而且應(yīng)該注重“知識(shí)、能力、素質(zhì)——三位一體”的人才培養(yǎng)模式探索，使應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需求。3.“一帶一路”對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)及課程設(shè)置的需求。2013年9月，主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講時(shí)倡議用創(chuàng)新的合作模式，共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶。同年10月，主席訪(fǎng)問(wèn)印尼期間，又提出構(gòu)建21世紀(jì)海上絲綢之路的戰(zhàn)略構(gòu)想?！耙粠б宦贰钡膽?zhàn)略構(gòu)想高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢(shì)，對(duì)密切我國(guó)同中亞、南亞周邊國(guó)家以及歐亞國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系，深化區(qū)域交流合作，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展，維護(hù)周邊環(huán)境，拓展西部大開(kāi)發(fā)和對(duì)外開(kāi)放的空間，都有著重大的意義。它預(yù)示著我國(guó)經(jīng)濟(jì)自改革開(kāi)放以來(lái)的又一次重大調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性戰(zhàn)略。首先，學(xué)生對(duì)“一帶一路”政策了解度調(diào)查的結(jié)果表明：36.07%的學(xué)生對(duì)“一帶一路”政策略有耳聞，但不甚了解的也大有人在。在對(duì)從事“一帶一路”建設(shè)相關(guān)工作的興趣度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有24.59%的學(xué)生有興趣從事“一帶一路”的相關(guān)工作，62.3%的學(xué)生表示若機(jī)會(huì)允許，也會(huì)從事與此相關(guān)的工作。“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，不僅需要“絲路基金”、“亞投行”，更需要大量應(yīng)用型英語(yǔ)人才尤其是具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言功底、熟練掌握語(yǔ)言技能和交際能力，又通曉國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)和規(guī)范的“復(fù)合應(yīng)用型”人才。基于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生自身的能力要求和對(duì)“一帶一路”的理解，“一帶一路”建設(shè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力需求重要性排序的調(diào)查結(jié)果詮釋了扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力、較高的商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐能力以及一定的人文素養(yǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)尤為重要。這些能力既是學(xué)生自身所需，也是社會(huì)所慕。然而，對(duì)高校有無(wú)開(kāi)設(shè)“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)課程的調(diào)查結(jié)果則似乎不盡人意，有多達(dá)81.97%的學(xué)生表示其所在學(xué)校并未開(kāi)設(shè)與“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)的課程。這說(shuō)明大部分高校雖然開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或方向，但并未完全順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出畢業(yè)論文依然是應(yīng)用型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要或唯一模式。這種傳統(tǒng)的研究型論文撰寫(xiě)模式對(duì)應(yīng)用型尤其商英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大。而諸如撰寫(xiě)商務(wù)報(bào)告或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等模式則更符合商務(wù)英語(yǔ)這種集理論和實(shí)踐技能為一體的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。對(duì)商英專(zhuān)業(yè)或方向的發(fā)展前景調(diào)查顯示，42.62%的學(xué)生非?？春眠@個(gè)專(zhuān)業(yè)，49.18%的學(xué)生感覺(jué)一般。經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)事實(shí)，“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略向縱深發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求日益增加。據(jù)智聯(lián)網(wǎng)招聘聯(lián)合外貿(mào)行業(yè)調(diào)查，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的具有進(jìn)出口權(quán)公司所擁有的人才平均比例算，我國(guó)至少還需要180萬(wàn)涉外商務(wù)人才為企業(yè)服務(wù)。應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，尤其是商英人才將成為具有很高市場(chǎng)需求并有廣闊發(fā)展空間的精英人才。

