導語：如何才能寫好一篇自動化學科概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：測試技術及儀器；導論；教學

作者簡介：王平（1977-），男，浙江杭州人，南京航空航天大學自動化學院，副教授。（江蘇 南京 210096）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0119-02

一、在本科教學中開展本專業(yè)導論課程的必要性

測控技術與儀器專業(yè)是建立在精密機械、電子技術、光學、自動控制和計算機技術基礎上，以工為主，多學科綜合的專業(yè)，探討各種精密測試和控制技術的新原理、新方法。開發(fā)激光、傳感器、光電檢測和計算機等新技術在精密測試儀器儀表中的應用，及以計算機技術為中心的面向機電運動、面向自動化生產(chǎn)的控制技術，使精密儀器儀表及測試和控制技術向高精度、動態(tài)、自動化、綜合和多功能等機電一體化和信息化方向發(fā)展。因此，本專業(yè)本科教學具有鮮明的特點，包括：

1.課程門類較多，具有交叉學科特征

本專業(yè)的主要課程包括機械設計基礎，電工電子學、微機原理與應用、自動控制、光學、測控電路、光電檢測技術、傳感器技術、智能儀器儀表設計、電路分析基礎、電子技術基礎、誤差理論及應用、計算機程序設計、微型計算機原理與接口技術等，涵蓋機械、電子、計算機等多門類的主干課程，課程信息量大。

2.注重復合能力的培養(yǎng)

本專業(yè)從培養(yǎng)人才方面來看，培養(yǎng)包括面向零件幾何精度參數(shù)、機械量和熱工過程參數(shù)的計量測試和控制技術，及儀器的應用和開發(fā)研究的高級工程技術人才，廣泛適用于質量監(jiān)督部門、機械、電氣、汽車、造船、航空、航天、動力、冶金和石化等多方面產(chǎn)業(yè)和科研部門對人才的需求。因此，學生必須掌握機、電、計算機等多個領域的專業(yè)技能。

而本專業(yè)的學生入學情況則比較復雜，呈現(xiàn)如下幾種特點：很多學生是在高考時報考的是通信、電子、自動化等其他熱門專業(yè)，后經(jīng)過調(diào)劑進入本專業(yè)學習，對本專業(yè)的特點缺乏認識，對于本專業(yè)課程多、跨學科能力培養(yǎng)的情況不太了解；存在與高中學習習慣的銜接問題，對大學學習的主動性不夠；對于90后的新一代本科生而言，普遍對于社會具有一定程度的認識，面臨較大的競爭壓力，但是對于本專業(yè)的就業(yè)前景以及如何提高自身的就業(yè)能力還缺乏清晰的認識。

針對這種情況，在高等學科開展本專業(yè)的導論課程對剛入學的學生進行專業(yè)特點、課程體系的設置、就業(yè)情況等方面的介紹和學習引導是非常必要的。

二、課程的教學目標和難點

本課程的教學目的在于初步建立起概念體系，了解專業(yè)的知識體系以及后續(xù)學習的科目，明確課程之間的銜接關系，合理分配時間，明確學習目的、用法。此外，應使得學生了解專業(yè)的應用和發(fā)展過程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位。

本課程的教學難點在于，本科新生不具備本專業(yè)的基本知識，只能用大量的、實例、類比去定性解釋基本概念以及課程體系結構，教學內(nèi)容的深淺較難把握。同時，導論課的課時一般較少，通常在16學時左右，如何在短時間內(nèi)讓學生建立對專業(yè)的初步認識具有難度。

三、課程內(nèi)容

本課程通過4部分進行講授，主要包括：

1.基本概念

如測控技術、儀器儀表定義的介紹，包括什么是儀器儀表以及測控技術，并對現(xiàn)實生活中的儀器儀表分類舉例，包括醫(yī)療、家電、工廠自動化、軍事領域、航空儀表、宇航測控等應用的介紹；儀器的歷史簡介以及儀表的最基本功能組成部分，包括傳感器、信號處理、轉換、傳輸部分、信號顯示、與人交互部分等；儀器儀表的分類，以及各部分功能的演變、評價指標等。

2.介紹傳感器技術

包括其基本概念、分類、相關課程（如“傳感器技術”），以及性能指標（包括靜態(tài)指標、動態(tài)指標等）。介紹信號調(diào)理，用圖示方式介紹噪聲概念，模擬信號放大、模擬信號濾波的作用，以及相關課程（如“模擬電子技術”）；介紹信號處理，包括頻譜分析、濾波等應用簡介以及實現(xiàn)平臺，包括硬件平臺、軟件平臺及工具簡介；介紹相關課程如“數(shù)字信號處理”、單片機、DSP等相關技術；介紹可靠性設計，包括特定條件、特定時間、完成特定功能的含義；介紹一般可靠性設計方法，包括電源、信號調(diào)理、屏蔽、改善應用環(huán)境等方法；介紹通訊技術，簡單介紹通信技術的基本概念。

3.課堂討論

課堂討論儀器儀表的設計方法，回顧儀器儀表的評價指標，并討論選擇如下功能模塊的實現(xiàn)技術：包括傳感器的類型、原理、使用環(huán)境、壽命、精度、廠家、成本、對后續(xù)處理的要求；處理部分采用什么結構，模擬電路部分設計、模數(shù)轉換設計、數(shù)字電路部分設計主要芯片選擇、處理結構和算法；儀器整體結構，包括PC虛擬儀器結構、獨立儀器結構，以及顯示方式、輸入方式以及主要模塊的選擇；根據(jù)信息存儲要求、存儲手段、數(shù)據(jù)導出特征選擇存儲技術；并考慮可擴展技術，如多臺儀器能否聯(lián)網(wǎng)、如何協(xié)調(diào)工作、選用何種協(xié)議等問題。

4.總結

儀器儀表（檢測技術）與別的學科的關系以及檢測技術在工科體系中的地位，指明信息學科的最前端，使用最廣泛，需求最迫切。

四、教學方法的運用

傳統(tǒng)的教學方法手段單一，缺乏交流，尤其專業(yè)導論課程內(nèi)容抽象，教學效果往往不理想。為了取得較好的教學效果，可以采用以下方法：

1.精心制作PPT教案

由于教學內(nèi)容是以專題形式組織，且尚缺少成型的教材，因此需要制作教案。采用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式，以利于將背景知識及應用情況講透。教學過程中利用大屏幕投影的優(yōu)勢，將一些需要教師在黑板上動態(tài)演示的過程作成FLASH動畫，既可以在課堂上演示，也可以由學生在課后自己觀摩。

在應用實例講解中，對現(xiàn)實生活中的儀器儀表分類舉例：醫(yī)療器械：例如心臟起博器、腸胃鏡、X光、B超、核磁共振、檢測監(jiān)護儀器等，反映了檢測技術造成醫(yī)療手段的進步；家電行業(yè)中空調(diào)、熱水器、GPS定位導航系統(tǒng)技術進步造成消費者舒適度的提高；在工廠自動化中對溫度、壓力、轉速的測量，以及生產(chǎn)需要的信息資料的獲取等；在軍事領域，包括對敵監(jiān)控等直觀、學生感興趣的應用作為切入點介紹。在對傳感器的定義介紹，舉例包括：溫度傳感器，可以是雙金屬片：溫度轉換為機械變形；熱電偶：溫度轉換為電壓；數(shù)字傳感器：溫度轉換為數(shù)字量等不同類型，但是功能相同。對信號處理、轉換、傳輸部分的介紹，采用圖表方式，表現(xiàn)各種信號處理、轉換、傳輸舉例：在信號顯示、與人交互部分，用圖舉例，包括指針表盤、LCD顯示、計算機屏幕等。在介紹評價指標時，以測溫度為例舉例，對于體溫、環(huán)境溫度、實驗室精密生化反映溫度控制、發(fā)電廠生產(chǎn)車間爐溫監(jiān)測等幾種情況下需要的量程以及測試精度的對比。目的在于使儀器儀表抽象的知識形象化，便于學生理解。

2.教學形式上引入課堂討論

組織學生就感興趣的背景問題進行課堂討論和辯論，討論議題包括儀器儀表的應用、就業(yè)、學科在社會上的作用、前景等有爭議的問題，以激發(fā)學生的學習興趣和潛能，明確學習目的。

3.考核方式的選擇

專業(yè)導論考核方式應采用能反映學生對專業(yè)認識掌握程度的一些方法，如采用課程論文、調(diào)研等形式，既可以避免死背書的弊端，又可以培養(yǎng)學生專業(yè)的興趣。在這種考核方式下，學生不需要記憶枯燥的概念，而需要建立相應的知識體系。

五、教學效果

經(jīng)過16課時的學習，大學一年級新生對于本專業(yè)的概念體系、知識體系和課程體系有了初步的了解和認識，并對后續(xù)學習的科目以及課程之間的銜接關系做了主動的調(diào)研，為今后四年的本科學習合理分配時間、明確學習目的打下了基礎。此外，學生對專業(yè)的應用和發(fā)展過程、發(fā)展前景、畢業(yè)分配和可能職位均做了一定的了解。經(jīng)過六年的教學經(jīng)驗證明，開設本課程對于學生的發(fā)展起到了明顯的促進作用。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞：專業(yè)定位；創(chuàng)新型人才；特色

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02

我校是遼寧省唯一的一所建筑類院校，是全國高校最早開展智能建筑教學與科研的單位之一。根據(jù)建筑類院校特點和社會發(fā)展需求，制定了自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標、進行專業(yè)定位。以專業(yè)建設為重點，以精品課建設為先導，深化教學改革，更新教學內(nèi)容、完善教學方法與手段、強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素質高具有智能建筑技術特色的應用創(chuàng)新型人才。2000年國家建設部將國家住宅工程技術研究中心沈陽中試基地設在我校，控制理論與控制工程學科被建設部評為首批重點學科，智能建筑與系統(tǒng)實驗中心被評為建設部首批重點實驗室。強化自動化專業(yè)建設，在人才培養(yǎng)體系、實踐教學、課程建設、教材建設等方面取得了顯著成績，被評為遼寧省特色專業(yè)。

一、優(yōu)化教學體系培養(yǎng)特色的人才

以人才智能建筑特色人才培養(yǎng)為目標，建設具有建筑特色的自動化專業(yè)培養(yǎng)體系，形成有特色的人才培養(yǎng)模式。構建了基礎層、提高層和綜合層的教學平臺，強調(diào)教學活動與研究性自主學習和課外創(chuàng)新活動的有機結合，以實踐教學與理論教學相結合為切入點，強化對學生個性培養(yǎng)，優(yōu)化了自動化專業(yè)教學體系，完善專業(yè)人才培養(yǎng)機制，主要有以下特點：

（一）充分體現(xiàn)智能建筑技術專業(yè)特色

根據(jù)智能建筑技術發(fā)展需求，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，設置了專業(yè)特色課程模塊，主要包括：控制理論模塊、建筑電氣模塊、建筑智能化模塊等，這些特色課程包含了智能建筑技術的主要內(nèi)容，形成了完善的具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和特色的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程體系體現(xiàn)了多技術的融合

智能建筑技術是多技術多學科交叉綜合技術，在課程體系設置中，將多技術、多學科有機地結合，將自動化技術、信息技術、通信技術、網(wǎng)絡技術與智能建筑技術有機結合，形成了系統(tǒng)、科學、合理、有機結合。

（三）重視科技實踐

通過校內(nèi)外實習基地實習、大學生科技創(chuàng)新活動、校外專家講學、學生參與教師科研等多樣化的實踐教學活動，提高了學生實踐技能力，將學生科技實踐作為學生的必修課程，通過科技實踐，將理論和實踐有機結合，提高了學生科技實踐能力和創(chuàng)新能力，提高了人才培養(yǎng)質量。

二、優(yōu)化課程設置強調(diào)學生的個性化發(fā)展

建筑類院校的自動化專業(yè)是控制技術、信息技術、通信技術與智能建筑技術的有機結構。知識結構為：電氣技術+信息技術+智能建筑技術。該專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具有強電+弱電知識，更重要的掌握信息和智能建筑技術方面的知識。根據(jù)專業(yè)學習特點，認真研究專業(yè)課程設置，完善、優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了專業(yè)特色，增加了網(wǎng)絡與綜合布線、樓宇自動化、建筑機器人、智能建筑技術概論等反映本專業(yè)的特色課程。增加選修課的比例，充分體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)學生的個性。

采用多種形式強化學生個性發(fā)展：開放實驗室，提供了大量選做實驗，也可以學生自擬題目進行相關的實驗，滿足不同層次學生的需求；在一些專業(yè)課程中讓學生撰寫論文，拓展學生的知識面，有利于學生個性發(fā)展。

三、強化實踐環(huán)節(jié)重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標要求，制訂科學、合理實踐教學培養(yǎng)方案。實現(xiàn)多樣化的實踐教學活動的有機結合,其主要特點是：

（一）構建完善的實踐教學體系結構

構建了完善的實踐教學體系結構，主要包括：課程實驗、課程設計、課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、社會實踐、科技實踐、社會實踐等，形成系統(tǒng)、科學、完善的實踐教學體系，同時在專業(yè)基礎實驗和專業(yè)實驗的課程內(nèi)容上從整體上考慮內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，使實驗內(nèi)容更好銜接建立分階段、多層次、模塊化、開放型、教學模式，有利于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質。

（二）采用多樣化的實踐教學模式

通過校內(nèi)外實習基地實習、大學生科技創(chuàng)新活動、校外專家講學、學生參與教師科研等多樣化的實踐教學活動，提高了學生實踐技能力，為學生畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快適應職業(yè)需要打下堅實的基礎。

（三）更新實踐教學內(nèi)容

修訂了實驗教學計劃和實驗教學大綱，對實驗內(nèi)容進行了調(diào)整，增設了智能建筑技術實驗和課程設計內(nèi)容，在專業(yè)實驗課中，加大了綜合性、設計性實驗的比例。

規(guī)范課程實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，在課程設計、畢業(yè)設計中，強化學生的設計能力、實踐能力的培養(yǎng)，到設計院、企業(yè)等部門，結合工程實際，收到良好的效果。

多年的實踐表明，學生的實踐能力得到進一步加強，畢業(yè)生受到社會歡迎，就業(yè)率在遼寧省名列前茅。

四、加強實踐教學建設提高實踐教學效果

（一）加強實驗室硬件建設提供良好的實驗環(huán)境

學?，F(xiàn)有建設部重點實驗室智能建筑與系統(tǒng)實（下轉第20頁）（上接第18頁）驗中心，信息與控制工程實驗中心、國家住宅工程技術研究中心沈陽中試基地、智能建筑技術研究所、大學生創(chuàng)新基地等，還有10個校外實習基地。智能建筑與系統(tǒng)實驗中心設有：建筑供配電實驗室、樓宇自動化實驗室、家居智能化實驗室、智能建筑設備控制實驗室等，實驗室設備先進。

