導語：如何才能寫好一篇小學教師師德論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孔子說過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從?！蔽覀兘處熑舨皇锹窐?，縱然你的理論再高，教育的形式再好，藝術性再強,都是無根之木、無源之水!每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準確地印在學生的視網膜里、心光屏上，這就是無聲路標的示范性，這種示范性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。

我從小就喜歡教師這一職業(yè)?，F(xiàn)在是一名普通的教師。從教至今已經有幾個年頭，我深深地感到教師的物質生活相對清貧，但精神生活卻無比充實。每當看到那一雙雙渴求的目光，一張張專注的面容，不由得讓人身心激動，似乎融入到無比圣潔的情境，生命也因此贏得了壯麗的升華。我們的奉獻雖然不見什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片清純的天地。課堂內外淳淳的教誨，一點一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學生心中生根發(fā)芽，開花結果。正如古詩所云：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

是的，教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛的。但是我們也看到了，老師們臉上卻永遠掛著晨曦般的笑容，正是因為老師們都愿自己像一片綠葉，默默地去成就果實的輝煌，才有今天的桃李滿天…有一個曾做過教師的人說：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點幸福感，是值得一直干下去的。

說起來，教師這職業(yè)到底給了我們許多，比如一份可以矜持一些的心態(tài)，一種相對安定的生活，一個三餐準時的習慣……所以，那些多年不見的朋友聽說我做了老師，往往都會問：你的薪水高嗎？你的待遇不錯吧？

可是，即使是再關心我的好友，也無人問及，你幸福嗎？

我幸福嗎？

幸福是什么？也許我們記住了許多快樂的場面，可幸福卻是一種自己靈魂的問答。

當然，你完全可以選擇愛自己的親人和朋友，獲得幸福。但當你身為一名教師，就有了一份以愛為主題的職業(yè)，那就去愛你身邊的孩子吧，像寬容你親人的小脾氣，和原諒你的孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優(yōu)點和缺點。關愛別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會縈繞成一團幸福，緊緊裹住你的心靈。

多少次，當你辛勤的工作日見成效，當你發(fā)現(xiàn)孩子們一個小小的進步時，無不歡欣雀躍，這樣巨大的幸福感難道還不夠嗎？

幾年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。不是嗎？母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。

在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態(tài)，雖然有時也感到很累，很煩，但這時心中總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學生。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養(yǎng)，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢？我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動我面對的全體學生。

篇2

關鍵詞：小學德育德育教育教學手段

Abstract:Anoutstandingpersonalcharacterclassclassroominducts,notonlyneedbeabletoattractstudent’sattention,butmustbeabletoarousethestudentrealexperienceoflife,thusguidestheybetterunderstandinglife,theacademicsocietylife.Thisrequestsuswhenthedesignclassroominducts,mustactaccordingtostudent’sage,thepsychologicalfeature,from“stimulatesthestudentinterest,enlightensthestudenttoponder,arousesthestudentemotion”toobtain,toattractstudent’sstudyattention,thedrivefunctionwhichthedisplayinducts;Therecombinationconcreteclassroominstructionsubject,“makesuptheunderstandingfromthefactspeech,thescenereappearsthewarmexperience,experiencesthestrongfeelingtoobtainbyoneself”todesigninducts,serveswithemphasisforthebreakthroughclassroominstruction,“releasesfromthevividsensationthinksgratefully,theanalogyfeelingbecomesawareinfiltratesthetruth,thescenerealizesfromexperienceuncoverspuzzled”obtainstodesigninducts,servesforthesolutionclassroominstructiondifficulty,thedisplayinductsupholsteryfunction.Thusenhancestheeffectivenesswhichtrulythepersonalcharacterclassroominstructioninducts.“tolive,stemfromthelife,tobehigherthanthelife,theguidancetoliveandtodevelopthelife”theideaisthenewcurriculumtothepersonalcharacterdisciplineteachingmostprofoundelaboration.Thepersonalcharacterclassroominstructionistheteacherprimarymission,isthebeltteachingmaterialmovestowardinchild’slifeandthelifechild’sprocess.Intheteachingmaterialappearsaseriesof“thelife”“thelifeevent”“thelifesubject”or“thelifescene”basicallyisbelongstothecarefulchoice“thehappylifeprospect”,butisnotormajorityisnottheoriginaltasteandflavorlifescene.Therefore,intheclassroominstruction,theteachershoulddisplaystudent’sstudyinitiativefully,guidesthechildfromtheteachingmaterialtothelife,theteachingmaterialloadbearing’svalue,thegoalandchild’slifelinkseffectively,letsthechildinitiative,positivelylaunchesintheteachingmaterialwiththereallifeandtheindependentactivity“thelife”and“theactivity”,thusachieves“thefeeling”,“experience”inteachingmaterialloadbearingvaluegoal.Thisbreakthroughpointonclassroominstructioninduction.

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前言

課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過利用各種媒體，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。可見一個優(yōu)秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發(fā)揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā)，設計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。一、發(fā)揮導入的激勵功能

發(fā)揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時，要根據教材呈現(xiàn)的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

1、以“趣”入境

“興趣是最好的老師?！薄皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂W生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。

例如《走進市場》的安排目的是讓學生盡早的學會一些選購商品的知識，培養(yǎng)他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課始，老師問學生：“喜歡在超市購物嗎？”（學生雀躍）

再問：“為什么喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）

（隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問老師：“這位顧客購買物品時在干什么？”

“在挑選商品，看看是否是自己想要的?！?/p>

“在看產品使用說明?！?/p>

“在看是什么材料做成的?！?/p>

……

學生回答踴躍。

現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農村，處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導入，激發(fā)了學生參與學習的興趣，增強了導入的趣味性，營造了輕松愉快的學習氛圍。

2、以“情”入境

情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發(fā)學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時，就要先行孕育道德情感。

《孝心獻老人》的教學關鍵是激發(fā)學生體貼老人，關心老人的情感，因此，以情感渲染來導入是觸動學生心靈的基點。課始，老師出示兩幅漫畫：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問學生這畫面在講什么？

學生一看就能夠清楚把圖意說上來。回答后，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。老人曾經為家庭，為社會做出了自己的貢獻?，F(xiàn)在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長輩的養(yǎng)育之恩，要懂得匯報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開心，多么幸福啊！今天我們一起來學習……”

在老師深情的講述中，學生都為之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關愛啊！帶著這樣的情感進入課堂教學，學生怎么會不受到深刻的教育呢？

3、以“思”入境

“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創(chuàng)設情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態(tài)。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。

《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：

在德國，一位中國留學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧。可是小公司也把他拒絕了。

同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？

（懸念一擺，學生都積極猜想）

想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”

此時老師提問：“同學們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”

