導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇悲慘世界讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他活著，盡管命運(yùn)離奇多磨難;他安息，只因失去天使才合眼。生來(lái)死去，是人生自然的規(guī)律;晝?nèi)ヒ箒?lái)，也同樣是這種道理?！?/p>

這四句詩(shī)是《悲慘世界》的附錄，“他”指的就是文中的主人公——冉阿讓。冉阿讓生在布里地區(qū)的貧苦農(nóng)家里，因饑餓偷面包而成為苦役犯，被判五年苦役。后因多次越獄，在苦役場(chǎng)呆了十九年才刑滿(mǎn)釋放。因?yàn)槌贮S色通行證，所以沒(méi)有旅店敢留他過(guò)夜。后來(lái)，他遇上了好心的主教，受到了主教的感化立志從善。他化名為馬德蘭，為黑玻璃制造業(yè)取得了大進(jìn)步，又當(dāng)上了市長(zhǎng)，經(jīng)常幫助一些窮人。后因種種原因，他成為了珂賽特的父親，又因曾經(jīng)犯下的罪四處躲藏。

珂賽特長(zhǎng)大了，認(rèn)識(shí)了馬呂斯。最后他們結(jié)了婚。因?yàn)槿桨⒆尭嬷笋R呂斯他的真實(shí)身份，冉阿讓只能從此離開(kāi)珂賽特。卑鄙下流的德納第企圖告發(fā)冉阿讓?zhuān)瑓s剛好成全了冉阿讓的高大形象。知道*后，珂賽特和馬呂斯急切看望冉阿讓?zhuān)瑓s成了最后的見(jiàn)面。

篇2

《悲慘世界》讀后感

主人公冉阿讓原是個(gè)誠(chéng)實(shí)的工人，一直幫助窮困的姐姐撫養(yǎng)七個(gè)可憐的孩子，有年冬天由于找不到工作，為了不讓孩子餓死而偷了一塊面包，被判了五年徒刑，又因不堪忍受獄中之苦四次逃跑，刑期加到十九年。出獄之后，苦役犯的罪名永遠(yuǎn)地附在他身上，他找不到工作，連住宿的地方都沒(méi)有。后來(lái)他受到一位主教的感化決心棄“惡”從善。他改名換姓埋頭工作，終于成了大富翁，并且當(dāng)上了市長(zhǎng)。他樂(lè)善好施，興辦福利，救助孤寡，然而執(zhí)法者卻不放過(guò)他。他為了不連累無(wú)辜的人毅然上法庭承認(rèn)自己的真實(shí)姓名，并為救助孤女而再次逃離監(jiān)獄的魔爪。然而當(dāng)局不容他，社會(huì)不容他，連他辛辛苦苦帶大的孤女也誤解他。他多次舍己救人，最后卻在孤寂中走向死亡。

這無(wú)疑是當(dāng)時(shí)黑暗世界的悲慘典型，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，人們麻木了，被金錢(qián)和權(quán)利沖昏了頭腦。這本書(shū)中，冉阿讓的形象在我的面前高大起來(lái)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么巨大，但那時(shí)的統(tǒng)治者的行為和本質(zhì)，導(dǎo)致了整個(gè)法國(guó)人民的品質(zhì)低俗，思想的封建。冉阿讓在一位主教的感化下棄惡從善，說(shuō)明他的本質(zhì)還是善良的，他也是為了救幾個(gè)孩子而入獄的，但那無(wú)理荒謬的法律使他永遠(yuǎn)帶上了苦役犯的罪名，獄中的鐵門(mén)鎖上了他的自由，同時(shí)也鎖上了他的良知。那位主教的心胸是何等的寬廣，試問(wèn)當(dāng)今社會(huì)能有幾人像他那樣用慈悲去對(duì)待一個(gè)苦役犯？他用慈悲融化了鎖住冉阿讓心中的那把鎖。冉阿讓的善良在黑暗的社會(huì)面前是蒼白無(wú)力的，他自身的改變最終并沒(méi)能改變他的命運(yùn)。他的精神是我所不能比的，他在我面前就是個(gè)巨人，他在誤解中死去，卻沒(méi)有一句怨言。也許現(xiàn)在再也找不出這樣的人了吧！我同情他，但我更敬佩他，我也憐憫當(dāng)今社會(huì)的人們，為了利益可以不惜友情甚至是親情來(lái)?yè)Q取。在公交車(chē)上，一位步履蹣跚的老人扶著扶手卻無(wú)一人讓坐。為什么呢？膽怯？不好意思？還是根本不當(dāng)一回事？心里想著：別人都不讓?zhuān)覟槭裁匆尠。貌蝗菀鬃粫?huì)，還要讓她坐？那請(qǐng)大家想想，當(dāng)你白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，也無(wú)一人讓坐，你是什么感受？老人們已經(jīng)為社會(huì)奉獻(xiàn)了他們的青春，換了的卻是這個(gè)嗎？