智能建筑與系統(tǒng)實驗中心是建筑智能化教育的綜合實訓基地，多次接待了國內(nèi)外同行專家的考察指導，受到高度評價。通過多年實踐，本中心實驗教學系統(tǒng)密切結合工程實際，實現(xiàn)了體現(xiàn)學科特點和實際工程的多模塊化實驗教學仿真平臺。學生在該系統(tǒng)中不僅可以完成設計性、綜合性、還可以通過該系統(tǒng)進行科研及創(chuàng)新性實驗，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

建立學院大學生科技創(chuàng)新基地，對學生開放，有組織有計劃地開展科技活動。

建立校外設有實習基地，與東北建筑設計院、遼寧省建筑設計院、中科院自動化研究所、沈陽電梯廠等單位建立長期穩(wěn)定的合作關系，良好的實踐教學的條件為學生提供了實踐教學和科研環(huán)境。

（二）實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結合

1、根據(jù)建筑電氣與智能化技術的發(fā)展，不斷引進具有工程應用背景的綜合性、設計性實驗項目；2、組建開放式“大學生科技創(chuàng)新基地，營造學生創(chuàng)新設計氛圍，通過大學生電子設計競賽、智能建筑技術大賽等活動，達到創(chuàng)新培養(yǎng)的目的；3、將科研成果和科研成果引入實驗教學，使學生能充分理解實驗項目在科研中的應用背景，引導學生的科技創(chuàng)新精神；4、在實踐環(huán)節(jié)中，增加了智能建筑實習和智能建筑技術綜合課程設計實踐環(huán)節(jié)，有利于提高學生對智能建筑技術知識的綜合運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。注重強電與弱電結合、軟件與硬件結合、電氣工程與控制工程結合、電氣自動化與智能建筑技術結合，注重工程實踐能力、設計能力的培養(yǎng)，突出智能建筑、反映時代特色。

篇3

〔關鍵詞〕信息技術；文獻計量學；科學計量學；信息計量學；網(wǎng)絡計量學；替代計量學

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.02.006

〔中圖分類號〕G250.252 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2016）02-0032-06

〔Abstract〕Bibliometrics is finding wider and wider application and development because of information technology progress.This article explained the impacts of information technology on methods and contents of bibliometrics.The conclusions were that as being outcomes of modern information technology advances，scientometrics，informetrics，webometrics and altmetrics inherit theoretical foundations and methods and enrich the subject system of bibliometrics，and form their own unique branch characteristics.Bibliometrics in China was also deeply influenced by information technology，especially in measuring methods，studying objects，research contents and applications which have followed the international trend.However，theoretical studying was still needed to be improved and quantitative analysis in the network environment remains to be strengthened.

〔Key words〕information technology；bibliometrics；scientometrics；informetrics；webometrics；altmetrics

由于人為因素，很多文獻難以定量化，特別是文獻系統(tǒng)高度的復雜性和不穩(wěn)定性，使得有效信息難以得到足夠獲取，也就無法揭示文獻的宏觀規(guī)律。信息技術的發(fā)展與進步，推動了數(shù)學計算工具和統(tǒng)計學的應用與發(fā)展，依賴數(shù)學工具和統(tǒng)計學技術的文獻計量學順勢得到更快的發(fā)展與應用。因此，信息技術進步是文獻計量學發(fā)展的保障。本研究以信息技術發(fā)展脈絡為序，對文獻計量學在不同時期和技術條件下的發(fā)展進行文獻梳理和觀點總結，以期理清兩者的關系，并為相關研究者提供參考。

1 文獻計量學的提出

1911年，俄國化學家、院士瓦爾金使用引文分析研究化學家對化學的貢獻[1]，被認為是文獻計量學的開端。1917年文獻學家科爾（Cole F.T.）和伊爾斯（Eales N.B.）使用“比較解剖學的歷史――對文獻的統(tǒng)計分析”，介紹了目前仍在沿用的書目計量技術――對出版物按出版國家和學科進行計量與分類[2]。1923年英國圖書館學家霍姆（Hulme E.W.）在科爾等人的研究基礎上提出“書目統(tǒng)計學”[3]。1926年美國洛特卡（Lotka A.J.）論述了科學生產(chǎn)率的經(jīng)驗規(guī)律，旨在通過對發(fā)表論著的統(tǒng)計來探明科技工作者的生產(chǎn)能力及對科技進步和社會發(fā)展的貢獻[4]，稱為“洛特卡定律”。1934年英國著名文獻學家布拉德福（Bradford B.C.）率先提出描述文獻分散規(guī)律的經(jīng)驗定律[5]。1949年，美國哈佛大學教授齊普夫（Zipf G.K.）提出詞頻分布定律[6]；1955年，加菲爾德（Gaifield E.）系統(tǒng)提出引文索引和引文技術的概念，以及檢索科技文獻的方法，打破分類法和主題法在檢索中的壟斷地位[7]。

直到1969年，英國情報學家阿倫?普里查德（Alan Britchard）才正式提出“文獻計量學”（Bibliometrics）這一術語[8]，標志著文獻計量學的正式誕生，開始從學科角度來研究文獻計量問題，并將其定義為“把數(shù)學和統(tǒng)計學用于圖書和其他文字通訊載體的科學”[9]。隨著信息技術在文獻檢索中的應用，以及1963年《科學引文索引》（Science Citation Index，SCI）創(chuàng)刊，以及《社會科學引文索引》（SSCI）和《藝術和人文科學引文索引》（A&HCI）相繼在1973年和1978年出版，為文獻計量研究在圖書館和情報界奠定了堅實的基礎。

在此階段，由于技術條件的限制，文獻計量學的大部分工作為人工統(tǒng)計，研究者無法同時處理過多的數(shù)據(jù)，文獻計量學的應用不太普遍。文獻計量學的發(fā)展基本圍繞以上幾個著名的定律展開，一方面是檢驗、修正這些經(jīng)驗規(guī)律并使之完善和更加具有普遍性（即理論發(fā)展方向）；另一方面是將這些規(guī)律應用于圖書館、情報機構文獻管理的具體工作（即實踐發(fā)展方向）。為了加速文獻計量學的普及進程，1980年，國際文獻聯(lián)合會（FID）設立情報計量學委員會并制定近期計劃，1982年，在捷克斯洛伐克召開會議研究文獻計量學的課程設置。

2 現(xiàn)代信息技術是文獻計量學賴以存在和發(fā)展的基礎 文獻計量學是用數(shù)學和統(tǒng)計學方法來定量分析一切知識載體的交叉學科。計算機的發(fā)展促進了統(tǒng)計方法的普遍有效應用，也使數(shù)學計算方法和手段取得突破性進展。實踐證明，信息技術的飛速發(fā)展直接推動了文獻計量學的發(fā)展，許多有用的技術手段和方法成為文獻計量學創(chuàng)新的核心動力。信息技術進步對文獻計量學的影響主要表現(xiàn)在文獻計量學研究基礎支撐的變化、研究方法的改進，以及文獻計量學科體系的完善上。

2.1 現(xiàn)代信息技術的應用促進文獻計量研究基礎支撐的變化 隨著信息技術的不斷發(fā)展，文獻計量學已經(jīng)突破對篇、冊、本為單位的文獻計量，深入到文獻內(nèi)部知識單元和相關信息上，基礎數(shù)據(jù)和技術支撐越來越豐富和多樣：

2.1.1 文獻資源建設

信息技術的應用，促進文獻載體和傳播渠道的多樣化。文獻資源建設促進了文獻信息的收集整理以及文獻數(shù)據(jù)的開發(fā)利用。在現(xiàn)代信息技術面前，文獻資源的地域分布和院校機構的館藏多少不是問題的關鍵，文獻數(shù)據(jù)資源的存取利用與服務能力才是至關重要的。

2.1.2 檢索語言與檢索系統(tǒng)

文獻計量的檢索語言從文獻分類發(fā)展到主題法、引文索引、內(nèi)容分析等，檢索效率和效果的提高得益于計算機技術在機器語言上的應用。從信息技術出發(fā)，網(wǎng)絡搜索引擎提高了檢索的時效性；人工語言與機器語言的結合，提高了查全率和查準率[10]。

2.1.3 軟件工具與技術實現(xiàn)

隨著計算機性能的不斷改進，從數(shù)據(jù)的收集、整理到統(tǒng)計分析，計算機輔助文獻計量分析軟件與工具的出現(xiàn)，包括MATLAB、SAS、SPSS、EViews、Incites、JCR、DA等，使得文獻計量分析的內(nèi)容越來越廣泛。

2.2 現(xiàn)代信息技術促進文獻計量研究方法的改進

從最初的資料收集到數(shù)據(jù)的分析處理，現(xiàn)代信息技術為文獻計量研究的每一階段都提供了研究方法上完善改進的機會：從最初的文獻統(tǒng)計擴展到數(shù)學模型分析、鏈接分析、系統(tǒng)分析、矩陣分析、網(wǎng)絡分析等。現(xiàn)代信息技術使得文獻計量學與計算機科學、系統(tǒng)學、廣義信息科學等緊密聯(lián)系，使得文獻計量學向個性化、集成化、模型化和智能化方向發(fā)展。其應用也從原來的核心期刊評價、信息收藏管理與利用，擴大到研究科學發(fā)展特點、評價學科競爭力、預測學科發(fā)展等方面，從而迅速發(fā)展成為一門重要的應用學科。

2.3 現(xiàn)代信息技術促進文獻計量學科體系的完善

在現(xiàn)代信息技術影響下，文獻信息呈現(xiàn)多種狀態(tài)與存在形式，其計量分析的研究領域和途徑也發(fā)生了巨大的變化，文獻計量學的傳統(tǒng)研究領域發(fā)生重心的轉移，一些新領域、新分支開始出現(xiàn)：科學文獻評價的出現(xiàn)，催生了科學計量學；依托信息測度和信息論，信息計量學應時而生；網(wǎng)絡信息資源的即時利用，產(chǎn)生了網(wǎng)絡計量學；在線科研環(huán)境的出現(xiàn)，促進了替代計量學的出現(xiàn)。科學計量學、信息計量學、網(wǎng)絡計量學和替代計量學等分支學科的出現(xiàn)，豐富和完善了文獻計量學的學科體系（如圖1所示）。

3 信息技術催生文獻計量學出現(xiàn)眾多新分支

由于文獻計量學家來自情報學、圖書館學、科學學、社會學、化學、心理學、物理學、經(jīng)濟學等學科，信息技術進步促使“文獻”概念不斷擴展，國際文獻計量分析迅速發(fā)展并成為圖書情報領域最活躍的分支學科。“引文關系”既是文獻、科學，又是情報，對引文關系的計量分析，使得利用相似信息技術的文獻計量學、科學計量學和情報計量學等成為具有“相同血緣關系”的近親，在許多方面具有相似、相近甚至完全重合的地方。作為文獻計量學的新發(fā)展，它們在研究對象、研究目的等方面各有特色[11]。為此，本研究對信息技術發(fā)展催生的文獻計量學各分支進行了闡釋。

3.1 科學計量學

科學文獻的迅速增長，使得研究者對科學進行定量研究，開創(chuàng)了科學計量學。1968年，蘇聯(lián)學者納利莫夫和穆利欽科首次提出科學計量學（Scientometrics）術語。1978年匈牙利學者布勞溫（Braun T.）創(chuàng)辦《科學計量學》雜志，主要發(fā)表有關科學學、科學交流和科學政策的定量研究成果，探討科學計量學的各種方法，并為科學計量學研究者提供學術交流平臺。2001年溫克勒（Vinkler P.）給出基礎的科學計量及其學術領域的專業(yè)術語[12]。

科學計量學主要用于學術期刊影響研究、學科或機構的論文與引文分析、國家和地區(qū)研究與發(fā)展狀況計量及科技政策研究、各種定律與分布的揭示等，以及對新數(shù)據(jù)庫建構和數(shù)據(jù)處理方法的創(chuàng)新、新描述性和解釋性模型建立、科研績效評估等方面[13]。一般來說，它與文獻計量學的方法非常相似，有時完全一致，但在研究對象和目的上仍有所區(qū)別。文獻計量學把圖書、期刊等視為正規(guī)的有形文獻，主要目的是定量分析圖書館等藏書和文獻服務活動，增進科學文獻、科學情報和科學交流的影響力；科學計量學則分析科學情報（信息）產(chǎn)生、傳播和利用的量的規(guī)律性，以更好地理解科學研究（作為一項社會活動）的機制[14]?？茖W計量學不僅可用于學科評價，也可用于經(jīng)濟和社會等方面的評價研究[15]。

隨著信息技術的迅速發(fā)展，Internet和Intranet上的超文本鏈接和應用鏈接產(chǎn)生了知識地圖，突破了以往只是對地理分布的知識地圖界限的描述，逐漸演化為知識圖譜。知識圖譜理論與方法是近年來科學計量學最前沿，將應用數(shù)學、圖形學、信息可視化技術及計算機科學等學科理論方法與傳統(tǒng)科學計量學引文分析方法結合起來，用可視化圖譜形象展示科學學科的結構與發(fā)展。因此，科學知識圖譜是在信息技術推動下，新近發(fā)展出來的科學計量學新領域。主要用途是學術共同體及其網(wǎng)絡研究，學科領域發(fā)展研究，研究課題的衍生、滲透與擴散，作者、機構、出版物與期刊等之間的關系等[16]。

3.2 信息計量學

隨著信息技術的快速發(fā)展和信息領域研究的不斷深入，信息論研究出現(xiàn)了回歸為信息的量和質、語法和語義、傳輸和使用相統(tǒng)一的變化趨勢，不僅克服了申農(nóng)信息論（即狹義信息論）的局限，而且推動廣義信息論的形成與發(fā)展，這為信息計量學發(fā)展提供了重要的理論支持和詳盡的計量方法。信息計量學最早由德國學者昂托?納克（Otto Nacke）在1979年提出，他呼吁將數(shù)學方法用于測度信息現(xiàn)象，提出信息計量學是與信息科學有關的信息測度科學，并不斷宣傳術語Informetrics。同時，信息科學家說服國際文獻聯(lián)合會設立“信息計量學委員會”，擬定一個長期的信息計量學教學與研究工作計劃。1988年布魯克斯提出用信息計量學（Informetrics）代替文獻計量學（Bibliometrics），原因是文獻計量學僅拘泥于“數(shù)目的計量”，已不適用于現(xiàn)代電子化載體文獻的計量。我國最初在1981年將Informetrics譯為情報計量學，1992年才將其改譯為“信息計量學”。

信息計量學有廣義和狹義之分，“廣義信息計量學”主要探討以廣義信息論為基礎的廣義信息的計量問題，“狹義信息計量學”主要研究情報信息或文獻情報的計量問題，即應用數(shù)學、統(tǒng)計學等定量方法來分析和處理信息過程中的矛盾，從定量角度分析和研究信息的動態(tài)特性并找出內(nèi)在規(guī)模[17]。但目前對信息計量學的研究主要側重于“狹義信息計量學”，還帶有較濃厚的基于文獻情報的文獻計量學色彩。在未來的發(fā)展中，信息計量學將更加依賴現(xiàn)代計算技術和更深層次的數(shù)學分析，探索信息的本質以及信息計量的基本模式、方法技術、模擬驗證等方面[18]。

