導(dǎo)語：如何才能寫好一篇原電池教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原電池是把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的一種裝置，也是化學(xué)與能源相聯(lián)系的很關(guān)鍵的內(nèi)容，這些知識(shí)不但能讓學(xué)生大開眼界，而且還能為環(huán)境、能源與可持續(xù)發(fā)展提供良好的教學(xué)內(nèi)涵，所以筆者認(rèn)為這部分知識(shí)是應(yīng)該以全新的教學(xué)理念進(jìn)行這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者的思路是這樣的，從一個(gè)水果電池引入電池的內(nèi)容，這樣能激起學(xué)生對本節(jié)課的好奇心，可以達(dá)到教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的需要。在上課過程中，注重與學(xué)生的溝通和交流，讓課堂成為學(xué)生自主設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)、自主探究的環(huán)境。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：了解能源與化學(xué)能之間的關(guān)系；能設(shè)計(jì)簡單的原電池；能分析電池反應(yīng)。

2.過程與方法：用直觀形象的教具來表現(xiàn)電池的工作原理。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生能夠感覺到能源危機(jī)，能認(rèn)識(shí)到自己的行為對環(huán)境的作用。

三、教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

用水果電池引課（橙子電池）。

好奇，有一種想自己來試一試的想法，有同學(xué)主動(dòng)上來感受水果電池產(chǎn)生的電流。

用水果電池能引起學(xué)生對本節(jié)課的好奇心，同時(shí)也讓學(xué)生有一種對平常事物感興趣的情緒，為本節(jié)課的順利進(jìn)行打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

分析水果電池的工作原理。

1、有兩個(gè)活潑性不同的電極材料。

2、有水果汁起到電解質(zhì)作用，作為一部分導(dǎo)線使用。

3、形成閉合回路。

4、能自發(fā)發(fā)生有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)。

聆聽，想，對水果電池有自己的想法，有同學(xué)提出，為什么要同時(shí)滿足這四個(gè)條件，只有其中的一個(gè)或兩個(gè)不行嗎？還有的同學(xué)提出果汁起到導(dǎo)線的作用是不是太不實(shí)在了，我們并沒有看到導(dǎo)線在哪兒，只看到一個(gè)水果而已；另外還有一部分學(xué)生根本就不相信是水果產(chǎn)生了電流，以為是教師做了什么手腳。

用水果電池引入電流后，自然就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這里學(xué)生能通過自己的眼睛看到的聯(lián)想到知識(shí)層面上，這是一個(gè)質(zhì)的突破，也為學(xué)生的能力提高打下了基礎(chǔ)。

用銅鋅稀硫酸原電池展開對學(xué)生的釋疑過程。

1、分析鋅與硫酸反應(yīng)的過程與原理。

2、分析銅與鋅用導(dǎo)線連起來所發(fā)生的化學(xué)變化。

自己動(dòng)手做銅鋅稀硫酸原電池的裝置，并觀察所看到的現(xiàn)象。

這里采用分組的形式：

每個(gè)小組有六名學(xué)生，組里兩名學(xué)生將銅放到稀硫酸中并觀察現(xiàn)象；兩名學(xué)生將鋅放到稀硫酸中并觀察現(xiàn)象；兩名學(xué)生做把銅與鋅連到一起并用電流表測電流，觀察現(xiàn)象。

此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了很多的疑問。有的學(xué)生提出，為什么銅與鋅連到一起就會(huì)在銅和鋅上同時(shí)看到氣泡；有的學(xué)生問到為什么單獨(dú)鋅在稀硫酸中反應(yīng)要比與銅連在一起反應(yīng)慢；還有的同學(xué)提問題：電流從哪來，又到哪去？還有的組把稀硫酸中自己加入了水，觀察到電流強(qiáng)度減弱，提出了自己的想法：濃度影響電流。進(jìn)而提出問題：影響電流的因素是什么？

通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對原電池的裝置有一定的了解，并能自己產(chǎn)生自己的想法，學(xué)生有很多想法是教師課前沒有想到的，但都做了詳細(xì)的解釋，這里也讓教師有了一個(gè)全新的感覺：自己想要教出高水平的學(xué)生，就得有足夠的知識(shí)作為自己在學(xué)生面前釋放自己的資本。

釋疑后，對原電池的產(chǎn)生和發(fā)展做一個(gè)全面的介紹。

聆聽，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知情緒。

達(dá)到了教學(xué)的效果。

出幾道判斷是否是原電池的習(xí)題讓學(xué)生做教師活動(dòng)。

動(dòng)手做題。

理論與實(shí)踐相結(jié)合。

提出疑問：原電池的電子從哪里來？

分組討論（還是剛才小組）。

得出自己的結(jié)論。有的學(xué)生說是稀硫酸提供的；有的學(xué)生說是金屬材料提供的，有的說是空氣給的。

設(shè)計(jì)意圖。

分析電子的來源：是鋅提供了電子。

學(xué)生提出疑問，電子不能從溶液中走，而是要通過導(dǎo)線，導(dǎo)線在溶液中并沒有連在一起，怎樣形成了閉合回路呢？

學(xué)生對電子的來源做不同的猜測，能讓學(xué)生有一種探究的精神。

釋疑：溶液中自由移動(dòng)的離子起到了導(dǎo)線的作用。

馬上有學(xué)生提出自己的想法：平常的溶液并沒有電呵？

通過學(xué)生的自己的疑問，能加深對知識(shí)的理解。

釋疑：溶液在沒有外加電壓的時(shí)候，離子做雜亂無章的運(yùn)動(dòng)，一旦有外加電壓，離子就做定向運(yùn)動(dòng)。

馬上學(xué)生就問：電壓從哪兒來，并沒有外加電源。

學(xué)生的思路跟得很緊，說明本節(jié)課是有效果的。

釋疑：鋅產(chǎn)生電子時(shí)，電子帶負(fù)電，使得鋅的電勢降低，而此時(shí)銅表面沒有變化，銅的電勢高，這自然就形成了電勢差，就是我們說的電壓。

馬上就有學(xué)生說：電子從低電勢流向高電勢，所以就有了電流的產(chǎn)生。

提出問題：原電池是什么裝置？

學(xué)生討論得出自己的結(jié)論。有的學(xué)生說是產(chǎn)生電流的裝置；有的學(xué)生說是把金屬變成電子的裝置；有的學(xué)生說是把化學(xué)反應(yīng)中的電子體現(xiàn)出來的裝置；還有的學(xué)生說是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。

學(xué)生自己得出來的要比教師講出來的好得多。

提出問題：是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都可以涉及到原電池？

學(xué)生討論。有的學(xué)生得出來的結(jié)論是肯定的，有的學(xué)生得出的結(jié)論是否定的。

在師生共同的努力下，完成了原電池的定義，這是一個(gè)不小的收獲。

釋疑：不是所有的化學(xué)反應(yīng)都能涉及到原電池，那么請同學(xué)們思考一下，什么樣的化學(xué)反應(yīng)可以涉及到原電池？

討論，思考，得出結(jié)論。

結(jié)論是：有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)，即是氧化還原反應(yīng)可以設(shè)計(jì)成原電池。