四、存在的主要問(wèn)題

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查了解到,隨著國(guó)際間貿(mào)易的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求在逐年上升。面對(duì)廣闊的市場(chǎng)前景和需求，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或方向。在新形勢(shì)下，我國(guó)的“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略給應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才帶來(lái)了寶貴的發(fā)展契機(jī)和職業(yè)前景。國(guó)內(nèi)高校正不斷結(jié)合這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，在原有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系，加大對(duì)商務(wù)英語(yǔ)等應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)力度。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖歷史悠久，但受培養(yǎng)目標(biāo)所限，學(xué)科外延狹窄，學(xué)生很少接觸國(guó)際商務(wù)知識(shí)，商務(wù)溝通能力弱，難以直接進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域從事專(zhuān)業(yè)工作。我國(guó)高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除少數(shù)專(zhuān)門(mén)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外，大部分是從普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變而來(lái)，即在經(jīng)過(guò)普通英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，加入部分商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)課程與商務(wù)課程并沒(méi)有很好地結(jié)合，兩者并不是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，而僅是兩種專(zhuān)業(yè)的機(jī)械疊加。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，缺少實(shí)際商務(wù)操作的實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后無(wú)法快速適應(yīng)極具專(zhuān)業(yè)化的商務(wù)操作。

五、對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。完善課程體系。應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)道德、有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、有良好的溝通能力、有行業(yè)技能和實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才。所以在課程設(shè)置時(shí)要注意以下幾個(gè)原則。第一，實(shí)踐與理論并重，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用；第二，課程設(shè)置需以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提升綜合能力為目標(biāo)。課程設(shè)置要緊跟市場(chǎng)風(fēng)向標(biāo)，從而反哺市場(chǎng)需求；第三，鼓勵(lì)學(xué)生獲取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，比如BEC劍橋商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、報(bào)關(guān)員、秘書(shū)資格證等。2.加強(qiáng)校企合作。增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生進(jìn)行模擬工作環(huán)境的主要場(chǎng)所，高校應(yīng)該建立校內(nèi)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室和商務(wù)中心等實(shí)訓(xùn)室。一方面提升學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及表達(dá)能力，另一方面通過(guò)模擬國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入仿真的國(guó)際商務(wù)情境來(lái)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。學(xué)校還要加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，從而有力促進(jìn)學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.提供就業(yè)指導(dǎo)。進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在入學(xué)時(shí)，教師就要有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，對(duì)今后的職業(yè)有一個(gè)初步的了解和就業(yè)方向的初步構(gòu)想。學(xué)生在校期間，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，并利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校亦可通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽等促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，遵循高等教育規(guī)律、產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，重視科學(xué)調(diào)研分析社會(huì)、企業(yè)及學(xué)生需求，培養(yǎng)適應(yīng)我省乃至我國(guó)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“知識(shí)、能力、素質(zhì)——三位一體”的高水平應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標(biāo)。

作者:劉敏 常何 單位:武昌工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社;上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[2]國(guó)家發(fā)展改革委外交部商務(wù)部.推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng).2015(3).

[3]陳準(zhǔn)民,王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(4).

[4]王立非.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置與建設(shè)[R].第一期全國(guó)高等院校商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展高級(jí)研修班,北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2007.

[5]王關(guān)富,劉麗.關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的理論探討[J].中國(guó)外語(yǔ),2012,(9).

[6]張佐成.商務(wù)英語(yǔ)的理論與實(shí)踐研究[M].北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2008.

篇10

【摘要】本研究旨在觀察、探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目中所取得的收獲和遇到的問(wèn)題,進(jìn)而獲得本科生科研進(jìn)程特點(diǎn)和規(guī)律的一手材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生自主選擇的研究方向與問(wèn)題多為自己感興趣的;從有成形的設(shè)想到最終定題的過(guò)程中遇到的困難很多;使用圖書(shū)館及其他資料來(lái)源的能力偏弱;有的學(xué)生缺乏毅力,不能始終如一地堅(jiān)持下來(lái);與教師的交流狀況對(duì)學(xué)生的狀態(tài)影響很大;綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些.