冉阿讓的遭遇只是那是社會(huì)中眾多窮困人民的一個(gè)，時(shí)代在變，我們也在變。但我不想看到“悲慘世界”在當(dāng)今社會(huì)再度發(fā)生！

一本書(shū)，一個(gè)大智慧。

篇3

《悲慘世界》是維克多.雨果的一部傳世之作，創(chuàng)造了法國(guó)現(xiàn)代社會(huì)生活和政治生活的長(zhǎng)篇史話(huà)。才讀了幾頁(yè)，我就愛(ài)不釋手。

故事講了一個(gè)苦役犯冉阿讓的一生。他先是因?yàn)樵覊牟Ａ盗艘粔K面包，被判4年徒刑，因4次越獄，又被判了15年徒刑。他等了19年，終于被放了出去。當(dāng)他一無(wú)所有而又衣食無(wú)著的時(shí)候，受到了主教卞福汝的關(guān)懷。之后，冉阿讓化名馬德蘭，做了海濱蒙特勒伊的市長(zhǎng)，可他最后自首了，冉阿讓又被捕了，他戴上了表示終身監(jiān)禁的綠帽子和紅衣，在船上做苦役，在救一個(gè)海員時(shí)，他掉進(jìn)了大海。后來(lái)，在法國(guó)的戰(zhàn)場(chǎng)上，有人看見(jiàn)了冉阿讓的身影。他在槍林彈雨中救出了一個(gè)人：馬呂斯。冉阿讓終因過(guò)度勞累離開(kāi)了人世。

作者想告訴我們的是：做一個(gè)真正的自己，任何刻意的偽裝都將被識(shí)破，虛偽在事實(shí)面前只有被革滅。另一種是無(wú)論在什么情況下都能永保光明、善良、寬容的擁有高尚情操的人。洗新革面后的冉阿讓變得寬大、善良。正是那個(gè)慈悲為懷的心感化了冷酷、固執(zhí)，曾一味追捕他的警長(zhǎng)沙威。

我再一次被人性的巨大力量所震撼。愿我們身邊多一些主教般光明的使者，愿他們像純潔的天使般永遠(yuǎn)守護(hù)著人們心中那份慈悲為懷的心，更希望有更多的人能加入到助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為的隊(duì)伍中來(lái)。社會(huì)需要這樣的人，世界需要這樣的人。只有這樣，我們才能創(chuàng)造我們的生活，創(chuàng)造出一個(gè)善良、和睦、光明的世界。

篇4

我不太喜歡那些為學(xué)生開(kāi)單子讀世界名著的動(dòng)員文章。但也并不是說(shuō)對(duì)那些世界名著就拒之千里，而是不喜歡有禁錮、有指向?，F(xiàn)在，我們對(duì)書(shū)確實(shí)有點(diǎn)孤弱寡聞，但是反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)《悲慘世界》，強(qiáng)調(diào)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，強(qiáng)調(diào)魯迅，強(qiáng)調(diào)托爾斯泰，不是又造成了另一種孤弱寡聞了嗎？

你已經(jīng)走在樹(shù)林里了，千萬(wàn)別以為尋找一片美麗的葉子而對(duì)周?chē)鸂N爛的美景視而不見(jiàn)，如果這樣，即使那片葉子在偉大，你也失去了不該失去的。

輕松一點(diǎn)，把閱讀當(dāng)成一場(chǎng)游戲，不要為老師的一句“這文章偉大”，就強(qiáng)逼著自己去生吞活剝，優(yōu)句佳句摘一大堆，硬是想擠點(diǎn)讀后感出來(lái)，這些有時(shí)反而顯得虛偽，不真實(shí)。其實(shí)，只要心知肚明就行，在內(nèi)心世界細(xì)細(xì)欣賞，慢慢品味，又何嘗不是一件樂(lè)事呢？別忘了，精神上的滿(mǎn)足才是最重要的。

還有，先萬(wàn)別讓馬克吐溫和歐亨利的光彩遮不住你不該錯(cuò)過(guò)的菲茨杰拉德，這些容易讓人忽視的作家的作品真的是很精彩耐讀的哦！從名著堆里抬起你的頭，讀讀《快樂(lè)的人生》，讀讀《人生的光輝》吧！不要再呆頭呆腦的問(wèn)一句：“這么有名的名著也放下？”是的，放下，當(dāng)它與你無(wú)緣，或者說(shuō)暫時(shí)無(wú)緣的時(shí)候~~~~~