學(xué)生產(chǎn)生疑問，為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。

提出問題：用化學(xué)反應(yīng)：Cu+AgNO3=Ag+Cu（NO3）2設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。

學(xué)生自得設(shè)計(jì)，分組進(jìn)行，（剛才的小組），學(xué)生設(shè)計(jì)得還可以，有個(gè)別同學(xué)對于選擇電解質(zhì)還有疑問，教師做了及時(shí)的指導(dǎo)。最后，各組都很好的完成了設(shè)計(jì)和組裝的任務(wù)。氣氛活躍。

學(xué)生自己能把問題解決了，達(dá)到了探究的效果，并有自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。

讓學(xué)生分析形成原電池的條件。

學(xué)生自己總結(jié)：

1、兩個(gè)能導(dǎo)電活潑性不同的金屬或金屬和非金屬作為電極材料；

2、電解質(zhì)溶液提供自由移動(dòng)的離子；

3、形成閉合回路；

4、能自發(fā)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

學(xué)生自己得出的結(jié)論是他們受用的，能內(nèi)化為他們自己的東西。

總結(jié)：學(xué)習(xí)了原電池，同學(xué)們能從自己的學(xué)習(xí)中得出自己想要的東西，今天的作業(yè)就是根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的原電池，同時(shí)請同學(xué)們查找相關(guān)資源，了解我國的能源分布和利用情況，下節(jié)課我們進(jìn)行交流。

記錄作業(yè)，整理筆記。

學(xué)生自己設(shè)計(jì)，能達(dá)到自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，并能自己自主探究和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

給學(xué)生留下了課后探究的任務(wù)，能把課堂的知識(shí)進(jìn)一步升華。通過自己查找資料，能加深對能源以及可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) CAI

國家新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對新時(shí)期教師的知識(shí)觀念及教法提出了新的要求。要切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面滲透到平時(shí)的化學(xué)教學(xué)之中：

一、堅(jiān)持探究式教學(xué)

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，廣大教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的綜合能力。

1.探究式的教學(xué)過程

教師在探究式的教學(xué)過程中，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的“問題―解答―結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題―探究―解答―結(jié)論―問題―探究……”的探究式過程。探究式教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在探究式格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭論、搜索信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式。如在講述“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“新型無機(jī)非金屬材料”等章節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容與生活貼近，學(xué)生已有感性的認(rèn)識(shí)，筆者就要求學(xué)生以組為單位，共同收集資料，共同討論，并且要上交“教案”。通過對“教案”的批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的“教案”不僅格式規(guī)范、重點(diǎn)突出，而且收集的資料也非常豐富和全面。最后，再請學(xué)生走上講臺(tái)，獨(dú)立授課。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.平等的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育中，教師不再是“傳道授業(yè)解惑”的師道權(quán)威，而是課堂活動(dòng)的參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論。只有平等地參與學(xué)生討論，隨著學(xué)生的反應(yīng)變化，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)學(xué)生，使教師真正地從“臺(tái)前”退到“幕后”變成“導(dǎo)演”。

3.輕松的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的成就心理體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常以詢問式的語氣提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生回答，對回答正確的學(xué)生立即給予肯定；對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不批評而是幫助其分析錯(cuò)誤的原因；對回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，先肯定其正確的地方，再幫助他一起完善答案或讓其他同學(xué)幫忙，這樣能使課堂氛圍變得輕松而熱烈。

二、研究性學(xué)習(xí)貫穿始終

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究，思索和建立知識(shí)體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是人們建立自身的認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)的行為方式，是具有終身性的理念和策略。研究性學(xué)習(xí)作為我國素質(zhì)教育的突破口，是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、語言文字表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力。

1.激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生探究知識(shí)的巨大動(dòng)力，也是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉。在教學(xué)中，教師巧妙地提問，能夠激發(fā)學(xué)生的疑問和驚奇，由此思維也開始活躍起來。導(dǎo)問、一題多解、“漸進(jìn)式”的問題情景等，每一個(gè)小問題，無不起到投石激浪的效果。如在“原電池”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中進(jìn)行觀察，然后提出問題：“如用導(dǎo)線將兩金屬片連接將會(huì)有何情況發(fā)生？”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，隨即追問：“任何證明電子在導(dǎo)線上通過？”討論實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。然后再問：“電子為什么從鋅片流向銅片，銅片上為什么會(huì)有氫氣？從氧化還原角度分析兩極上各發(fā)生什么變化？從能量轉(zhuǎn)換角度分析原電池是一種什么裝置？”最后師生共同總結(jié)出原電池的組成、原理和能量變化?？梢?，在教師的導(dǎo)問下，學(xué)生不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)中的合作

在當(dāng)前科技高速發(fā)展的今天，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神顯得越來越重要。英國偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過：如果我比別人看得更遠(yuǎn)些的話，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。故在課堂教學(xué)中，采取分小組或共同討論的合作學(xué)習(xí)方法，不但可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能力增強(qiáng)，個(gè)性優(yōu)化，而且使學(xué)生的認(rèn)知技能和情感目標(biāo)均衡發(fā)展，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，形成一種科研氛圍和競爭環(huán)境。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

“觀察能力屬于動(dòng)腦，動(dòng)手能力屬于動(dòng)手，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)是手腦并用”。教師可把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的主要形式，因?yàn)樵诨瘜W(xué)教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)方法去探求知識(shí)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新思維。

四、CAI應(yīng)真正起到輔助教學(xué)的作用

20世紀(jì)90年代初，教育界掀起了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的熱潮。但多媒體應(yīng)用與教學(xué)，也只是把多媒體技術(shù)簡單地穿插到傳統(tǒng)的教學(xué)中，把“口灌”變成“電灌”，沒有起到為教學(xué)目的服務(wù)這一主要宗旨，而走入了“電灌”的誤區(qū)。所以應(yīng)當(dāng)正確、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件。如“電子核外運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解，這時(shí)就可利用多媒體手段，模擬電子的核外運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生能很容易理解“電子離核越近，出現(xiàn)幾率越大”的規(guī)律。再如“硫酸的工業(yè)制法”一節(jié)的教學(xué)，運(yùn)用電腦技術(shù)把工業(yè)制法的三個(gè)主要流程通過動(dòng)感畫面展示在學(xué)生面前，再配合激動(dòng)人心的模擬燃燒音效，逼真再現(xiàn)燃燒時(shí)的“沸騰”現(xiàn)象、二氧化硫氣體的動(dòng)態(tài)流向、三氧化硫的形象吸收，使學(xué)生在腦海中深刻地記住整個(gè)工藝的過程，比在黑板上枯燥的講解效果要好得多?？梢妰?yōu)秀的課件的合理使用，能使課堂效率大大提高。將化學(xué)中微觀、抽象的東西形象化、動(dòng)態(tài)化，能使化學(xué)教學(xué)過程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和生動(dòng)性。

綜上所述，廣大化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)會(huì)新大綱的精神，大力推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。教師不能授之以魚，而應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生掌握方法，為他們終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部制定.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：北京師范東西出版社，2007.