感觸學生心里，學生都發(fā)表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。

二、發(fā)揮導入的鋪墊功能

1、為突破重點作好服務

有些品德教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離。如果，在課堂學習開始時沒有解決這個問題。那么，要想在課堂上讓學生真正領會課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導入環(huán)節(jié)把問題解決好

（1）、事實說話導入補認識

用事實說話：就是采用社會上出現(xiàn)的事例，自然界存在的現(xiàn)象，來安排課堂導入。由于它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂導入的設計對與那些學生感性認識上不足或者模糊的品德教學主題特別合適。

例如《保護環(huán)境》的教學，目的是對學生進行環(huán)境教育，喚起學生的環(huán)保意識，引導學生學會保護環(huán)境?，F(xiàn)實生活中，學生知道身邊存在著比較嚴重的環(huán)境污染，但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現(xiàn)在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴重性，環(huán)境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在導入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環(huán)境污染的嚴重性，那么“我們要保護環(huán)境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。

（2）、親身體驗導入強感受

由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往，學會與人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育，在導入時要讓學生設身處地的為他人著想，最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。

殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什么體會和感受。看到殘疾人遇到困難，好大一部分學生會嘲笑他們?！蛾P心殘疾人》課堂導入時，如果老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導入。希望引導學生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那么，肯定會有部分學生最先關注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。

有位老師的導入很巧妙。設計一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設置些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書。然后在同學的幫助下再去取回書。在課堂導入時，請大家談談取書的感受。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場面，同時讓學生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。

（3）、情景再現(xiàn)導入溫經歷

現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。這類課堂的導入時，要把曾經的生活情景重新再現(xiàn)在學生面前，讓學生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學習顯得尤為重要。

教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關心，體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學生交談中發(fā)現(xiàn)，許多學生認為：“父母照顧好孩子的生活，是天經地義的?！庇械倪€埋怨：“父母對自己的關心不夠，沒有其他的父母那么好?！蹦敲矗n堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節(jié)展示給學生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經歷過的生活小事后，可順勢提問：“看了以后，你有什么感受？”學生內心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關心，體會到父母的辛苦操勞。

2、為解決難點做好服務

有些品德課的教育主題盡管與學生的生活經驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導入的時候來先行解決，從而為課堂學習打好一定的伏筆，促進學生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學習質量奠定基礎。

（1）、類比感悟導入滲道理

品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在導入時，用比較形象的、例子進行類比，讓學生對抽象的道理有個較為感性的認識。

《集體的力量大》要求通過學習，讓學生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點：人多并不一定力量大，只有團結一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學生明白這個道理，可以通過課本中的《運水果》的故事來突破，但是總覺得學生的認識不夠深刻。所以在導入課堂教學的時候，我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點費力，但還是折斷。作后給一把筷子，結果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學也來折，可……游戲結束后，老師組織學生討論。通過游戲，你明白了什么？學生討論后，然揭示課題。

這個游戲中蘊涵著團結，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學完后，再讓學生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認識。這時學生對道理的認識就深刻到位了。

（2）、形象感知導入釋概念

現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧，學生聽不懂，再說對小學生講概念也沒有這個必要；不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類主題的教學，在課堂的導入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。

《生活中的你我他》這課的難點是，學生對職業(yè)這個概念弄不清楚。容易把外地人、領導、超人、魔法師等當做職業(yè)來看待。如果要引導學生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開來，有些難度，因為什么叫職業(yè)這個解釋，小學生理解不了，也沒有理解的必要。怎么辦？仔細想想，學生對生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此，解決這個難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來說明。

在導入時，展示“不同職業(yè)人員的勞動場面以及模仿各種職業(yè)的典型動作，讓學生來猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導入的效果真的好，學生興趣很濃，而且對各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認識。在整節(jié)課的學習中再也沒有出現(xiàn)把外地人、領導、超人、魔法師等當作職業(yè)來看待。

（3）、情境體悟導入揭困惑

現(xiàn)實社會繽紛復雜，現(xiàn)實生活豐富多彩。學生對生活中許多現(xiàn)象存在認識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認識，感覺很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂導入時就讓學生來面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。

篇3

作為個體，高校教師的發(fā)展可視為個體的全面發(fā)展;作為特定的職業(yè)群體，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發(fā)展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構主義(constructivist)［3］。理性主義強調科學，認為知識來源于實踐;行為主義強調刺激—反應(R－S)，認為只有引起行為的變化才能獲得發(fā)展;建構主義強調知識創(chuàng)生，重視新知識在大腦中的建構。

(一)教學發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提

教師發(fā)展的內容主要包括教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會服務能力發(fā)展等方面，其中教學發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當前大部分高校教師在本學科的知識方面較為精通，但在教育教學基本知識方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學科知識，大學教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學知識，他們則是站在地面上［5］。因此，教學發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發(fā)展任務就是教學發(fā)展，促進自身教學技能和水平的提升。

(二)教學技能———教師教學發(fā)展的基礎

高校教師技能發(fā)展的主要內容是教學技能、科研技能、指導技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內容，而教學技能是高校教師教學發(fā)展的基礎與保障。建構主義理論認為，高校教師的發(fā)展是主導性的，有效教學是高校教師內在建構并受社會調節(jié)的過程，其中的社會調節(jié)主要來自學生、其他教師和學校等方面。教師在教學中建構知識的過程需要教師的共同參與，重構教育知識、總結教學經驗，在教學理念和教學方式上獲得共識，進而創(chuàng)生新知識，并指導教學行為。教學技能發(fā)展應幫助教師掌握更多的教育教學知識，接觸各種教學方法，了解各種教學策略，站在學生的立場上獲得新的教學視角，學習有效的教學評價方法等。

(三)教學行為———教師教學發(fā)展的途徑

教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識與實踐之間的關系，教學實踐是一種行為哲學，對教學知識和教育教學研究起著指導性作用。對教師教學行為進行及時的反饋和強化對知識產生非常重要。因而教師要不斷地經過教學實踐來提升教學技能，教學行為的改變是高校教師教學發(fā)展的重要途徑。指導(mentoring)是一種有效的教學行為改進與發(fā)展方式。新教師能夠通過指導改進技術、形成合作關系、認識地方學術文化和獲取資深教師的默會知識［6］。從操作層面看，首先，對高校教師解釋某種對他們來說是新型的教學技術，在教師實施具體的教學行為過程中，他們試圖把該技術運用于實踐;然后，在專家觀察并評價該技術的使用效果后，對教師進行及時的反饋，并進一步修正該技術在使用中的不足;接著，再進行進一步的嘗試，確保對該技術掌握達到合適的水平，能在今后的教學中熟練靈活地運用。

二、多元化的教學發(fā)展機制

我國高校教師教學發(fā)展的內容包括:學術水平的提高———學科基礎理論、學科專業(yè)理論以及跨學科知識的拓展;職業(yè)知識與技能的提高———將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學生的智能;情感與師德的提升———服務精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學發(fā)展是一個終身學習、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學發(fā)展活動要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識、良好的教育理念、過硬的教學技能、科學的創(chuàng)造能力和時代的奉獻精神。

