導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展；方式與途徑

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0354-02

職業(yè)認同是保持小學(xué)教師穩(wěn)定成長的前提與基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認同不高等。加強對小學(xué)教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高小學(xué)教師的職業(yè)認同，這對減少小學(xué)教師倦怠，促進小學(xué)教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學(xué)教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導(dǎo)小學(xué)教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認識小學(xué)教育，建立職業(yè)認同感，從而更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.小學(xué)教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展阻礙因素

1.1 年齡因素。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點，職業(yè)晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的小學(xué)教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對于工作的前景缺乏長期規(guī)劃，導(dǎo)致一些小學(xué)教師對于工作認識不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學(xué)教育工作的階段。26～30歲時，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較小；31～35歲屬于相對穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時期，是生育與自我關(guān)注的沖突時期。這個階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個人對下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時期。因此，這個年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專家教師的關(guān)鍵時期。

1.2 教齡因素。隨著小學(xué)教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對職業(yè)認同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機會時很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。

1.3 專業(yè)能力差異。專業(yè)能力是小學(xué)教師成長需求的一個重要因素，專業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會更小，而且更有學(xué)習(xí)成長的動力，主動要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學(xué)教師學(xué)專業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機會。

1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學(xué)教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學(xué)教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應(yīng)，進而影響小學(xué)教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進修條件等。

1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對小學(xué)教師生涯阻礙有直接影響，同時也影響著小學(xué)教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過且過，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長聯(lián)系較少，對學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的方式與途徑

2.1 提高小學(xué)教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢。自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。小學(xué)教師能夠準(zhǔn)確地認識自我，評價自身的特點和強項，認識目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業(yè)生涯中來自內(nèi)在的阻礙因素。

（1）引導(dǎo)小學(xué)教師加強自身專業(yè)知識的補充與更新的速度，彌補專業(yè)能力的不足，跟上時代的步伐，確保職業(yè)生涯的長遠的發(fā)展。

（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開展。

2.2 完善小學(xué)管理機制，營造良好的工作環(huán)境。小學(xué)園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓小學(xué)教師參與到小學(xué)園的建設(shè)中，給小學(xué)教師歸屬感，認同自己的職業(yè)價值。一個好的小學(xué)應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學(xué)教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。

（1）提供專業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學(xué)教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活小學(xué)教師的職業(yè)認同。提供進修機會、鼓勵教師評職稱，擴大小學(xué)教師提升專業(yè)能力的途徑，提高小學(xué)教師的從業(yè)能力。

（2）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是小學(xué)教師正常生活的需要，也是教師個人價值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進的重要途徑。

（3）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機會，滿足教師的主觀要求，同時，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長，不斷地發(fā)展。

（4）實施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學(xué)教師當(dāng)成小學(xué)園的主人，尊重小學(xué)教師的人格尊嚴(yán)和個性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動教師參與到小學(xué)園管理中，實現(xiàn)自我價值。

篇2

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確了一名合格小學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確認了教師的專業(yè)地位。當(dāng)下，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進一步對小學(xué)教師的基本素養(yǎng)和要求進行了細致、專業(yè)地梳理和規(guī)范，這將有力保證我國小學(xué)教師的專業(yè)地位，有效提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》制定的意義與價值

(一)規(guī)范教師專業(yè)行為，促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

盡管上世紀(jì)90年代初我們就開始致力于教師專業(yè)品質(zhì)的確立和提升，然而在實際教育工作中，教師，尤其是小學(xué)教師的專業(yè)地位并未能獲得廣泛的認同。教師專業(yè)地位的體現(xiàn)，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依賴教師隊伍的自身建設(shè)。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”進行了細致梳理和規(guī)范，厘定小學(xué)教師的從教規(guī)格。

(二)設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進教育公平

教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中突出了“學(xué)生為本”、“師德為先”，這有利于引導(dǎo)立志成為小學(xué)教師者以及小學(xué)在職教師自覺加強修養(yǎng)，倡導(dǎo)與踐行公平公正。

(三)為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供目標(biāo)參照

隨著教師教育體系的逐步開放，　《標(biāo)準(zhǔn)》將成為小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照，有利于完善小學(xué)教師培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置小學(xué)教師教育的課程，降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也為各級各類教師培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)性的要求，有利于切實促進小學(xué)教師教育的一體化，確保小學(xué)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

(四)為小學(xué)教師的資格準(zhǔn)入，考核與評價提供依據(jù)

《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為小學(xué)教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關(guān)部門嚴(yán)把小學(xué)教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持小學(xué)教師的質(zhì)量。

(五)與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢相吻合

《標(biāo)準(zhǔn)》遵從和倡導(dǎo)的基本理念

(一)強調(diào)以學(xué)生為本

小學(xué)生具有發(fā)展性、主動性等特點，在教育教學(xué)過程中，處于主體和中心的位置。學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅持學(xué)生主體的教育理念，尊重、關(guān)注和愛護學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，將促進小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

(二)倡導(dǎo)以師德為先

師德是作為教師的第一要素，小學(xué)教師面對的是成長中的小學(xué)兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀(jì)守法、獻身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。特別是在對待小學(xué)生的態(tài)度方面，本著“教師愛是小學(xué)教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責(zé)任心。

(三)重視教師能力提升

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。小學(xué)教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學(xué)生，他的能力首先體現(xiàn)在認識學(xué)生、了解學(xué)生，把握學(xué)生的特點和需求方面，同時還體現(xiàn)在教育教學(xué)的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當(dāng)代教師不僅要把握學(xué)科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)踐行終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會的重要特征，教師在形成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。

《標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

(一)《標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu)

《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了三個維度，即：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。每個維度下設(shè)若干領(lǐng)域，其中“專業(yè)理念與師德”維度有四個領(lǐng)域，“專業(yè)知識”維度有四個領(lǐng)域，“專業(yè)能力”維度有五個領(lǐng)域，共涉及十三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，《標(biāo)準(zhǔn)》一共設(shè)有五十八項基本要求。

(二)對(《標(biāo)準(zhǔn)》中“基本要求”內(nèi)容的部分詮釋

雖然是首次擬制《標(biāo)準(zhǔn)》，不過在此之前，也存在著一些與此相關(guān)或部分內(nèi)容相近的法律或規(guī)范，如《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等。這些法律和規(guī)范為我們制定《標(biāo)準(zhǔn)》提供了一些框架和元素方面的參考，但與其相比，《標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三大部分的具體內(nèi)容要求上又與時俱進地進行了增刪、改進和發(fā)展。

1.“專業(yè)理念與師德”部分

《標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。以下四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。

第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。這是時展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。

第二，突出小學(xué)生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學(xué)生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。教師要“將保護小學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重小學(xué)生的人格”，“信任小學(xué)生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務(wù)于小學(xué)生生命成長的需要，關(guān)心小學(xué)生的生命狀態(tài)，同時也關(guān)注小學(xué)生自身對生命的體驗和態(tài)度。

第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。學(xué)校生活是教師和學(xué)生共同擁有的，以小學(xué)生為著眼點提出快樂學(xué)校生活的問題意味著要依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀，以及學(xué)校管理思維等。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學(xué)生交往的微觀世界里，教師對教育和對學(xué)生的理解與行動將會更為直接地決定小學(xué)生是否能夠擁有一個快樂的學(xué)校生活。

第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)?，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進來。

2.“專業(yè)知識”部分

《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。其中有四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。

第一，要求教師了解和掌握小學(xué)生發(fā)展的知識。目的在

于保護小學(xué)生的身心健康、保障小學(xué)生的合法權(quán)益和促進他們的健康成長。小學(xué)教師僅僅只了解小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律、學(xué)習(xí)特點等是遠遠不夠的，還需要加強政策和法律層面的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，需要了解小學(xué)安全防護的知識、掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法，了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點。

第二，對小學(xué)教師學(xué)科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。小學(xué)教育的綜合性特點要求小學(xué)教師了解多學(xué)科的知識，在此基礎(chǔ)上掌握所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求小學(xué)教師關(guān)注所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系。

第三，要求教師掌握小學(xué)教育與教學(xué)理論。小學(xué)教育與教學(xué)因其基礎(chǔ)性、養(yǎng)成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學(xué)的教育教學(xué)，小學(xué)教師應(yīng)掌握小學(xué)教育教學(xué)的基本理論。

第四，關(guān)注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關(guān)注的是小學(xué)教師作為人的整體素質(zhì)的提升，它是非功力、非職業(yè)性的，同時也是教師作為專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。

3.“專業(yè)能力”部分

《標(biāo)準(zhǔn)》從教育與教學(xué)設(shè)計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。以下五個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。

第一，對教師能力的要求處處體現(xiàn)“兒童為本”的理念。如要求“制定小學(xué)生個體教育教學(xué)方案”、“發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生進行積極地自我評價”等；同時體現(xiàn)出了建構(gòu)主義(如要求“結(jié)合兒童已有經(jīng)驗”組織教育教學(xué))、教育智慧(如要求“妥善應(yīng)對突發(fā)事件”)、多元智能(如要求“靈活使用多元評價方式”)等教育新理念。

第二，對教師能力的要求盡可能跟上時展的新需要，如要求教師“幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用于教學(xué)中”等。

第三，關(guān)注小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)過程中的獨特性。如增加體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項新能力要求，即“涉及豐富多彩的班隊(教育教學(xué))活動”，這是遵循小學(xué)教師不應(yīng)該只是學(xué)科知識的傳授者，每一個小學(xué)教師都應(yīng)該能夠做班主任，每一個小學(xué)教師都應(yīng)能夠結(jié)合兒童身心特點和發(fā)展需要設(shè)計豐富的活動，進而促進兒童全面發(fā)展。

第四，十分強調(diào)教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學(xué)教師工作依托于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學(xué)教師如何有效進行人際溝通合作提出了細致的要求。如在人際溝通方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)教師要做到“使用符合小學(xué)生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學(xué)生進行有效溝通”等。在人際合作方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師要“與家長有效溝通，共同促進小學(xué)生發(fā)展”、“協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”等。

篇3

一、信息素養(yǎng)是21世紀(jì)教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。如今，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，同樣也是我國教育改革的重要取向。