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；環(huán)境；興趣；情境；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 營造融洽的師生氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

高中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們內(nèi)心已經(jīng)形成了初步的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對于很多事情也開始有自己的見解，正是由于這種獨(dú)立人格的形成使得這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很容易與老師產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致與老師之間產(chǎn)生距離，因?yàn)槌鋈デ啻浩诘暮⒆觽兙哂幸欢ǖ哪娣葱睦?，可能?huì)與同學(xué)攀比，也可能有些同學(xué)會(huì)有自卑或者嫉妒心理，這些都是極其正常的，做為教師，這時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生注重交流，注重合作，讓學(xué)生配合好才能完成教學(xué)計(jì)劃。做為一名化學(xué)教師，學(xué)習(xí)氛圍一直是我注重的問題，良好的學(xué)習(xí)氣氛可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，也可以讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，同學(xué)之間才能團(tuán)結(jié)合作，相反如果沒有良好的師生氛圍，學(xué)生總是對教師抱有抵抗態(tài)度，那么如何能學(xué)好知識(shí)呢。所以，對于化學(xué)這門對動(dòng)手能力要求較高的課程，教師要充分發(fā)揮聯(lián)系和促進(jìn)作用，讓學(xué)生愉快的參與到課堂中，積極動(dòng)手操作，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，只有融洽教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生間能團(tuán)結(jié)合作，才能讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)更加有積極主動(dòng)性，真正提升化學(xué)素養(yǎng)。

2 從有效備課人手

要想讓學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)，除了教師與學(xué)生要有良好融洽的關(guān)系以外，教師必須做到認(rèn)真積極的備課，只有充分的備課，教師在課余做足工作，才有可能在課上帶給學(xué)生全新的視聽。當(dāng)前教師的備課存在的普遍問題就是抄襲教案，抄襲教案就是抄襲講課思路，長此以往，何談教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新呢？所以從備課入手就是從教案入手，要努力提高備課的效率和效果。

首先教師要樹立明確合理的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收效果決定課上的內(nèi)容，明確的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著一堂課的結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)容、方法等，也關(guān)系一堂課講解的成功與否，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、個(gè)性以及基礎(chǔ)能力進(jìn)行備課，要做到?jīng)]有掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握，有基礎(chǔ)的知識(shí)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，達(dá)到由淺極深、由感性到理性的目的，在講課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分析知識(shí)，有重點(diǎn)有層次，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生整理知識(shí)弱點(diǎn)，在備課內(nèi)容上除了教學(xué)內(nèi)容的講解，還要做好課與課之間的銜接，以及每節(jié)課的鞏固練習(xí)等，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。

3 運(yùn)用各種有效手段，使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中獲得認(rèn)知

一堂課教的是否成功不在于教師在講臺(tái)上講述的多么精彩，只有確保學(xué)生真正參與到課堂中去，才能收到良好的教學(xué)效果。在一個(gè)精彩的課堂活動(dòng)中，學(xué)生只有親自思考、親自經(jīng)歷、親自操作才能感受到化學(xué)課程的魅力，才能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅和快樂，也就才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂由老師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲再精彩也是失敗的，只有教師引導(dǎo)學(xué)生不斷摸索，體會(huì)探索的快樂才能讓學(xué)生對知識(shí)有深刻的印象。由此，教師可以改變教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生自己去講、去聽、去寫，再加上最后的談?wù)?，才能有一堂生?dòng)深刻的化學(xué)課，讓學(xué)生獲得應(yīng)有的認(rèn)知。

4 精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

興趣可以幫助一個(gè)人認(rèn)真的完成一件事，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常教師在講解化學(xué)中的相關(guān)術(shù)語和名詞時(shí)，學(xué)生往往感覺非常的枯燥，有一種昏昏欲睡的感覺，學(xué)習(xí)效果自然也就不好。為何不設(shè)置一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境呢？于是在教學(xué)化學(xué)術(shù)語時(shí)，我改變照本宣科的做法，積極挖掘教材中與生活實(shí)際相聯(lián)系的素材，讓學(xué)生感受到原來化學(xué)就在自己的身邊。由于高中生具備了一定的語文素養(yǎng)，有時(shí)，化學(xué)教師也可以借助古詩詞，讓學(xué)生感受有趣的化學(xué)現(xiàn)象……這樣一來，枯燥的化學(xué)術(shù)語變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)可愛的形象。如教學(xué)“生物質(zhì)資源”這個(gè)術(shù)語時(shí)，我用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”，“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”等詩句，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)資源主要包括農(nóng)、林等植物、海產(chǎn)物（如海草）等。

5 以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的到來為我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)提出了新的要求，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老話說“授人于魚不如授之與漁?！苯處熞龊脤W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。要將正確的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，而不僅僅是課本上的公式和知識(shí)點(diǎn)，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，再根據(jù)書本上的知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生才能牢固掌握。舉個(gè)例子，在教授《原電池》這個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，而是先讓學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于電池的有關(guān)原理，然后了解電池有哪些類型，如何應(yīng)用等問題，然后上課后讓學(xué)生先去談?wù)撟约旱乃阉鞒晒?，通過學(xué)生自己的課外了解，他們已經(jīng)對電池有了初步的探究欲望，教師可以再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，根據(jù)原理嘗試做自己喜歡的電池，然后根據(jù)同學(xué)們自己做的電池，教師再去講述電池的工作原理，是不是比一開始直接念課本上的定義要好理解的多呢？因此，嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。

6 借助信息技術(shù)，讓化學(xué)課堂更生動(dòng)

信息技術(shù)的發(fā)展為人們生活和工作的各個(gè)方面都帶去了便利，在教學(xué)上我們也要充分利用這一點(diǎn)，由于高中的化學(xué)內(nèi)容都比較抽象難以理解，一些現(xiàn)象都是同學(xué)們沒有接觸過的，所以單純通過教師的課堂講解力度是不夠的，但是如果通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證化學(xué)現(xiàn)象，很多時(shí)候一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)又不利于學(xué)生操作，比如CO2的毒性實(shí)驗(yàn)，我們都知道人們在充滿CO2的環(huán)境里是不能呼吸的，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)就帶有很大的危險(xiǎn)性，教師都不建議做這樣的實(shí)驗(yàn)，所以，這是借助信息技術(shù)就是一個(gè)很好的方法，通過多媒體課件演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，不僅保證了課堂的安全性，同時(shí)又讓學(xué)生能看到實(shí)驗(yàn)的過程和效果，起到了事半功倍的效果，讓化學(xué)課堂更加生動(dòng)，。

終上所述，教師只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，融洽師生關(guān)系，努力在課堂中增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，在讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再輔助信息技術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生真正感受的化學(xué)課的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]段純友. 例談高中化學(xué)有效教學(xué)策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，34：143-144.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 有效課堂 有效教學(xué)

所謂“有效教學(xué)”是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，有效教學(xué)的評價(jià)主體是學(xué)生而非教師。美國學(xué)者鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)習(xí)成功率。我國學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為，扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課就可以算是好課了。

有效課堂可以分為班有效、課有效、時(shí)有效。班有效，就是指教師能有效地同時(shí)對整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)；課有效，就是指教師能有效地運(yùn)用教學(xué)手段、教學(xué)方法來展開教學(xué)活動(dòng)，讓課與課彼此連續(xù)并完整；時(shí)有效，就是指教師將這些教學(xué)活動(dòng)能有效地控制在每一課所規(guī)定的統(tǒng)一的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。有效課堂最主要的是高效性，使學(xué)生在固定的時(shí)間和學(xué)段內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和提高分析問題的能力。簡單地說，有效教學(xué)就是追求用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的教學(xué)效果。因此我認(rèn)為想要進(jìn)行有效教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、從有效備課入手