3.3 網(wǎng)絡計量學

隨著計算機與信息科學技術如數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化、Web2.0、云計算等發(fā)展，網(wǎng)絡學術信息傳播體系得到快速發(fā)展與完善，國內(nèi)外學術期刊和專著以網(wǎng)絡為媒介的信息傳遞已經(jīng)成為信息交流的重要形式，使得文獻計量學的測度方法、研究對象和研究內(nèi)容又發(fā)生了巨大變化。1997年阿爾明（Almind T.C.）和英沃森（Ingwersen P.）描述了一系列進行Web信息分析的方法和參數(shù)，以丹麥和其他北歐國家為案例，提出信息計量方法完全可用于萬維網(wǎng)，只不過將萬維網(wǎng)看作引文網(wǎng)絡，傳統(tǒng)引文由Web頁面取代，首次使用“Webometrics”并將其定義為包括所有使用信息計量和其他計量方法對網(wǎng)絡通信有關問題的研究[19]。1998年英沃森（Ingwersen P.）提出將期刊影響因子用于網(wǎng)頁評價，為文獻計量學的經(jīng)典概念和研究方法成功用于網(wǎng)絡信息分析開創(chuàng)了新的研究思路[20]。2004年本杰伯恩（Bjrneborn L.）和英沃森（Ingwersen P.）構建了一個較為全面的網(wǎng)絡計量學概念體系，標志著網(wǎng)絡計量學開始進入發(fā)展的成熟階段[21]。2004年，《美國信息科學技術學會學報》專門出版網(wǎng)絡計量學專刊，2005年，《信息科學技術年評》出版了“Webometrics”專題。英國、比利時、加拿大、新西蘭、荷蘭等國的學者分別從不同的角度和方面推動了網(wǎng)絡計量學的發(fā)展[22]。

從某種意義上說，網(wǎng)絡計量學是信息計量學在網(wǎng)絡上應用的一門學科，信息計量學構成了網(wǎng)絡計量學的學科基礎。網(wǎng)絡計量學研究的理論問題主要是網(wǎng)絡信息分布的集中與離散規(guī)律、著者規(guī)律、詞頻規(guī)律、增長和老化規(guī)律、引證規(guī)律、多媒體信息規(guī)律，以及這些規(guī)律的理論解釋和數(shù)學模型研究等。其研究對象不僅包括網(wǎng)上信息本身，還包括網(wǎng)上文獻、文獻信息及其相關特征信息，以及網(wǎng)絡結構單元的信息計量問題，應用范圍越來越廣泛。網(wǎng)絡計量學已經(jīng)引起了足夠重視，且與文獻計量學傳統(tǒng)領域的聯(lián)系很強，未來具有巨大的發(fā)展空間[23]。

3.4 替代計量學

隨著學術出版數(shù)量和方式的增加，發(fā)現(xiàn)和選擇最相關資源的難度越來越大?；谖墨I計量學的傳統(tǒng)同行評議和引文檢索，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代研究者的需要。利用社會媒體、追蹤學術產(chǎn)出的在線科研環(huán)境，促進替代計量學的產(chǎn)生。2010年，北卡羅來納州大學教堂山分校圖書情報博士生普里姆（Priem J.）首次在Twitter上使用Altmetrics，隨后在網(wǎng)站上發(fā)表宣言[24]，正式提出“Altmetrics”術語。2011年起不僅召開研討會，而且在社交網(wǎng)站上建立討論組和發(fā)表博文，充分討論替代計量學的理論與實踐意義，以及論文層面計量、科研成果計量、科研發(fā)現(xiàn)計量等相關研究內(nèi)容。2013年，皮沃瓦（Piwowar H.）認為替代計量學會給科研影響力帶來全新的變化[25]，Elsevier等機構也對替代計量學表示公開支持。到目前為止，不僅理論上對眾多指標進行了有效性及關系分析，而且對Mendeley、PLOS、Peer Evaluation、CiteULike、Twitter等網(wǎng)站數(shù)據(jù)進行實證檢驗，同時，開發(fā)了ImpactFactory、TotalImpact、Altmetrics等應用平臺用于搜集和分析網(wǎng)上各大社交網(wǎng)站和開放存取平臺的數(shù)據(jù)，提供替代計量學指標。

替代計量學研究處在良好的開放存取和開放科學的大環(huán)境中，通過建立“研究對象”、“科學發(fā)現(xiàn)”等新的計量單元，采用復用率、解答問題程度、使用頻率、CoRank-LinkCount、基于點擊流數(shù)據(jù)知識圖譜等新型計量指標，充分利用Twitter等在線科研交流網(wǎng)站來收集數(shù)據(jù)和分析，為替代計量提供堅實的數(shù)據(jù)源和基礎，因此，替代計量的數(shù)據(jù)并不缺乏。但是，要從政策、過程、技術整體來控制數(shù)據(jù)質量仍有很大的難度。同時，盡管替代計量學有著很好的前景，仍然會受到學者遵循小數(shù)定律和注意力空間限制規(guī)律的影響，增加同行評議的復雜性[26]。替代計量的研究和發(fā)展框架已初步形成，隨著新一代學者在網(wǎng)絡環(huán)境下的成長，在線科研交流將超越線下科研交流成為主體，替代計量學的地位將日益凸顯，在圖書館文獻服務中的作用也會越來越強大[27]。

4 信息技術進步與中國文獻計量學的發(fā)展

中國文獻計量學發(fā)展相對較晚，20世紀60年代開始出現(xiàn)介紹國外文獻計量學的論文。1964年，《綜合科技動態(tài)?第二分冊?"情報工作》的兩篇文章翻譯介紹了美國的“科學引文索引”[28-29]，這是國內(nèi)最早介紹文獻計量學研究[30]。1979年，沈中和再次介紹了“科學引文索引”，大力提倡使用的種種好處[31]；趙紅州提出科學家最佳年齡定律和科學勞動智力常數(shù)，其著作《科學能力學引論》為我國科學計量學的杰出代表作品[32]。

20世紀80年代出現(xiàn)了介紹性和應用性論文，如劉植惠1980年撰文向國人介紹了文獻計量學的研究對象（即社會實踐中不斷產(chǎn)生和利用的各種文獻）和具體應用（即估測某一學科或知識領域的發(fā)展動向及其前景；探索文獻資料的增長率；確定核心期刊等）[33]；王崇德將文獻計量與情報預測結合起來進行研究[34]。1983年胡昌平和邱均平對科技文獻的分析和研究方法進行了探討[35]，并以化學文獻為例進行了分析與推斷[36]。邱均平對文獻計量學的理論方法及應用、發(fā)展過程及術語界定[37]給出了自己的認識，并編輯了武漢大學圖書情報學院教材《文獻計量學》。

同時，為推動學科建設發(fā)展，《情報科學》和《情報學刊》在1980年創(chuàng)刊，1982年《情報學報》問世，1983年以專門介紹國外情報科學動態(tài)的《國外情報科學》編輯出版，帶動了國內(nèi)文獻計量學的發(fā)展?？傊?，這一時期主要是相關專家學者向國內(nèi)介紹文獻計量學的相關知識和學科內(nèi)容，論文數(shù)量比較少（1979-1989年有關文獻計量學研究的文章僅有547篇），研究基礎相當薄弱，缺乏自主性系統(tǒng)研究和綜合性研究。

20世紀90年代以來，國內(nèi)學者緊跟國外研究前沿與發(fā)展趨勢，開始了相關基礎理論的研究。王崇德等人在《情報理論與實踐》上連續(xù)發(fā)文，對文獻計量學的演變和發(fā)展進行了深入的探討。邱均平等人對文獻計量學、科學計量學、情報計量學的發(fā)展進行了介紹[38]。1995年梁立明的《科學計量學――指標?模型?應用》，1999年龐景安的《科學計量研究方法論》、羅式勝的《科學技術指標與評價方法――科學計量學應用》和婁策群的《社會科學評價的文獻計量理論與方法》，以及2000年蔣國華的《科研指標與指標》是科學計量學的重要理論研究成果。1999年，徐久齡等最早向國內(nèi)介紹網(wǎng)絡計量學[39]，2000年邱均平對網(wǎng)絡計量學進行了系統(tǒng)、全面的研究。同時，對分析方法和應用領域的研究越來越側重，邱均平等2008年對文獻計量內(nèi)容分析法進行了探討[40]，2013年蔣穎對人文社科領域的文獻計量學發(fā)展進行了解讀[41]。

隨著信息技術主要是計算機利用及其廣泛普及，我國自主開發(fā)的計算機應用系統(tǒng)及軟硬件產(chǎn)品的商品化程度不斷提高，計算機輔助的文獻計量分析發(fā)展加速，文獻計量學處于快速發(fā)展階段。計算機輔助文獻計量學研究在理論分析的基礎上，著重進行計算機輔助文獻計量軟件的設計與開發(fā)，特別是大批數(shù)據(jù)庫數(shù)字化的研究與出版，也為文獻信息的自動化統(tǒng)計和分析提供了必要的工具和條件。目前在國內(nèi)的應用與發(fā)展，主要是期刊評價、數(shù)據(jù)庫的建設等。北京大學圖書館第一版《中文核心期刊要目總覽》在1992年啟動編制，是期刊定量評價在國內(nèi)全面推進的重要標志，全面拉開國內(nèi)大規(guī)模期刊定量統(tǒng)計與評價工作的序幕。此后，中國科學院文獻情報中心推出“中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”，中國科學技術信息研究所出版“中國科技論文統(tǒng)計源期刊”，南京大學中國社會科學研究評價中心“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊”，中國社會科學院文獻信息中心推出“中國人文社會科學核心期刊”，清華大學圖書館和中國學術期刊（光盤版）電子雜志社出版“中國引文數(shù)據(jù)庫”等等。期刊評價是信息“膨脹”的結果和必然，隨著文獻計量學的發(fā)展，期刊評價更加具有國際化、信息化、網(wǎng)絡化和自動化等特點[42]。另一重要方向是將文獻計量學指標用于評價科學生產(chǎn)率，評價科技人才、成果質量、科研機構乃至整個國家的科技水平與影響力等，使得決策者能夠進行有效的定量管理和分析[43]。

伴隨著數(shù)據(jù)挖掘、可視化等信息技術的快速發(fā)展，國內(nèi)文獻計量學學者更加重視可視化研究與應用。陳定權、李運景等人對可視化技術與工具進行介紹[44-45]，周萍等人利用國外軟件和國內(nèi)數(shù)據(jù)進行深入分析，使用可視化方法揭示深層內(nèi)容[46]?？茖W知識圖譜是顯示科學知識的發(fā)展過程與結構關系的圖形，大連理工大學對知識圖譜與可視化方法進行系統(tǒng)研究，并出版《科學計量學知識圖譜》、《科學學知識圖譜》、《管理學知識圖譜》、《隱性知識計量與管理》和《專利計量與專利制度》等專著。CiteSpace、Pajek等免費開放的可視化軟件的廣泛應用，使得文獻計量分析應用越來越普遍。在高校，為了定量衡量學校教師、學生和科研人員的學術成果影響，機構知識庫也在不斷改進計量方法，借助替代計量學等指標進行更廣范圍的影響力評價。

從對1991-2000年我國文獻計量學的研究論文（共2 069篇）分析來看，研究論文主要是文獻或引文的統(tǒng)計與分析等應用領域，對于基礎理論、經(jīng)典定律的討論相對較少。盡管文獻計量學研究出現(xiàn)了新領域，如網(wǎng)絡計量學、科學計量學等，但大量研究是對已有理論、方法的檢驗或簡單套用，創(chuàng)新較少[47]。從2001-2014年的期刊論文來看，使用“篇名”或“關鍵詞”檢索出含有“文獻計量”或“計量分析”的論文共1 713篇，發(fā)文量較上世紀90年代有所減少。但其新的研究領域，如科學計量學、網(wǎng)絡計量學、信息計量學、替代計量學的文章則呈現(xiàn)大幅增長的趨勢。

5 結 語

隨著計算機與網(wǎng)絡等信息技術水平的提高，文獻統(tǒng)計逐漸摒棄枯燥、繁瑣、低效的人工統(tǒng)計方法，開始實現(xiàn)自動化和智能化，文獻計量學得以快速發(fā)展，并在信息服務中發(fā)揮越來越重要的作用?？茖W計量學、信息計量學、網(wǎng)絡計量學和替代計量學是在特定信息環(huán)境和技術條件下，由文獻計量學逐步演進而來，它們繼承了文獻計量學的理論基礎和基本方法，豐富了文獻計量學的學科體系，又形成了自己獨特的分支學科特征。

在網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下，我國的文獻計量學發(fā)展在短短50年時間里取得了突飛猛進的發(fā)展，文獻計量學的測度方法、研究對象、研究內(nèi)容以及應用范圍已經(jīng)發(fā)生了重大變化，但理論研究仍有待深化，對網(wǎng)絡環(huán)境下的計量分析有待加強。可以預見，信息化和網(wǎng)絡化是文獻計量學未來發(fā)展的新趨勢。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展與進步，全球視野下的學術合作與資源共享，必將推動我國文獻計量學的新發(fā)展。

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[關鍵詞]工程能力；課程體系；機械類人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0047-03

機械工業(yè)是經(jīng)濟和社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一。打造具有國際競爭力的機械制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，提高教育質量是高等教育發(fā)展的核心任務， 是建設高等教育強國的基本要求?！吨袊圃?025》也明確提出要建設一支素質優(yōu)良、結構合理的制造業(yè)人才隊伍，走人才引領的發(fā)展道路。高校的主要任務就是培養(yǎng)大批應用型和創(chuàng)新型人才，服務于國家建設。因此，探索一條適合培養(yǎng)學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃，對于提高大學生工程能力和實踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術人才具有重要意義。

一、機械設計制造及其自動化專業(yè)面臨問題

隨著科學技術的發(fā)展，企業(yè)對員工隊伍的素質要求越來越高，由原來的單一專業(yè)型、理論型向應用型、復合型和創(chuàng)新型轉變，要求畢業(yè)生既要擁有扎實的專業(yè)理論基礎知識，也要有工程實踐的實際技能，還要具備利用各種技術信息解決現(xiàn)實問題的能力和開發(fā)能力。這種需求與培養(yǎng)之間的落差，導致我國就業(yè)市場的矛盾日益明顯和突出。一方面現(xiàn)企業(yè)招不到合適的人才，另一方面大學畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，造成了找工作難，找理想的工作更難的現(xiàn)象。究其根源，在于高等院校辦學定位不準確，人才培養(yǎng)體系不完善， 課程設置不合理，教學內(nèi)容更新不及時， 教學方法、教學手段落后于時代和社會發(fā)展；同時，學校對學生工程應用能力、動手能力和實踐能力重視不夠，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺失；工科教育和生產(chǎn)實際脫節(jié)，學生不能學以致用等。