(一)多元合作機制

合作是促進教師教學發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學習不是“私事”，而應以學習作為社會參與(learningassocialparticipation)來審視學習。教師個體的發(fā)展離不開教師團體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標、信念系統(tǒng)和實踐活動的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強的合作模式，如教師形成教學團隊、教師共同申報教研項目和科研項目等。多元合作可由同個學科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團體實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經驗與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實質性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價值感［9］。多元合作也可由多學科的教師互相融合，形成跨學科團隊，不同學科間相互彌補本學科知識的不足，分享教學經驗和遇到的問題，共同開展教育教學研究和教學技能的實踐。

(二)非正式合作機制

非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進行互動，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應、相互切磋和相互借鑒實現(xiàn)教學上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進教師在對話(dialogue)中走進彼此，互相修正教學過程中的不足和難以獨立解決的教學問題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進行自我重建。如果教師主動地開展互動與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學知識，領悟更多的教學智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構，集體思考、自由討論、頭腦風暴等是這種教師教學發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關系，即在參與活動的教師、互相輔導的教師、導師與青年教師之間建立一種友好的朋友關系。發(fā)展型關系要求教師愿意對自身的教學實踐進行反思，對教學經驗和教學問題解決過程等進行回顧與總結，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進大家共同提高。

(三)個性化服務機制

新教師在面對新的環(huán)境時會產生焦慮和困惑，進而缺乏工作動機，對職業(yè)生涯產生迷茫，這些因素都會影響教師的成長。因此，要充分關注教師的個人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進教師教學發(fā)展的同時，應考慮對教師個人的發(fā)展進行引導和幫助。要將教師的教學發(fā)展與個人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個性化的服務是促進個人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學經驗、知識背景、專業(yè)特點、個性特征、氣質類型等方面存在個體差異，不同類型的教師在教學中會表現(xiàn)出不同的特點。這也需要對教師提供個性化的服務，促進教師的全面發(fā)展。為教師提供個性化服務是為了解決教師教學實踐中遇到的問題，更為了促進每個教師健康的發(fā)展與成長。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學知識輔導，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。

(四)教師發(fā)展“護照”制度

教師教學發(fā)展護照的理論基礎是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過程分為八個階段。教師教學發(fā)展“護照”正是對應教師的不同發(fā)展階段設置的。護照以學分的形式反映教師的教學發(fā)展情況，完成一項學習任務得到相應的學分，修滿學分才算完成本階段的教學發(fā)展任務。護照可分為教師教學成長護照、教師教學發(fā)展護照和教師教學導師護照。教師教學成長護照適合新教師或剛從事高校教學工作的教師，要求他們進行教育教學基本理論、教學理論年、師德、教學基本技能等方面的訓練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學發(fā)展項目，讓新教師盡快適應高校的教學環(huán)境。教師教學發(fā)展護照是針對入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評定的教師。這類教師主要完成的教學發(fā)展任務是教學實踐類的和社會服務類的發(fā)展模塊。在取得高級職稱后，教師便可換取教師教學導師護照。持有本護照的教師主要擔任新教師或年輕教師的培訓導師，指導青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學、科研等方面的成長。

三、多通路的教學發(fā)展模式

高校教師是從事教學活動和學術職業(yè)的特殊群體。在其教學生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當，易導致教師群體或個體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對教師在教學發(fā)展與成長階段中遇到的各種問題，結合教師教學發(fā)展的基本模式，開展多種形式的教學發(fā)展項目。

(一)新教師研習營

高校新教師會面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學知識和技能相對缺乏;二是身份的轉變讓新教師對教學發(fā)展的目標和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學任務重，缺乏有效指導。新教師研習營能為新教師快速融入高校氛圍，適應教學環(huán)境，提高教學技能提供各種服務。研習營以講授和研討為基本形式，對象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉入的教師。對剛進入本校從事教學工作的教師進行學校情況介紹，教學理論的普及和教學技能的訓練。研習營可邀請校內各部門的負責人講解學校的基本情況，讓新教師們盡快適應新環(huán)境;還可邀請校內外的教學名師，為新教師們講授教學活動的基本規(guī)律，并圍繞教師職責、敬業(yè)精神、教學理念等開展培訓活動;還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會，為新教師搭建一個彼此溝通交流的平臺。

(二)教師教學工作坊

工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學和心理學的研究與實踐中。工作坊可為不同立場、不同觀點的人們提供思考、探討、交流的機會。在教師教學發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵教師參與教學研討，創(chuàng)新教學理念，找出解決問題的方法。教師教學發(fā)展工作坊應確定每次活動的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進行交流和討論。既可針對話題展開討論，也可邀重點發(fā)言人進行發(fā)言，解答教師在教學中遇到的問題，提出改進的措施與方法。工作坊要利用校內外的教學名師和優(yōu)秀教師資源，對教學中遇到的重點問題進行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對本次工作坊活動進行信息反饋，包括對活動主題的理解、活動的心得體會、對活動的建議等方面，方便教師教學發(fā)展工作者及時總結工作坊的成效和不足，為下次工作的改進提供指導。

(三)校外掛職實踐

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本文作者：張庭潔工作單位：樂清市柳市職業(yè)技術學校

”坐在下面聽課的我，差點以為這5分鐘就這么虛度下去呢，這隨機應變出乎意料。第三，營造了一種新型的學習空間，讓學生體會教學的苦和樂，感同身受教師的辛苦。當三位小教師上好課之后，他們無一例外提到，當老師不好當，很辛苦。有個還套用了一句廣告語：做人難，做老師難，做一個認真負責的老師更難。當這幾位學生多次準備，精心修改的教案、課件在班內展示后，其余學生一片嘩然，都說：上一堂課要準備這么多，實在累人。生生之間的配合更融洽更協(xié)調了。第四，調整教師的教學狀態(tài)，激發(fā)教學熱情。教師不僅是課堂教學的組織者、引導者，而且也是課堂教學的研究者和反思者。教師的成長和專業(yè)發(fā)展、教師素質高低，與學生的發(fā)展和進步有著密切關系。大量的研究表明，在影響學生的學習成績和發(fā)展的眾多因素中，教師課堂教學的有效性占據了重要地位。在這次實踐過程中，我心有所思，亦有所感。下面就談談自己在這次實踐過程中的想法。多年的教學生涯，職高生的現(xiàn)狀，難免讓人產生疲軟，教學的激情大大減弱。但仔細想來，其實職高生并不是一無是處，或許成績不理想，或許言行不端正，但是仔細觀察，都有他們的閃光處。與學生的交流溝通中，學生對文本的一些看法，有其獨特性、可取性。對文本的處理，隨著與學生多次的探討，也常常會有新的認識，對自己的教學更是一種進步。學生的心得體會也有其認識的深度，出乎自己的意料?！靶〗處煛鄙险n中，不少學生向我提議：“老師，我也想嘗試當回老師?！边@積極性使得學生上課投入，也激發(fā)了我的教學熱情，提高了課堂教學的有效性。中職學生雖然文化基礎薄弱，但是智力素質并不差，他們思維敏捷，信息來源廣泛，且動手能力比較強，敢于嘗試，具有較強的表現(xiàn)欲望。這個“小教師”的實踐，以點帶面，以少數學生的行動帶動影響整個班級，激發(fā)他們的興趣，增強他們的自信，符合中職學生的個性發(fā)展，符合他們的學習特點，收到了意料之外的效果。這次的實踐，就基于有效教學的理念進行的。有人說，學情是課堂有效教學的出發(fā)點，要做到因材施教，學有所得。職高學生的學習現(xiàn)狀，使得我們教師不能一味地滿堂灌。就算教師在臺上講得激情四溢，學生大部分無精打采，何談成效？新課程強調：教學是教師與學生的交往、互動的過程。《語文新課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。教育家陶行知說過一句話：“教的法子要根據學的法子”。教學是個雙邊關系，“教”是“學”的過程和手段，“學”是“教”的歸宿和終極?！敖獭钡牧⒆泓c、出發(fā)點就是為了促進學生的“學”。我們教學要體現(xiàn)以生為本的理念，必須關注學生。課堂教學作為學校教育的重要組成部分，必然是實施素質教育、落實課程改革的主陣地。