1.把握教材是有效備課的前提。新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行有效備課。新課改后，我們要從整體上認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導(dǎo)思想、主要特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，確定每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.備課的目標(biāo)要重實(shí)效，備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，考慮到學(xué)生的接受能力。明確一節(jié)課知識(shí)與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段；計(jì)劃在學(xué)習(xí)的前、中、后選取何種具體做法，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。備課還要考慮到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評價(jià)等問題?？紤]到課堂上會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問題，以便運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變。

3.備課時(shí)還應(yīng)注意備課的形式、內(nèi)容應(yīng)和實(shí)際相結(jié)合。傳統(tǒng)的備課形式主要是教師一人或查閱資料或借鑒現(xiàn)成教案。新的備課形式應(yīng)是靈活多樣的，要因課程內(nèi)容、教師上課特點(diǎn)而不同。尤其是關(guān)注備課中的信息采集，要求有比較大的教學(xué)信息量，信息要貼近生活，貼近時(shí)代，追尋學(xué)科前沿。“把最能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的知識(shí)教給學(xué)生，把教學(xué)引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿”。

二、和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在民主、平等、和諧的師生關(guān)系前提下，樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架，從而整體提高教學(xué)效果，構(gòu)筑高中教育優(yōu)質(zhì)工程。

三、合理安排課堂的時(shí)間，做到游刃有余

明確課堂每個(gè)環(huán)節(jié)要完成的目標(biāo)，是在有效的時(shí)間里達(dá)到高效是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，精心設(shè)計(jì)、妥善處理每個(gè)環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間。在課堂上，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些情況及時(shí)調(diào)整預(yù)案，不提無效問題，避免重復(fù)講解。

四、在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究，在探究中獲得體會(huì)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)材料的不同，可得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不相同。如對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)場研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在講《原電池》一節(jié)時(shí)，我們通過分組實(shí)驗(yàn)探究原電池的構(gòu)成，每組都有導(dǎo)線、電流表，分步探究使電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)的條件。①菠蘿、西紅柿、桔子、銅—鋅電極；②菠蘿、西紅柿、桔子、銅—銅電極；③稀硫酸、銅—鋅電極；④稀硫酸、鋅—鋅電極；⑤稀硫酸、鐵—銅電極；⑥氯化鈉溶液、鐵—銅電極；⑦氯化鈉溶液、鐵—石墨電極；⑧稀硫酸、鎂—鋁電極；⑨氫氧化鈉溶液、鎂—鋁電極。在分步探究的過程中，使學(xué)生逐漸清晰原電池的構(gòu)成條件：“兩極一液一閉合，再加氧化和還原”。

五、有效合理的提問

問題的設(shè)計(jì)及課堂提問的技巧很重要，有效合理的提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①問題的難度要適宜，具有思維價(jià)值；②問題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確；③讓盡可能多的學(xué)生回答，不要急于評判；④提問要兼顧各類學(xué)生；⑤對學(xué)生的回答必須作出評價(jià)。

另外，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該巧妙設(shè)疑：①在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)計(jì)問題；②在激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維處設(shè)計(jì)問題；③在學(xué)生的思維受阻處設(shè)計(jì)問題；④在學(xué)生所遇疑難之處設(shè)計(jì)問題。

六、靈活利用各種教學(xué)手段，重視多媒體的運(yùn)用

我們可以利用電腦及實(shí)物投影等，精心設(shè)計(jì)制作課件學(xué)具等，有效縮短學(xué)生理解的時(shí)間，給學(xué)生更直觀的表象，提高教學(xué)效率。比如講環(huán)境保護(hù)，我們用多媒體展示了許多環(huán)境被破壞的圖片，令人震撼，印象深刻，不知不覺中提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。除此之外，還要優(yōu)化講解，重視課堂講授的時(shí)效性和實(shí)效性，倡導(dǎo)簡潔、精煉、有效度的課堂講授，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過直觀手段以圖像、動(dòng)畫、影像、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

篇5

一、要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

著名科學(xué)家r·布里斯羅在他的經(jīng)典著作《化學(xué)的今天和明天》一書中把化學(xué)神圣地定義為“一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”，蘇教版新教材的編寫較好地體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)?！盎顒?dòng)與探究”引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在自主探究與合作中享受發(fā)現(xiàn)的快樂；“交流與討論”為學(xué)生提供了智慧展示的舞臺(tái)；“拓展視野”“資料卡”讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙與魅力，激發(fā)學(xué)生潛能……新課程標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，即注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)與科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新教材又將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為化學(xué)教學(xué)的三維課程目標(biāo)，顯然新的課程理念與課程目標(biāo)要求我們的課堂教學(xué)方式要發(fā)生根本性的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)生知識(shí)體系的形成和預(yù)設(shè)教學(xué)要求的完成，視教學(xué)過程是教案展開的封閉性過程，不接受任何不屬于“教案內(nèi)容”以外的教學(xué)資源。教師備課時(shí)形成“標(biāo)準(zhǔn)思路”，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)了與其相悖的“非標(biāo)準(zhǔn)思路”，教師常把學(xué)生的“非標(biāo)準(zhǔn)思路”視為“離經(jīng)叛道”而給予強(qiáng)烈的否定，這無形中使學(xué)生的求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維被束縛和禁錮，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主體性發(fā)揮，這樣也就使課堂缺乏生氣和樂趣。因此，作為一名新課程的實(shí)施者，應(yīng)樹立正確的、適應(yīng)新課程理念的教學(xué)觀，把“課程傳遞和執(zhí)行”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程創(chuàng)造與開發(fā)”的過程；把“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒煌?、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的教學(xué)過程；把關(guān)注“學(xué)科文本課程”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生體驗(yàn)課程”的教學(xué)過程。

二、要正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教案，這是教師所特有的工作，預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，“每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高?！鳖A(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。沒有預(yù)設(shè)，也就說不上生成?？梢赃@樣說，單純的生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等精彩瞬間，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯?，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。在生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌群蛦栴}作為生成的“題眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。課堂教學(xué)要將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動(dòng)中才能生成。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的升華。

三、要重視課堂預(yù)設(shè)，把握課堂生成

在化學(xué)教學(xué)中追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。

1.彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間

所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)來講，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。

案例1.對蘇教版《化學(xué)1》（必修）中“金屬鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)，我只設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫附表，并通過小組討論得出相應(yīng)的結(jié)論。因?yàn)檫@雖然是新知識(shí)，但學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)很容易理解和掌握。

附表 金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論 ①金屬鈉浮在水面上 鈉的密度比水小 ②鈉熔化成小球 鈉與水的反應(yīng)放熱，且鈉 的熔點(diǎn)低 ③小球四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶聲 有氣體產(chǎn)生 ④滴酚酞的溶液變紅 有堿生成