齊魯工業(yè)大學在2011年成為山東省應用型名校工程第一批建設單位，明確提出了把學校建設成為高素質應用型人才培養(yǎng)基地，在全國同類院校形成較為突出的人才培養(yǎng)優(yōu)勢特色。機械制造及其自動化專業(yè)作為學校重點建設專業(yè)之一，結合卓越工程師培養(yǎng)和工程教育專業(yè)認證的要求，制訂了有利于學生工程應用能力培養(yǎng)的課程體系，從而為培養(yǎng)具有國際化視野的高素質工程應用型人才提供了保證。

二、課程體系的構建

課程體系包括課堂教學、實踐教學環(huán)節(jié)和課外社會實踐等幾個板塊。總體培養(yǎng)目標是，使學生獲得機械工程師素質和技能的基本訓練，具有良好的專業(yè)理論基礎、外語交流能力、知識更新能力、創(chuàng)新能力和綜合設計能力；具有規(guī)范的工程素質，動手能力強，掌握多種專業(yè)技能；掌握機械工程領域內(nèi)的研發(fā)、設計、制造、運行管理和經(jīng)營銷售等方面的基本理論和實際技能。課程體系的構建，貫徹“加強基礎、拓寬專業(yè)、注重學科交叉”的基本原則，體現(xiàn)素質、能力和知識的培養(yǎng)，強化專業(yè)基礎與應用，同時緊密結合現(xiàn)代科學技術的新發(fā)展和新突破，全面更新教學內(nèi)容，注重引進新成果、新技術和新工藝。

按照上述指導原則，我們構建形成了“三類別、多模塊” 的課程體系?！叭悇e”即三類課程，包括素質能力必修課、專業(yè)出口核心課和興趣特長選修課。“素質能力必修課”包含了通識教育必修課和專業(yè)必修課；“專業(yè)出口核心課”包含見習式訓練、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文及其他與就業(yè)關聯(lián)度高、針對性強的課程；“興趣特長選修課”包含了通識教育選修課和專業(yè)選修課。所謂“多模塊”，就是指緊密圍繞學生就業(yè)出口的實際需要，設置不同的職業(yè)出口課程，培養(yǎng)學生就業(yè)、職業(yè)能力，提高學生的專業(yè)核心能力。

通過“增”、“減”、“刪”、“并”、“借”等措施重構課程內(nèi)容，進行課程體系的整體優(yōu)化，以“素質”和“能力”培養(yǎng)為目標，教學內(nèi)容跟隨學科最新發(fā)展，引進裝備制造新技術、新工藝，滲透工程問題，對實踐性教學環(huán)節(jié)（如課程設計和畢業(yè)設計等）進行多方位的改革及實踐，提高學生的工程實踐能力。課程體系層次如圖1所示。

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圖1 課程體系層次圖

（一）理論教學體系的構建

根據(jù)課程內(nèi)容、教學目的和對學生素質和能力培養(yǎng)側重點不同，大學期間所學理論課程分為核心課程、創(chuàng)新課程和職業(yè)出口課程，分別建設成為核心課程群、創(chuàng)新課程群和職業(yè)出口課程群。

核心課程群主要包括理論力學、材料力學、機械制圖、機械原理、機械設計、微機原理及應用、工程材料、機械制造技術基礎、液壓與氣動技術等，以培養(yǎng)機械學科基本理論和基本能力為主。該類課程主要采用講授式、啟發(fā)式教學方法講授機械與機器的組成原理、運動分析方法、力學分析方法等，讓學生掌握寬廣扎實的基礎知識。

建設兩大創(chuàng)新課程群，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和工程應用能力?！暗湫蜋C械結構創(chuàng)新件設計、制造和檢測”的創(chuàng)新課程群主要包括金屬切削原理與刀具、機械精度設計、機械課程設計、創(chuàng)新設計與制作等，以典型機械結構為例，讓學生完成機械結構的創(chuàng)新設計、加工制造、檢測和裝配?！皺C電一體化”創(chuàng)新課程群，主要包括控制工程基礎、微機原理、機械工程測試技術、電機拖動、計算機控制技術、現(xiàn)代物流裝備與技術等。創(chuàng)新課程群的教學方法，主要有啟發(fā)式、項目式、頭腦風暴式，重在培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。以組建的項目小組為創(chuàng)新團隊，開設機械工程創(chuàng)新實踐綜合訓練課，進行典型輕工機械結構部件的設計、制造和檢測等全過程的實踐訓練。由此，學生把學到的相關知識應用于真實具體的生產(chǎn)過程，不僅可以把零散知識點形成有機整體，而且也有利于培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神和溝通表達能力。

職業(yè)出口課程群以培養(yǎng)專業(yè)技能和就業(yè)競爭能力為主。制造裝備設計與制造方向職業(yè)出口課程群主要包括機械系統(tǒng)設計、機械現(xiàn)代設計導論、機電傳動控制、現(xiàn)代制造技術、模具CAD/CAM和數(shù)控加工技術等；輕工裝備設計與制造方向職業(yè)出口課程群主要包括輕工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與裝備概論、輕工裝備現(xiàn)代設計概論、機電鞫控制、過程裝備、過程裝備控制技術等。職業(yè)出口課程提倡校企合作教學，提倡小班上課和小班討論，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同承擔，以講座式、探究式、企業(yè)項目案例式、技術難題招標式等方式開展教學，提高學生的工程素質水平，強化學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

（二）實踐教學體系的構建

實踐教學環(huán)節(jié)包括：物理實驗和專業(yè)方向綜合性實驗、課程設計和創(chuàng)新設計、工程訓練、生產(chǎn)實習、電工和電子實習、畢業(yè)實習與設計、軍事訓練等。安排實踐教學體系時，要注意合理調(diào)整理論課學時和開課時間，留出更多的時間進行實踐教學。為了增強學生的企業(yè)現(xiàn)場的實踐教學，把第四學年上學期生產(chǎn)實踐由3周增加到6周，并調(diào)整到學期期末進行，這樣就便于和第四學年下學期的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相聯(lián)系，可以讓學生在企業(yè)中完成與工程實際有關的畢業(yè)設計，通過工程實踐提高學生的工程能力。

針對專業(yè)方向綜合性實驗，積極構建實踐教學體系，以綜合性、設計性、應用性為主，既重視基本技能訓練，又強化開發(fā)創(chuàng)新，打破各專業(yè)課程間的壁壘，加強相關課程之間的交叉與滲透，在系列課程或課程群起點上，建立具有一定柔性、實驗與實習一體性的實訓環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化基本技能、專業(yè)技能、技術應用能力訓練，和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結合，形成具有特色的“四層次”實踐教學體系。

以工程能力培養(yǎng)為中心，構建機械類實驗教學中心。為了改善和提高實驗實踐教學計劃，學院投入500多萬元購買了新的實驗設備。按照國家“標準化實驗室”的建設標準，整合原來分散建設和管理的實驗教學資源，建立機械類專業(yè)教學的機械工程實驗教學中心。綜合實驗中心建立后，學生通過預約，可以隨時到開放實驗室從事課外科技創(chuàng)新活動。通過“機電產(chǎn)品創(chuàng)新與綜合實驗課”等系列課程，向學生傳授創(chuàng)造學、創(chuàng)新設計的基本理論與方法。通過選修課的形式，對近機械類學生開展創(chuàng)新教育，將“機電產(chǎn)品設計創(chuàng)新大賽”作為實驗教學的重要內(nèi)容之一，評選產(chǎn)生創(chuàng)新實驗課的優(yōu)秀作品，每年舉辦，每年評選，形成長效機制。通過競賽活動，營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生發(fā)揮聰明才智，在比賽中脫穎而出。

改革實驗教學方法，建立全開放實驗教學模式。在不斷解放思想、轉變觀念的基礎上，樹立先進的教育理念和教學理念，引入現(xiàn)代化的實驗技術和實驗內(nèi)容，按照“課內(nèi)與課外相結合，教學與科研相結合”的原則，積極構建模塊化、分層次、開放式的實踐教學體系，其中包括機械認知實踐、工程綜合實踐、研究創(chuàng)新實踐、機械基礎實驗、產(chǎn)品制造基礎工程訓練、機械基礎綜合課程設計等。通過這一課程體系，培養(yǎng)學生獨立工作能力、創(chuàng)新能力，促進學生個性的發(fā)展。

增加實驗教學的比重，強化能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，研究制訂了新的人才培養(yǎng)方案，主動適應市場，調(diào)整教學計劃，更新教學內(nèi)容，拓寬實踐教學空間。充分利用校內(nèi)科技實驗站和校外實踐教學基地，大大增加學生實踐課的比重，促使學生的實際應用能力、動手能力明顯提高。結合科研課題、大學生研究訓練計劃項目和生產(chǎn)實踐的需求，積極開發(fā)綜合設計型和研究創(chuàng)新型實驗項目，著重培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實際問題的能力和研發(fā)創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生能夠提前與生產(chǎn)實際“對接”，更好地適應將來崗位需要。

三、課程體系建設成效

自2011年應用型名校建設工程開展后，機械設計制造及其自動化專業(yè)經(jīng)過對課程體系的刪減和優(yōu)化，形成了特色鮮明的三類課程群，初步構建了適應工程應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。該專業(yè)現(xiàn)已成為山東省高等學校特色專業(yè)和山東省高等學校省級卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)。

專業(yè)形成了“基礎實驗、綜合設計實驗、研究創(chuàng)新實驗”的三級實驗教學平臺，實施多層次實驗教學；實現(xiàn)了實驗教學與理論教學相結合，開放式工程實踐動手能力與課程實驗相結合，創(chuàng)新實踐與科學研究相結合，增強了學生的工程實踐能力，提高了學生的綜合素質，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開設的典型機械零件綜合實驗，通過讓學生在機械零件的設計、制造和檢測過程中進行實踐和實訓，把所學專業(yè)知識應用于真實具體的生產(chǎn)過程，以生產(chǎn)實際為導向，使零散孤立的知識點形成有機整體，提高了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結束語

為了達到企業(yè)對學生工程能力的要求，結合本校的實際情況，構建適應學生工程能力培養(yǎng)要求的機械設計制造及其自動化專業(yè)的課程體系。該課程體系既兼顧培養(yǎng)學生扎實的工程理論知識，又重視學生的工程基本技能、工程思維和素質、學生的工程實踐能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，保障專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許崇海，史巖彬，張鵬，肖光春，方斌.機械類專業(yè)工程能力培養(yǎng)的思考與初步實踐[J].臨沂大學學報，2014（6）：21-23.

[2] 朱高峰.中國的工程教育――成績、問題和對策[J].高等工程教育研究，2007（4）：1-7.

[3] 李茂國.中國工程教育全球戰(zhàn)略研究[J].高等工程教育研究，2008（6）：1-12.

[4] 朱里.高等學校機械設計制造本科專業(yè)教學實踐改革方案探討[J].教育教學論壇，2013（12）：52-53.

篇5

漢語言文學專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，也是我國高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)。長期以來形成了自己獨特的教學理念和人才培養(yǎng)模式，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，幾乎各個層次的高等院校都開設漢語言文學專業(yè)。歷年來招生人數(shù)有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生同其它專業(yè)一樣面臨著結構性就業(yè)難題，而這一難題對地方院校來講就更加嚴峻。地方院校應有符合適應地方社會要求和其自身辦學條件的人才培養(yǎng)目標和體系。依據(jù)《國際教育標準分類法》和我國高教的實際情況，潘懋元教授將中國高等學校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點綜合大學;第二類是應用型的、專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業(yè)性的、技術技能型的。第一類大學側重于科學發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類側重于科研成果的轉化和技術開發(fā)、應用型人才的培養(yǎng);第三類側重于生產(chǎn)現(xiàn)場的技能操作、實用型人才的培養(yǎng)。就此看來，培養(yǎng)應用型人才應當是地方性院校的人才培養(yǎng)目標。因此，對地方性院校的漢語言文學專業(yè)來說，人才培養(yǎng)的重心必須下移，由以往培養(yǎng)學術型人才為主轉向以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用型高級專門人才為主。正確認識和客觀分析漢語言文學專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀，積極探索和制定適合培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)在保持其原有優(yōu)勢的同時煥發(fā)新的活力，在當前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用，應該成為地方院校漢語言文學專業(yè)改革的當務之急。

二

地方本科院校作為依托地方、主要為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的院校，承擔的是大眾化教育的培養(yǎng)責任。然而，在實踐發(fā)展過程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，像一些重點綜合性大學一樣，以培養(yǎng)研究型、學術型人才為己任，與研究型、綜合性特點突出的重點綜合大學盲目攀比，貪大求全，導致所培養(yǎng)的人才與社會需求相脫節(jié)。有的盡管調(diào)整了培養(yǎng)目標，但是，沒有建立合理有效的培養(yǎng)體系，專業(yè)結構以及相關的課程設置仍然沒有實際性的變動。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會發(fā)展的步伐，適應不了現(xiàn)實的需要。就漢語言文學專業(yè)來講，地方性院校存在的最大問題是知識結構不適應市場需求。時代的發(fā)展和社會分工的細化，對人才綜合素質和能力的要求不斷提高，對漢語言文學專業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會現(xiàn)實要求其所培養(yǎng)的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一知識型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語言交際能力，并能很好地運用語言進行教學科研、文學創(chuàng)作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關談判、對外交流等活動，具有綜合實踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)所開設的專業(yè)課程大多局限于文學類科目，比較單一。而目前市場需要的是綜合漢語言文學及其它學科知識的復合型人才，這也是由漢語言文學專業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。從這幾年的情況來看，地方院校漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢表現(xiàn)在:其一，知識轉化能力低，轉化率低，學校所學知識不能變成自己在工作崗位的實際能力。由于缺乏必要的實踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費相當長的時間、付出相當多的經(jīng)濟資源和技術資源，對畢業(yè)生進行培訓，以完成從畢業(yè)生到社會人才的角色轉換，造成社會資源的巨大浪費;其二，社會適應能力不強。表現(xiàn)為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準確，承受挫折的心理準備不足。團隊合作精神不強，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實踐能力弱，動手能力差。如辦公自動化設備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語言文學專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會，缺乏對自身能力水平的清醒認識，對市場的深入調(diào)研，在校期間的職業(yè)準備明顯不足，不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導致不能成功擇業(yè)。積極探索和制定適合培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)體系，是當前地方院校漢語言文學專業(yè)改革發(fā)展的首要任務。但是在強調(diào)應用型人才培養(yǎng)的時候，必須充分注意一個問題:即對漢語言文學專業(yè)“應用型”的理解，不能機械地復制實用性專業(yè)的“應用型”內(nèi)涵，而必須顧及該專業(yè)的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神———對社會、對生活、對人體悟的最直接的載體，它擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。該專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓練，又要考慮人文素養(yǎng)與素質的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)重心在于學生的人文素養(yǎng)，而非一對一的實用性技能，它的應用型，決不能僅僅體現(xiàn)在“技術”或“技能”的層面上，而應更廣泛地體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設和諧社會的過程中有著一般實用性專業(yè)不可替代的作用。我們應當看到，漢語言文學專業(yè)所提供的一些精神底蘊，是其它具有特定職業(yè)對應性的專業(yè)所不及的。漢語言文學作為傳統(tǒng)專業(yè)，在其長期的發(fā)展中，孕育出了許多新興專業(yè)，如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專業(yè)等基本上都是從漢語言文學這個母體里剝離出來的。這正是它的基礎性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業(yè)的改革發(fā)展時，我們應該有更寬闊的視野，完全應該打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的綜合優(yōu)勢。在保證專業(yè)根基扎實的前提下，充分考慮與職業(yè)應用相關的技能培養(yǎng)模塊的設計。教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。