職高學生大多數好動，敢于嘗試，惟有結合職高學生的特色，結合職業(yè)高中的學業(yè)特色，才能激發(fā)他們的學習興趣，促進學習的有效性。如今社會是一個講究團體合作的社會，有競爭也有合作。這次的研究可以增強“學習共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了無窮的動力。當我們教師習慣性的將課堂的沉悶歸罪于學生的時候，可曾想過我們的教學是否與學生有互動、有交流？教師與學生都希望經歷這樣的課堂：在愉悅中傳遞知識，在愉悅中增長智慧。一堂好課，都應該是教師與學生情感的交流、心靈的溝通。特級教師李觀博說過：教學不只是直接給學生知識，還要喚起學生自己求得知識的強烈愿望。都說構建合作學習模式，其實，生與生的交流，師與生的交流，就是很好的合作學習，在平等和諧融洽的學習氛圍中，使得問題得到圓滿解決。我們教師在教學實踐中，要多留心、多觀察、多反思、多總結，更好地了解學生的行為舉止、思想感情、學習情況等，以便有針對性地開展課堂教學活動，加以適宜的鼓勵評價，來提高課堂教學質量。能借助各種形式提高課堂教學的有效性，一直是我的追求。

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【關鍵詞】小學語文；語言；教學

“教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蹦敲疵鎸σ蝗嚎蓯鄱痔煺娴暮⒆?，他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段，在此情況下小學語文課堂教學語言應注重哪些方面呢？

一、規(guī)范的語言

語文教師在教學中必須運用規(guī)范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學習普通話。上課時，語文教師要力求做到語音準確，使用普通話教學，力戒方言、土語混雜，南腔北調并存；二要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語調沉悶，快慢適度；四要表意嚴密，言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。無數教學實踐證明，只有教師運用語言規(guī)范化，才能使學生的語言逐漸趨向規(guī)范。

二、形象的語言

形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生受到感染，受到美的熏陶；使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯(lián)想，達到預期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果。教師應瞄準文學作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進行描繪，或美讀，引導學生入情入境，聯(lián)想翩翩。

三、感人的語言

作為“人類靈魂的工程師”，面對的是活生生的人。每一位教師都應該用充滿激情的語言講好每一堂課，如果帶著麻木的表情授課，其語言或者呆板，或者聲嘶力竭，這樣的課堂缺乏感染力不說，還會使學生反感，嚴重影響教學效果。多年的教學實踐中我深深體會到：一位高素質的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調要多變，抑揚頓挫，或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學風格，用以激勵、誘發(fā)學生的注意力，才能引發(fā)學生的求知欲，使學生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學習任務。

如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調就是為小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?，還有 “誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我?guī)е统炼瘋恼Z調，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現(xiàn)實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實。對小女孩產生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現(xiàn)在的生活。

四、幽默的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和探求知識的欲望。教師要善于運用雙關、借代、比喻、夸張等修辭方法，使學生在發(fā)出愉快笑聲的同時，在不知不覺中學到知識，受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語言要盡量風趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，不僅使優(yōu)秀學生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進學生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學語言的生動風趣，目的不是停留在調劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發(fā)展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進行教學，從而更好的提高課堂效率。

五、激勵的語言

激勵的語言指教師在課堂教學中，對學生的言行進行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，把課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果，給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。

（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發(fā)學生思考，發(fā)言的欲望。

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一、教師角色的轉變

教師在新課程中的最大變化是角色的變化。聯(lián)合國教科文組織曾對未來教師角色做了這樣的描述:現(xiàn)在教師的職責己經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。新課程對教師來說最根本的是對角色的挑戰(zhàn)，包括教育觀念上的挑戰(zhàn)，教學習慣上的挑戰(zhàn)，新的教學情景的挑戰(zhàn)，對知識儲備的挑戰(zhàn)，信息技術的挑戰(zhàn)，新的學習方式的挑戰(zhàn)。教師正確認識自己在新課程下的角色，將直接影響著教師素質的提高和教師職能的發(fā)揮，進而影響教學的實際效果。因此，教師要盡快適應新課程就必須首先轉換自己的角色。

傳統(tǒng)的教師角色強調社會責任，忽視教師的個人生命價值與需要;強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系:強調教師的學科素養(yǎng)與教學技能，忽視教師促進學生成長的專業(yè)意識。強調教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創(chuàng)造性。新課程對于教師的要求則是多方面的。教師原有的角色要發(fā)生變化，還要不斷地補充新的角色。教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化，教師要改變過去過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程;教師成為學生的促進者;教師成為研究者。

從角色的觀點分析，德育就是一系列互動過程，是處于教育者角色的個人與處于受教育者角色的個人進行的互動，其外在目標是對受教育者的道德、價值和精神生活的傾向性進行有目的的干預影響[35]。在德育實施過程中，教育者依據其在社會結構和教育結構體系中所處的身份、地位，根據個體人格體系的需要，通過人際互動的媒介，對社會期望系統(tǒng)加以主觀性釋義，并予以動態(tài)化體現(xiàn)，形成一整套非個性化的德育行為模式。這種模式化的行為表現(xiàn)就是德育中的教育者角色。教師在傳統(tǒng)的道德教育中具有極高的權威地位，一直扮演的是真理代言人、道德知識的灌輸者、課堂管理者的教師角色。社會經濟的發(fā)展引起教育的變革，從而導致人們德育教育觀念和思想的轉變。以前教師“照本宣科”與“灌輸者”以及忠實的教材執(zhí)行者的角色已完全不適應了，需要徹底地轉變。教師的素質、態(tài)度、適應和提高是課程實施中最關鍵的一個因素，在新德育課程實施過程中，教師必須正確理解小學德育課程，扮演好德育課程的創(chuàng)造者的角色以及兒童活動的支持者與合作者的角色。傳統(tǒng)的教師角色已遠遠不能適應德育新課程的需要，教師角色的轉變勢在必行。新課程改革中，小學德育課程內容的改變，其具有生活性、綜合性與實踐性的特點以及德育課程實施過程的復雜性均要求教師角色要發(fā)生相應地轉變。