在教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展過程中，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，支持教師專業(yè)能力的發(fā)展已成為教師教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點之一。在這種情況下，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)的普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的專業(yè)化的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵。近年來，我國逐步將教師的“專業(yè)發(fā)展”和“信息素養(yǎng)”緊密結(jié)合起來，立足于用教育信息技術(shù)改變教師的教學(xué)方法和教研模式，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)行為，從而提高教師的教學(xué)能力和水平。信息技術(shù)時代的來臨和教師專業(yè)化的發(fā)展，要求教師迅速提高自身的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分和教師專業(yè)化水平的一個重要指標(biāo)。然而，目前我國教師的信息素養(yǎng)水平并不十分樂觀，大部分還停留在一些簡單多媒體工具的使用上，這為教師的教育敲響了警鐘。

時展對人的素質(zhì)提出了新的要求，承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的教師更應(yīng)走在時展的前列，信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代教師的必備素質(zhì)，成為教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

二、新課程改革對教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求

教育信息化是教育改革發(fā)展的重要支撐和創(chuàng)新動力，近幾年的課程改革提出了新的教學(xué)思想與教育目標(biāo)、新的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)評價方法和評價體系。為了更好地適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，也為了進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師必須具備較高的信息素養(yǎng)。

教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到新課程改革的成效。信息技術(shù)將成為新課程改革的主要手段和方式，并使課堂的信息呈現(xiàn)方式、學(xué)校的課堂組織形式、學(xué)習(xí)資源范圍、師生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)形式、教與學(xué)的工具發(fā)生變革。教師信息素養(yǎng)成為新課改要求下教師角色轉(zhuǎn)變的決定因素。作為處于教學(xué)前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術(shù)已成必然，教育信息化呼喚教師信息素養(yǎng)的盡快提高。

三、世界各國都非常重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

信息化的發(fā)展使得各國政府都非常重視本國教育信息化建設(shè)和國民信息素養(yǎng)的提高，尤其是基礎(chǔ)教育信息化和青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。各國一致認為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是深化基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育成敗的一個關(guān)鍵因素。

國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究主要集中在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)方法、現(xiàn)狀調(diào)查和量化評價方面。教育部出臺的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》明確要求：“全面推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教師教育中的普及和應(yīng)用，顯著提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”從總體上來說，國內(nèi)在教師信息素養(yǎng)的理論方面研究較多，實踐性的研究較少；對教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)方法的研究較多，但對培訓(xùn)本身的效果評價和富有潛力的校本信息技術(shù)的培訓(xùn)研究還處于起步階段；對西部地區(qū)中小學(xué)在職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和發(fā)展研究還比較薄弱，尤其是在2010年課程改革對教師信息技術(shù)提出更高要求的情況下。因此，研究提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的途徑并通過此途徑提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)是必要的、緊迫的。

四、不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求

篇4

摘要：師資隊伍是義務(wù)教育質(zhì)量的基本要素，師資隊伍建設(shè)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展。教育質(zhì)量高低主要是由教師來決定的。教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文對陜西省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析，尋找陜西省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；質(zhì)量；教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G640

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“鞏固提高九年義務(wù)教育水平?！币蟆疤岣吡x務(wù)教育質(zhì)量?！泵鞔_指出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)?！罨處熃逃母?，創(chuàng)新培養(yǎng)模式”。師資隊伍是義務(wù)教育質(zhì)量的基本要素，師資隊伍建設(shè)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展根本目的就是為了讓學(xué)生在具有專業(yè)化水平的教師的引導(dǎo)下，受到最適合自己的教育，獲得最充分最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。教育質(zhì)量高低主要是由教師來決定的。教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的根本保障，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

近年來教育主管部門加強中小學(xué)師資隊伍建設(shè)、加大培訓(xùn)投入，使我省教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r得到了明顯提高。但是，單純由政府主導(dǎo)，片面強調(diào)培訓(xùn)的發(fā)展模式具有很大的局限性。陜西省的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展依然存在不少問題。

1.義務(wù)質(zhì)量提升的要求和課改雖然深化了對教師專業(yè)的認識，但仍然存在多方面的認識局限。主要表現(xiàn)在：對教師專業(yè)發(fā)展的目的和意義認識不足；重教師專業(yè)知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)，輕教師專業(yè)情意素養(yǎng)；重語數(shù)外理化生等大學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)，輕小學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)；重外在強制性推動，輕教師自我主動性發(fā)展。

2.義務(wù)教育發(fā)展的不均衡集中體現(xiàn)在教師的學(xué)歷達標(biāo)水平以及職稱比例呈現(xiàn)出地區(qū)分布上的不均衡狀況。教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r存在較為顯著的城鄉(xiāng)差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師明顯較弱。

3.伴隨義務(wù)教育質(zhì)量提升的新的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法與傳統(tǒng)的升學(xué)考試率的壓力混合在一起，對義務(wù)教育階段教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和執(zhí)業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)；教師的

專業(yè)發(fā)展對以行政為導(dǎo)向的繼續(xù)教育的依賴程度偏高，自我發(fā)展的意識不足，能力還不夠強。

4.以行政為導(dǎo)向的繼續(xù)教育模式對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不能真正滿足教師的期望，培訓(xùn)的模式、內(nèi)容、方法、效能等有待于改善和提高；培訓(xùn)課程設(shè)置不盡合理、方式滯后、時間安排不盡合理、管理存在一定程度的形式化。

5.公辦學(xué)校臨聘教師與民辦學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需要重視。農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展問題突出。

二、加強教師專業(yè)發(fā)展，促進義務(wù)教育質(zhì)量提升

1.加強制度建設(shè)，對教師專業(yè)發(fā)展進行指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)自我發(fā)展能力，促進專業(yè)發(fā)展水平的提高

目前，繼續(xù)教育依然是我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要依賴的途徑，也是教育主管部門對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展給予支持的主要模式。有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)教育改革發(fā)展的趨勢變化以及中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求情況，繼續(xù)建立和完善教師繼續(xù)教育制度，以保障政府資源能夠更好地發(fā)揮成效；配套和完善教師準(zhǔn)入機制和淘汰機制，使繼續(xù)教育制度目標(biāo)更明確，更集中，更易實施；建立完善的教師專業(yè)發(fā)展層級評估體系，把參加繼續(xù)教育的過程納入評估范疇，與職稱、職務(wù)的提升、業(yè)績考核、福利待遇等掛鉤。在制度層面確保教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的必然渠道之一；實施教師繼續(xù)教育學(xué)分制，促使教師培訓(xùn)管理由學(xué)時管理向?qū)W分管理轉(zhuǎn)變；建立開放型的培訓(xùn)體系，吸收有實力的各類培訓(xùn)機構(gòu)參與教師繼續(xù)教育，教育主管部門應(yīng)根據(jù)教師培訓(xùn)需要，研究制定教師培訓(xùn)機構(gòu)的準(zhǔn)入制度，明確參與教師培訓(xùn)機構(gòu)的資格、進入條件、評估辦法等；加強對教師專業(yè)發(fā)展問題的指導(dǎo)，幫助教師們樹立正確的發(fā)展觀，提高自我發(fā)展能力，促進其專業(yè)發(fā)展水平的提高；優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，擴大專業(yè)自，激發(fā)教師自主發(fā)展積極性。

2.加強環(huán)境建設(shè)，改善教師條件環(huán)境，加大對農(nóng)村教育的投入

加強中小學(xué)硬件建設(shè)，一是資源和設(shè)備，鼓勵教師利用多種資源和手段。在投入和政策上更加注重鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教育信息化的進程，有效強化低學(xué)歷教師和老教師教育信息技術(shù)的應(yīng)用。二是校園網(wǎng)建設(shè)，促進更大范圍內(nèi)的信息化，特別是“校校通”的建設(shè)。加強信息化隊伍的建設(shè)，擴大校園網(wǎng)的使用效率，將校務(wù)管理、教育教學(xué)、信息資源三者有效整合。盡快制定校園網(wǎng)建設(shè)的規(guī)范。

農(nóng)村教育的投入不足，教育經(jīng)費缺乏，部分學(xué)校又存在歷史欠債問題，直接影響到學(xué)校硬件和其他相關(guān)的建設(shè)，從而使實現(xiàn)教師專業(yè)化所需的條件受到限制。要嚴(yán)格執(zhí)行國家的教育經(jīng)費政策，建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。逐步增加對農(nóng)村教育的投入，切實提升農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，完備教育教學(xué)的軟硬件設(shè)施，同時應(yīng)從實際出發(fā)進一步調(diào)整城鄉(xiāng)教育投入的比例，加大對農(nóng)村教育投入的比例份額，保證農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費來源的穩(wěn)定，增大教師教育經(jīng)費的直接投入，改善教師的工資與待遇，幫助農(nóng)村教師支付接受繼續(xù)教育的費用等措施來有效保證農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的進程。

3.提升教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次，完善中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的模式

教育主管部門要嚴(yán)格把關(guān)。從進口上提高要求，嚴(yán)格審核。確保學(xué)歷、專業(yè)符合要求，切實把好進人關(guān)；完善中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式，解決好由誰培養(yǎng)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)過程這三個基本問題；堅持以高師院校為主體、允許有條件綜合性大學(xué)參與的中小學(xué)教師培養(yǎng)原則。

4.普及教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果

加強教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，完善教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系；加強對各地區(qū)、各層次教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)與指導(dǎo)；加強對外交流與合作，引進和利用國內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，形成開放的教師專業(yè)成長體系；合理組織各類活動，建設(shè)教師團隊；以規(guī)范和創(chuàng)新培訓(xùn)模式為重點，切實提高教師繼續(xù)教育的針對性與實效性

5.重視公辦學(xué)校外聘教師和民辦學(xué)校教師

公辦學(xué)校外聘教師和民辦學(xué)校教師是我省中小學(xué)教師隊伍中很重要的組成部分，是一支高素質(zhì)的隊伍，但他們普遍感受到經(jīng)濟壓力與工作壓力，出路與前途并不明確。他們也需要專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升，因此，教育主管部門在制訂政策和規(guī)劃時，也要重視這一部分教師的專業(yè)發(fā)展。保護并用好這一部分教師，也是維持社會穩(wěn)定，建設(shè)和諧社會的重要任務(wù)。