三

要使?jié)h語言文學專業(yè)的專業(yè)改革和建設穩(wěn)步進行并取得良好效果，就必須從人才培養(yǎng)模式方面進行改革。轉變觀念，突破陳規(guī)，從培養(yǎng)目標及要求、課程體系、教學方法等方面做出適合現(xiàn)實要求的變革。漢語言文學培養(yǎng)方案的設計原則應該在“以人為本”的前提下，既充分發(fā)揮自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會和個人的即時性需求;既充分注重深厚人文素質的培養(yǎng)，又認真考慮某些應用技能模塊課程的安排;還要有對更高層次深造有切實幫助的課程設置。這樣才能真正幫助本專業(yè)學生完成“在學習中研究”和“在研究中學習”的思維轉換。在整個培養(yǎng)體系中要大力強化學生自我學習的能力的培養(yǎng)，這既能給學生未來的發(fā)展帶來益處，也能使學生素質有明顯的改觀，對于樹立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅持以培養(yǎng)能力為本位，堅持提高學生綜合素質的專業(yè)改革指導思想，積極調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置，定位于高素質應用型人才的培養(yǎng)。要想很好地實現(xiàn)提升學生綜合應用能力這一培養(yǎng)目標，就必須針對本專業(yè)目前所存在的實際問題，根據(jù)社會發(fā)展的需求，遵循漢語言文學專業(yè)教育教學規(guī)律，對傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進行大的調(diào)整和改造。在保持專業(yè)優(yōu)勢與特色的同時，設計新型人才培養(yǎng)課程體系，進行科學的課程規(guī)劃和相關的教學資源的合理配置。完成由知識型人才向應用型人才培養(yǎng)模式的轉化，由單一學科背景下的專業(yè)教育向通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變。將學校教育與未來職業(yè)所需能力相融合，真正做到學有所用，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。根據(jù)新形勢下專業(yè)發(fā)展的實際要求，課程設置應圍繞兩個方面進行:一是加強應用性，二是突顯特色化。開設的課程必須注重實用。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，未來的網(wǎng)絡編輯方面的人才的需求量將會有進一步的上升。同時我們還應該看到，未來各類媒體的從業(yè)人員仍將會以漢語言文學專業(yè)方面的人才為主體。我們應根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，大力開發(fā)應用類課程，提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。提高計算機能力以應對辦公自動化、交際信息化、影像化的時代特征。當然，我們要十分清醒地把握住，漢語言文學專業(yè)在追求應用性過程中決不能失掉其自身特色。本專業(yè)的許多基礎課看似只能陶冶情操，在未來工作中少有實際功用，但正是這些課程提升了學生的人文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對人未來的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。

篇6

關鍵詞：工科；大類招生；通才；培養(yǎng)模式

作者簡介：汪毅能（1969-），女，湖南岳陽人，武漢大學動力與機械學院；盛志琴（1986-），女，河南周口人，武漢大學動力與機械學院。（湖北 武漢 430072）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0012-02

一、大類招生現(xiàn)狀及意義

時至今日，“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的改革方針已深入人心，“大類招生，分流培養(yǎng)”已成為各高校主要的人才培養(yǎng)模式，有77.5%以上的211工程院校實施了不同程度的“按類招生”的通才培養(yǎng)模式，大類招生勢在必行。

“大類招生，分流培養(yǎng)”就是學生在高考選擇專業(yè)時面對的不是單獨的某一個專業(yè)，而是同一個學科內(nèi)幾個專業(yè)合在一起的大類，高校實施的是按大類招生；分流培養(yǎng)即是學生在經(jīng)過1至2年的大類培養(yǎng)后，根據(jù)自身興趣進行專業(yè)的選擇，按照某一個專業(yè)的培養(yǎng)方案進行分流培養(yǎng)。

從學校層面來看，大類招生有四個作用：第一是提高生源質量，由于大類招生過程是不分專業(yè)的，大類學科中包含著不同專業(yè)，這種招生模式可有效整合學院招生名額資源，使各個專業(yè)趨向平衡；第二是促進專業(yè)建設，大類招生后的專業(yè)分流，學生有自主選擇專業(yè)或專業(yè)方向的權利，因此為了吸引更多的學生，各專業(yè)需要思考如何提高辦學水平，增強學科實力，專業(yè)教師更需提升教學與科研水平；第三就是大類招生能促使教學資源的整合與優(yōu)化，加快課程模塊化建設，降低辦學成本；第四是大類招生利于培養(yǎng)有競爭能力的高素質創(chuàng)造性人才。[1]

武漢大學首次實行大類招生是在2002年，生命科學學院將生物學基地班、生命科學與技術基地班、生物科學、生物技術、生態(tài)學等專業(yè)合為兩個基礎班進行大類招生，隨后新聞與傳播學院、物理科學與技術學院、水利水電學院、電子信息學院等不同程度地實施了大類招生。目前全校已開設19個大類，涵蓋了54個專業(yè)。[2]

武漢大學動力與機械學院是一個以培養(yǎng)能源動力、機械設備方面人才為目標的傳統(tǒng)工科大院，專業(yè)學科門類眾多、專業(yè)間交叉性強。學院有能源與動力工程（以下簡稱“動力”）、機械設計制造及其自動化（以下簡稱“機械”）、自動化、材料類（包括金屬材料工程、材料成型及控制工程）、水質科學與技術（簡稱“水質”）、核工程與核技術（簡稱“核工程”）等7個本科專業(yè)，分屬于6個一級學科；其中機械專業(yè)又分為四個模塊，動力專業(yè)分設熱動、水動和流體機械三個方向。學院每年的招生規(guī)模在450人左右，機械、動力兩個專業(yè)的辦學規(guī)模較大，每年的學生數(shù)量在120人左右，其次是自動化、材料類，較少的是水質和核工程，每年是30人左右。

更為復雜的是，7個專業(yè)的辦學歷史、學科水平不盡相同：沿襲最初的“電廠化學”建設至今的水質科學與技術專業(yè)已有50多年的辦學經(jīng)驗，而新建設的專業(yè)核工程與核技術在2008年才開始招生。雖然武漢大學推行大類招生已近10年，但是作為學科情況復雜的一個本科教學大院，動力與機械學院依然不敢貿(mào)然前行。面對大類招生帶來的改革與機遇，學院面臨更大的挑戰(zhàn)，需要對各方面進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，需要處理的問題也更加棘手；真正實施大類招生之時，學院更應該認真對待、考慮周全，提前準備好應對各種復雜問題的對策。

二、“大類招生、分流培養(yǎng)”面臨的問題

1.專業(yè)分流

“大類招生”的培養(yǎng)模式，首先必須解決的就是學生如何分專業(yè)的問題。專業(yè)分流，涉及到高校學科專業(yè)結構的調(diào)整和優(yōu)化、教育教學資源的整合和有效利用，影響到高校二級學院的自主可持續(xù)發(fā)展，關系到學生選擇權利的落實和個性化需求的滿足，是高校教學管理工作的重要組成部分。[3]專業(yè)分流能否合理進行將直接影響到大類培養(yǎng)的效果，如果分流方式不合理，有可能導致整個大類招生計劃的落空。同時，分流也將對同一學院的不同學科產(chǎn)生較大的影響，一些弱勢學科勢必面臨著生源少的問題，對于這些學科，學院是否實行保護政策，并且如何協(xié)調(diào)各個學科專業(yè)之間的學生比例，都是學院在實行大類招生的過程中必須面對的首要問題。

2.轉專業(yè)

近年來，各大高校為促進學生個性發(fā)展紛紛開展轉專業(yè)工作。武漢大學的規(guī)定是：新生入學一學期后，可提出跨學院的轉專業(yè)申請，轉出轉入學院根據(jù)學生成績、轉學指標等情況來批復能轉否、能接否。動機學院是個工科大院，每年申請轉入經(jīng)濟管理等熱門學科的學生約為12%，超過了學校規(guī)定的10%的比率，而轉入的卻不到3%。武漢大學是有120年歷史的綜合性大學，強勢的文科群對工科學生有著極大的誘惑，一些學生在并不十分清楚的情況下，隨波逐流地選擇轉入熱門專業(yè)，到畢業(yè)時的嚴峻就業(yè)形勢讓他們不得不懷疑當初的選擇。因此，學院需要在一開始就對學生加強專業(yè)教育，做大量細致入微的引導工作來培養(yǎng)學生的專業(yè)熱情，改變轉專業(yè)逆差。

3.課程模式

大類招生培養(yǎng)的是通才，因此它的課程設置更偏重基礎性、廣泛性、綜合性。如何在學科大類構架內(nèi)并行培養(yǎng)不同專業(yè)的通用型人才是一項十分艱巨的任務。常見的大類招生培養(yǎng)有1+3模式和2+2模式，課程體系的打通是只有第一年還是前兩年，具體的課程設置是怎樣的，學院需要根據(jù)自己的實際情況，協(xié)調(diào)各方選擇適合自己的課程模式。

4.學生管理

在按照專業(yè)進行招生的時候，學生進入學校后就有唯一的班級與團體，這個班級會一直持續(xù)到畢業(yè)。學生也是按照專業(yè)培養(yǎng)計劃統(tǒng)一上課，管理方面實行的是班主任加輔導員制。實行大類招生后，這種模式顯然是行不通的。因此，學生進行專業(yè)分流之后，專業(yè)班級與原先自然班級發(fā)生了變化，這種情況下如何對學生進行管理，也是管理人員不得不面對的問題。

三、“大類招生、分流培養(yǎng)”應對措施

對于上述可能出現(xiàn)的問題，結合我院實際情況，本文提出以下幾點對策。

1.專業(yè)分流工作

大類招生時期，轉專業(yè)的工作在專業(yè)分流之前，因此，學院要統(tǒng)籌做好各專業(yè)學生的引導教育工作，同時各專業(yè)需要積極參與，做好專業(yè)介紹工作。本科教學是辦學之本，本科生源為優(yōu)質碩士、博士選拔提供保證，是學科發(fā)展的基本保證。大類招生實際上是教育產(chǎn)業(yè)市場化的一個過程，面對競爭，迎接挑戰(zhàn)，各專業(yè)只有加強學科實力，加大投入，提高辦學水平，才能吸引學生投身本專業(yè)。

（1）做好分流前準備工作。

1）在分流前一學期學院應該開設各專業(yè)方向的概論課程，介紹專業(yè)的學習內(nèi)容、社會需求、專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)形勢等情況，讓學生對相關專業(yè)有較深的了解，并為專業(yè)分流做好準備。

2）充分鼓勵學生旁聽高年級課程以加深對自己感興趣專業(yè)方向的了解；舉辦學生座談會，邀請高年級學生交流學習體會。

3）組織學生到各專業(yè)教學場地、實驗室、實習基地等地參觀，了解各專業(yè)教學現(xiàn)狀。

（2）制定專業(yè)分流方案。由教學院長、各系主任、教學管理辦公室、年級輔導員組成專業(yè)分流領導小組，負責制定大類招生學生專業(yè)分流實施方案。分流方案細則可參照如下：

1）依據(jù)學生的學習成績排名?？梢詤⒄諏W生的學分加權平均分排名或者學生在本大類中德智體美各方面的綜合排名（參加各類活動獲獎、學科競賽獲獎、優(yōu)秀學生工作者、等給予不同程度的加分）。

2）組織專業(yè)分流考試，包括筆試、面試，按照考試成績進行排名。

3）針對某些特殊專業(yè)對相應課程的特殊要求，參考學生該科目成績排名。

4）擴大學院不同大類間學生的轉專業(yè)比例。

（3）專業(yè)分流領導小組指導實施專業(yè)分流。專業(yè)分流領導小組需要依據(jù)整個學院的專業(yè)設置情況、招生規(guī)模，組織專業(yè)宣講、專業(yè)介紹，安排專人負責解釋詳細的培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)深造形勢等，為學生答疑解惑。具體可參見如下：

1）專業(yè)分流領導小組制定出具體各專業(yè)接收人數(shù)，年級輔導員進行公布，組織學生填報專業(yè)申請。

2）統(tǒng)計專業(yè)申請情況，如果出現(xiàn)申請人數(shù)超出接收人數(shù)的情況，結合學生排名，與學生溝通協(xié)商后適當進行調(diào)整。

（4）重視分流后的學生疏導與學科建設工作。一些對專業(yè)不滿意的學生，容易出現(xiàn)思想波動，嚴重的甚至可能厭學。對這部分學生班主任與輔導員需要重點關注，及時進行心理疏導。專業(yè)課老師要在課堂上進行言傳身教，幫助學生樹立專業(yè)信心，促使他們從思想上認同自己所讀專業(yè)，只要認真學習專業(yè)知識，掌握扎實的專業(yè)技能，畢業(yè)后一樣可以得到良好的就業(yè)機會。

分流勢必對學科產(chǎn)生很大的影響，生源不足、就業(yè)不佳的學科專業(yè)面對的將是嚴峻的考驗。即使學院實行保護政策，對于學科的長遠發(fā)展也是不利的。因此，對于社會需求量小、學科水平不高的專業(yè)，學院可以適當調(diào)整招生名額。同時，各專業(yè)一定要有極強的專業(yè)憂患意識，不進則退、優(yōu)勝劣汰是整個改革的大趨勢。

2.課程建設體系

（1）實施1+3的課程體系模式。由于我院專業(yè)分屬6個一級學科，專業(yè)基礎課很難打通，因而1+3的模式比較可行，即1年的通識教育加3年的專業(yè)培養(yǎng)。第1年的通識課程包括公共必修和通識選修兩類，其目的在于拓寬學生知識結構，培養(yǎng)學生綜合素質；3年的專業(yè)教育應加強相近學科的知識滲透，提高選修課程比例，構建“平臺+模塊”課程體系，即公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺兩個層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進的“平臺”構成必修課程體系，以確保培養(yǎng)基礎扎實的人才；由專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和全校通識選修課構成選修課模塊，以實現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生學習的自主性。[4]