學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的填寫，與我預(yù)設(shè)的基本一致，但對于結(jié)論的填寫卻五花八門，各有各的觀點(diǎn)。比如：“根據(jù)鈉浮在水面上不能得出鈉的密度比水小的結(jié)論，因?yàn)殁c是在水面上高速運(yùn)動(dòng)，是不會(huì)沉下去的，這正如現(xiàn)在流行的極限運(yùn)動(dòng)——滑水，在動(dòng)力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不會(huì)沉下去的。”“鈉熔化成小球不能得出鈉的熔點(diǎn)比較低的結(jié)論，只能得出這個(gè)反應(yīng)是放熱反應(yīng)，比如鐵熔點(diǎn)很高，但鋁熱反應(yīng)放出來的熱量也能使鐵粉變成鐵水。”“嘶嘶聲不僅僅是產(chǎn)生氫氣的緣故，可能是紅熱的鈉遇到水時(shí)所發(fā)出來的聲音，就像家里炒菜時(shí)熱鍋遇上冷水一樣?！薄@樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預(yù)期?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)生成空間。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開提供多種渠道，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。

2.精心預(yù)設(shè)，建立生成點(diǎn)

如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。生成不是盲目、被動(dòng)的，不是信馬由韁式地開展教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，實(shí)則是深思熟慮的結(jié)果。教師真正的教學(xué)藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在知識(shí)“先知于學(xué)生”，而是表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)“落后于學(xué)生”。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)質(zhì)量。

［方案1］為了避免水中溶解氧氣，應(yīng)該用煮沸處理過的蒸餾水來現(xiàn)配naoh溶液和溶液。

［方案2］為了盡量避免空氣中氧氣對實(shí)驗(yàn)的影響，把溶液注入試管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。

［方案3］如圖1或圖2所示，利用醫(yī)用針筒吸?。s占據(jù)其容積的三分之一）硫酸亞鐵溶液（像人們有病打針時(shí)的情形那樣，學(xué)生們都懂其中的道理——要盡量把空氣排除），倒立針筒，慢慢吸入氫氧化鈉溶液（兩種溶液都用膠塞塞?。瑒t可以清楚地觀察到白色絮狀的沉淀物由上而下產(chǎn)生，在半分鐘內(nèi)的現(xiàn)象基本保持一致（可直接得到白色絮狀的沉淀物即為氫氧化亞鐵）。

［方案4］如圖3所示，在試管a中放入除去鐵銹的鐵釘，再加入稀硫酸，打開止水夾，將產(chǎn)生的氫氣導(dǎo)入裝有氫氧化鈉溶液的試管b的底部，待反應(yīng)一段時(shí)間后，關(guān)閉止水夾，將a中的溶液壓入試管b中，在b試管中能觀察到白色的沉淀。

課后，我們按照學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，果然制得了能保留較長時(shí)間的白色沉淀，這充分滿足了學(xué)生的需求，學(xué)生大受鼓舞，興趣大增。

3.調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成情境

生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

案例3.在蘇教版《化學(xué)2》（必修）“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中，在學(xué)生完成課本第38頁【實(shí)驗(yàn)1】到【實(shí)驗(yàn)4】，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并填寫表2-5之后，我安排flas模擬“原電池的工作原理”。讓學(xué)生更直觀地看到因?yàn)殇\通過導(dǎo)線將電子轉(zhuǎn)移到銅片上，氫離子從銅片上得到電子產(chǎn)生氫氣，所以在銅片上有氣泡產(chǎn)生，靈敏電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。但不少學(xué)生卻產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么在實(shí)驗(yàn)中鋅片在表面上也有大量的氣泡產(chǎn)生呢？”這是個(gè)有價(jià)值的問題，因此我先讓學(xué)生討論，并建議學(xué)生用純鋅再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過討論—實(shí)驗(yàn)—再討論，最終我們解決了這個(gè)問題。沒想到一波剛平一波又起，也就在這節(jié)課上，有個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生在做以下實(shí)驗(yàn)（見圖4）探究原電池的構(gòu)成條件時(shí)發(fā)現(xiàn) b、c裝置的電流表指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這是為什么呢？因?yàn)橐抡n了，我把這個(gè)問題布置為當(dāng)天的作業(yè)……

圖4 實(shí)驗(yàn)裝置

篇6

1.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和論證。中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有重要意義。教學(xué)中，在認(rèn)真做好課本要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的前提下，要大力加強(qiáng)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)的容量及演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)引入概念、得出規(guī)律、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取一小塊鈉投入裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會(huì)有沉淀生成，這種現(xiàn)象必然很快引起學(xué)生的好奇，思維開始活躍，產(chǎn)生積極探究的欲望?？蓪⒛承┭菔緦?shí)驗(yàn)（簡單的試管實(shí)驗(yàn)）改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室，鼓動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、自主操作實(shí)驗(yàn)。還可安排一些家庭實(shí)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際的應(yīng)用。這樣就會(huì)迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)新。還可以將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)，利用課外活動(dòng)時(shí)間叫學(xué)生去做，這樣能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教育科學(xué)實(shí)踐證明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。

2.課堂的有效性

2.1好課有德。研究課堂教學(xué)，人們通常把目光更多地投向"教什么"、"怎么教"這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)策略的應(yīng)用和選擇。其實(shí)解決好"怎么學(xué)"、"為什么教"的問題遠(yuǎn)比上述問題更為重要。這里的"有德"是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評價(jià)，讓他們會(huì)傾聽、會(huì)觀察、會(huì)欣賞、會(huì)尊重、會(huì)助人……

2.2好課有效。上你的課之前和你的課后學(xué)生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂"好課"的重要尺度。好課就應(yīng)當(dāng)是"讓學(xué)生得到實(shí)惠"的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的"有效教學(xué)"，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識(shí)，受益匪淺。

2.3好課民主。民主不是學(xué)生說到哪里教師就跟到哪里。課堂上學(xué)生的思維與我們教師的預(yù)設(shè)是有差距的，有時(shí)甚至是出乎預(yù)料的，學(xué)生隨時(shí)會(huì)爆發(fā)出難以預(yù)料的問題和點(diǎn)子，這就要求教師拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中生成我們的課堂教學(xué)。

3.建立新型的師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；另一方面，"以活動(dòng)促發(fā)展，以效益促效果""以學(xué)論教"，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個(gè)教學(xué)過程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學(xué)理念，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

4.將德育融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)所探討的問題只能通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來考證。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、掌握科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基本技能的訓(xùn)練，它還是多功能教育的載體?；瘜W(xué)概念和化學(xué)規(guī)律大多是通過實(shí)驗(yàn)而得出來的，在進(jìn)行化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際或?qū)W生已有知識(shí)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對原型加以抽象、概括，弄清知識(shí)的形成過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學(xué)生形成對學(xué)化學(xué)、用化學(xué)所必須遵循的途徑的認(rèn)識(shí)。這不僅能加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生用化學(xué)的意識(shí)大有裨益。如電解水實(shí)驗(yàn)，水能分解生成氫氣和氧氣，是這個(gè)化學(xué)變化的依據(jù)，但在通常情況下，即使在加熱條件下，水也是非常穩(wěn)定的，只有在直流電的作用下，水才能分解生產(chǎn)氫氣和氧氣，所以"通電"是水分解的外部條件。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受辯證法中內(nèi)因和外因的關(guān)系，即內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。

5.增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)