教師是教育改革的實施者和推動者，只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能保證高質(zhì)量的教育水平。教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)生發(fā)展的根本保障。必須樹立科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀，把教師的專業(yè)發(fā)展放在一個動態(tài)的過程中進行，以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為本，依靠統(tǒng)籌兼顧，實施全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展，最終提高義務(wù)教育質(zhì)量，這才是教師專業(yè)發(fā)展的意義所在。

參考文獻

[1]“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項目組，中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報告，教育研究2011年第3期

篇5

【關(guān)鍵詞】師范生 現(xiàn)代教育技術(shù)

每一次技術(shù)革命的發(fā)展，都會對教育產(chǎn)生一定的影響，而信息技術(shù)不僅成為我們必不可少的教學(xué)手段，更重要的是它引發(fā)了教學(xué)理念的變革。因此，與信息技術(shù)密切相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)越來越受到人們的關(guān)注。隨著先進的技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力也急需提升，各個學(xué)校也相應(yīng)加大了在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的力度。這也使師范院校充分的意識到，應(yīng)該加強在校師范生的職前現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，為提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，很多師范院校面向師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課。這是培養(yǎng)未來教師掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)技能的一門重要課程。師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力一方面關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育質(zhì)量，另一方面也關(guān)系到他們自身的專業(yè)化發(fā)展，為了培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型教育人才和未來基礎(chǔ)教育專業(yè)教師，各大師范院校都十分重視師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)工作。

1國家相關(guān)政策和法規(guī)

1.1《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以下簡稱《綱要》正式頒布，其中，“加快教育信息化進程”單獨被列為一章，由此可見，教育信息化在實現(xiàn)國家教育改革與發(fā)展目標(biāo)上的重要地位與意義。《剛要》不僅注重信息化環(huán)境下硬件和軟件的建設(shè)，更是特別強調(diào)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，并與教育教學(xué)相結(jié)合，不斷更新教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)效果。并注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

為了推進《綱要》關(guān)于教育信息化的總體部署，2012年3月13日印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力?！兑?guī)劃》指出要促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國具有重大意義?！兑?guī)劃》還明確提出了“建立和完善各級各類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點實施培訓(xùn)、考核和認證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系。

1.3《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》

為了促進基礎(chǔ)教育教師專業(yè)能力發(fā)展，提高我國中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)為中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員的教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù)。國家逐步展開并完善了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考核與認證體系，有力地推進了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)工作。

1.4《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

2011年教育部公布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出：“教師應(yīng)具有信息獲得與處理的基本能力”、“能運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)”、“教學(xué)設(shè)計和評價的能力”。

2師范生培養(yǎng)方案

全國很多高等師范學(xué)?；蛘邘煼秾I(yè)將“具有教育技術(shù)整合能力”作為教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一，開設(shè)了《信息技術(shù)課程》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合》、《信息化教學(xué)設(shè)計與實踐》等相關(guān)課程。

3信息技術(shù)與教學(xué)融合

教育信息化的過程中，我們最關(guān)心的是技術(shù)如何更好的服務(wù)于教育，這也是信息技術(shù)應(yīng)用于教育最核心的目標(biāo)，信息技術(shù)旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再是可有可無的裝飾性的東西，而是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的組成部分。信息技術(shù)不只是手段、工具，它是一種教學(xué)理念的變革。第一，重視優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)，給經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)配備數(shù)字教學(xué)資源的接受設(shè)備，讓人人都有機會接受相對優(yōu)秀的教學(xué)資源。第二，重視基礎(chǔ)教育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，教育信息化的深入程度，可以說取決于教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，因此，應(yīng)該校企結(jié)合，借助外力，提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。第三，重視軟件資源的開發(fā)，信息化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該是和課程深度融合的，動態(tài)的課程的體系。教師是應(yīng)用資源，并與教學(xué)結(jié)合在一起的實施者，因此如何有效地獲取、應(yīng)用并且評價數(shù)字資源，是師范生必須具備的能力。

4信息化環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們工作、生活和學(xué)習(xí)的方式，對于那些有自主學(xué)習(xí)能力的人而言，信息化環(huán)境下充滿希望和機遇，因此，信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力，是師范院校應(yīng)該關(guān)注的問題。應(yīng)該注重自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生熟練運用各種信息工具的能力，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境，自主選擇獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的同時，注重學(xué)生以后專業(yè)的發(fā)展。應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下對信息的敏感性，對信息的應(yīng)用和評價的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及管理學(xué)習(xí)資源的能力。

5教師招聘和招考信息

隨著信息化水平的推進，教育信息化也勢在必行，作為基礎(chǔ)教育的教師，掌握基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力也越來越受到重視，被認為是基礎(chǔ)教育教師所具備的必不可少的教學(xué)技能之一。因此，隨著教育信息化的鋪展開來，現(xiàn)代教育技術(shù)能力被列為各地市招教考試的必考內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程也成為了一些師范院校師范生必須開設(shè)的公共必修課之一。也逐漸成為學(xué)生取得教師資格證的必考課程。從以上政策我們可以看出國家對于教師教育技術(shù)能力的高度重視，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的主要平臺和途徑，對師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成具有舉足輕重的作用。所以，應(yīng)該從宏觀層面考慮，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確立課程目標(biāo)，使同學(xué)們具備《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教育技術(shù)能力，使該課程成為師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力考核的有效手段。作為一名基礎(chǔ)教育的教師，只有掌握了教育教學(xué)工作所需要的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，才能在信息的海洋中獲取有效的信息，并且利用所學(xué)對信息進行再加工，真正適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

參考文獻：

[1]汪基德,朱書慧,張瓊.學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀[J].電化教育研究,2013(07).

[2]朱書慧.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].電化教育研究,2013(10).

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；教師教育

一、引言

（一）目前我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要是從促進教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，側(cè)重研究外語師資培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。近年來外語教師教育與發(fā)展問題已引起了國內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部于2010年開始全面實施“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計劃”即“國培計劃”。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，研究成果多集中在英語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)化涵義、標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)途徑等方面。已有研究主要以理論為主，缺乏實證性研究。特別是對小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究還不夠充分，對新疆地區(qū)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究更是寥寥無幾，對影響本地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，缺少詳盡的調(diào)查了解，對適合教師專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏切實可行的對策。

（二）本文依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論與相關(guān)研究，在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實施的背景下，以新疆小學(xué)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為框架設(shè)計問卷，以問卷調(diào)查和訪談等方式展開調(diào)研，并且借助我校承擔(dān)“新疆地區(qū)小學(xué)英語教師國家培訓(xùn)項目”這一有利契機，對新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行實證調(diào)查，探究其在專業(yè)發(fā)展上所面臨的問題，分析適合新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策。

（三）為了調(diào)查了解新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的情況，筆者和課題組成員主要采取了問卷調(diào)查、隨機訪談的形式，針對新疆小學(xué)英語教師的基本情況、教育教學(xué)理念及英語教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)技能等方面，設(shè)計問卷調(diào)查表。本問卷由筆者所在學(xué)校英語教育專業(yè)學(xué)生參加頂崗實習(xí)時帶到其所在地區(qū)的小學(xué)，對小學(xué)英語教師隨機發(fā)放問卷調(diào)查并回收（包括烏魯木齊地區(qū)，塔城地區(qū)，額敏縣，沙灣縣，鄯善縣，吐魯番地區(qū)以及和田地區(qū)）。同時，問卷調(diào)查和隨機訪談也由筆者對“新疆地區(qū)小學(xué)英語教師國家培訓(xùn)項目”的教師培訓(xùn)時隨機進行。本次問卷的調(diào)查規(guī)模較小，但是數(shù)據(jù)主要來自新疆北疆地區(qū)和東疆部分學(xué)校，其結(jié)果有一定的代表性。

二、新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語教師結(jié)構(gòu)分布情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：新疆小學(xué)英語教師基本以女教師為主，年齡在35歲以下的占70%，男教師數(shù)量低于10%；教師的職稱分布：初級職稱占70%；中級職稱占20%；大專以上學(xué)歷的教師占到70%，其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師占到60%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師的工作量達到每周16至20節(jié)課時以上，必要時還要任教不同學(xué)科，教師工作量大；還有部分小學(xué)英語教師是非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗為英語教師。

（二）小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查。針對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查，主要從三個維度入手：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識以及專業(yè)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在對職業(yè)理解與認識，對小學(xué)生的態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為方面的認識程度基本到位，多數(shù)教師認為.自己熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，重視小學(xué)生身心健康；樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。但是多數(shù)教師認為教學(xué)中教育教學(xué)知識和通識性知識的運用要大于學(xué)科知識的運用，即教師更重視專業(yè)能力，教學(xué)技能而不是學(xué)科知識。參與調(diào)查的教師普遍認為在英語教學(xué)能力方面需要加強，認為這方面的提高有利于提高上課水平；多數(shù)教師認為外語教學(xué)法對教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，但是有40%的教師認為自己不了解或了解甚少。

在專業(yè)能力方面，80%的調(diào)查教師認為小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的組織與實施是決定課堂教學(xué)效果的主要影響因素，即多數(shù)教師更看重教學(xué)法與教學(xué)模式的選擇。高達70%的調(diào)查教師希望接受有關(guān)這些方面的培訓(xùn)。調(diào)查中超過50%的教師認為教學(xué)反思有利于提高他們的教學(xué)質(zhì)量，但是對于發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力方面，教師們認為沒有時間和精力投入其中。另外，調(diào)查中多數(shù)教師認為英語專業(yè)知識的豐富與否會影響教學(xué)效果，而且55%的人希望通過培訓(xùn)提高語言知識水平。這說明對小學(xué)英語教師，特別是對非英語專業(yè)出身的英語教師的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)是非常迫切的一項工作。

（三）小學(xué)英語教師教學(xué)操作技能調(diào)查

問卷調(diào)查從教師課堂組織與調(diào)控，教學(xué)節(jié)奏，課堂情景模擬，教學(xué)模式和方法的選擇等教學(xué)操作技能方面進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的教師能根據(jù)教學(xué)需要運用教學(xué)基本功進行教學(xué)，即運用課堂游戲，英語歌曲，簡筆畫以及自己制作的課堂教具來輔助英語教學(xué)。但整體而言，被調(diào)查的教師中，有30%的人在教學(xué)中不常使用多媒體教學(xué)，特別是邊遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的小學(xué)英語教師，由于教學(xué)條件差，沒有多媒體平臺，有多達60%的受訪教師希望接受多媒體英語教學(xué)培訓(xùn)；其次是簡筆畫和手工制作培訓(xùn)。由此看出，必須改善農(nóng)村教學(xué)條件，否則將限制教師的專業(yè)發(fā)展。