一、引言

科研能力是新世紀(jì)大學(xué)生不可或缺的基本素質(zhì),亦是大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。對(duì)師范院校的學(xué)生而言更是如此。豐富的科研知識(shí)、清晰的科研思路、扎實(shí)的科研技能是師范生入職后發(fā)展為研究型教師的必備條件。因此,在校生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的,它的培養(yǎng)需要教學(xué)單位較為長(zhǎng)期的關(guān)注與投入。目前,教育研究者對(duì)教師教育中師范生培養(yǎng)的能力構(gòu)成(韋理,2005)和教學(xué)實(shí)踐方面(張秀云,龐麗娟,2003)關(guān)注較多,而相應(yīng)忽視了對(duì)師范生科研能力的培養(yǎng)。其實(shí),這一缺失不僅體現(xiàn)在師范本科生教育中,也是本科生教育中一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。很多研究并未將科研能力作為師范生/教師能力構(gòu)成的重要方面加以探討(刁維國(guó),2007;王艷玲,2007;吳一安,2005)。然而,《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》明確規(guī)定,本科生應(yīng)當(dāng)“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力”才能授予學(xué)士學(xué)位。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁(2004)也曾詳細(xì)論述了科研發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要聯(lián)系。由此可見(jiàn),國(guó)家對(duì)高等教育本科層次的培養(yǎng)已明確地提出了科研能力方面的要求。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō),科研能力的大小對(duì)其入職后的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程與結(jié)果具有十分重要的影響。誠(chéng)然,有一些研究者已在討論這一重要問(wèn)題(胡海舟,2004;靳延華,2004),但討論更多地處于理論層面,缺少相應(yīng)的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)來(lái)更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養(yǎng)的重要意義及方法。從2006年到2007年,首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系針對(duì)2003級(jí)本科生進(jìn)行了一次科研能力培養(yǎng)的試驗(yàn)。本文是這次實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。

二、項(xiàng)目簡(jiǎn)介

首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系2003級(jí)“優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目”是一個(gè)具有教育實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的科研項(xiàng)目,課題時(shí)間為2006年4月到2007年12月。它是在2005年一次成功探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2005年4月到7月,我們組織了20名2002級(jí)本科生進(jìn)行了科研嘗試,并為他們配備了專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師。盡管這次嘗試歷時(shí)不長(zhǎng),但參與的學(xué)生仍順利完成了一般科研的所有步驟,并上交了較為成熟的研究報(bào)告。在結(jié)題后的集體訪(fǎng)談中,學(xué)生們提出了許多高水平的問(wèn)題,這些問(wèn)題的提出充分表明,學(xué)生在研究中進(jìn)行過(guò)深度思考與艱苦探索。因此,我們擬進(jìn)一步研究、探索這一“學(xué)生自主科研與教師協(xié)助指導(dǎo)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式,以科研實(shí)踐推動(dòng)科研能力的發(fā)展,以期為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)找到一條更有效的途徑。本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要集中在探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目中所取得的收獲和遇到的問(wèn)題。因此,本項(xiàng)目的實(shí)施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項(xiàng)目的學(xué)生在短短一年的時(shí)間里會(huì)取得多少科研能力方面的發(fā)展,我們更多地是希望掌握一些關(guān)于本科生科研進(jìn)程特點(diǎn)和規(guī)律的一手材料,以便為更進(jìn)一步的探索提供參考,指明方向。這樣一來(lái),項(xiàng)目就具有了雙重目標(biāo):首先是學(xué)生科研的順利完成,這一環(huán)節(jié)涉及到參加項(xiàng)目學(xué)生的遴選、開(kāi)題、在研究各個(gè)階段的指導(dǎo)與協(xié)助、論文寫(xiě)作等;其次是對(duì)學(xué)生科研的研究,即觀察、分析學(xué)生在各個(gè)研究階段的狀態(tài)。