教師要從傳統(tǒng)的道德權威者轉變?yōu)榈赖鲁砷L者的角色;由德育課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)榈掠n程的開發(fā)者:由德育過程中的發(fā)號施令者轉變?yōu)榈掠龑W習活動的合作者。

1.由道德權威者轉變?yōu)榈赖鲁砷L者

對自己角色定位的轉變，教師必須改變自己的德育觀和學生觀。教師不能再以一個道德先知者、道德完善者出現(xiàn)在學生面前。事實上，教師和學生在人格上是平等的，他們只是站在不同的起跑線上共同的學習、共同發(fā)展。學生是最具生命力的一代，他們樂于接受新生事物，有強烈的主體意識、平等意識，他們有比成人更強的道德意識，有一些新的道德觀念，這些觀念我們是不能漠視的、小看的。傳統(tǒng)的作為社會代表者、真理代言人的教師角色，在信息化迅猛發(fā)展的時代中要做到這一點其實是不容易的。早就有學者以教師的身份提出了“教師是‘社會代表者’嗎”[37]這樣的困惑問題，而對這個問題的卻又找不出正確的答案的。我們因此也可以提出這樣的問題:教師真的能代表真理嗎?難道教師就肯定是道德的化身嗎?實際上，一個純真幼稚的兒童就真的不能判斷真?zhèn)味晃兜姆稿e?一個道德知識豐富的、道德判斷能力很強的教師就一定能保證有正確的道德行為嗎?

2.由德育課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)榈掠n程的開發(fā)者

實際上，教師是課程的最直接的實施者，教師最了解學生的興趣、能力與家庭背景，教師應是教學內容的決定者。教師在課程實施中對課程內容進行自己的理解基礎上，基于不同的價值取向，不同的學校條件，教師自身不同的綜合教育背景，以及學生的個體差異，對課程內容進行調適、設計、整合。從這個層面來講，課程內容已經賦予了不同的意義，教師已成了真正意義的課程內容的創(chuàng)造者。新課程改革的基本理念就是要充分地尊重與發(fā)揮教師的主體性、主觀能動性以及創(chuàng)造能力，讓課程最大可能的接近學生的生活、滿足學生的真實心理需要。教師要走出傳統(tǒng)被動的課程忠實執(zhí)行者的誤區(qū)，最大限度地發(fā)揮自己的潛在的創(chuàng)造能力。

3.由德育過程中的發(fā)號施令者轉變?yōu)閷W生學習活動的合作者

由于學校是育人的專門場所，是傳播知識、生產知識的部門，在知識不斷更新的時代，教師不僅要有扎實的學科專業(yè)知識，還要注意吸取來自各方面的新知識，拓展文化底蘊，了解教育要求，更多地反思自己的教育行為，不斷改進和完善，在觀念更新和教育行為的改變上超前于學生的發(fā)展。教師要置身到學習活動中，通過問題的診斷、研究和解決來指導學生，提高學生自我覺察水平，促進學生自我學習，激發(fā)學生的學習欲望和成就感，促進學生成長速度。但需注意，教師參與學生的學習，是作為一個指導者、促進者，也是受益者，與學生共同發(fā)展者。教師要善于與學生交流，收集學生信息，并善于將理論與實踐結合起來，把感性的經驗上升為理性形式，成為一個雙向互動的促進者，與學生同時得到提高，成為師生的共同發(fā)展合作者。

二、談談小學生成長中教師主要要求扮演角色的轉變

隨著小學生年齡的成長、學習年級的不斷升級，他們的道德認知水平也正在逐漸發(fā)現(xiàn)已經發(fā)展到了一定的高度，在品德操作系統(tǒng)中，產生了一定的策略和自我設想。因此小學生初步發(fā)展起倫理的道德情感體驗。小學生從低年級對具體事實的興趣發(fā)展到中高年級形成初步探討抽象和因果關系知識的興趣;從日常生活的興趣逐步擴大到對社會、政治生活的興趣。隨著小學生學習生涯的不斷進步，他們的道德認知水平逐漸會展到了一定的高度，在品德操作系統(tǒng)中，產生了一定的策略和自我設想。

教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、支持者與合作者轉變。要逐漸鍛煉學生自主活動的能力，給學生充分的自由和機會組織各種活動，培養(yǎng)學生密切關心家庭、街道和社區(qū)生活以及社會的事實新聞，鍛煉學生的組織能力，鼓勵學生組織各種班團隊活動，參加社會公益活動。教師要放開手腳，讓學生自主、自立，充分發(fā)揮他們的主體性、能動性;教師只是在必要的關鍵時候，給予提示和指點，決不能全權操勞代辦;教師可以提供某些必要的場地、材料、資料給學生，幫助學生解決一些不能解決的困難。教師要善于抓住學生日常生活中的真實感受，調動學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實道德感受，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師要及時引導學生進行經驗的分享，讓學生通過反思、分享彼此之間的經驗感受，養(yǎng)成他們傾聽、慎思、明辨、合作的習慣和方法。

案例三:“無家可歸的人”

一天，在班上，老師發(fā)現(xiàn)有一個小女孩的表情看上去有些悲傷，于是，老師向小女孩詢問原因。小女孩告訴老師:“昨天，我和媽媽上街看見了一個無家可歸的小男孩，他看上去很可憐。媽媽說她今天再去找那個小男孩，送給他一些食物和衣服。媽媽是在紐約長大的，她小時候看見過很多無家可歸的人。”小女孩問老師為什么會有那么多無家可歸的人，這個問題也引起了班上其他孩子的強烈興趣，老師發(fā)現(xiàn)了這一情況后，放棄了她預先設計的課程內容，決定把“無家可歸的人”作為課程的主題。老師首先和孩子們一起就“無家可歸”現(xiàn)象進行了討論。然后，她讓孩子們思考如何幫助這些無家可歸的人，并把他們的想法記錄下來，以他們的口吻給家長寫了一封信。信的內容大致是這樣的:

親愛的爸爸、媽媽:

我們想幫助那些無家可歸的人，但是我們需要你們的幫助，需要幫我們找可以救濟他們的東西。當你們來接我們的時候，他們會把我們的想法告訴你們，你們也告訴我們你們的主意。?！?/p>