三、新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題與對策

（一）存在的問題。

1.師資不足以及教師資源配置不合理，制約了教師整體的專業(yè)發(fā)展。在教師結(jié)構(gòu)方面，新疆各地區(qū)小學(xué)英語教師分布不均衡，職稱以初級職稱為主力，而且多以女教師為主。有一定數(shù)量的非英語專業(yè)的教師從事小學(xué)英語教學(xué)工作，通過對崗前培訓(xùn)的老師的聽課，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分老師英語口語和聽力技能欠缺，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)英語實際教學(xué)中嚴(yán)重制約了教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高，同時也影響了小學(xué)英語教育的發(fā)展。

2.相當(dāng)一部分教師只重視教學(xué)技能而忽視專業(yè)知識的提高，影響了教師個人專業(yè)均衡發(fā)展。很多教師更重視課堂教學(xué)方法和技能，認為小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的組織與實施在實際教學(xué)中影響遠遠超過自己的專業(yè)知識，部分教師雖然承認自己對小學(xué)英語教學(xué)理論和語言習(xí)得理論等專業(yè)知識缺乏了解，但卻沒有給予充分的重視。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)教師只注重教學(xué)策略的設(shè)計，而忽視了專業(yè)知識的提高。在實際教學(xué)中，英語教師的專業(yè)知識和語言應(yīng)用能力的不足影響教師自身的發(fā)展。

3.教師專業(yè)發(fā)展意識欠缺以及專業(yè)發(fā)展能力不足制約了教師專業(yè)的持久發(fā)展。新疆各地區(qū)小學(xué)英語教師大多數(shù)都承擔(dān)了較多教學(xué)任務(wù)，甚至跨學(xué)科代課，由于要應(yīng)對各類教學(xué)評估，很多教師沒有精力去關(guān)注自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，進行有針對性和目的性的學(xué)習(xí)進修。調(diào)查中只有30%的教師愿意承擔(dān)公開課或觀摩課的教學(xué)任務(wù)；24%的教師關(guān)注英語教學(xué)以及教法研究；40%的教師會進行教學(xué)反思。由此可見，多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展模糊，不重視教學(xué)研究和教學(xué)反思，沒有明確的終身學(xué)習(xí)思想，制約了教師自身專業(yè)的發(fā)展。

（二）應(yīng)對措施。

1.采取合理的用人政策及措施，充實小學(xué)英語教師師資。針對師資不足和教師分配不均的情況，可以從師資來源進行解決。除了師范類英語專業(yè)學(xué)生，來自其他非師范類高校的英語專業(yè)畢業(yè)生也可以納入小學(xué)教師崗位，再通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識以及教學(xué)法等教育理論，成為專業(yè)的英語教師；對師范類英語教育專業(yè)的學(xué)生，切實注重與小學(xué)教學(xué)相適宜的教學(xué)要求，使其培養(yǎng)成符合小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格的教師；對于現(xiàn)任教師中英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生盡可能安排其任教英語課；對于轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)英語教學(xué)的教師，要注重專業(yè)知識的培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

2.采用分層培訓(xùn)提升教師專業(yè)發(fā)展意識和能力。根據(jù)教師的不同學(xué)歷、不同資歷和實際教學(xué)能力，分層要求分類培訓(xùn)。通過在職培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展的必不可少的途徑。目前針對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)主要是選派骨干教師參加各級各類學(xué)習(xí)和觀摩，不能做到面向全體教師。因此教師在職培訓(xùn)機構(gòu)有必要根據(jù)不同教師情況分層進行培訓(xùn)：如對受過英語專業(yè)學(xué)習(xí)的教師，進行教學(xué)科研方面的培訓(xùn)，提高科研能力。對于非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)的教師，重點進行英語專業(yè)方面的培訓(xùn)，提高英語教學(xué)理論的掌握。教育主管部門要引導(dǎo)教師進行專業(yè)發(fā)展設(shè)計和規(guī)劃，激發(fā)英語教師的自我發(fā)展意識，通過提升小學(xué)英語教師的專業(yè)能力和教科研能力來提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

3.以小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，制定合理的人才培養(yǎng)模式。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的師范院校，要適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要和新課標(biāo)的要求，制定符合小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)計劃以及課程設(shè)置。對英語專業(yè)的師范生，要培養(yǎng)過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，扎實的語音語調(diào)及語法基礎(chǔ)，從源頭提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。鼓勵學(xué)生投身小學(xué)英語教學(xué)工作中，明確其今后的發(fā)展目標(biāo)。為新疆小學(xué)英語教育輸送優(yōu)秀的英語教師。

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（基金項目：新疆師范高等?？茖W(xué)?？蒲许椖浚椖烤幪枺篨JJY201415）《“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”背景下探究新疆小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展》）

篇7

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0023-02

一、引言

目前我國基礎(chǔ)教育階段正在推進素質(zhì)教育工程，其中對于教師自身素質(zhì)不斷提出更高的要求，尤其是教師的專業(yè)素質(zhì)方面的提高，是實現(xiàn)教育教學(xué)改革的前提。聯(lián)合國教科文組織在有關(guān)研究報告中曾明確指出，“教師是教育改革成功與否的三個關(guān)鍵因素之一，無論怎樣強調(diào)教師質(zhì)量的重要性都不為過，各國政府應(yīng)努力重新確認基礎(chǔ)教育師資的重要性”（聯(lián)合國教科文組織，1996：14-15）。因此，如何最大程度地提高教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重中之重。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

國外對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多樣的：霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里（Perry，P.）認為，“專業(yè)”一詞不同的人在使用它時可能代表了不同的價值取向?！熬推渲行砸饬x來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更迭拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師己經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。”國內(nèi)對于教師專業(yè)發(fā)展的研究是基于國外研究的成果，結(jié)合國內(nèi)教育的實際情況而展開的。對此研究較有影響的學(xué)者有葉瀾、白益民、以及臺灣學(xué)者羅清水等。綜合國內(nèi)學(xué)者的研究，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵有兩個方面，首先，教師專業(yè)發(fā)展是指教師任職前所受的教育，也就是教師的專業(yè)成長過程。其次，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職時的教育，即促進教師專業(yè)成長的過程。學(xué)者朱寧波在其“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐”一文中指出，“教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界”（2002：72）。臺灣學(xué)者羅清水也指出，“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而自我抉擇所進行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程”?；谶@些認識，筆者認同將教師專業(yè)發(fā)展理解為：教師在外部條件（包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環(huán)境等）的支持下，通過自身不斷的學(xué)習(xí)和努力，提高教育教學(xué)認識，改進教育教學(xué)實踐，促使其專業(yè)技能、專業(yè)自我不斷發(fā)展和完善的過程（方佩《貧困地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題及其對策研究》2011：12-13）。即教師在教學(xué)中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)在自身和外部因素共同作用下不斷更新、豐富和演進的過程。根據(jù)國家教育部2011年12月公布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍，有必要構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時提出小學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，《小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，結(jié)合英語教師專業(yè)特點，筆者認為一名小學(xué)英語教師首先要有扎實的英語專業(yè)知識，其次要能夠在教學(xué)中培養(yǎng)過硬的教學(xué)技能和良好的教育素養(yǎng)，同時能夠樹立教師自信心，最終成長為符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》合格的小學(xué)英語教師，即成長為專業(yè)的小學(xué)英語教師。

三、教師專業(yè)發(fā)展對小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求

隨著基礎(chǔ)教育由過去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語教師只有在專業(yè)化水平提高的前提下，才能最終提高基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師必須在教師專業(yè)發(fā)展方面有所提高，才能更好地履行基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)要求。其中教師基本專業(yè)素質(zhì)（即教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的專業(yè)知識專業(yè)能力和專業(yè)情意的總和）是保證教育教學(xué)改革成功的前提。筆者認為提高小學(xué)英語教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)做到以下幾點：

1.小學(xué)英語教師應(yīng)具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識。英語是當(dāng)今世界主要的國際通用語，也是我國小學(xué)教育階段的必修課程。而英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的英語教師擔(dān)負著為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為進一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)的重任。因此，小學(xué)英語教師具備扎實的英語專業(yè)知識是實現(xiàn)這一任務(wù)的前提條件。然而，現(xiàn)在還有許多小學(xué)英語教師為?？茖W(xué)歷，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少教師的英語詞匯量不足，有些語法規(guī)則生疏，聽力降低，口語語速減慢等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)英語教師的英語語言學(xué)、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化以及小學(xué)英語教學(xué)法等英語專業(yè)知識相對減弱，因此極有必要對小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出更高要求。

2.小學(xué)英語教師應(yīng)不斷提高教學(xué)實踐能力。教師是教育教學(xué)的實施者，教師的教學(xué)實踐能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)能力是教師把專業(yè)學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的英語教學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)技能，這是在教育教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的要求，小學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該包括兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、以及英語教學(xué)法等基本知識，在此基礎(chǔ)上小學(xué)英語教師還應(yīng)不斷積累學(xué)科教學(xué)知識，提高教學(xué)實踐能力。英語教師更要能夠根據(jù)兒童的性格特點開發(fā)更多的教學(xué)方法和技巧，使小學(xué)英語課堂教學(xué)生動活潑，興趣盎然。目前小學(xué)英語的教學(xué)中常用的教學(xué)方法如情景交際教學(xué)法、聽說讀寫教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法，以及對多媒體教學(xué)的熟練掌握。這些教學(xué)方法都值得教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用。因此，小學(xué)英語教師要能夠應(yīng)用教育學(xué)和兒童心理學(xué)的理論知識，應(yīng)掌握小學(xué)階段英語教學(xué)的規(guī)律、科學(xué)的教學(xué)測試與評價方法，以及提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。除此之外，小學(xué)英語教師還應(yīng)深刻認識新一輪的課程改革重點，要精通小學(xué)英語教材，進行教學(xué)大綱的設(shè)計，以小學(xué)生的身心發(fā)展特點為前提，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計高效、實用、清晰的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)實踐能力。