《論語》說得好："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學(xué)中，我增補(bǔ)了一些游戲?qū)嶒?yàn)來激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)設(shè)教學(xué)。如講"催化劑"時(shí)，做一個(gè)"方糖燃燒"的實(shí)驗(yàn)；講燃燒條件時(shí)，做一個(gè)"遙控點(diǎn)火"的實(shí)驗(yàn)；講干燥劑時(shí)，加一個(gè)"晴雨花"實(shí)驗(yàn)；講氫氧化鈉時(shí)，加一個(gè)肥皂制作實(shí)驗(yàn)。這些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生興趣盎然。同時(shí)又可使學(xué)生注意力集中，積極參與思維，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。如為了讓學(xué)生重視易燃物、易爆物在生活中的危險(xiǎn)性，我加做了一個(gè)"粉筆響彈"的實(shí)驗(yàn)，我為學(xué)生提供了藥品：紅磷、氯酸鉀、酒精、粉筆。以每五人一組，尋找藥品質(zhì)量比例，自制小炸彈。有的組酒精濃度過稀，實(shí)驗(yàn)失敗。有的組藥末加入過緊，封口過嚴(yán)，失敗。有的學(xué)生害怕現(xiàn)象過于激烈，向地下摔響炮時(shí)，力量過輕，失敗。有的組沒等藥品干透，或放置時(shí)間過長，失敗。但實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們都以高昂的精神，活潑的語言，深刻的態(tài)度總結(jié)了這次實(shí)驗(yàn)，并且留下深刻的印象。

篇7

一、充分利用學(xué)生對教師的信息反饋，調(diào)節(jié)教師的教授活動(dòng)

1、及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方案。教學(xué)中，通過提問，課堂討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和觀察學(xué)生的聽課情緒等途徑，及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的接受程度與掌握的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，以求理想的教學(xué)效果。2、根據(jù)學(xué)生的回答和質(zhì)疑，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，許多情況下是由于教師的教法選擇不當(dāng)造成的，所以教師在教學(xué)中要注意收集學(xué)生的回答與提問信息，并對此進(jìn)行及時(shí)的、全面的、系統(tǒng)的分析，如果屬于教法問題，應(yīng)及時(shí)地改進(jìn)教法。如在“氣體 摩爾體積”一節(jié)教學(xué)中，教師運(yùn)用形象的語言講解了“為什么在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何1摩爾氣體的體積都約是22.4升？”但是學(xué)生對這一問題仍普遍存在疑惑。經(jīng)分析是由于學(xué)生年齡影響，抽象邏輯思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型。這時(shí)，教師就應(yīng)該選擇較直觀的教法，如用黑板圖示“碘的固體、液體和氣體的分子間距離”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，并從中啟發(fā)他們正確解釋這一問題。3、根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)修改后繼課的教案和教法。學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量、時(shí)間是教學(xué)效果的最佳具體反應(yīng)，為及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，爭取每堂課擠出一些時(shí)間，讓學(xué)生完成課內(nèi)練習(xí)，以作為了解教學(xué)效果的“窗口”。課內(nèi)練習(xí)較順利完成，就果以適當(dāng)提高課外作業(yè)的綜合性與靈活性，否則就降低作業(yè)的要求，必須時(shí)基本知識(shí)要求補(bǔ)充講授，以便調(diào)整后繼課教案，不使問題積累起來。

二、及時(shí)評定學(xué)生的反饋信息，促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)

即時(shí)反饋方式主要包括對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為外在表現(xiàn)的捕捉與反饋和形成性檢測兩種。（1）學(xué)生課堂反應(yīng)的捕捉與反饋。學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，它構(gòu)成課堂教學(xué)重要的反饋信息，這種隨機(jī)反饋信息的特點(diǎn)是形式多樣、停留時(shí)間短暫。教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息，并以此反思、調(diào)控自身的教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)生對教師的講解很感興趣、有所領(lǐng)悟進(jìn)而產(chǎn)生共鳴時(shí)，往往表現(xiàn)出注意集中、目光有神、會(huì)心微笑等相應(yīng)的情感反應(yīng)。這時(shí)整個(gè)課堂氣氛活躍、情緒高漲，這說明教師的授課恰到好處，可按計(jì)劃展開教學(xué)。然而當(dāng)學(xué)生皺起眉頭、目光遲疑，或情緒松懈、注意力不集中時(shí)，教師都應(yīng)對自己的教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，或變換教學(xué)方法、放慢教學(xué)節(jié)奏，或拓展加深、加快進(jìn)度。（2）形成性檢測。化學(xué)形成性檢測是在化學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的課堂教學(xué)效果檢測評價(jià)，其目的在于獲得教學(xué)過程的反饋信息，便于及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；瘜W(xué)課堂教學(xué)往往將一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)單元，在結(jié)束每個(gè)單元教學(xué)或整堂課之前，應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒z查學(xué)生是否達(dá)到了各單元或這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，進(jìn)行有效補(bǔ)救，強(qiáng)化教學(xué)效果。及時(shí)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，提高學(xué)生自我管理能力

當(dāng)前，中學(xué)的課程設(shè)置和課表編排使各門功課的上課時(shí)間與課外作業(yè)時(shí)間脫節(jié)，這是學(xué)校教育永遠(yuǎn)也擺脫不了的客觀現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)中的延時(shí)方饋方式就會(huì)一直存在。延時(shí)反饋是學(xué)生在課后延遲一段時(shí)間才給予的反饋，當(dāng)天或第二天給出的反饋就是作業(yè)，隔更長時(shí)間給出的反饋就是終結(jié)性測試，在作業(yè)和終結(jié)性測試之間還有與教學(xué)章節(jié)相適應(yīng)的單元測試。在我僮的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢查評定往往是單向反饋，即教師直接批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷，學(xué)生坐著等教師批給的結(jié)論和分?jǐn)?shù)。學(xué)生不了解產(chǎn)生的錯(cuò)誤的過程與根源。另外，會(huì)使一些中下等學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，這樣就不利于獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的按教師提出的目標(biāo)，在老師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體與班內(nèi)同學(xué)相互間的交流評價(jià)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理水平。例如在“離子反應(yīng)與離子方程式”一節(jié)教學(xué)中，有不少學(xué)生將課堂練習(xí)碳酸鈣和鹽酸的反應(yīng)離子方程式寫作為：2H++CO32-=H2CO3時(shí)，教師不應(yīng)只簡單地告訴學(xué)生“這是錯(cuò)誤的，正確的是……”而是引導(dǎo)學(xué)生在互相討論評價(jià)中去認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的過程和根源。經(jīng)過這種學(xué)生間的檢查評價(jià)，學(xué)生很快知道產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是沒有考慮到碳酸鈣在水中屬難電離物，碳酸不穩(wěn)定，易分解。加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)結(jié)果交流評價(jià)的途徑有：問題討論、作業(yè)對改與自改等。但應(yīng)該注意：一是學(xué)生間的檢查評價(jià)，必須在教師控制指導(dǎo)下進(jìn)行；二是不能用這種檢查評價(jià)代替教師的檢查評價(jià)。

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一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師的教以及學(xué)生的學(xué)起著決定性的作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)一定要恰如其分。