他們還在信中寫下了一些怎樣幫助無家可歸的人的想法，比如幫他們買房子或蓋房子;給他們送睡袋、牛奶和早餐，還有硬幣等等。并附有一份清單，是孩子們認為的無家可歸的人會有哪些需要。

為了幫助孩子們更深入地理解“無家可歸”的現(xiàn)象，老師安排了帶孩子們出去參觀的活動，讓孩子們和周圍的社區(qū)建立了聯(lián)系。她把孩子們帶到了一個專門為無家可歸者設立的舊貨店，孩子們在那里可以和無家可歸者自由交流。在這些直接的體會和經驗中，孩子們對產生“無家可歸”現(xiàn)象的環(huán)境有一些了解，對無家可歸的人有了更深的理解和同情。

他們回到教室里主動為無家可歸的人募捐。老師請了一個新聞記者，讓他了解孩子們的想法，并能在社區(qū)及更廣泛的范圍內進行宣傳。在募捐活動中，孩子們參觀了銀行，他們學會了如何把硬幣換成紙幣。孩子們學會了做飯，帶著募捐的錢，以及他們自己畫的花生昔、面包、蔬菜、小餅干等圖畫，訪問了無家可歸的收容所，并和收容所的成人與孩子們進行了交談，一起活動。

在以“無家可歸的人”為主題的德育中，老師把孩子們在日常生活中遇到的使他們感興趣的問題進行了自然生發(fā)，并不斷地和孩子們一起思考、行動，使得孩子們對這個問題有了較深入的理解。課程中的許多內容不是預設的，不是老師強加給學生的，而是根據學生的興趣需要不斷生成的，課程是流動的，開放的。在此過程中老師不斷創(chuàng)設教育的情景，引導學生發(fā)現(xiàn)新的教育內容。他們從接觸無家可歸的人到認識、了解、同情他們，到想方設法幫助他們，這里沒有老師的說教，沒有規(guī)范的灌輸，學生助人的道德行為是發(fā)自對無家可歸者逐漸深入的理解和同情，是發(fā)自內心的需要。在此，道德認知、道德情感和道德行為自然而然地交織在一起。在課程的展開過程中，學生以自己的方式，贏得了老師、家長和社會的理解與支持，他們的人生體驗和情感得到了極大的豐富。

實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富感情的途徑和推動情感發(fā)展的動力，人們情感越豐富，就會越愿意去實踐。教學中創(chuàng)設現(xiàn)場情境，就是為學生提供實踐的場所，讓學生人人都參與，把學生置于某種愜意、和諧中，讓他們從活動中產生自我觸動、自我激勵、自我教育的效應。教師在整個活動中扮演的是活動的引導者，一步步把孩子帶到真實的社會情境中，并同時成為孩子實踐的合作者，幫助他們完成整個實踐活動。在整個課程中，教師扮演的角色又是熟練的傾聽者和觀察者，他們對兒童的行為進行解釋，通過孩子的行為細節(jié)發(fā)現(xiàn)孩子的心理，進入孩子的內心世界;是活動的引導者，通過與家長的通信，引導孩子一步一步深入問題的核心，并采取行動:是孩子活動的合作者與朋友，和孩子一起共同開展活動。

在思想品德課教學中，教師不僅要充分確認學生的主體地位，而且積極主動地創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地促進學生全面發(fā)展。同時教師也要注重學生非智力因素在學生認識形成過程中的作用，充分調動學生的情感，使教學目標與學生的心靈得到了一種自然的溝通，形成自由、民主、開放、平等、和諧的教學主旋律，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)拓展了時空。另外教師也要使整個課堂洋溢著濃厚的探究氣氛。課堂充滿生命了的活力，讓學生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并通過合作學習、討論爭辯的形式，尋求真理、提高認識、促進發(fā)展。使我們的學生能真真切切地感受到生活中的道德問題、體驗道德感情、發(fā)展道德行為。

參考文獻：

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[2]吳芳蕾。廣西西林縣教育投資有效使用個案研究。西南師范大學,2002

[3]高云峰。對教師角色的再認識[J]。遼寧師專學報(社會科學版),2001,(2)。

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關鍵詞：小學語文；多樣化教學；措施

隨著我國義務教育的不斷發(fā)展和改革，出現(xiàn)了各種各樣的教學方法，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。這就要求教師能夠靈活運用多樣化的教學方法，實現(xiàn)小學語文的多樣化教學，提升學生的語文素質。

一、采用多媒體教學，提高課堂效率

多媒體具有將聲音和圖畫進行結合的特點，因此，教師在采用多媒體進行教學時，可以從聽覺和視覺方面激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。同時，教師在教學過程中，通過多媒體將課本中文字描述的場景用圖片或者視頻等方式展示出來，吸引學生的注意力，能使學生更加容易理解和學習。比如，在講解《桂林山水》一課時，教師可以使用多媒體將關于桂林山水的圖片或者視頻播放給學生看，向學生展示桂林美麗的四月煙雨，展現(xiàn)漓江之水的清澈，展現(xiàn)桂林山峰的奇美，使學生能夠在課堂上就體會到“舟行碧波上，人在畫中游”的真實感覺，進而加深學生的理解，擴展學生的視野，豐富教學內容。再如，在講解《花木蘭》時，教師可以將花木蘭代父從軍用動畫的方式展示給學生，并且看完動畫后，可以向學生提問，或者讓學生自己提問，使學生能夠理解課文，激發(fā)學生的想象力。學生可以發(fā)表自己的不同想法與大家分享。同時，教師還可以在課余時間利用多媒體給學生補充各種各樣的課外知識，開闊學生的視野。

二、利用游戲教學，提升教學效率

課堂屬于每一個學生，任何學生的學習權利都不能被剝奪。因此，在教學時，教師要盡量照顧到每一個學生，不能帶有個人喜好色彩。然而，仍有一部分學生在課堂上只是一個看客?；诖?，教師要依據小學生的心理，在課堂中采用游戲的方法，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更多地參與到課堂中去。教師在使用游戲教學時，要考]怎樣才能使更多的學生在有限的時間內參與進來。教師在選取參與游戲的學生時，要隨機抽取，使每個學生都有參與的機會。使用游戲教學法，可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，為學生之后學習語文打下基礎。

三、通過情景教學，提升教學效率

在傳統(tǒng)的教學中，大部分教師采用填鴨式教學法，學生強行接受課本中的知識點，整個教學過程就是教師一個人在說，這種教學方式限制了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，忽視了學生的主體地位。