3.小學(xué)英語教師應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展、自我完善能力。如今的網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑越來越便捷，學(xué)生各個方面的素質(zhì)也在不斷提高，因此對教師也提出了更高的要求，作為英語教師，沒有不斷更新的廣博的知識，很難勝任當(dāng)今的教學(xué)工作。從小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求可以看出，其強調(diào)教師在專業(yè)成長的過程中要不斷完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)的過程中要注重自我提高，自我發(fā)展，通過教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教育教學(xué)的實踐中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時在教學(xué)中不斷反思，不斷完善自己。小學(xué)英語教師還要不斷鉆研與小學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的理論，用教學(xué)理論充實實踐教學(xué)，用最新的語言文化知識來不斷更新知識結(jié)構(gòu)。另外，我國的小學(xué)英語教學(xué)改革中還有很多問題值得研究和探討，有必要培養(yǎng)小學(xué)英語教師研究校本課程，培養(yǎng)教育教學(xué)研究的能力，引導(dǎo)教師對課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的要求以及教材和教法進行深入的研究，利用實踐教學(xué)，通過反思和行動研究，把自己的教育教學(xué)上升到理論的高度，從而提高自己的理論水平和實踐能力。小學(xué)英語教師只有在進取與創(chuàng)新中才能實現(xiàn)自我完善，使自己的人格、思想和業(yè)務(wù)不斷發(fā)展，才能提高教師專業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)語

提高教師的素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是進行基礎(chǔ)教育改革的前提，也是新課程改革不可或缺的重要組成部分。小學(xué)英語教師只有在自覺進行自我激勵、自我提高的基礎(chǔ)上，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，才能使教師專業(yè)化有所發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該認真思考，在教育教學(xué)的實踐過程中，努力把自己培養(yǎng)成科研型、學(xué)者型的教師。要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，適應(yīng)小學(xué)英語教育的要求，就必須提高教師素質(zhì)，尤其是小學(xué)英語教師素質(zhì)。

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篇8

促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前江蘇省揚州市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的一項緊迫任務(wù)。本次調(diào)研是為了了解揚州市小學(xué)教師對專業(yè)自主發(fā)展的認識程度，正確把握當(dāng)前自主發(fā)展水平的現(xiàn)狀，構(gòu)建能夠有效地促進小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺，探索小學(xué)教師自主發(fā)展的模式，強化教師自主發(fā)展的管理，實施教師專業(yè)發(fā)展的合理評價，從而為揚州市制定促進小學(xué)教師自主發(fā)展的有效措施提供參考和依據(jù)。

二、調(diào)查方法

（一）樣本

考慮到地域分布的原因，本次研究從揚州市所轄的邗江、江都、儀征、寶應(yīng)等縣區(qū)10所小學(xué)分別任意選取20名教師，共計200名教師，采用了問卷調(diào)查的方式進行研究。調(diào)查對象中既有城區(qū)小學(xué)教師，又有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。

（二）工具

該問卷由五個部分組成，第一，被調(diào)查教師的基本情況；第二，對專業(yè)的認識與發(fā)展的現(xiàn)狀；第三，教師自主發(fā)展平臺；第四，教師自主發(fā)展模式；第五，教師自主發(fā)展管理與評價。圍繞小學(xué)教師自主發(fā)展，本問卷共設(shè)計了42個相關(guān)問題，其中10道多項選擇題，32道單項選擇題。

（三）施測

此次調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）接受調(diào)查的教師基本情況

參加本次調(diào)查的教師中男性占總?cè)藬?shù)的32%，女性占68%，這與揚州市小學(xué)教師中男女性別比例基本吻合。其中，省實驗小學(xué)教師占總?cè)藬?shù)的80%，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師占20%（經(jīng)過多輪創(chuàng)建工作，揚州市不少郊區(qū)及原鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)已創(chuàng)建為省實驗小學(xué)）。

在調(diào)查對象中，以中青年教師為主要人群，涵蓋了各個年齡層次，25歲以下教師占總?cè)藬?shù)的2%，25~35歲教師占60%，36~45歲教師占24%，46~55歲教師占11%，55歲以上教師占3%。教齡方面，被調(diào)查教師大多具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，5年及以下教師占總?cè)藬?shù)的6%，6~10年和11~15年各占29%，16~20年占21%，20年以上占15%。職稱方面，中學(xué)高級教師占總?cè)藬?shù)的2%，小學(xué)高級教師占49%，小學(xué)一級教師占45%，小學(xué)二級教師占4%。學(xué)歷方面，中師占總?cè)藬?shù)的5%，大專占34%，本科占59%，研究生（含在讀）占2%。參加工作時第一學(xué)歷為高中的教師占總?cè)藬?shù)的17%，中師占61%，大專占16%，本科占6%，此結(jié)果表明絕大部分教師在工作后，都經(jīng)歷了學(xué)歷的提升。業(yè)務(wù)榮譽稱號方面，市級和區(qū)縣級骨干教師各占總?cè)藬?shù)的11%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及校級骨干教師占13%，未獲得過業(yè)務(wù)骨干稱號教師占65%，調(diào)查對象中未出現(xiàn)省、市級特級教師。

（二）對專業(yè)發(fā)展的認識與現(xiàn)狀評價

1．對專業(yè)發(fā)展的認識程度

關(guān)于自主發(fā)展的目標(biāo)方面，95%的教師具備一定的自主發(fā)展意識，其中，44%的教師有自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃；51%的教師曾經(jīng)考慮過，但沒有具體的目標(biāo)與規(guī)劃；另有5%的教師沒考慮發(fā)展目標(biāo)，自主發(fā)展意識淡薄。關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力，53%的教師認為是源于不斷提高自己的素質(zhì)，爭當(dāng)更優(yōu)秀教師的愿望；14%的教師認為是自己對學(xué)習(xí)本身的興趣；9%的教師認為是追求職務(wù)職稱提升的需要；24%的教師認為是源于適應(yīng)時代要求，不被淘汰的壓力。制約教師專業(yè)發(fā)展的最主要因素是什么？42%的教師歸結(jié)于工作壓力大，無暇顧及；24%的教師歸結(jié)于管理部門還缺乏相應(yīng)的政策支持；22%的教師歸結(jié)于社會對教師職業(yè)還不是很重視；9%的教師認為是培訓(xùn)跟不上；另有3%的教師歸結(jié)于教師個人原因，缺乏動機。由此可見，學(xué)校管理應(yīng)適度減輕教師壓力，對教師自主發(fā)展采取政策支持。一名優(yōu)秀教師必須具備的素養(yǎng)有哪些？調(diào)查表明，排在前三位的依次是教學(xué)效果好、教學(xué)經(jīng)驗非常豐富和教學(xué)觀念新，科研能力排在第四位，而職稱、學(xué)歷和教齡居于后列。

2．自主發(fā)展的現(xiàn)狀評價

關(guān)于目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，28%的教師持滿意態(tài)度，53%的教師基本滿意，19%的教師不太滿意，未出現(xiàn)很不滿意者，表明教師的總體心態(tài)是良好的。關(guān)于目前自己最需要發(fā)展的方面，居于前三位的分別是現(xiàn)代教育理念、教育科研論文寫作能力和學(xué)科專業(yè)方面的素養(yǎng)，課堂教學(xué)技能、多媒體教育技術(shù)和職業(yè)道德及職業(yè)理想分別居于4~6位。就平常的教學(xué)效果而言，16%的教師認為很好，65%的教師認為較好，19%的教師認為一般，沒有教師認為較差。

（三）自主發(fā)展平臺

1．教師培訓(xùn)與教研活動

67%的教師參加過鄉(xiāng)鎮(zhèn)級培訓(xùn)或教研活動，89%的教師參加過區(qū)縣級培訓(xùn)或教研活動，54%的教師參加過揚州市級培訓(xùn)或教研活動，33%的教師參加過江蘇省級培訓(xùn)或教研活動。在近5年來參加的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，50%是圍繞課程改革或者科研的培訓(xùn)，27%側(cè)重于學(xué)歷的提高，18%的教師是為了完成國家繼續(xù)教育要求的培訓(xùn)，有5%的教師幾乎不參加或沒有機會參加。培訓(xùn)與教研活動總體上是好的，就效果而言，38%的教師認為幫助很大，60%的教師認為有些幫助，只有2%的教師認為幾乎沒有幫助。在培訓(xùn)活動中，市教科所、教研室發(fā)揮了最大的作用，40%的教師認為市教科所、教研室實施培訓(xùn)的收獲最大，25%的教師認為區(qū)、縣教研室、教科所實施培訓(xùn)的收獲最大，其后依次為省教科院或高等學(xué)校、校本教研和區(qū)、縣進修學(xué)校。平均算下來，每位教師每天能自己用來閱讀教育類書籍期刊的時間為：40%的教師不到半小時，43%的教師半小時至1小時，10%的教師1小時以上，7%的教師幾乎沒有時間學(xué)習(xí)。

2．教師自主發(fā)展保障機制

總體說來，教育局和學(xué)校對教師外出參加聽課、教研、學(xué)歷提高等學(xué)習(xí)活動是支持的，47%的教師反映非常支持，48%的教師反映比較支持，僅有5%的教師反映不太支持。大部分學(xué)校對教師在賽課、論文、學(xué)歷培訓(xùn)等方面獲得的榮譽建立了獎勵機制，77%的學(xué)校有財、物獎勵，21%的學(xué)校以精神鼓勵為主。各校對青年教師的培訓(xùn)非常重視，就每位教師參加培訓(xùn)的時間而言，工作前5年受訓(xùn)的時間占到目前為止受訓(xùn)學(xué)時的41%，工作5~10年教師受訓(xùn)的時間占到目前為止受訓(xùn)學(xué)時的44%，其后則逐年減少。學(xué)校訂閱的供教師學(xué)習(xí)的教育雜志總體數(shù)量不多，教師反映有1~2種的占23%，3~5種的占31%，6~10種的占32%，10種以上的僅占14%。關(guān)于訂閱、購買教育雜志、書籍的補助，30%的教師回答“有一點補助”，65%的教師回答“沒有”。學(xué)校對教師自主訂閱教育報刊的激勵機制有待完善，僅有5%的教師自己訂閱報刊較多，78%的教師有一點，17%的教師完全沒有。各校普遍對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)比較重視，89%的教師反映學(xué)校經(jīng)常組織教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，9%的教師反映很少組織。關(guān)于教師實現(xiàn)自主發(fā)展期望最需要的工作條件，41%的教師認為是人文環(huán)境，32%的教師認為是辦公環(huán)境，21%的教師認為是信息資源，6%的教師認為是校園環(huán)境，此結(jié)果表明和諧的人文環(huán)境對教師的自主發(fā)展作用明顯。關(guān)于學(xué)校為教師自主發(fā)展提供的機會或條件，教師最希望的依次是業(yè)務(wù)進修、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵制度、成果評優(yōu)和學(xué)歷提高。

