導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)游锝贪福@就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生明白寫動(dòng)物時(shí)從整體到局部或從局部到整體的寫作順序，并掌握描寫動(dòng)物的方法和技巧。

二、內(nèi)容提要

描寫動(dòng)物外形、動(dòng)作、性格的方法和技巧。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：描寫動(dòng)物外形、動(dòng)作、性格等的方法 。

難點(diǎn)：寫作順序的闡述和描寫的詳略安排。

四、教學(xué)步驟及內(nèi)容

（一）導(dǎo)入

1.猜一猜：你知道我最喜歡的動(dòng)物是什么嗎？

它的毛柔軟得像一團(tuán)白緞子，又細(xì)又密；一雙滴溜溜轉(zhuǎn)的紅寶石般的眼睛總是忽閃忽閃的；那張似乎能說會(huì)道的三瓣嘴總是一動(dòng)一動(dòng)的，好像要說些什么；雖然長著長長的耳朵，可尾巴卻短短的，毛茸茸的，往上翹著；它的前腿短小，后腿粗大有力，靈活矯健，行動(dòng)敏捷，跑起來快得像一陣風(fēng)吹過似的。它蜷縮在一團(tuán)的時(shí)候，真像一個(gè)大雪球。它最愛吃胡蘿卜了。每次我拿起一只胡蘿卜來給它吃，它就像餓虎撲羊一樣“撲”過來奪走我手上的胡蘿卜，津津有味地嚼起來。

答案：兔子。（展示圖片）

典型特征：紅寶石般的眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜。

描寫順序：從部分到整體。

修辭手法：比喻。

小白兔還愛吃什么？什么時(shí)候會(huì)容易生病？你能說說它還有什么特點(diǎn)嗎？

2.畫一畫：

選擇你喜愛的一種動(dòng)物，把它的外形簡要地畫出來，并說說它的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.寫作順序

寫一種動(dòng)物，要按一定的寫作順序來寫。這節(jié)課我們主要掌握從整體到部分或從部分到整體的寫作順序。

從整體到局部：先寫動(dòng)物的整體特征，再寫它的局部特征，例如描寫兔子，可以先寫它的身體形狀，然后再寫毛、耳朵、眼睛、嘴、尾巴、四肢等。

從局部到整體：先寫動(dòng)物的局部特征，再寫它的整體特征。上文中寫兔子就是用了這種寫作順序。

2.描寫動(dòng)物的要求

要抓住動(dòng)物的典型特點(diǎn)。（如寫兔子，紅寶石般的眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜等）

描寫要有一定的順序。（如從整體到局部或從局部到整體的寫作順序。）

語言要優(yōu)美，通順。（如使用比喻、擬人等修辭手法。）

3.描寫動(dòng)物的方法和技巧

寫外形：

首先，觀察小動(dòng)物的外形，一般是寫它的靜態(tài)。在觀察時(shí)，注意留意它的個(gè)頭、顏色、長相等，要如實(shí)地寫出來。

其次，要抓住它的主要特點(diǎn)來描寫。寫的時(shí)候要詳略得當(dāng)，主要特點(diǎn)要詳細(xì)地描寫；其它特點(diǎn)可以一筆帶過或不寫。

第三，描寫動(dòng)物要按一定的順序。這節(jié)課我們主要從整體到部分或從部分到整體的寫作順序來寫。 最后，展開合理的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使描寫更形象、具體，文章更有趣味性。

寫習(xí)性：

寫動(dòng)物，還要細(xì)心地觀察它們的動(dòng)作和生活習(xí)性等，例如寫它們的飲食、休息、活動(dòng)等。從描寫動(dòng)物吃食物、睡覺、嬉戲追逐時(shí)的樣子和情形，可以體現(xiàn)動(dòng)物的性格特點(diǎn)。

動(dòng)物也有感情、情緒等，最好能從它們的叫聲或動(dòng)作中，用擬人的方法，展開想象，表現(xiàn)出動(dòng)物的性格，也能使讀者根據(jù)作者描寫時(shí)的語氣感受作者對(duì)動(dòng)物的情感。

4.課堂練習(xí)