語文是一門應用性的基礎學科，源于生活，也應用于生活。因此，在教學中，教師要提升學生運用語文知識點的能力。情景教學就是一種很好的教學方法，它不僅能夠使學生的語言運用能力得到提升，而且還可以使學生加深對語文知識的理解。教師要對教室環(huán)境加以利用，讓學生在課堂中感受到情景教學的氛圍。比如，在課堂中進行繁華街道的情景模擬，可以將教室中的桌子再次擺放，使其看起來像街邊的門店，學生扮演路上的行人或者商家進行自由對話，同時，教師利用多媒體放映街道的圖片，并配以各種車輛和行人的聲音，使學生完全融入課堂。通過這樣的情景教學，可以增強學生的實踐能力。

四、開展閱讀教學，提高學生的寫作能力

在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀不僅能夠培養(yǎng)學生的理解能力，而且還能夠促進學生的寫作能力。因此，小學語文教師應該加大對閱讀教育的重視力度，可以先選取一些經典文章，讓學生利用課后時間去閱讀。同時，在課堂中，組織安排學生進行閱讀，讓學生將自己的理解與其他同學共享。這樣不僅陶冶了學生的情操，還增強了學生的閱讀能力，為提升寫作能力打下了基礎。教師還可以選取教材中的文章，與學生一起閱讀，如詩歌、散文、小說、童話等，教師從多種角度對文章進行分析，使學生能夠從中獲取靈感，提高寫作能力。

小學語文教學對小學生的人生發(fā)展具有非常重要的意義。因此，教師要結合多樣化教學方法，依據實際情況，為小學生未來的發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]邵文慶.實現(xiàn)小學語文多樣化教學的措施探討[J].新課程，2015（7）：52.

[2]蔡麗芳.小學語文多樣化教學的方法與途徑[J].教師博覽（科研版），2015（3）： 40-42.

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關鍵詞小學語文教師體驗式教學角色轉變

一、小學語文體驗式教學的內涵

伴隨著基礎教育新課程改革的深入，突出教育教學過程中的學生參與性、體驗性已經成為課堂改革的必然要求。而體驗式教學的重點就在于創(chuàng)設各種有利條件和機會，讓學生作為學習的主體去體驗知識，鍛煉能力，通過體驗式教學來實現(xiàn)教育教學的三維目標。

小學語文體驗式教學是指根據小學生的現(xiàn)有學情、認知特點和學習規(guī)律，通過創(chuàng)設現(xiàn)實的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原小學語文的教學內容， 使小學生在親身經歷的過程中理解并掌握文化知識、發(fā)展自身能力、產生情感的升華的教學觀和教學形式。小學語文體驗式教學以小學生的生命發(fā)展為依歸，尊重、關愛并提升他們生命的價值與意義。

二、體驗教學中小學語文教師角色轉變存在的主要問題

按照新課改的教育教學理念，在教育教學過程中，學生應該是學習的主體，而教師應該起著主導的作用，教師能夠有效地調控課堂?？梢娨朐谛W語文課堂真正的實施體驗式教學的方式，其成敗的關鍵所在就是小學語文教師，關鍵的關鍵要看語文教師能否實現(xiàn)自身角色的轉變。體驗式教學對小學語文教師角色轉變提出了新的要求，然而現(xiàn)實中語文教師角色的轉變并不盡如人意，仍存在很多問題。

（一）殘缺的教育教學課堂

小學語文課堂的教學三維目標得不到全部的實現(xiàn)，教師不能很好的把情感教育目標、能力培養(yǎng)目標和知識學習目標等同起來，一般都是重知識，輕能力和情感教育。小學語文課堂的教學情境、教學活動設置不到位，不能涵蓋每位學生。小學生的素質是參差不齊的，語文課實施體驗式教學要求語文教師必須根據學生的個性差異來設置課堂內容，引導所有學生進行體驗式學習，實現(xiàn)對知識的自我構建。小學生在課堂上表現(xiàn)的隨意性和情緒的難控性，再加上老師的耐性不夠，也使得體驗式教學難以有效的開展。

（二）較低的理論素養(yǎng)和科研能力

有效實現(xiàn)體驗式教學，必須要求教師具備一定的理論知識和科研能力，因為小學語文體驗式教學是與教學研究密不可分的，現(xiàn)在普遍存在的問題是小學語文教師自身的理論知識儲備不足和教學科研能力較低。雖然部分小學語文教師能夠自覺加強理論學習，但所學的內容不具有針對性、專業(yè)性，并且理論學習后沒有認真的感悟，沒有有效的運用到實際教學活動中去，使得理論與實踐脫節(jié)；部分小學語文教師能采用與本班語文課體驗教學實踐相結合的方式進行教學科研，但是他們也沒有意識到體驗式教學的課堂就是他們進行教學科研的實驗基地，沒能很好地利用課堂教學，使得教學和研究完全脫節(jié)。

（三）教學管理的負擔

小學生由于自身的原因，使得小學語文教師在實施體驗式教學過程中對課堂的控制能力和效果會面對一些困難，這樣就會使得部分教師不愿意開展體驗式教學。雖然絕大多數的教師其教學管理觀念與以往相比有了很大的改變，贊同體驗式教學，但是，也有很多小學語文教師不想加重課堂管理的負擔，其還是愿意采取傳統(tǒng)的教學方式，自然教學觀念也是沒有成就的。

三、體驗式教學中小學語文教師角色轉變的途徑分析

為了貫徹新課改教育教學的理念，實現(xiàn)優(yōu)質高效的小學語文課堂，促進小學生的全面發(fā)展，實施體驗式教學已經迫不及待，是教學發(fā)展的必然趨勢。因此，小學語文課堂教師作為體驗式教學成敗的關鍵所在，轉變自身角色也是適應新的教學方式的必然要求。

（—）加強學習，提升素養(yǎng)

小學語文課教師要想在體驗式教學中順利實現(xiàn)角色的轉變，加強學習，提升自身素養(yǎng)是關鍵。學習不但要學習相關的理論知識，還是深挖教材，學習其他相關學科的知識，了解一些課外內容，使自身的素養(yǎng)得到全方面的提升。小學語文教師不但擔任著對學生文化知識的傳授，還擔當者小學生情感的教育和相關能力的培養(yǎng)與鍛煉，因此，要想實施體驗式教學，轉變自身角色，只有提升了自身素養(yǎng)才能更好地完成上述轉變。

（二）參與校本教研，增強科研能力

小學語文教師參加校本教研，有助于完善教師的教學科研能力。小學語文教師要想更好地開展語文的體驗式教學，就要堅持以體驗教學為基礎的校本教研。在教學過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行教學實踐性研究，不斷提高自己的教學科研能力。同時，語文教師還要積極參與其他各項研究，增強其科研能力，以輔助自身的教學。

（三）轉變教學策略

小學語文課教師要想在體驗教學中實現(xiàn)角色的轉變，在課堂教學中應做到體驗式教學設計確立的以目標—內容—方法—評價為結構的課堂設計，加大創(chuàng)新力度。教學策略是教師教學思想的集中體現(xiàn)，反映了教師對教學的認識，教學策略主要有教學方法構成，是教師對教學方法的選擇。體驗式教學的教學策略是以體驗教學思想為基礎。它重在使學生認知的同時，感受和理解知識的內在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。在體驗教學過程中語文課教師要關注學生的認知，關注學生的體驗。