（四）自主發(fā)展模式

關(guān)于學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式，按次數(shù)多少依次為聽課并研討、請校外的專家來校講座、校內(nèi)組織講座和經(jīng)常派教師外出學(xué)習(xí)。與此相對應(yīng)，教師最喜歡的專業(yè)發(fā)展形式依次為聽課與專家評課、聽講座并與同行及專家交流、外出考察學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)班的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和校本教研。此結(jié)果表明，聽課、聽講座仍然是廣大教師最經(jīng)常與最喜歡的學(xué)習(xí)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，是否可以大力提倡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流呢？調(diào)查表明，33%的教師很喜歡，34%的教師喜歡但沒有條件，30%的教師喜歡程度一般，僅有3%的教師不喜歡，這樣的結(jié)果告訴我們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流值得提倡，但現(xiàn)階段又受到客觀條件的制約。教師最想從哪些渠道獲得幫助？46%的教師選擇教研人員，22%的教師選擇校內(nèi)同行，18%的教師選擇圖書資料，14%的教師選擇網(wǎng)絡(luò)信息。按照實際得到的幫助來源多少排序，依次為校內(nèi)同行、網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料、教研人員和高校專家。此結(jié)果表明，教師的期望得到的幫助與實際獲得有著較大的差距。

（五）自主發(fā)展管理與評價

關(guān)于學(xué)校對教師的自主發(fā)展水平是否納入考核，38%的教師反映大部分納入考核，47%的教師反映有些納入考核，15%的教師反映完全不納入考核，此結(jié)果表明各學(xué)校對教師自主發(fā)展的考核還是比較關(guān)注的。就教師自主發(fā)展的評價主體而言，按照選擇數(shù)量比例依次為自我評價、同事評價、學(xué)校綜合評價、學(xué)生評價和家長評價。接受調(diào)查的學(xué)校均建立了教師業(yè)務(wù)檔案，69%的教師反映學(xué)校有教師業(yè)務(wù)檔案，且完善；31%的教師反映雖然有，但不夠完善。關(guān)于學(xué)校保存的教師業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容，按數(shù)量多少排列依次為：①教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄；② 工作計劃和總結(jié)；③ 個人反思總結(jié)；④ 學(xué)生評價記錄；⑤ 家長及教師評價記錄。關(guān)于學(xué)校開展的針對教師自主發(fā)展的評選，按照頻率高低依次為教學(xué)能手評選、優(yōu)秀教研組評比和科研標(biāo)兵評選（或與此相類似）。

四、促進小學(xué)教師自主發(fā)展的幾點建議

（一）明確自主發(fā)展的重要價值和意義，提高教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

外力對教師專業(yè)發(fā)展的作用，是有時間性的，在一定的條件下就會逐漸失效。教師自主發(fā)展是一個不斷持續(xù)的過程，只有具備內(nèi)在需要的驅(qū)動力，才能保持長效的作用。只有引導(dǎo)教師明確自主發(fā)展的價值與意義，專業(yè)發(fā)展才可能成為教師職業(yè)生活的組成部分，產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。

（二）引導(dǎo)教師制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，增強教師自主發(fā)展的自覺度

教師職業(yè)生涯計劃旨在促進教師自主發(fā)展，這種發(fā)展不僅是提高教學(xué)能力，更重要的是使教師持久地處于高度自覺狀態(tài)。教師通過制訂職業(yè)生涯計劃，明確自主發(fā)展目標(biāo)，積極參與教育教學(xué)研究，能不斷提升自身素養(yǎng)，從而形成高品質(zhì)的專業(yè)情意。教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是一個主動的、動態(tài)的成長過程，體現(xiàn)出教師的生活價值和奮斗目標(biāo)。優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不僅是高素質(zhì)、高品位的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

（三）有效推進校本教研與校本培訓(xùn)，建立教師自主發(fā)展的保障平臺

深入開展校本教研和校本培訓(xùn)，是時展的需要，也是新課程改革不斷深化的內(nèi)在要求。“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的校本教研工作，是學(xué)校促進教師自主發(fā)展的有效策略，特別是對以經(jīng)驗積累為主要要求的青年教師發(fā)展更為重要，效果也更為明顯。在調(diào)查中，我們了解到，揚州育才實驗學(xué)校針對師資隊伍年輕的現(xiàn)狀（平均年齡不足30周歲，75%的教師為30歲以下），嘗試“校本研訓(xùn)一體化”的思路，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：構(gòu)建展示、合作和反思平臺，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；豐富研訓(xùn)形式，采取校外學(xué)者與校內(nèi)專家相結(jié)合、校外觀摩與校內(nèi)研討相結(jié)合、現(xiàn)場研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)相結(jié)合等形式，促進教師優(yōu)化發(fā)展；圍繞關(guān)于差異教學(xué)的科研課題，增強教師科研意識；彰顯研訓(xùn)成果，激發(fā)教師成長欲望。學(xué)校努力完善校本研訓(xùn)機制，把日常教研活動、教學(xué)比賽、交流論壇、研討培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、課題研究整合為一體，以教師自主發(fā)展為中心，以各項制度為保障，營造濃厚的校本教研氛圍，有效提升了教師的自主發(fā)展水平。

（四）創(chuàng)新促進自主發(fā)展制度建設(shè)，激勵教師主動實現(xiàn)自身職業(yè)價值

各校以義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資的實施工作為契機，應(yīng)建立合理、長效的青年教師培養(yǎng)制度、教科研獎勵制度、教師職業(yè)道德考核辦法、導(dǎo)師帶徒辦法，有條件的應(yīng)支持名師設(shè)立工作室，從而促進教師的自主發(fā)展和教師隊伍整體水平的提升，激勵教師主動實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。

（五）重視教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師自主發(fā)展本質(zhì)的飛躍

教育家呂型偉曾經(jīng)在系統(tǒng)研讀了一年的教育理論后，深有感觸地說：“通過這一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自己的認識有了一個飛躍；沒有這一年系統(tǒng)、扎實的學(xué)習(xí)，我就沒有日后的認識水平。”一名教師，尤其是骨干教師，經(jīng)過多年的工作后，往往實踐經(jīng)驗積累不少，對教育也已經(jīng)有不少思考，可由于缺乏對教育理論的系統(tǒng)掌握，無法對教育實踐問題進行全面、科學(xué)、理性的思考和分析，也就嚴(yán)重制約了進一步發(fā)展。如果有條件讓掌握系統(tǒng)教育理論的專家教授與小學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對話，創(chuàng)造出新的教師自主發(fā)展的機制與文化，那么成熟教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展就不會只是美好的愿景，而有可能成為美妙的現(xiàn)實。

篇9

關(guān)鍵詞:教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)師；教師專業(yè)發(fā)展

在對以往教育變革的總結(jié)中，教育界越來越認識到這個過程中“人”的因素之重要性：教育變革的關(guān)鍵人員的參與和支持，變革的持續(xù)性及其與學(xué)校日常教育活動的相關(guān)性，以及教育變革與更廣闊的社會背景的關(guān)聯(lián)。幾乎所有這些，都與教師密不可分。①因此，作為直接活動于教育變革“前線”的人，教師的專業(yè)發(fā)展是教育變革不能不關(guān)注的問題。

一、我國當(dāng)前教師繼續(xù)教育質(zhì)量存在問題

教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，向來為我國教育界所重視。但是，由于教師繼續(xù)教育的制度、管理、課程、方法等本身因素和接受繼續(xù)教育的中小學(xué)校、教師方面等原因，教師繼續(xù)教育的質(zhì)量一直不盡如人意。如何提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，成為教育界尤其是承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的機構(gòu)（包括高校、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校等）和中小學(xué)校長和教師所關(guān)心的問題。不少人對此也在理論和實踐上作了研究和實驗。在此，筆者想結(jié)合國內(nèi)近年來興起的企業(yè)培訓(xùn)理論，試圖將企業(yè)培訓(xùn)師的理念引入教師繼續(xù)教育當(dāng)中，將兩者結(jié)合，以探求教師繼續(xù)教育質(zhì)量提升之路。

二、培訓(xùn)師的職業(yè)角色分析

培訓(xùn)師是本世紀(jì)在國內(nèi)興起的新興職業(yè)。有人認為，一個優(yōu)秀的培訓(xùn)師應(yīng)具備四種角色特點：教師、演員、教練和咨詢顧問。②在實踐中，一位具體的培訓(xùn)工作者可能同時兼具管理者和開發(fā)者、或管理者和實施者、或開發(fā)者和實施者等多種角色。美國培訓(xùn)專家吉列•愛格蘭（Gilley Eggland）針對時代變化，對企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師作了系統(tǒng)研究，高度概括了現(xiàn)代培訓(xùn)師的四種職業(yè)角色：管理者、教學(xué)設(shè)計專家、實施者、咨詢顧問，并提出每種職業(yè)角色相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)：③

三、教師繼續(xù)教育宜引入培訓(xùn)師理念以提高質(zhì)量

將企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師的有關(guān)理念引入教師繼續(xù)教育中，與現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育理論和主張相結(jié)合，應(yīng)對促進教師繼續(xù)教育質(zhì)量大有裨益。

（一）承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機構(gòu)應(yīng)深入中小學(xué)，與之保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，以制定和開發(fā)教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略和規(guī)劃