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都必須有所依據(jù)，例如《氮和磷》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解氮族元素的名稱和符號，認(rèn)識(shí)其在周期表中的位置；理解氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律，以及引起氮族元素性質(zhì)異同的原因；掌握氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)，初步掌握一氧化氮和二氧化氮的重要性質(zhì)；使學(xué)生了解磷的性質(zhì)和用途。②能力目標(biāo)：通過總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力；通過閱讀、歸納培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力；通過具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生演繹和應(yīng)用知識(shí)的能力。③情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的關(guān)系，意識(shí)到量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)；鞏固元素周期律的的知識(shí)，使學(xué)生能成功運(yùn)用元素周期律和原子結(jié)構(gòu)理論解決化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣；學(xué)習(xí)處理微觀結(jié)構(gòu)與宏觀現(xiàn)象的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用對比和類比的方法；通過對固氮的意義、氮氧化物對環(huán)境的污染等知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是重視課堂教育質(zhì)量、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、理清教學(xué)思路

理清教學(xué)思路是重視課堂教育質(zhì)量、提高化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此在課前一定要用足夠的時(shí)間分析教材的編寫、理清教學(xué)思路，做到邏輯要嚴(yán)密、過渡在自然。

每節(jié)課的教學(xué)思路可以因具體內(nèi)容而定，例如學(xué)習(xí)《硫酸》一節(jié)課，我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)：一個(gè)通性（酸的通性），三個(gè)特性（吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性），一個(gè)重點(diǎn)（硫酸根離子的檢驗(yàn)）；并提出“教材中怎樣討論和分析這些問題的？”然后找出解決問題的方法：①對于酸的通性，可以在復(fù)習(xí)初中內(nèi)容，用提問的方式由學(xué)生自己完成；②對于硫酸的吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性，可以通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出結(jié)論；課堂，是展示教師能力的大舞臺(tái)，教師要以自己精湛的實(shí)驗(yàn)操作藝術(shù)支培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力；③對于硫酸根離子的檢驗(yàn)，可以通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)來完成，以此為基礎(chǔ)再提高到理論高度去分析和認(rèn)識(shí)，從而使化學(xué)知識(shí)得到深化，這樣做有利于提高學(xué)生化學(xué)的能力，形成良好的研究化學(xué)的方法。

葉圣陶先生說：“教師為教，不在于全盤授予，卻在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，但這并不意味著教師作用的減弱，教師作為教學(xué)的組織者、參與者，起著積極的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，能積極參與教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、明確講授思路

明確講授思路是重視課堂教育質(zhì)量、提高化學(xué)教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，我一定要理清課堂講授思路。

思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路。教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。做到突出每節(jié)課的主線和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的思路按照主線和知識(shí)點(diǎn)去展開。例如我在教《原電池原理及應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的講課思路：“先定池，后定極，再寫電極反應(yīng)式?！弊プ∵@個(gè)中心主線，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索，這樣既突出了教材的關(guān)鍵，又使學(xué)生感到思路清晰明了，一堂課下來，學(xué)生接受知識(shí)有一種水到渠成的感覺。

四、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是重視課堂教育質(zhì)量、提高化學(xué)教學(xué)效率的根本保證。因此，在課堂教學(xué)中，我們一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在化學(xué)教學(xué)中，教師都有“授”的能力，能清晰而有條理的授課，但多數(shù)采取“填鴨式”的教學(xué)。從表面上看知識(shí)點(diǎn)傳授到位，課堂內(nèi)容豐富，教師也講得非常精彩，但客觀上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力，使學(xué)生缺少創(chuàng)造性。

教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。但學(xué)生是“主體”，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵，教師在課堂上點(diǎn)出要點(diǎn)，與學(xué)生共同探討、研究，有時(shí)就要把自己降到學(xué)生的水平，要與學(xué)生共同創(chuàng)造一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在有限的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。通過不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、探索和自學(xué)能力，使教學(xué)效果提高。

五、巧設(shè)懸念誘興趣

巧設(shè)懸念誘興趣是重視課堂教育質(zhì)量、提高化學(xué)教學(xué)效率的重要手段。因此，在課堂教學(xué)中，我們一定要多設(shè)、巧設(shè)懸念，通過巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

懸念是對一個(gè)問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對新知識(shí)企盼的興趣來源。在教學(xué)中抓住中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在復(fù)習(xí)《碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的關(guān)系》時(shí)，可以先吟于謙的《石灰吟》，使學(xué)生“傾聽……驚奇……疑問”。然后再分析逐句分析，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總之，只要教師明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)思路、巧設(shè)懸念、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，重視課堂教學(xué)質(zhì)量，就一定能提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

① 人民教育出版社出版的《高中化學(xué)第二冊教案》

篇9

一、輔助教學(xué)之媒體、越簡單越好

在教學(xué)中，對于媒體的選擇，首先應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，但是，在具體的課堂教學(xué)中，如果每節(jié)45分鐘的課，選擇的媒體太多太復(fù)雜，花時(shí)太長，那么將很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應(yīng)越簡單越好。

講《碳的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，可以將課本中“筆意”二字放大復(fù)印，上課時(shí)展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，順利地引入新課。模型的展示，掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用，均是一些簡單，卻不失為有效的教學(xué)媒體。如有機(jī)化學(xué)中，運(yùn)用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型來說明其分子結(jié)構(gòu)及單、雙、叁鍵的特點(diǎn)，分析其化學(xué)性質(zhì)，既直觀，又可以提高學(xué)生對有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的想象能力。

二、實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是一種最重要的教學(xué)媒體

化學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。其理論的建立大多是通過實(shí)驗(yàn)，從個(gè)別到一般，再到個(gè)別；或者實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、再實(shí)驗(yàn)論證的過程。因此，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)必不可少的過程。特別是在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

三、利用錄像實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)真實(shí)可信

對于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂密度。如講《CO的性質(zhì)》時(shí)，我把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講“碳還原二氧化碳”時(shí)，很多同學(xué)很難想象這個(gè)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)該怎樣做。我經(jīng)過多次試驗(yàn)之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應(yīng)器，然后把實(shí)驗(yàn)拍成2分鐘的錄像，這樣把一個(gè)復(fù)雜、反應(yīng)時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)帶到課堂，起到了良好的效果。

四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理效果好

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。如解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí)，動(dòng)畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如：在做“Cu-Zn原電池”的演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，通過動(dòng)畫模擬或使學(xué)生形象地看到電子運(yùn)動(dòng)方向及兩極電子得失的特點(diǎn)。這樣，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

五、科學(xué)應(yīng)用投影機(jī)，促進(jìn)知識(shí)的掌握

在眾多的教學(xué)設(shè)備中，投影機(jī)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設(shè)備。在化學(xué)課堂教學(xué)中投影機(jī)的應(yīng)用主要有兩方面：即投影片和投影實(shí)驗(yàn)。但在課堂中如何科學(xué)、合理地使用投影，讓學(xué)生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先應(yīng)認(rèn)真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內(nèi)容都編定。還必須把握投影時(shí)機(jī)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題。