四、結語

小學語文課開展體驗式教學是貫徹國家新課改的理念，符合我國基礎教育改革和發(fā)展的基本精神和小學語文課課程改革的基本理念。要想實現(xiàn)優(yōu)質高效的小學語文課堂，實施體驗式教學是其必然選擇。研究小學語文課體驗式教學中教師角色的轉變問題是希望為其教學注入新的教學思想和活力，讓學生對語文這門課程產生學習興趣，達到一定的教育教學目標。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 教學方法 課堂效率 學習氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.085

有很多學生甚至是老師都認為語文是一門十分簡單的課程，只需要寫寫字背背書，考前突擊學習幾天就能取得不錯的成績。事實上，語文課程說簡單很簡單，說復雜也很復雜，但是絕對不是平時不需要好好學習就能夠取得好成績的。小學語文學習最主要的陣地就是在課堂上，所以老師和學生一定要相互配合，共同努力，構建高效語文課堂。同時，小學語文課程包含的內容很多，不僅僅只需要背誦記憶，還需要理解貫通，這就需要老師和學生相互配合，老師要想采用適合學生的教學方法，充分利用語文課堂，提高教學效率。學生在日常的學習中也要腳踏實地，認真完成老師布置的任務，自覺主動的學習語文課程。

一、老師要在課前認真做好備課工作

在小學語文教學中老師扮演著重要角色，要想讓學生學好語文課程，首先老師就要從自身做起，對自己嚴格要求，老師必須做到堅守自己的職責，愛崗敬業(yè)，對自己的職業(yè)認真對待，對自己的學生嚴格負責。所以老師必須想辦法提高教學效率，讓學生更好地學習語文課程，而課前認真做好備課工作就有利于老師提高課堂講課效率。

老師通過課前備課熟練的掌握本節(jié)課要講的知識點，將教材內容提前備課，那么老師在講課的時候才能更加流利順暢，這樣可以提高講課速度，在有限的課堂教學時間內講解更多的知識內容。然而有的老師課前不對講課內容進行備課或者只是粗略的一掃而過，在課堂上邊看邊講，很容易就講錯或者浪費時間；有的學生在聽課過程中還會產生一些疑問，如果老師在上課前不做好充分的準備就很有可能不能及時幫助學生解決疑難問題或者給學生留下模棱兩可的答案，讓學生越學越糊涂。另外老師不僅僅是要準備要講解的課本教材知識，還有對學生有充分的準備，作為一名老師一定要詳細充分的了解自己的學生，只有對學生的性格特點、學習情況有明確的認知，才能為學生提供最適合他們的學習方法，才能真正幫助學生解決他們的困惑和難題。所以老師一定要在課前做好備課工作，對課堂形式有一個提前認知和總體掌控，這樣才能提高課堂效率，讓學生在語文課堂上學習更多的知識，掌握得也更加牢靠。

二、增加課前導入環(huán)節(jié)，利用導學案教學

要想構建高效語文課堂就要讓學生集中注意力，快速進入學習狀態(tài)，保持著高度集中的學習狀態(tài)和認真的學習態(tài)度才能讓學生在語文課堂中學習的更加有效率。老師可以通過課堂導入環(huán)節(jié)，利用語文導學案進行課堂教學等方法來快速幫助學生集中注意力，讓學生在學習中保持認真的狀態(tài)。

老師在上課前將本節(jié)課要講解的知識內容整理制作成導學案，然后在上課的時候發(fā)給學生，讓學生先自己預習導學案上的內容。利用導學案教學可以幫助學生對老師要講的知識內容有一個整體的認識，學生在聽課前就能對所學的知識點有大概的了解和整體的掌握，可以時學生在語文課堂上學習起來更加游刃有余，更加輕松，從而提高學生在語文課堂上的學習效率。利用導學案可以讓學生在老師開始講課之前就投入到學習中，學生會根據導學案上的內容進行自主學習、自主探究，課前導入環(huán)節(jié)是讓學生從熱鬧的課間休息回歸課堂學習的最佳方式。除了利用語文導學案之外，老師還可以采用課前提問或小測的方式讓學生快速集中注意力，通過課前提問或者小測的方式檢驗學生之前的學習情況，讓學生在課堂上保持緊張感可以有效地提高學習效率。

三、保持良好的師生關系，活躍課堂氣氛

構建高效率的語文課堂還需要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，客觀環(huán)境對學生的學習影響也是很重要的，因此語文課堂必須要營造良好的課堂氛圍，和諧活躍的課堂氣氛有利于學生更好地學習，而保持良好的師生關系就可以營造活躍的課堂氣氛了。在教學工作中我們經常可以見到這種情況，一個學生要是十分喜歡哪個老師或者是和哪個老師關系很好最直接的表現(xiàn)就是特別喜歡學習那個老師所教的課程，甚至是一些學習成績很差的同學也可能因為一個老師而喜歡上一門課程，并且取得很好的成績。

四、采用多種課堂教學方式，激發(fā)學生的自主性

有很多學生在學習中總是不重視語文課程，往往會在課后通過各種方式補習數學英語等的課程，總是忽視語文課程，其實語文課程是其他課程的基礎，只有學好語文才有足夠的閱讀能力和理解能力來學好其他課程。所以在小學階段教師要為學生樹立正確的學習觀念，讓他們重視語文課程，學好語文課程，為以后的學習生活打下良好的基礎。作為語文老師，我們一定要引導學生認識到語文課程的重要性，同時要讓學生在僅有的語文學習時間內學習的更有效率，另外在語文課堂教學中老師應該采用多種教學方法，以調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性。

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《語文課程標準》強調"口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識"。在農村學校，"口語交際"更是常常遭遇尷尬，常有"死課"（不肯交際）、"亂課"（游離目標）的情況出現(xiàn)。針對現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，如何提高"口語交際"水平？經過幾年的教學實踐，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、實現(xiàn)交際話題的多元化，開發(fā)資源、整合教材

我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、滿月上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異?；钴S。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當地資源。

二、實現(xiàn)學生交際動機的激發(fā)，創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂

創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機。

1、實物展示法。例如《愛吃的水果》一課，我把"葡萄"、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果"寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在"玩具柜""文具柜""用品柜"中，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求"顧客"每人要買一件物品，"售貨員"要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望。

三、實現(xiàn)學生交際語言的發(fā)展，加強實踐、突出互動

在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。"口語交際"中教師必須從"說話能力"上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，它有其長效性。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

四、注重過程，實現(xiàn)交際信心的激勵。

"口語交際"是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。"你觀察得真仔細"、"你說得真棒"、"你聽得真認真"這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。