通常情況下，承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機構(gòu)（大學(xué)、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校）對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育都是執(zhí)行上級教育行政主管部門的指令性計劃和任務(wù)，屬任務(wù)完成型模式。這種模式中，繼續(xù)教育機構(gòu)和中小學(xué)校（教師）雙方都成被動狀態(tài)，執(zhí)行任務(wù)的功利性目的明顯，即為了職稱評審、晉升等。任務(wù)結(jié)束后雙方又回到任務(wù)前狀態(tài)。繼續(xù)教育任務(wù)完成前后各個環(huán)節(jié)基本是相對靜止和相對獨立的狀態(tài)。直接導(dǎo)致繼續(xù)教育承擔(dān)機構(gòu)不了解中小學(xué)對繼續(xù)教育的實際要求，對制定繼續(xù)教育的規(guī)劃、設(shè)計繼續(xù)教育的內(nèi)容、實施繼續(xù)教育的管理等方面都是不利的。這也是中小學(xué)校及其教師對繼續(xù)教育質(zhì)量不滿意的原因之一。

如果繼續(xù)教育承擔(dān)機構(gòu)能夠有目的性的將與中小學(xué)的密切聯(lián)系與合作當(dāng)作自身重要的日常工作，那么，雖然繼續(xù)教育的主要目的之一還是為了教師的支撐和晉升，④但通過雙方的合作與了解，繼續(xù)教育承擔(dān)機構(gòu)不再是對中小學(xué)校（教師）的要求和現(xiàn)狀茫然無知，在繼續(xù)教育的規(guī)劃設(shè)計、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及實施管理上都將會是有的放矢，在完成行政性繼續(xù)教育任務(wù)的同時，對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展一定是有促進的。

（二）繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計一定要建立在成人學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，分析學(xué)員的實際情況和需求，選擇合適的課程內(nèi)容和形式

以往教師繼續(xù)教育質(zhì)量令人不滿的一個方面就是其教學(xué)設(shè)計單一，忽視教師作為承認的認知特點和心理特點，忽視教師的客觀情況和實際需求，課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及教學(xué)過程都比較刻板、盲目。而繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，不僅體現(xiàn)成人教育的特點，而且其整個教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。

教師作為成人學(xué)習(xí)者，概括起來有如下特點：（1）擁有認知需求，知道為什么學(xué)習(xí)；（2）具有清楚的自我概念，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力；（3）具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要資源；（4）學(xué)習(xí)以日常生活為中心，且以問題或任務(wù)為導(dǎo)向；（5）學(xué)習(xí)動機主要來自于內(nèi)部，而不是外部；（6）學(xué)習(xí)能力與兒童相比有較大差異。⑤

根據(jù)成人學(xué)習(xí)的實際特點，繼續(xù)教育承擔(dān)機構(gòu)和培訓(xùn)教師應(yīng)該在教育設(shè)計和教育實施過程中改變以往單一、枯燥的做法，充分尊重學(xué)員的實際情況和需求，合理利用學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，采用豐富多樣的教育教學(xué)方式，如編寫適合學(xué)員自學(xué)的教材，采用案例教學(xué)，運用講解、討論、小組活動等多種教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)員多元智能發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研探索的習(xí)慣，從而提高繼續(xù)教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機構(gòu)（教師）在完成所承擔(dān)的繼續(xù)教育任務(wù)之后，還應(yīng)該保持與中小學(xué)（教師）的密切、經(jīng)常聯(lián)系，扮演合作者與咨詢顧問的角色

教師繼續(xù)教育的實際培訓(xùn)過程雖然是具有時間段的，但教師繼續(xù)教育工作又必須突破這種時間段的局限。正如前面所述，教師教育承擔(dān)機構(gòu)和中小學(xué)不能呈現(xiàn)相對靜止的狀態(tài)，各自在一個封閉的圓里運轉(zhuǎn)。這也不符合當(dāng)前教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的趨勢和要求。教師繼續(xù)教育承擔(dān)機構(gòu)的教師要進一步密切與中小學(xué)校（教師）的關(guān)系，扮演好合作者與咨詢者的角色，積極參與中小學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展工作中去，了解情況、發(fā)現(xiàn)問題。一方面繼續(xù)促進教師的專業(yè)發(fā)展，一方面為新一輪的教師繼續(xù)教育工作奠定基礎(chǔ)。這樣，整個中小學(xué)教師的繼續(xù)教育就會以一個螺旋上升形態(tài)不斷發(fā)展，最后實現(xiàn)中小學(xué)（教師）和繼續(xù)教育承擔(dān)機構(gòu)（教師）共同發(fā)展的良性局面。

（四）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機構(gòu)要大力搞好教師隊伍建設(shè)

有人說，一個優(yōu)秀的培訓(xùn)師要扮演好教師、演員、教練和咨詢顧問四種角色，我們從吉列•愛格蘭的理論中也能很明顯的看出這一點。要提升中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的重要性也是毋庸置疑的。雖然繼續(xù)教育承擔(dān)機構(gòu)也都十分重視這一點，但我們也應(yīng)該看出，目前的要求主要還是局限在培訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量這一環(huán)節(jié)上，顯然與我們前文的要求有距離。這里我們借用一下美國從事教師培養(yǎng)工作的專業(yè)人員資格要求標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須接受過本專業(yè)的訓(xùn)練（具備碩士或博士學(xué)位）；（2）必須具有從事學(xué)校教育工作的經(jīng)驗，并于大學(xué)任教期間繼續(xù)保持與中小學(xué)?；蚱渌麢C構(gòu)的聯(lián)系；（3）從事一定的教育實踐活動；（4）參與教師繼續(xù)教育課程教學(xué)計劃的制訂、評審、修改等方面的工作，具有獨立見解和建議；（5）必須熱心致力于美國多元文化社會培養(yǎng)教師。⑥由此可見，與優(yōu)秀的培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)達國家教師教育專業(yè)人員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，我們當(dāng)前對承擔(dān)教師繼續(xù)教育的教師隊伍自身建設(shè)和專業(yè)發(fā)展還有很多工作要做。結(jié)合我國當(dāng)前社會需求和教育現(xiàn)狀，堅強從事教師繼續(xù)教育的專業(yè)人員隊伍建設(shè)刻不容緩。

注釋：

①王建軍．課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.

②向舜麟．優(yōu)秀培訓(xùn)師的四種角色．全球品牌網(wǎng).省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.

③黃健，熊燕．培訓(xùn)師：21世紀(jì)的職業(yè)新寵[J]．教育發(fā)展研究，2005，（3）44-47.

④張國芳，錢啟，羅遂洪．學(xué)員因素對繼續(xù)教育發(fā)展影響的調(diào)查[J]．中國成人教育，2004，（10）42-43.

篇10

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;中小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;困境;破解途徑

“師”這個名詞，自春秋時期已有了幾千年的歷史。但教師成為一種專業(yè)的活動卻經(jīng)歷了一個分化發(fā)展直至專業(yè)化的歷史過程。[1]專業(yè)活動是指在人類社會生產(chǎn)生活實踐中，某一人群從事并遵循具體的作業(yè)規(guī)范而進行的實踐。[2]譬如醫(yī)生、律師的工作，教師的教育教學(xué)也同樣是一種有著自己職業(yè)特點的專業(yè)活動，這種活動應(yīng)建立在完備的專業(yè)保障機制之上，從事著不可替代的專業(yè)化活動，從而獲得社會認可，實現(xiàn)其社會價值。然而由于農(nóng)村教師的工作條件相對來說比較艱苦，薪資待遇比較低等各方面條件的限制，使得農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展陷入困境。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師作為社會職業(yè)人，其發(fā)展過程是一個不斷充實、更新知識的過程，這種過程具體的說來就是，教師需要經(jīng)歷從具有專業(yè)知識的個人成長為初任教師，再發(fā)展為有經(jīng)驗的教師，最后成為實踐教育者的實際過程。[3]教師既然從事的是專業(yè)性活動，就要培養(yǎng)教師有把教育當(dāng)成自己終生事業(yè)的意識，以此激發(fā)教師的主觀能動性，積極的為自己的事業(yè)設(shè)定目標(biāo)，并努力的去開創(chuàng)更大的發(fā)展空間，進一步提高自己的專業(yè)水平。

教師專業(yè)發(fā)展是指以教師各方面專業(yè)性素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，以提升教師教育知識水平、道德情感、教學(xué)技能等素質(zhì)為內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展過程。在這個發(fā)展過程中，教師不僅需要通過不斷的學(xué)習(xí)與自我完善來加強自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)水平，豐富自己的教學(xué)技能，從而達到一個專業(yè)的高度，使自身的主體性得到發(fā)揮，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境

1、資金投入力度不夠

中國對教育的投入力度不足，投資的比例也不均衡，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，由于缺乏資金支持，各級各類教育自然面臨很多問題，特別體現(xiàn)在農(nóng)村教育中。一些學(xué)校的歷史債務(wù)問題直接影響到學(xué)校的硬件設(shè)施，使得教師專業(yè)發(fā)展所要求的條件受到限制。而從工資水平上來講，給農(nóng)村教師帶來的則是生活負擔(dān)沉重、教學(xué)負載超重、住房條件差，甚至包括心理上的負擔(dān)，比如自卑，這都是農(nóng)村教師的普遍反映。無論是從外在環(huán)境，還是內(nèi)在需求，農(nóng)村教師的職業(yè)角色實現(xiàn)的前提都不充分，自然會阻礙教師的專業(yè)性發(fā)展。在這一現(xiàn)實問題的面前，資金分配針對性地傾向農(nóng)村教師教育顯得尤為迫切。

2、缺乏一定的法律保障，政府體制不完善

現(xiàn)行的教育法律制度，雖然賦予了教師一定的權(quán)利，但是對于教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利卻沒有作詳盡的闡述，只對教師的權(quán)利與義務(wù)作了籠統(tǒng)的說明，缺乏實際的可操作性。除此之外，現(xiàn)行的教育法律與當(dāng)前的行政法規(guī)、改革政策在某些方面還有一些不相適應(yīng)的部分，這使得教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利保障成了空談，陷入了一種尷尬的境地。尤其是在比較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，由于當(dāng)?shù)卣粔蛑匾?，政策和制度等外在條件也不健全，存在決定意識，因此在這種環(huán)境下，教師的法律意識比較薄弱，對自身權(quán)利的維護也并不十分積極，導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展面臨著一定的困難。只有當(dāng)有一定力度的政策和法律為自身的權(quán)利作保障的時候，教師專業(yè)發(fā)展的主體者才能排除擔(dān)憂，更好地去履行自己義務(wù)，從而優(yōu)化這個主體的專業(yè)發(fā)展。