（2）將創(chuàng)新學分引入培養(yǎng)方案。為了加強學生創(chuàng)新意識及實踐能力的培養(yǎng)，使本科生及早接受科研訓練，了解科學研究的基本過程，掌握獨立開展科學研究的基本方法，我院在2013版的培養(yǎng)方案里面加入創(chuàng)新學分一欄，以學生自主學習和創(chuàng)新意識培養(yǎng)為導向，建設開放式的課外綜合訓練大平臺，學生只需選擇一項競賽（全國大學生機械創(chuàng)新大賽、CCTV機器人大賽、全國大學生節(jié)能減排大賽、全國大學生智能汽車大賽等）參與，即可獲得創(chuàng)新學分，這一學分計入學生的必修總學分之中。此外，在競賽教師的指導和幫助下，在讀的本科生可以選擇參與并完成一些創(chuàng)新實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。通過完整的項目訓練，學生的專業(yè)興趣將得到培養(yǎng)和強化，實踐能力也會有不同程度的提高；其項目成果，可以申請專利或者，也可以為后續(xù)擴展成綜合論文提供課題來源。

（3）重啟課程組再建設。課程組是學校組織教學和教學改革研究的基層組織，其存在的主要目的是提高教學質量。新版的培養(yǎng)方案整合優(yōu)化了十余門課程，面臨教材、教師、課程內(nèi)容的銜接等諸多問題，我院重新啟動課程組再建設工作。學院在2005年即進行過課程組建設工作，成立了26個課程組，在責任教授的帶領下，為本科教學發(fā)揮著重要作用。此番重啟課程組建設工作，是學院適應“大類招生、分流培養(yǎng)”的一項重要舉措，課程組的再建設工作將有助于整合教學資源、促進課程間有機銜接、方便教學管理、提升教學效率。

3.學生管理

（1）加強與學生的溝通，充分利用現(xiàn)代化通訊工具做好學生管理工作。按“大類招生、分流培養(yǎng)”模式培養(yǎng)人才有其特殊性，新的培養(yǎng)模式勢必會對學生管理工作造成一定的沖擊。就動機學院來說，大類招生共分三個大類：機械類，能源動力類，自動化類，其中，自動化類由于本身就是一個單獨的專業(yè)，因此不存在學生重新分班的問題。但對于另外兩個大類，專業(yè)分流后學生的自然班級勢必被打破，那究竟是組建新的班級團體還是維護原有的自然班級，同時，是否按照專業(yè)班級調(diào)整學生宿舍，也是專業(yè)分流之后首要解決的問題。本文認為，可以組建新的專業(yè)班級班委，鼓勵班委利用現(xiàn)代化的通訊工具聯(lián)絡同班級的學生，做好信息的上傳下達工作。同時，可以根據(jù)學生意愿對宿舍做適當?shù)恼{(diào)整，原則上不鼓勵大范圍的依據(jù)專業(yè)班級調(diào)換宿舍，一方面是原有的宿舍學生已經(jīng)住了一年，磨合已基本完成，新調(diào)換宿舍后學生需要重新適應環(huán)境。另一方面，不同的專業(yè)學生住同一宿舍也有助于學生加強對其他專業(yè)的了解、擴大人際交往圈、積累人脈。

（2）不同階段配備不同的指導教師，方便學生管理與引導。專業(yè)基礎課程時間（一般為第一年），配以輔導員加助理班主任（由大四學長擔任），輔導員主要統(tǒng)籌管理全院新生的學生工作與生活，具體的分配到每個班級則由助理班主任進行實施，包括學校學院通知的部署安排、學生日常生活問題的答疑解惑、學業(yè)問題的咨詢反饋等。由第二年開始配備導師，主要指導學生的學習與科研工作。我院積極響應武漢大學倡導的“燭光導航”工程，由一名導師指導幫扶四至五名學生，全程指導學生的專業(yè)學習、科研能力、人生規(guī)劃，是實際意義上的導師制。除了配備導師，助理班主任及輔導員還需提醒學生及早進入實驗室、參與科研項目，做一些基礎性的研究工作；同時學院要開放實驗室，促使學生產(chǎn)生專業(yè)學習興趣，自主探索該領域的專業(yè)知識，達到自主學習、開拓創(chuàng)新思維、提升獨立解決問題能力的目的。

4.教學管理

在現(xiàn)行全學分體制下，給予學生充分選擇課程、教師、學習時間的自由，實行彈性管理制度，改變過去培養(yǎng)模式單一，教學計劃千人一樣的封閉式管理。我院依據(jù)武漢大學學生選課辦法指導學生選課，在學期期末進行預選，在下學期開學前兩周進行課程試聽，學生如果對課程不滿意可以撤課，重新選擇其他課程。對于選課人數(shù)過少的課程，學院與任課教師溝通協(xié)調(diào)后取消該門課程本學期的開課權。彈性管理引入了競爭機制，可以促進學院教育資源的整合，使學生享受到更優(yōu)質的服務。

四、結語

高校實行按大類招生的培養(yǎng)模式已成為一種適應社會對人才需求轉變的必然趨勢，這是一種對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革，它既為高校提供了一種新型有效的“通才”培養(yǎng)模式，也給高校帶來了相應的挑戰(zhàn)。實施大類招生的過程中，各個高等院校需從各方面積極準備，全方位協(xié)調(diào)處理各種矛盾與沖突，如何更好地實行這種新模式并克服其帶來的困難則成為高等院校必須不斷探索的長期課題。

參考文獻：

[1]熊凱，褚法政，韓仲志.大類招生專業(yè)分流管理系統(tǒng)的研究與應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（6）：97-98.

[2]雨石.忽如一夜春風來――2003年高考新氣象[J].求學，2003，

（10）：40-42.

篇7

一、高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

通過對南京市兩所高校所開秘書學專業(yè)的調(diào)查，結合秘書學科的基本情況，我們歸納出高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)存在如下問題。

（一）專業(yè)意識培養(yǎng)不足

培養(yǎng)學生的專業(yè)意識是搞好秘書專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的前提。受教育者在學校接受教育，首先是一種專業(yè)意識的培養(yǎng)、熏陶和教育，其次才是專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練[1]。然而在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)秘書專業(yè)學生的專業(yè)意識明顯不足，高校也對此有所忽略。如在問及“通過此前對秘書專業(yè)的學習，您目前對本專業(yè)的態(tài)度”時，僅有23.65%的學生選擇“喜歡”，選擇“不是很感興趣，但為了畢業(yè)堅持學習”的學生則達到74.19%。又如對秘書專業(yè)課程看法的調(diào)查中，51.61%的學生選擇了“用處不大”和“學不學無所謂”。由此可見，高校亟待加強秘書專業(yè)學生專業(yè)意識的培養(yǎng)。

（二）課程結構設置不合理

秘書學專業(yè)在我國是個新興專業(yè)，不少高校的秘書學專業(yè)是在漢語言文學、行政管理等專業(yè)的基礎上形成的，其課程結構并沒有較大改動，是這兩個專業(yè)課程的復合體，未能突出秘書學專業(yè)學科特點。再有，秘書學專業(yè)有較強的實踐性，而在秘書學培養(yǎng)方案中，實踐教學的比例則偏低。另外，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，對秘書的要求也越來越高，但課程設置未能及時更新，與社會需求聯(lián)系較少，難以培養(yǎng)出社會所需的復合型、應用型秘書人才。

（三）高校師資力量缺乏

目前，高校秘書專業(yè)的教師基本是從相關專業(yè)轉化而來的，他們具有較高的知識素養(yǎng)和理論水平，但是缺乏秘書專業(yè)理論研究和從事秘書工作的實踐經(jīng)驗，因而在教學過程中存在只重視理論知識的講授而脫離秘書實際工作的現(xiàn)象。如某高校秘書專業(yè)現(xiàn)有專任教師11名，其中教授2名，副教授7名。教師理論和科研能力較強，但是只有少數(shù)教師有秘書實際工作經(jīng)驗，一定程度上影響了學生職業(yè)能力素質的提高。因此，師資力量的缺乏成了高等秘書教育中的重要問題。

（四）秘書實訓條件缺乏

目前，我國許多高校在秘書專業(yè)教育過程中，往往只停留于理論，缺乏相應的實訓設施。而大多數(shù)秘書專業(yè)學生也同樣忽視了實踐的重要性。如在問及“您認為目前在校學習哪些環(huán)節(jié)對你的影響較大”時，僅有35.48%的學生選擇了“課程實踐”環(huán)節(jié)。至于社會實習，盡管各個高校的秘書專業(yè)都制定了自己的專業(yè)見習計劃，但是某些實習單位只是流于形式，對于實習生并不安排專業(yè)的工作崗位，學生的實踐能力無法得到充分鍛煉，實習效果也就大打折扣。

二、影響高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的因素

影響高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的因素是多層面的，下面分別從培養(yǎng)模式、鑒定制度、社會觀念三方面進行分析。

（一）培養(yǎng)模式滯后

目前我國秘書教育模式基本是通用秘書教育[2]，這與秘書職業(yè)化的趨勢不相符合。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和運行，出現(xiàn)了秘書類型多樣化的趨勢，某些高校為了適應社會的需求，雖增設了科技秘書、商務秘書等方向，但歸根結底專業(yè)課程不夠深入，學生只能學到表面的理論，卻不能精通行業(yè)知識，進入單位工作仍不能得心應手。如一些商務型企業(yè)往往需要懂得市場營銷、會計核算等具體行業(yè)知識的秘書人員，他們首選的還是本行業(yè)畢業(yè)的學生，因為這些畢業(yè)生對行業(yè)知識和發(fā)展現(xiàn)狀更了解，而秘書專業(yè)畢業(yè)生受通用培養(yǎng)模式的束縛，缺乏對具體行業(yè)的認識，難以適應社會需求。

（二）社會觀念偏差

目前，“官本位”的觀念依舊影響著人們對秘書的認識，秘書崗位往往被視作晉升、跳槽的一條捷徑而不是一種普通的社會職業(yè)，秘書專業(yè)學生的看法也并不例外。這種社會觀念的偏差使得秘書群體的形象受到很大的損害，很大程度上阻礙了高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的進程。在調(diào)查中，57.72%的學生認為畢業(yè)后從事秘書職業(yè)的理由是“秘書工作只是過渡期的一個踏板，有了更好的工作可能就會選擇離職”，而認為自身性格適合秘書職業(yè)的占30.87%，認為專業(yè)對口的占36.24%。

（三）鑒定制度欠缺

國家勞動部和社會保障部從1998年下半年就開始在全國開展了秘書職業(yè)資格鑒定工作，要求秘書持證上崗。此后，又從考核認證方式、認證內(nèi)容及認證等級、考核題型等方面進行了重大改革。但就目前而言，秘書職業(yè)資格制度仍存在缺陷，社會的影響力和權威還沒能真正樹立起來。包括秘書專業(yè)學生在內(nèi)的大多數(shù)人對其認識不夠，44.29%的學生認為其“沒有針對性，難以確定能夠勝任特定的工作”。其次，在現(xiàn)實中秘書職業(yè)資格鑒定與用人單位銜接不到位。持證者上不了崗，無證者卻順利上崗的情況普遍存在，嚴重挫傷了秘書人員的積極性，也影響了高校秘書專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、改善高校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

面對當前嚴峻的就業(yè)形勢和秘書職業(yè)化的發(fā)展趨勢，高校應積極探索應用型、復合型秘書人才培養(yǎng)的新模式。

（一）培養(yǎng)專業(yè)意識，加強全程引導

當前，高校對秘書專業(yè)學生的專業(yè)意識培養(yǎng)較為欠缺，不少學生一開始就對秘書專業(yè)缺乏興趣，沒有明確的目標。為此，加強秘書專業(yè)人才培養(yǎng)的全程引導勢在必行，尤其是要加強專業(yè)意識的引導。高?？刹扇》蛛A段的培養(yǎng)方式，在大學四年全程引導。大一期間要著重激發(fā)學生對秘書專業(yè)的興趣，可以舉辦優(yōu)秀學長的專業(yè)經(jīng)驗交流會，還可進行一些必要的師生交流，使學生對秘書專業(yè)有完整清晰的認識，盡量消除他們對秘書專業(yè)的偏見。大二期間，可以采取編寫秘書專業(yè)校內(nèi)刊物、舉辦秘書專業(yè)講座等措施，適時地加強學生的專業(yè)自覺，還可利用每年四月最后一個完整的星期“國際秘書周”的契機，舉辦“秘書節(jié)”等活動，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣和自主學習的能力。大三階段，可以開展秘書職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學生的辦公技能和操作能力，安排學生專業(yè)見習。進入大四，應加強求職面試技巧教育，并通過畢業(yè)實習及畢業(yè)論文撰寫，加強學生職業(yè)能力的鍛煉?？傊貢鴮I(yè)意識的培養(yǎng)應貫穿大學四年的教育中。

（二）優(yōu)化課程結構，培養(yǎng)職業(yè)技能

合理構建課程體系應建立在對人才需求分析研究的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)目標，結合《國家職業(yè)標準》和高校自身發(fā)展的實際情況[3]。因此，秘書專業(yè)能力培養(yǎng)應以秘書學和漢語言文學基本理論、基礎知識作為學科基礎，以培養(yǎng)學生較寬的知識面，較強的語言表達能力、寫作能力、信息處理能力，較強的溝通、協(xié)調(diào)能力與執(zhí)行力，以及較強的創(chuàng)新能力和持續(xù)學習能力等為目標。根據(jù)秘書專業(yè)培養(yǎng)目標，制定該專業(yè)主干課程，如秘書學概論、秘書實務、管理學原理、中國秘書史、現(xiàn)代漢語、基礎寫作、秘書寫作、文書與檔案管理、秘書英語、秘書公關與禮儀等。課程注重秘書專業(yè)技能培養(yǎng)，有利于秘書專業(yè)學生的就業(yè)。但是，在秘書相關綜合能力培養(yǎng)方面有所不足，可適當增加諸如速記速錄、攝影等課程或實踐環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使學生既拿到畢業(yè)證書又具備相關行業(yè)的技能，在人才市場上也會擁有更大的競爭力和更多的選擇。

（三）優(yōu)化教師隊伍，改進教學方法

秘書學的學科對象是秘書工作，因而秘書學理論不可能脫離秘書的具體工作。高校為強化學生實踐能力的培養(yǎng)，可以建立一支校內(nèi)專任教師和校外兼職教師相結合的師資隊伍。在這方面有些高校已做了可貴的嘗試，例如，暨南大學率先開設了“高級秘書與行政助理”專業(yè)碩士研究生教育，而授受暨南大學開辦的秘書碩士教育的學生擁有兩個導師，一個是暨大中文系教授，另一個則是來自廣東省委、省政府、省人大、省政協(xié)辦公廳的一線政府工作人員[4]。

在保證師資力量的同時，應改進教學方法和手段，增強學生的創(chuàng)新思維和動手能力。上課時，教師可以運用案例教育、情景模擬、角色扮演等方法，把文書處理、禮儀接待等實用性較強的專業(yè)內(nèi)容用靈活多樣的教學方法強化教學效果，增強學生解決實際問題的能力。