（一）投影片的制作應(yīng)抓住教材的重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

使用各種媒體的目的，都是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此，投影片的制作要立足于科學(xué)、準(zhǔn)確地解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以助于改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。在具體設(shè)計(jì)每一張投影片時(shí)，要明確投影片要解決的問題。如介紹“電子云”時(shí)，學(xué)生對電子云模型中那么多的“點(diǎn)”很難理解，通過投影疊片使學(xué)生理解電子云模型的概念。而在介紹到“氯化氫制取裝置中尾氣吸收裝置”如何防止水倒吸時(shí)，制作成推拉片，讓學(xué)生形象地看到燒杯中液面的變化。在復(fù)習(xí)“烴的衍生物”時(shí)利用投影片比較各種官能團(tuán)的特征，幫助學(xué)生比較烴的各類衍生物的性質(zhì)。

（二）應(yīng)用投影觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)的可視性。

篇10

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

即使是高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)加入了新課改但是高中化學(xué)教師仍舊對知識(shí)及理論的講授比較重視，對于知識(shí)與生活之間的聯(lián)系講授是比較缺乏的，而學(xué)生在這樣脫離實(shí)際的化學(xué)知識(shí)講授當(dāng)中，也必然不會(huì)對化學(xué)產(chǎn)生興趣。

1.從教學(xué)內(nèi)容上來講，與學(xué)生生活和實(shí)際情況相脫離。

現(xiàn)在的高中教師當(dāng)中還存在著很大一部分的人對學(xué)科知識(shí)過分的強(qiáng)調(diào)，尤其體現(xiàn)在對其完整性及嚴(yán)密性的重視上，而和化學(xué)聯(lián)系的生活問題也只是在不得不提的情況下教師才會(huì)將其聯(lián)系在一起。所以這樣與生活相脫節(jié)的化學(xué)教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義及作用產(chǎn)生懷疑，也沒有辦法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.在教學(xué)方式上講過分的忽略了學(xué)生課堂上的主體作用。

現(xiàn)在絕大部分的高中化學(xué)教師仍舊是以講為主的教學(xué)方式，這點(diǎn)在老教師當(dāng)中是最為明顯的，但是實(shí)際上化學(xué)教學(xué)要與實(shí)驗(yàn)器材、生活場景等有機(jī)的結(jié)合在一起才能發(fā)揮效果，再加上課本當(dāng)中所要求的大部分實(shí)驗(yàn)都是教師動(dòng)手進(jìn)行的，學(xué)生壓根就沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式對新課改所要求的課堂以學(xué)生為主體的要求是不相匹配的，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中都是遵循著教師的設(shè)計(jì)開展學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，這與新課改的要求和理念是相悖的。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探索

1.重難點(diǎn)內(nèi)容生活化教學(xué)實(shí)踐研究。

在高中化學(xué)教材當(dāng)中，元素化合物的知識(shí)所占的比例是較大的，同時(shí)這部分知識(shí)在高中化學(xué)當(dāng)中也屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，這部分的內(nèi)容主要是知識(shí)點(diǎn)多、雜，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶起來也是存在一定困難的，再加上這部分知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中涉及到的生活聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)都是比較多的。而在高中化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的生活化教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中可以從以下幾個(gè)方面開展：

（1）注重引課與生活實(shí)踐的聯(lián)系。引課是否精彩是這節(jié)課進(jìn)行是否順利的遷移，所以作為一名合格的化學(xué)教師在備課的階段就需要認(rèn)真的查閱有關(guān)資料，重視罪行的科技成果，在教案當(dāng)中就將所教授的內(nèi)容和生活聯(lián)系到一起。

（2）教學(xué)的內(nèi)容上做到創(chuàng)新。教學(xué)的內(nèi)容不能禁錮在教材當(dāng)中，要將教材當(dāng)中的內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。同時(shí)化學(xué)課堂當(dāng)中還需要學(xué)生開展小組討論，教師每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入都要注意科學(xué)化，要讓學(xué)生對化學(xué)有著深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生理解化學(xué)與我們生活的密切關(guān)系。

（3）生活化教學(xué)當(dāng)中要不斷的對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化。要改變原來學(xué)生被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到化學(xué)課堂當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問、多思考、多動(dòng)手，同時(shí)還需要學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

2.理論知識(shí)的生活化教學(xué)實(shí)踐研究。

理論知識(shí)在高中化學(xué)當(dāng)中也是非常重要的，生活化實(shí)踐教學(xué)要注意下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）注重知識(shí)的講授過程。理論對于高中學(xué)生來說是比較抽象及乏味的， 所以教師在化學(xué)課上要將生活知識(shí)充分的利用起來，引課要契合生活，知識(shí)點(diǎn)的講解要主要由淺入深。首先引課的內(nèi)容要與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，知識(shí)代內(nèi)的講解上要注意由淺到深的逐步推進(jìn)。

（2）要注重學(xué)生的參與，做到學(xué)習(xí)效率的有效提高。學(xué)生對于化學(xué)的概念都是很模糊的， 所以學(xué)生參與到其中是十分必要的，教師可以組織進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享理解知識(shí)的最有效思路，提高掌握化學(xué)知識(shí)的效率。

（3）探究性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)理論生活化教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用。我們知道化學(xué)理論知識(shí)是較為抽象、難理解的，如果教師在課堂上能夠設(shè)置一定數(shù)量的探究性實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生去自主思考，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施，最后所得的結(jié)論也可以進(jìn)行討論，這樣所得到的教學(xué)效果與教師枯燥的講授相比較是非常有效的。

三、提高高中化學(xué)生活化教學(xué)的措施及建議

1.教學(xué)過程要具有生活化。高中化學(xué)課堂是師生交往的互動(dòng)過程，所以在教學(xué)當(dāng)中不僅要重視對學(xué)生知R的傳授、能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要在課堂上注重對學(xué)生自主性的培養(yǎng)。所以高中化學(xué)生活化教學(xué)當(dāng)中，要將師生、學(xué)生互動(dòng)及交流做為重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)的形式也要做出一定的改變，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的更為生活化，讓學(xué)生在輕松、快樂中學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)用具要具有生活化。高中化學(xué)教學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以整個(gè)教學(xué)的開展應(yīng)該是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，并且課堂當(dāng)中所學(xué)到的很多知識(shí)都是需要通過實(shí)驗(yàn)來獲得結(jié)論的。那么高中化學(xué)教學(xué)用具不一定僅僅的拘泥在實(shí)驗(yàn)儀器、藥品掛圖等方面，可以從我們的日常生活當(dāng)中去尋找教學(xué)用具，例如我們在研究過濾的時(shí)候可以用泥水進(jìn)行，我們在研究蒸發(fā)現(xiàn)象的時(shí)候可以用食鹽水進(jìn)行，可以使用橘子來進(jìn)行原電池實(shí)驗(yàn)等。

3.教學(xué)內(nèi)容要具有生活化。高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和我們?nèi)粘Ｉ钣兄Ыz萬縷的聯(lián)系，所以教學(xué)內(nèi)容就決定了高中化學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)及生活緊密的聯(lián)系在一起。新的高中化學(xué)教材與舊版相比較從內(nèi)容上更為注重與生活之間的聯(lián)系，引課以及討論也更為貼近生活，所以教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等結(jié)合在一起，在當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況下，要增設(shè)與生活聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，并嘗試在課堂上讓學(xué)生去利用化學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中所遇到的簡單問題。