篇5

一、 轉(zhuǎn)變觀念，積極推薦

由于多種因素的影響，整個(gè)社會(huì)閱讀名著的內(nèi)驅(qū)力不足，閱讀興趣不夠。尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，家庭、自身、學(xué)習(xí)等原因造成了他們沒(méi)有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，即使讀過(guò)，閱讀量也很少?，F(xiàn)代社會(huì)正處在一個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，大量的網(wǎng)絡(luò)信息充斥在人們生活的每一個(gè)角落，不同程度地影響和改變著學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，“閱讀名著無(wú)用論”正悄然潛入學(xué)生的意識(shí)中，大多數(shù)學(xué)生寧愿在節(jié)假日玩電腦，打網(wǎng)游，抱著手機(jī)上網(wǎng)聊天，也不愿意多花點(diǎn)時(shí)間在閱讀名著上。

課程改革以來(lái)，各地為弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，名著閱讀檢測(cè)走進(jìn)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)，并在中考中以不同形式呈現(xiàn)，一定程度上改變了這一尷尬的局面。學(xué)生的閱讀量雖然有了一定的增加，但仍然不容樂(lè)觀。要改變這種狀況，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，不能只看到眼前的一點(diǎn)利益，而應(yīng)該改變功利性的應(yīng)試教育觀念?？释麑W(xué)生能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，考出好成績(jī)，卻不愿意讓學(xué)生花較多的時(shí)間去閱讀名著，這怎么可能呢？應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“閱讀名著”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的偉大工程，是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是為了讓他們?cè)谥锌贾卸嗫紟追帧?/p>

課外書(shū)籍良莠不齊，處于青春期的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的判斷力，這就要求老師積極引導(dǎo)，除了給學(xué)生推薦中考將要考查的名著外，還應(yīng)給學(xué)生推薦一些符合其年齡特點(diǎn)的名著，要求他們閱讀。諸如著名的中外童話(huà)，著名的古今寓言，著名的散文、科幻小說(shuō)等。

二、 激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

“興趣是最好的老師?！迸d趣可以促進(jìn)學(xué)生的求知欲，是做好事情的強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它能夠變無(wú)效為有效，變低效為高效。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)閱讀名著的興趣也不盡相同。在“網(wǎng)絡(luò)快餐”時(shí)代，如何讓學(xué)生有興趣，并能靜下心去閱讀名著呢？

老一輩教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！苯處熝孕械母腥荆羌ぐl(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的一大法寶。本人認(rèn)為語(yǔ)文教師首先要言傳身教，自己利用閑暇時(shí)間多去閱讀名著，不時(shí)給學(xué)生講授一下，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，可以嘗試根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度等，合理地劃分小組，推薦名著閱讀愛(ài)好者（指班級(jí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生）擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的表率、監(jiān)督作用，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀名著。比如確定好閱讀內(nèi)容、目標(biāo)后，各小組組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中各小組可以設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行競(jìng)賽式閱讀，為學(xué)生相互交流提供平臺(tái)，讓學(xué)生在相互羨慕中逐漸培養(yǎng)自身閱讀興趣。學(xué)生由于出題的需要和為了在交流展示的過(guò)程中能勝出，肯定閱讀得很仔細(xì)，這在一定程度上提高了學(xué)生閱讀名著的質(zhì)量。當(dāng)然在閱讀和展示過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀名著的效果，及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，收獲閱讀的喜悅。

三、 教會(huì)方法，提高效率

現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，沒(méi)有很多時(shí)間去閱讀書(shū)籍。一些不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，手拿一本名著，很可能感到有負(fù)擔(dān)而不愿意去讀。對(duì)于老師推薦的中考可能考查的名著，很多學(xué)生也只是被動(dòng)地走馬觀花式地讀一讀，閱讀完一本書(shū)后，印象也不深刻，這會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，感覺(jué)讀完了也記不住多少內(nèi)容。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀名著的方法。閱讀名著前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，整體感知名著的主要內(nèi)容及主要人物之間的關(guān)系。閱讀《駱駝祥子》，可以引導(dǎo)他們先讀“作者簡(jiǎn)介”“主要人物關(guān)系表”“特色人物”“一段歷史的社會(huì)剪影，一個(gè)車(chē)夫的悲慘世界”，讓學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》這部書(shū)有個(gè)大致的了解。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、瀏覽、精讀、歸納、總結(jié)等多種方法去閱讀。對(duì)于名著中的精彩的語(yǔ)段，要反復(fù)閱讀。比如閱讀《水滸傳》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去精讀書(shū)中幾個(gè)主要人物（如宋江、吳用、武松、李逵、魯達(dá)、林沖等）的綽號(hào)的由來(lái)，通過(guò)反復(fù)閱讀，了解主要人物在何時(shí)何地，與何人做了哪幾件重要的事情。如閱讀第六回“花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂”，可引導(dǎo)學(xué)生精讀歸納：“花和尚魯智深在何處因何事倒拔垂楊柳？”“豹子頭林沖為什么要到白虎堂去？怎么去的？結(jié)果如何？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

四、 開(kāi)展活動(dòng)，有效推進(jìn)