（四）加強專業(yè)實訓，提高操作能力

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蘇霍姆林斯基在《教育藝術》中認為，“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。我們要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)真正適應于經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型和國際化人才。現(xiàn)代教育技術是伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是電子、通訊、計算機的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的，也是現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

作為新一輪科技革命的代表，人工智能（AI）技術已經(jīng)或正在顛覆性地改變著許多行業(yè)和領域，而教育就是其中之一。來自谷歌的世界頂尖的人工智能專家團隊將AI的智能l展劃分成了三級：第一級是“弱人工智能”，只能夠專注在一個特定領域，如下圍棋；第二級是“強人工智能”，能夠達到或超過人類水準；第三級是比人類聰明1000萬倍的人工智能。

目前，“弱人工智能”已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面：搜索引擎、實時在線地圖、手機語音助手、智能客服等都運用了人工智能技術。盡管人工智能要從感知、行為和認知三個維度全面模擬甚至超越人類，還有很長的路要走，但目前的AI憑借強大的計算能力、存儲能力和大數(shù)據(jù)處理能力，已經(jīng)改變著傳統(tǒng)教育模式與教育形式，在破解教育資源不均、提高教育效率和教學質量、提供個性化精準化教學、優(yōu)化教育評價系統(tǒng)等方面將發(fā)揮重要作用。

浙江西湖高等研究院人工智能研究室主任于長斌認為，人工智能下一步應用可能是遠程教育、自我強化教育，甚至是教育領域的機器換人。從人工智能現(xiàn)階段研究成果來看，機器人做數(shù)學題、英語題完全沒有問題，有科學家還成功用人工智能自動生成科研和學術論文，其中有一些甚至被期刊錄用。

高考機器人

在今年6月7日的“高考”中，人工智能機器人AI-Maths在數(shù)學科目的兩套試題考試中分別取得了105分和100分的成績。整個答題過程中，機器人不聯(lián)網(wǎng)、不連接題庫、無人工參與，全由機器人獨立完成解答。研究人員表示，由于AI-Maths在識別自然語言時遇到了一些困難，導致部分考題失分。

AI-Maths先后解答了2017年數(shù)學科目高考的北京文科卷和全國Ⅱ卷的試題，分別用時22分鐘和10分鐘，北京文科卷得分105分，全國Ⅱ卷（數(shù)學）得分100分。對這臺機器人來說，解答一道題目的時間最快不到一秒。此前總共做了不到500套試卷，大約12000道數(shù)學題。而一個中國學生，按照每天10道數(shù)學題估算，到高考前已經(jīng)做了大約30000道數(shù)學題。

考試結果顯示，這臺高考解題機器人在不依賴大數(shù)據(jù)的前提下，邏輯分析能力遠超人類，但在文意理解、多樣性思維上要比人類遜色得多。參與閱卷的資深數(shù)學老師表示，AI-Maths相當于中等成績水平的高中畢業(yè)生，失分主要是因為“讀不懂題目”，遇到一些人類語言（而非數(shù)學語言）時，無法理解。

專家指出，這次機器人不得高分的原因較多，首先這個機器人并沒有代表機器人的最高水平，其次機器人沒有聯(lián)網(wǎng)，不能夠聯(lián)想自己的知識，這樣得低分也是理所當然的了。經(jīng)過更多的訓練和學習以后，未來AI-Maths會取得更好的成績。

該機器人是由成都準星云學科技有限公司研發(fā)的一款以自動解題技術為核心的人工智能系統(tǒng)，誕生于2014年。該公司參與了科技部的863“超腦計劃”。

同時進行的另一場機器人高考測試中，學霸君的Aidam首次與6名高考理科狀元在北京同臺PK，解答2017年高考文科數(shù)學試題。Aidam的成績?yōu)?34分，6名狀元的平均分為135分。Aidam答題耗時9分47秒。為了展示，Aidam當天答題放慢了六倍速度，平時每道題完成時間應該在7-15秒。

從2014年開始，國內(nèi)人工智能引領者科大訊飛就聯(lián)合了包括北大、清華等在內(nèi)的超過30家科研院校和企業(yè)，共同開啟了一項隸屬國家863計劃的“高考機器人”項目，他們希望通過這個項目的實施，研制出能夠參加高考并在2020年考上北大、清華的智能機器人。“超腦計劃”匯集了國內(nèi)近60%的人工智能專家，其重點就是要研究突破機器的知識表達、邏輯推理和在線學習能力。

目前，高考機器人在英語學習方面也取得階段性成果：一是翻譯，已經(jīng)能夠讓翻譯能力達到高考入門水平。二是在廣東地區(qū)的英語高考、中考場景中，在發(fā)音準不準、填空題選擇題，判斷你懂不懂知識上，機器已經(jīng)超過人工。三是口語作文實現(xiàn)突破。比如給學生一個題目《My Mother》，現(xiàn)在AI機器的評測打分已經(jīng)比人類打分更精準。

有人提出了一個十分滑稽的問題，那就是人工智能要是通過高考考上大學，是不是意味著我們的教育培養(yǎng)出來的就是考試的機器？這個問題的邏輯不一定嚴密，但巧妙地折射出了現(xiàn)行教育體制的一些問題。如果以應試為主的教育方式不改變，智能機器取代老師幾乎是必然。更可怕的是，這樣的教育培養(yǎng)出的人也將被智能機器淘汰。

AI閱卷批改作業(yè)

面對龐大的考生規(guī)模和多種多樣的考試，專家和老師閱卷成為一個獨特的景觀。從傳統(tǒng)的紙筆閱卷到網(wǎng)上閱卷，再到今天的機器智能閱卷，AI可以輕松解決繁重復雜的閱卷難題，大大提高閱卷的效率和質量。

通過對試卷進行數(shù)字化掃描、格式化處理，轉換成機器可識別的信號，機器就能按閱卷專家的評判標準，進行自動化閱卷，還可以自動檢測出空白卷、異常卷，并給出最終的評閱報告及考試分析報告。原來三個月的工作，現(xiàn)在一周就能完成，而且更準確、公正。

中國教育部考試中心對“超腦計劃”的閱卷工作進行了驗證，結果是，在“與專家評分一致率、相關度”等多項指標中，機器均優(yōu)于現(xiàn)場人工評分。

除了代替人工閱卷，人工智能還可以幫老師做批改作業(yè)、備課等重復枯燥的工作，不僅節(jié)省大量時間，還可以減少工作量。

語音識別和語義分析技術的進步，使得自動批改作業(yè)成為可能，對于簡單的文義語法，機器可以自動識別糾錯，甚至是提出修改意見，這將會大大提高老師的教學效率。

今年兩會期間，科大訊飛董事長劉慶峰在提案中提到，科大訊飛的英語口語自動測評、手寫文字識別、機器翻譯、作文自動評閱技術等已通過教育部鑒定并應用于全國多個省市的高考、中考、學業(yè)水平的口語和作文自動閱卷。而基于國家“十三五”863“基于大數(shù)據(jù)的類人智能關鍵技術與系統(tǒng)”階段性成果構建的“訊飛教育超腦”已在全國 70% 地市、1 萬多所學校應用。

國外也有多個智能測評公司和實踐案例。GradeScope是美國加州伯克利大學一個邊緣性的產(chǎn)品，它旨在簡化批改流程，使老師們更專注于教學反饋。目前有超過150家知名學校采用該產(chǎn)品。MathodiX是美國實時數(shù)學學習效果評測網(wǎng)站，算法會對每一步驟都進行檢查、反饋。

美國教育考試服務中心（ETS）是世界上最大的私營非盈利教育考試及評估機構，已經(jīng)成功將AI引入SAT和GRE論文批改，同人類一起扮演評卷人角色。

計算機科學家喬納森研發(fā)了一款可進行英語語法糾錯的軟件，不同于其他同類型軟件的是，它能夠聯(lián)系上下文去理解全文，然后做出判斷，例如各種英語時態(tài)的主謂一致，單復數(shù)等。它將提高英語翻譯軟件或程序翻譯的準確性，解決不同國家之間的交流問題。

雖然人工智能可以閱卷、批改作業(yè)，但誠如《信息時報》刊發(fā)的《推廣“機器人老師”可為廣大教師減壓》一文所言：教育需要尊重“異質思維”，同樣的問題，學生會給出差異化、個性化的答案；目前“機器人老師”在閱卷、批改作業(yè)的時候會有明顯的局限性，可能更適用于客觀題卻不適用于主觀題。

不可否認，最初機器是用來輔助人工教學的，未來的趨勢則是人輔助機器，而這個過程會一次次重塑考、學、教、管的服務流程。未來，當進入強人工智能和超人工智能時代，機器人更像是老甚至在許多方面超越老師。

機器人當老師

城鄉(xiāng)、區(qū)域教育鴻溝，擇校問題，學區(qū)房問題，都是教育教學資源不均衡導致的，歸根到底是優(yōu)秀教師的稀缺，而智能教育機器人則是解決這一問題的有力工具?！皺C器人老師”不僅有助于解決師資不足和師資結構不合理等難題，還能大大緩解社會矛盾，促進教育公平。

目前國內(nèi)已涌現(xiàn)出像魔力學院這樣的創(chuàng)業(yè)公司。幾年前魔力學院創(chuàng)始人張海霞從北大畢業(yè)時，她的畢業(yè)論文是國內(nèi)最早對人工智能教學進行研究的學術論文，同時在上大學期間，她就已經(jīng)是新東方出國留學部最好的英語老師。這種雄厚的技術和教學背景，讓她成為國內(nèi)最早一批人工智能領域的創(chuàng)業(yè)者。

“與大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)教育領域的產(chǎn)品不同，魔力學院從一開始，我們要解決的問題就是用人工智能機器替代老師進行講課。曾經(jīng)有很多投資人建議我們妥協(xié)一下，暫時用真人老師講課，后面再一步步地進化到人工智能老師，但我們從來沒有妥協(xié)。”張海霞說。

直到2016年3月，魔力學院第一個商業(yè)化的版本上線，企業(yè)開始有了第一筆收入，成為全球在人工智能老師這個領域第一家產(chǎn)品上線的創(chuàng)業(yè)公司，也是第一家實現(xiàn)了持續(xù)收入和盈利的創(chuàng)業(yè)公司。至今，在人工智能老師這個領域，魔力學院的相關產(chǎn)品仍然是惟一能從教、學、練、測各個維度提供人工智能老師教學的公司。

目前在新東方也開始這樣的實驗，教室里沒有人類老師上課，機器人將重要知識點經(jīng)過搜集和教學設計后，用非常幽默的方式向學生傳授，從課堂效果來看，“學生很愿意聽”。

新東方教育集團董事長俞敏洪認為，未來10年內(nèi)，教師七成教學內(nèi)容一定會被機器取代。不過，缺少人類老師的教學必然不完整，因為課堂教學不光是把知識點告訴學生，更需要對學生開展知識融合、創(chuàng)造性思維、批判性思維等能力訓練。對于這些思維方式的訓練教學，機器人老師還無法勝任?！拔磥淼恼n堂將是機器人智能教學、老師情感和創(chuàng)新能力的發(fā)揮及學生學習的三者結合。”

除了民辦教育在積極引入機器人老師，我國的“福州造”教育機器人已在部分城市的學校開始“內(nèi)測”，今后有望向全國中小學推廣。這款教育機器人除了幫助老師朗誦課文、批改作業(yè)、課間巡視之外，還能通過功能強大的傳感器靈敏地感知學生的生理反應，扮演“測謊高手”角色。一旦和“學生機”綁定，可更清楚地了解學生對各個知識點的掌握情況。

對于機器人老師，國外早有應用。2009年，日本東京理科大學小林宏教授就按照一位女大學生的模樣塑造出機器人“薩亞”老師?！八_亞”皮膚白皙、面龐清秀，皮膚后藏有18臺微型電機，可以使面部呈現(xiàn)出6種表情。她會講大約300個短語，700個單詞，可以對一些詞語和問題做出回應，還可以學會講各種語言。“薩亞”給一班10歲左右的五年級學生講課，受到新奇興奮的孩子們的極大歡迎。

教育是塑造靈魂的特殊職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，面對的都是活生生的具有不同個性情感的學生，在價值觀塑造和創(chuàng)新思維啟發(fā)方面，“機器人老師”有著明顯的局限性。盡管機器人老師不知疲倦，知識淵博，能平等地對待學生，加上它的特殊身份能激發(fā)學生的學習興趣和動力，然而機器人永遠無法完全替代“真正的人類教師”。

當老師們從繁重的重復性工作中解放出來，實際上可以將更多的時間和精力花在富有創(chuàng)造性的工作上。比如培養(yǎng)學生的素質和情商，激發(fā)學生對學習的熱情，鼓勵學生獨立思考，形成自己的價值觀和思想體系，成為有美好人格和創(chuàng)新能力的個體。

實際上，老師充當?shù)氖且粋€引導者、啟發(fā)者的角色，老師做的應該是“準備環(huán)境-引導孩子-觀察-改進環(huán)境-再引導-退出-再觀察”。極少干預和不斷引導，讓孩子能最大限度地擁有獨立性、專注度和創(chuàng)造力。

機器人進課堂是大勢所趨。不久的將來，人類老師將負責進行情感、心理、人品、人格上的健康教育和品德教育，以及各類知識的融會貫通、學習方法的引導、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而知識教育這部分，將會以“機器換人”的形式讓渡給人工智能。這將對老師提出更高的要求，因為除知識教育外的這些教學內(nèi)容，需要由真正有能力的老師來傳授?！袄蠋熞苊獗粰C器取代，就要先避免自己成為機器。”

可見，教師需要快速適應現(xiàn)代化教學需要，熟練使用各類領先科技產(chǎn)品，提升綜合素質，這將決定教師本人的去與留，更是教育希望與未來的關鍵所在。

個性化教育

因材施教在我國已有2000多年歷史，但在我國應試教育大環(huán)境下，根據(jù)學生不同的認知水平、學習能力以及自身素質來制定個性化學習方案，真是說易行難。當傳統(tǒng)思想與尖端科技相結合，因材施教的可行性有了大幅提高。人工智能介入后，個性化教育有兩條實現(xiàn)途徑。

一是構建知識圖譜。構建和優(yōu)化內(nèi)容模型，建立知識圖譜，讓學生可以更容易地、更準確地發(fā)現(xiàn)適合自己的內(nèi)容。國外這方面的典型應用是分級閱讀平臺，推薦給學生適宜的閱讀材料，并將閱讀與教學聯(lián)系在一起，文后帶有小測驗，并生成相關閱讀數(shù)據(jù)報告，老師得以隨時掌握學生閱讀情況。

Newsela將新聞與英語學習融為一體。通過科學算法衡量讀者英語水平，抓取來自《彭博社》《華盛頓郵報》等主流媒體的內(nèi)容，由專人改寫成不同難度系數(shù)的版本。LightSail也是相同應用，不過它的閱讀材料是出版書籍，它收集了適合K12學生閱讀的來自400多個出版商的8萬多本圖書。

2015年底Newsela用戶量超過400萬，LightSail和紐約市教育局、芝加哥公立學校、丹佛公立學校等機構達成了合作，而目前我國沒有如此規(guī)模、與官方達成合作的個性化閱讀學習平臺。

二是自適應學習。人工智能可以從大量的學生中收集數(shù)據(jù)，預測學生未來表現(xiàn)，智能化推薦最適合學生的內(nèi)容，最終高效、顯著地提升學習效果。當一個學生閱讀材料并回答題時，系統(tǒng)會根據(jù)學生對知識的掌握情況給出相關資料。系統(tǒng)知道應該考學生什么問題，什么樣的方式學生更容易接受。系統(tǒng)還會在盡可能長的時間內(nèi)保留學生信息，以便未來能給學生帶來更多的幫助。

在美國喬治計算機學院，有一門課叫“人工智能概論”。這門課是艾薩克?格爾教授創(chuàng)建的。他有一個教學助理叫吉爾。這個課程的特點是以問答方式授課，學生提問，老師和助教回答。第一年就有大約1000多名學生參與，提出了超過1萬個問題，其中40%的問題是由助教吉爾回答的。讓學生驚奇的是，吉爾竟然是一個機器人，而且教了他們整整一個學期。格爾教授采用IBM沃森界面，創(chuàng)建了這個AI驅動的BOT交互系統(tǒng)，也開發(fā)了整個課程的內(nèi)容和形式。

篇9

關鍵詞 獨立學院 文化產(chǎn)業(yè)管理 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Construction of Practice Teaching Model of Cultural

Industry Management in Independent Colleges

JIANG Dongqing

（School of Culture Management， Wuhan Media and Communications

College of Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract In the training of cultural industry management in Independent colleges， practical education is the most important and critical teaching process. Construction of practice teaching model for cultural industry management in independent colleges is very important to application-oriented talents cultivation of cultural industries management. The article adopts ability- oriented education concept to gives the teaching goal， teaching content， teaching management and teaching support from the drive level， dynamic level， control level and security level for the practice of cultural industry management in Independent College， establishes a relatively complete practical teaching mode.