3、農(nóng)村教師自主發(fā)展的意識淡薄

教師個體實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的先決條件是具備正確的教育理念。由于受傳統(tǒng)農(nóng)村小農(nóng)經(jīng)濟思想的影響，農(nóng)村教師的教育理念還是沒能夠與時俱進，很多老師僅僅把教師向?qū)W生傳授知識看作是單純的應(yīng)試灌輸，對自己本身的職業(yè)也認識不清，沒有深刻意識到自己的使命和責(zé)任，只是把教師當(dāng)作一種行當(dāng)，一種養(yǎng)家糊口的手段，并不認為自己在這個職業(yè)發(fā)展過程中有什么專業(yè)價值，這種意識自然而然的導(dǎo)致了他們也不會注重和關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的問題。同時，由于長期從事教學(xué)工作，教師們在以往的教學(xué)經(jīng)驗中已經(jīng)形成了一種成套的教學(xué)模式，他們不必花費大量的精力去鉆研教學(xué)中的問題，這種慣勢也會帶來教師的教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)不同年齡階段的學(xué)生這一問題，而且長期教學(xué)方式的不更新，也會導(dǎo)致教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，同時，教師也容易因為這種固化的教育觀念而喪失自主發(fā)展意識。

4、農(nóng)村教師自主發(fā)展能力不強

教師的自主發(fā)展能力包括了教師的對教學(xué)信息的搜集處理能力、授課的能力以及對各個學(xué)科進行分析整合的能力等等。在我國農(nóng)村地區(qū)，尤其是比較偏遠的地方，教師的學(xué)歷達標(biāo)率相對于城市地區(qū)還比較低，主要是因為農(nóng)村地區(qū)很難吸引到高學(xué)歷人才。而從年齡結(jié)構(gòu)上來看，農(nóng)村教師隊伍中年輕人的比例偏少，而年齡比較大的教師則占大多數(shù)，在這部分教師隊伍中，教師的受教育水平普遍偏低，而且有些沒有受過正規(guī)師范教育，與此同時帶來的另外一個問題則是，年齡大的教師對于新課程改革的理念接受較為困難，不利于現(xiàn)代的時代潮流，難以適應(yīng)新課程改革的潮流，更難以實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。要提高農(nóng)村教師的自主發(fā)展能力，首先要關(guān)注農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)問題，在提高其學(xué)歷層次的基礎(chǔ)上又要注重借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗，在完善課程結(jié)構(gòu)的同時充實教師的專業(yè)知識水平，在農(nóng)村教育這個大環(huán)境的基礎(chǔ)上結(jié)合時展對教育理念進行創(chuàng)新，將其應(yīng)用到教學(xué)的具體實踐中。[4]

5、教師的管理體制太過僵化

農(nóng)村中小學(xué)管理的今天，一般集中在教師的規(guī)范管理，追求統(tǒng)一的教學(xué)而優(yōu)于個人發(fā)揮。在這種管理的情況下，追求教育教學(xué)的教師職業(yè)價值觀，往往是由學(xué)校約束規(guī)則及規(guī)例，而教師專業(yè)的追求，并不能根據(jù)自身的特點來進行。此外，由于定量的科學(xué)的教學(xué)評價，農(nóng)村教師的工作往往用數(shù)字來衡量，以應(yīng)試為中心的評價標(biāo)準(zhǔn)無疑增加了農(nóng)村教師的心理壓力和工作壓力。由于長期固化的管理方式，教師的培訓(xùn)也往往流于形式，在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者沒有把教師當(dāng)作需要學(xué)習(xí)的主體，沒有從真正意義上幫助教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、走出農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境的途徑

1、加大資金投入力度

教育經(jīng)費是否充足是決定各級各類教育開展的質(zhì)量高低的最基本條件。教師專業(yè)化發(fā)展是需要以硬件設(shè)備作為支持的，因此教育資金的投入是否充足就成了首要條件。[5]作為教育行政機構(gòu)要嚴(yán)格執(zhí)行國家的教育資助政策，建立財政資金，籌集教育資金，并輔以各種其他渠道，加大對農(nóng)村教育的資金投入，調(diào)整城鄉(xiāng)教育投資的比例，提高農(nóng)村教育投資的份額，確保農(nóng)村教育資金有著穩(wěn)定的來源。只有資金投入充足，才能提升教育教學(xué)硬件設(shè)備和軟件保障，才能通過提高教師運用信息化的手段來提升自身的教學(xué)水平，由此促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、加強教育法律制度建設(shè)

加強教育法律制度建設(shè)是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。首先，要完善關(guān)于教師權(quán)利保障的法律法規(guī)政策，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、可操作化，尤其是對關(guān)于教師專業(yè)自己發(fā)展的權(quán)力要有更加詳盡的闡述和規(guī)定，與整個教師法律體系相適應(yīng)，讓教師專業(yè)發(fā)展有法可依。對于國家來講，要注意提高教師的工資水平，使其付出與回報成正比，同時要完善教師專業(yè)實習(xí)制度以及教師資格認證制度等涉及教師專業(yè)發(fā)展要求的制度，使之真正成為一個專門的職業(yè)體系，我國目前積極實行的教師教育認可和審查制度實質(zhì)上也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要措施。[6]對于學(xué)校來說，要加強學(xué)校的規(guī)章制度建設(shè)，制定合理的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度上的保障。

3、培養(yǎng)教師專業(yè)自主發(fā)展意識

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該一種積極主動的過程，這種積極主動是發(fā)展主體自身的一種追求進步的狀態(tài)，如果發(fā)展是一種被迫的、有壓力的，那這個發(fā)展過程則是一種不健康的，這種狀態(tài)也會影響并限制教師的專業(yè)發(fā)展。因此，為了更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成正確的教育觀念、培養(yǎng)自我發(fā)展的意識顯得尤為重要。教師的自我教育，是一種長期的獨特的教育觀。在教學(xué)過程中，教師的教育觀念和自我意識會影響教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，有著一個科學(xué)的教學(xué)觀念和積極的教學(xué)態(tài)度，會加深教師對自己的認識，從而帶動自身的專業(yè)發(fā)展。因此，教師的自我意識應(yīng)得到足夠的重視。首先，讓教師充分認識到自己職業(yè)責(zé)任的專業(yè)性和復(fù)雜性。其次，培養(yǎng)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。今天，面對著日新月異的時代，祖國的花朵們充滿著奇思妙想的思維，為了順應(yīng)這種潮流，使得自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生，最有效的方法是要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識儲備。

4、建立農(nóng)村中小學(xué)與地方師范院校的聯(lián)合體，增強自主專業(yè)發(fā)展能力

在我國，地方師范院校只負責(zé)培養(yǎng)中小學(xué)老師，擔(dān)負教師的培養(yǎng)工作，而對于這些師范生畢業(yè)之后的工作情況，往往不知情。雖然師范院校是中小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，但實際兩者之間聯(lián)系并不緊密，甚至互不往來。[7]這種職前職后相脫節(jié)的情況自然會影響教師的專業(yè)發(fā)展。因此，今后應(yīng)該建立一個紐帶和平臺，比如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校一般來說就是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立起來的，其本質(zhì)是一所大學(xué)的教育學(xué)院與幾所中小學(xué)聯(lián)合建立起來的合作體，是為了使中小學(xué)教師專業(yè)技能得到不斷發(fā)展，使不同水平的教師通過去教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進修和自我培養(yǎng)來提高自己。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)可以說是為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展打開了一扇新的大門，為他們的教育專業(yè)知識和技能的成長帶來了新的途徑，這無疑將成為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一條很不錯的途徑。這樣的一種聯(lián)合體，就可以使理論優(yōu)勢與實踐優(yōu)勢互為補充，有利于雙向發(fā)展，共同提高。

5、提升教師學(xué)習(xí)與教學(xué)的自主性

提升教師學(xué)習(xí)自主性與提高教師教學(xué)自主性是相輔相成的兩個方面，互為各自的前提。想要發(fā)揮教師教學(xué)自主性，必須提升教師學(xué)習(xí)的自主性。教師教學(xué)的自主性也激發(fā)教師學(xué)習(xí)自主性的一個條件。教師的“教育理論”是在自身的理論知識投入到實踐中，結(jié)合具體的現(xiàn)實問題不斷反復(fù)揣摩的，是一種教育實踐知識。[8]所以，在實際的教學(xué)活動中，教育主管部門不要用既定的教學(xué)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去強加給我們的老師，要尊重教師在自身的教學(xué)實踐中總結(jié)的知識和選擇的教學(xué)方式，要充分關(guān)注教師的教學(xué)實踐自主性，讓每個老師都能在自己創(chuàng)造的教學(xué)情境中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。提升教學(xué)自主是對教師的教學(xué)價值、尊嚴(yán)和內(nèi)在潛能的充分重視，是“以人為本”的體現(xiàn)。[9]雖然教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但是社會是不斷發(fā)展的，教師也要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)是永無止境的，只有老師擁有完備的知識，才能給學(xué)生以指導(dǎo)，所以促進教師的專業(yè)發(fā)展要提高教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的自主性。

【注 釋】

[1] 李?S? 舒爾曼（著 ，王幼真，劉捷（編譯.理論、實踐與.教育的專業(yè)化[J].比較教育研究，1999.3.37.

[2] Division of Field Service，National Education Association.The yardstick of Profession[M].Washington DC：NEA.1948.8.

[3] 朱旭東，李瓊.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.20-42.18.

[4] 霍禮強.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011.6.17-19.

[5] 陳為全.我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素及實現(xiàn)途徑[J].繼續(xù)教育研究，2006.6.51-52.

[6] 韓淑萍.我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009.5.76-79.

[7] 黃友珍.我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及其對策[J].教育探索，2009.1.80-81.