因此,本研究主要采用質(zhì)性的教育研究方法,獲得的數(shù)據(jù)與信息具有較強(qiáng)的情景性、真實(shí)性和應(yīng)用性。也就是說(shuō),本研究既有實(shí)踐價(jià)值,同時(shí)也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育理論提供驗(yàn)證。項(xiàng)目的具體實(shí)施包括四個(gè)主要階段:(1)準(zhǔn)備階段此階段最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的遴選工作。遴選工作采取公開(kāi)自愿報(bào)名與鼓勵(lì)重點(diǎn)對(duì)象相結(jié)合的原則。即,既向全年級(jí)學(xué)生公開(kāi)招選參加者,又鼓勵(lì)那些教師們普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)優(yōu)秀、潛力較大的學(xué)生。最后,有48名學(xué)生報(bào)名,占學(xué)生總數(shù)124人的38.7%。可以看出,學(xué)生對(duì)從事科學(xué)研究的興趣是比較濃厚的。從這些學(xué)生中,我們根據(jù)他們?cè)趫?bào)名表中填寫(xiě)的準(zhǔn)開(kāi)題報(bào)告、專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)、教師推薦等多方面的情況最終選出16名學(xué)生參加此項(xiàng)目。其中,論文設(shè)想與“二語(yǔ)習(xí)得”“翻譯”和“文學(xué)”方向有關(guān)的各3人,與“教育心理學(xué)”方向有關(guān)的2人,“測(cè)試”“教學(xué)法”“跨文化交際”“文體學(xué)”“語(yǔ)言學(xué)”等方向各1人。我們根據(jù)系里教師的研究方向和學(xué)生的意愿為每個(gè)學(xué)生配備了一名教師進(jìn)行全程一對(duì)一的指導(dǎo)。(2)學(xué)生科研初期階段此階段的主要內(nèi)容是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定題。從這個(gè)階段開(kāi)始,16名學(xué)生每月上交一份進(jìn)度報(bào)告,在報(bào)告中簡(jiǎn)要說(shuō)明本月/本階段計(jì)劃完成的任務(wù)、完成過(guò)程(按時(shí)間順序)、實(shí)際完成的任務(wù)與獲得的經(jīng)驗(yàn)與反思、未能完成的任務(wù)及原因分析。項(xiàng)目結(jié)束后共收取74份進(jìn)度報(bào)告。(3)學(xué)生科研主體階段此階段學(xué)生基本是在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行各項(xiàng)科研活動(dòng),直至最終完成畢業(yè)論文。但其間仍與筆者保持經(jīng)常性的溝通與交流,或當(dāng)面交流,或通過(guò)電子郵件進(jìn)行。每次交流,筆者都進(jìn)行了事后記錄。在研究中期和結(jié)束時(shí),學(xué)生分別上交了中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告。(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關(guān)材料外,筆者還對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生和他們的指導(dǎo)教師進(jìn)行了開(kāi)放式訪(fǎng)談,作了詳細(xì)的訪(fǎng)談?dòng)涗洸w入?yún)R總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結(jié)果

本研究中的所有文字材料(報(bào)名表、進(jìn)度報(bào)告、電子郵件交流、訪(fǎng)談?dòng)涗浀?均輸入質(zhì)性分析軟件NVivo7進(jìn)行處理,主要處理方式為編碼標(biāo)注與分類(lèi)分析。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較與歸類(lèi),最后發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)較有規(guī)律性或普遍性的現(xiàn)象。

1.學(xué)生自主選擇的研究方向與問(wèn)題多為自己感興趣的這說(shuō)明學(xué)生對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發(fā)自覺(jué)的,并不是在理性引導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的。有些學(xué)生想要研究的課題甚至與其準(zhǔn)備考研的學(xué)科專(zhuān)業(yè)并無(wú)多大聯(lián)系。因此,本科生主動(dòng)從事科研嘗試的功利性并不是很強(qiáng)。那么,在這方面,學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)方面的引導(dǎo)對(duì)后續(xù)整個(gè)科研過(guò)程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設(shè)想到最終定題的過(guò)程中學(xué)生遇到的困難很多定題周期平均為七周,這比預(yù)想和計(jì)劃的時(shí)間要長(zhǎng)很多。定題的困難主要與如下兩個(gè)因素有關(guān)。首先,學(xué)生普遍設(shè)想比較泛化,即使明確知道所要研究的問(wèn)題或方向很有意義,但研究設(shè)計(jì)與成熟范式的差距仍很大。也就是說(shuō),學(xué)生并不了解研究的基礎(chǔ)知識(shí)和操作常識(shí)。這可能與研究方法的訓(xùn)練較少有關(guān);第二,教師往往會(huì)開(kāi)書(shū)單讓學(xué)生去讀,但引導(dǎo)不夠。有不少學(xué)生反映這些參考書(shū)越看越覺(jué)得摸不著頭腦,找不到方向,甚至有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)按照書(shū)中所講的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,自己的研究設(shè)想根本就無(wú)法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生承認(rèn)自己平常的積累比較少,但教師的指導(dǎo)可能又過(guò)于粗略,缺乏深入的交流,在讀書(shū)時(shí)又很少有與其他同學(xué)討論的機(jī)會(huì)。但這一階段卻讓學(xué)生對(duì)科研有了更加準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí),初步形成了科學(xué)的概念。