Key words independent college； cultural industry management； practice teaching

隨著我國“推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的確立，文化產(chǎn)業(yè)得以迅猛發(fā)展，但是經(jīng)營管理人才的匱乏一直是制約文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的障礙。在此背景下，加快高校文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)，不僅是高等院校的責任所在，而且是推動文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。作為我國高等教育的一直重要力量，獨立學院在文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)方面做出了積極貢獻。截止到2013年底，經(jīng)國家教育部備案或審批同意設置的高等學校本科文化產(chǎn)業(yè)管理及相關專業(yè)的高校共有138所，其中獨立學院23所，占比16.7%。在獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中，實踐教學是最重要、最關鍵的教學環(huán)節(jié)。構建獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式，對于完善人才培養(yǎng)方案，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐有著重要意義。本文擬在借鑒相關學者研究的基礎上，從教學目標、教學內(nèi)容、教學管理以及教學支撐保障幾個方面構建獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式，如圖1所示。

圖1 實踐教學模式結構圖①

1 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的目標

在實踐教學模式中，目標體系居于核心的地位，發(fā)揮著驅動的作用。確立獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的目標體系，必須注意兩個方面：一是凸顯獨立學院人才培養(yǎng)的應用型定位；二是要凸顯文化產(chǎn)業(yè)管理的雙重職能要求。

1.1 凸顯獨立學院人才培養(yǎng)的應用型定位

當前，我國高等教育已經(jīng)從精英化教育向大眾化教育轉變，高校人才培養(yǎng)模式也必須向多樣化、特色化方向發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，在未來10年，要“優(yōu)化學科專業(yè)和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！毕噍^于一本二本院校以及高職院校，獨立學院應該以應用型本科人才為培養(yǎng)目標。具體而言，一是要以應用能力為本位來確定人才培養(yǎng)規(guī)格和方案，而非學科本位；二是注重課程體系的應用性、針對性，而非系統(tǒng)性、完整性；三是要高度重視實踐教學，培養(yǎng)實踐技能型人才；四是要采用采用產(chǎn)學研相結合的教學模式，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力；五是要以偏重職業(yè)性的質量觀來評價教學質量，而非偏重學術性。②獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學應該在上述要求的指導下，以應用型人才培養(yǎng)為目標，努力提高學生在文化產(chǎn)業(yè)領域中的管理、創(chuàng)意、策劃、營銷、經(jīng)紀、公關等應用型能力。

1.2 凸顯文化產(chǎn)業(yè)管理的雙重職能要求

與其他產(chǎn)業(yè)不同，文化產(chǎn)業(yè)除了具有產(chǎn)業(yè)屬性外，還具有一定的意識形態(tài)特征。正如十報告所提出的，“要堅持把社會效益放在首位、社會效益和經(jīng)濟效益相統(tǒng)一，推動文化事業(yè)全面繁榮、文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展?！彼裕幕a(chǎn)業(yè)管理并非一個偏正性短語，而是一個標引性的關聯(lián)短語，③實際上承擔者文化事業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重職能。就文化事業(yè)管理職能而言，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理者需要具備與社會主義先進文化建設相適應的使命感、責任心以及較高的思想道德素質和政策理論水平；就文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展職能而言，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理者需要具備與文化市場發(fā)展相適應的創(chuàng)意策劃、組織協(xié)調(diào)、營銷運作等能力。鑒于此，獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的目標必須凸顯文化產(chǎn)業(yè)管理雙重職能要求，既注重文化產(chǎn)業(yè)管理人才政策理論水平的培養(yǎng)，又要注重文化產(chǎn)業(yè)管理人才市場運作能力的培養(yǎng)。

2 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的內(nèi)容

獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是以應用型人才為培養(yǎng)目標的，應該注重“能力本位”。④所以，獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系的構建，應該改變傳統(tǒng)的按照學科劃分的方法，而采用以能力層次劃分的方法，層層遞進地培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能及綜合技能。為此，可以借鑒加拿大“能力中心的課程開發(fā)型”實踐教學模式，來構建獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系。

2.1 基本技能實踐教學

基本技能是勝任職業(yè)崗位（群）的基本能力。基本技能實踐教學的目的是培養(yǎng)學生的基本操作技能，為以后從事這一職業(yè)崗位奠定基礎。因此，基本技能實踐教學所涉及到的專業(yè)課知識較少，注重學生基本能力的培養(yǎng)。而關于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生應該具備哪些基本能力，目前還沒有統(tǒng)一的定論。筆者在現(xiàn)有研究成果的基礎上，結合文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理崗位要求，認為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生應該具備如下幾個方面的基本能力：人際交往能力、語言文字表達能力、外語交流能力、自動化辦公系統(tǒng)的操作及維護能力以及專業(yè)認知能力。為了培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的這些基本技能，獨立學院除了需要開設這些基本技能課程（如大學英語、計算機基礎、交往禮儀）之外，還應該配套進行相應的實踐教學，如語言文字表達能力訓練、計算機應用能力訓練、外語應用能力訓練以及文化企業(yè)認知實習等，具體內(nèi)容見圖2所示。

圖2 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)基本技能實踐教學內(nèi)容

2.2 專業(yè)技能實踐教學

專業(yè)技能是勝任職業(yè)崗位（群）的專業(yè)能力。專業(yè)技能實踐教學的目的就是密切配合專業(yè)理論教學，培養(yǎng)學生掌握這一職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能。通過這些專業(yè)技能，學生能夠解決工作中的實際問題。結合前文所述，文化產(chǎn)業(yè)管理具有雙重職能，文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)，既要注重文化產(chǎn)業(yè)管理人才政策理論水平的培養(yǎng)，又要注重文化產(chǎn)業(yè)管理人才市場運作能力的培養(yǎng)。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的專業(yè)技能應該包括兩個方面：文化事業(yè)管理能力及文化市場運作能力。結合獨立學院人才培養(yǎng)的應用型定位，筆者認為獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的專業(yè)技能應該包括：政策分析和把握能力、組織協(xié)調(diào)能力、文化藝術鑒賞能力、文化藝術市場調(diào)查與分析能力、文化藝術項目創(chuàng)意策劃能力、文化市場營銷運作能力等。為了培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的這些專業(yè)技能，獨立學院除了需要開設相關的專業(yè)能力課程（如文化市場營銷、文化市場調(diào)查、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)、藝術概論與美學等）之外，還必須通過文化產(chǎn)業(yè)課程教學實習、文化產(chǎn)業(yè)課程論文與設計、文化市場專業(yè)調(diào)研、文化機關實習、文化企業(yè)實習以及文化行業(yè)職業(yè)資格證書等，具體內(nèi)容如圖3所示。

圖3 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)專業(yè)技能實踐教學內(nèi)容

圖4 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)綜合技能實踐教學內(nèi)容

2.3 綜合技能實踐教學

綜合技能是勝任職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力。綜合技能實踐教學的目的就是培養(yǎng)學生畢業(yè)后在職業(yè)崗位上從事工作所需要的能力和技能，培養(yǎng)學生應用專業(yè)技能的能力以及創(chuàng)新能力，訓練學生運用基本技能、專業(yè)技能解決實際問題。為此，綜合技能實踐教學應盡可能地讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境下，訓練他們運用所學知識、技能來解決綜合性實際問題。就獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生而言，他們應該具備的綜合技能應該包括初步科研能力以及創(chuàng)新實踐能力。為了培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的這些綜合技能，獨立學院應該通過文化產(chǎn)業(yè)科研活動訓練、校園文化藝術活動開展、社會服務、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文與設計等多種實踐教學內(nèi)容，加強綜合技能實踐教學，努力提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的綜合技能。具體內(nèi)容見圖4所示。

3 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的管理

如前所述，獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式的構建應該改變傳統(tǒng)以學科劃分的方法，而采用能力層次劃分的方法。要確保這一實踐教學模式的建立，就必須建立規(guī)范的管理體系。只有這樣，才能保證文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容落到實處。

3.1 組建管理機構

現(xiàn)有的獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學是采用傳統(tǒng)學科劃分方法建立起來的，而能力本位的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式的構建就需要對現(xiàn)有實踐教學模式進行全方位改革，涉及到教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等多方面的改革。所以，獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式的構建必須自上而下地推動。為此，建議獨立學院設置專門主管實踐教學的副院長，并組建實驗實訓中心，與教務處共同負責實踐教學的組織與實施。在此基礎上，開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院系要指定專門的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學負責人。這樣形成了一個學校、職能部門、教學系部、教研室組成的從上而下的實踐教學組織，為獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)乃至其他專業(yè)實踐教學模式改革提供了有力的組織保障。

3.2 完善規(guī)章制度

為了使得能力本位的文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學模式能夠正常開展并有效保障教學質量，就必須制定和完善相應的規(guī)章制度。一是要制定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的程序文件，包括指導文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學的綱領性文件（如實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導書、實踐教學進度表等）和反映文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學的過程文件（如實踐記錄、實習報告、調(diào)研報告、實習單位鑒定表、實習實訓成績表、實習實訓總結等）。二是要制定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的檢查監(jiān)督制度，對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學進行檢查和監(jiān)控，避免實踐教學的形式化。同時，收集各方對實踐教學的意見和建議，對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)后續(xù)實踐教學加以改進。三是要制定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的激勵制度。一方面將教師的實踐教學納入到職稱評聘和工作量核算之中；另一方面鼓勵學生參與各種文化創(chuàng)意活動和創(chuàng)新大賽，將其成績折算成學分，并作為獎學金、助學金以及優(yōu)秀學生評定的重要依據(jù)。

3.3 加強考核評價

加強文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的考核評價，也是獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學一項重要的管理措施。能力本位的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式構建過程中，只有加強考核評價，才能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式的完善。與傳統(tǒng)實踐教學的考核評價有所不同，能力本位的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的考核評價要做好如下幾個方面的工作：一是要完善考核評價主體。評價主體要熟悉文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的能力情況，所以應該包括教師評價、學生評價以及實習實踐單位評價等；二是要確立科學的考核評價指標。評價指標的選取也要能夠充分反映文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的能力狀況。建議獨立學院從上述文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生所需的基本技能、專業(yè)技能及綜合技能三個方面來細化評價指標；三是要做好考核評價結果的運用。獨立學院應該將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學成績納入到教師考核評價以及學生總體成績考核之中。

4 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的支撐保障

能力本位的獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式構建過程中，還需有力的師資力量以及健全的實習基地作為保障。只有這樣，才能推動文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式的良好運行。

4.1 師資保障

師資力量短缺是制約獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的一個重要瓶頸。為了確保文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學目標的實現(xiàn)，獨立學院必須配備一支具有較高應用能力的師資隊伍。針對獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師資狀況，獨立學院應該從如下幾個方面來加強師資隊伍建設：一是要加強青年教師的實踐技能培訓。目前獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的青年教師大都是從學校到學校，他們具有較高的理論知識功底，但是缺乏實踐經(jīng)驗，應用能力相對欠缺。為此，獨立學院應該將新引進的青年教師安排到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實驗實訓中心或基地，采用以老帶新的方式讓他們指導一定數(shù)量的實驗實習課。同時，應該將青年教師到對口的文化機關或文化企業(yè)進行掛職鍛煉作為一項制度確立下來，以此來增強青年教師的實踐經(jīng)驗。二是建立一支相對穩(wěn)定的來自文化產(chǎn)業(yè)領域的兼職教師隊伍。相較于青年教師，他們具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，對文化產(chǎn)業(yè)管理的實際運作非常熟悉，可以將一線的運營管理經(jīng)驗傳授給學生。這樣有利于改善文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師資結構，加強文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學。

4.2 實踐教學基地保障

實踐教學基地為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學提供重要的物質保障，也是文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學模式的一個重要組成部分。建設高質量的實踐教學基地是獨立學院培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理應用型高級人才的必備條件。所以，為了構建能力本位的獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學模式，獨立學院必須大力加強文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學基地建設：一是要加強校內(nèi)實踐基地建設。獨立學院應該根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學目標，結合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學體系及課程要求，確立不同種類和功能的實訓室，以此滿足文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生各種技能訓練的需要。在建設實訓室的過程中，要注重環(huán)境的職業(yè)化，即盡量模擬真實的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生在這種環(huán)境之下的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。為了優(yōu)化配置和高效利用，獨立學院應該推行文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與其他相關專業(yè)共享實驗室。二是要加強校外實踐基地建設。校外實踐基地承擔者認識實習、頂崗實習、專題實習、教師鍛煉等重要功能。鑒于文化產(chǎn)業(yè)管理的雙重職能，獨立學院在加強兩個方面的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)校外實踐基地建設：一是文化行政管理機關；二是文化生產(chǎn)或服務企業(yè)。獨立學院要與他們建立戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性、產(chǎn)學研合作的實踐教學基地。

基金項目：此文為華中師范大學武漢傳媒學院2011年校級教學研究項目“應用型本科文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式研究”的研究成果

注釋

① 張迎春，呂宏芬.獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的構建.浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2010（2）：185.

② 荊光輝，黃文新.獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案的特色化研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（5）：94-95.