3.使用圖書(shū)館及其他資料來(lái)源(如網(wǎng)絡(luò))的能力偏弱這幾乎是所有參加項(xiàng)目的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。一方面,學(xué)生利用圖書(shū)館等信息來(lái)源的技能有欠缺,似乎并不習(xí)慣于、也沒(méi)有較強(qiáng)的意識(shí)去開(kāi)發(fā)資源;另一方面,即使檢索到了一些有關(guān)聯(lián)的資源,也不知如何充分利用。

4.有的學(xué)生缺乏毅力,不能始終如一地堅(jiān)持項(xiàng)目初期,新鮮感和信心都較為充足。因此,參加項(xiàng)目的學(xué)生在時(shí)間和精力上投入都比較多,尚未表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。但經(jīng)歷了一些波折和困難之后,就有學(xué)生在后期表現(xiàn)得不那么積極了,更多地是出于應(yīng)付,標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)降低了。但始終如一堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生表示,在進(jìn)程過(guò)半的時(shí)候,有非常強(qiáng)烈的疲勞感和焦慮感,只要堅(jiān)持一下就能跨越這種狀態(tài)。用他們自己的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“突破極限”。因此,這里似乎存在一個(gè)“疲勞臨界”,堅(jiān)持過(guò)一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對(duì)學(xué)生的狀態(tài)影響很大教師的態(tài)度負(fù)責(zé)與否,是否經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系,能否在關(guān)鍵時(shí)期給學(xué)生必要的指導(dǎo)與支持,是學(xué)生心目中影響自己狀態(tài)的最重要的三個(gè)因素。

6.綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項(xiàng)目旨在提高學(xué)生的科研能力,但學(xué)生卻普遍反映,與科研本身的收獲比起來(lái),綜合素質(zhì)方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動(dòng)思考、積極調(diào)解自身情緒、合理安排時(shí)間等。

四、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目只是一次有益的探索,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法作出肯定的結(jié)論。但我們?nèi)钥梢钥闯鼋窈筮M(jìn)一步努力的方向:1.在屬于師范生培養(yǎng)方案的各門(mén)課程中(尤其是有條件的課程),教師可以更多地滲透科研思想,介紹科研動(dòng)態(tài),通過(guò)相關(guān)的內(nèi)容更好地培養(yǎng)、保持學(xué)生對(duì)探索未知事物的興趣,同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)科研引導(dǎo)。2.充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在推動(dòng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和潛力。如果每個(gè)導(dǎo)師都能長(zhǎng)期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研方面的滲透與訓(xùn)練,那么就容易形成一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制,而不是僅僅以這種項(xiàng)目的形式來(lái)彌補(bǔ)培養(yǎng)不足的缺陷了。3.應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本科生研究方法的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的模式可以改革為“閱讀—設(shè)計(jì)—操作”一體化的層進(jìn)模式。這種模式有助于降低學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域的門(mén)檻,它將科研訓(xùn)練分解為三個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系但循序漸進(jìn)的階段:首先通過(guò)閱讀相關(guān)研究,使學(xué)生對(duì)科研形成一定的、較為整體的概念;然后進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練,只設(shè)計(jì)不實(shí)施;最后真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)?？傊?我們應(yīng)當(dāng)將科研培養(yǎng)視為師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)充分重視起這項(xiàng)工作,在堅(jiān)持不懈的探索中不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。