（1）填上合適的詞來描述一只小狗：

（）的眼睛（）的耳朵（）的嘴巴（）的鼻子（

愛吃__________對(duì)主人______________對(duì)可疑的人_______________

（2）模仿以上描寫兔子的寫法，寫自己喜愛的一種動(dòng)物的外形、動(dòng)作和性格。

5.課后練習(xí)

（1）找一段你喜歡的描寫動(dòng)物的文章讀給老師、同學(xué)們聽，并說說你為什么喜歡它。

（2）寫自己喜愛的一種動(dòng)物，注意要把動(dòng)物的主要特征寫清楚。字?jǐn)?shù)400字左右。

篇2

知識(shí)目標(biāo)

1、知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)．

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．

3、會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的問題．

能力目標(biāo)

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述．

教學(xué)建議

教材分析

教材把自由落體運(yùn)動(dòng)作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特例來處理，沒有另外給出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式，這體現(xiàn)了物理學(xué)從簡單問題入手，用理想化的方法處理實(shí)際問題的方法．研究自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，給出了頻閃照相機(jī)的照片，但沒有作定量的詳細(xì)分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運(yùn)動(dòng)即可．教材為了簡便，援引伽利略的研究結(jié)果，直接給出了自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，重力加速度的講述，也比較適合學(xué)生的思維習(xí)慣，根據(jù)實(shí)驗(yàn)在同一地點(diǎn)，從同一高度同時(shí)自由下落的物體，同時(shí)到達(dá)地面的事實(shí)．由知它們的加速度必相同，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵是做好實(shí)驗(yàn)和推理分析．

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，邊講邊議，如果學(xué)生條件許可，可采取討論式的教法．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零、加速度為的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，并能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體運(yùn)動(dòng)的問題．

教學(xué)難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)中不同物體下落的加速度都為．

主要設(shè)計(jì)：

一、自由落體運(yùn)動(dòng)

[方案一]

1、思考與討論：

（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？

（2）請(qǐng)舉出一重的物體下落快的實(shí)例？（演示一團(tuán)棉花和一塊石頭下落的現(xiàn)象）

（3）請(qǐng)舉出一輕的物體下落快的實(shí)例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）

2、分析引導(dǎo)：

（1）上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是因?yàn)橛锌諝庾枇Υ嬖谑宫F(xiàn)象變得復(fù)雜，（教師指出）

（2）演示：把紙片團(tuán)成一個(gè)小紙團(tuán)，再讓它和小石子同時(shí)下落的現(xiàn)象．

（3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？

（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實(shí)驗(yàn)．

3、分析與小結(jié)：

（1）分析“牛頓管”實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義．

（2）展示課件“自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃效果”

（3）分析頻閃效果，分析出自由落體運(yùn)動(dòng)是加速運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而指出，自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運(yùn)動(dòng)，即物體下落的運(yùn)動(dòng)，問學(xué)生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？

2、啟發(fā)學(xué)生回想所見過物體的下落運(yùn)動(dòng)，有沒有輕的物體下落快的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的物體下落現(xiàn)象總結(jié)為“有時(shí)重的物體下落快、有時(shí)輕的物體下落快”（配合演示）

3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對(duì)的？讓學(xué)生看教材30頁有關(guān)伽利略的推理，認(rèn)識(shí)到從“重的物體下落快”會(huì)導(dǎo)出矛盾的結(jié)論．

4、提問：為什么有時(shí)重的物體下落快？有時(shí)輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發(fā)學(xué)生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復(fù)雜．

5、教師問：我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生想到研究問題應(yīng)從簡單到復(fù)雜，因此應(yīng)首先研究沒有空氣阻力時(shí)物體的下落情況．指出可根據(jù)實(shí)驗(yàn)來研究．

6、演示：“牛頓管實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生得出結(jié)論：沒有空氣阻力，只有重力作用時(shí)，輕重不同的物體下落快慢相同．

7、教師小結(jié)：物體只在重力作用下從靜止下落的運(yùn)動(dòng)叫自由落體運(yùn)動(dòng)，輕重不同的物體自由下落快慢相同．

8、展示課件“自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃效果”，總結(jié)特點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

二、自由落體加速度：

1、分析引導(dǎo)：在同一地點(diǎn)，從同一高度同時(shí)下落的物體，下落到同一位置時(shí)（這個(gè)位置是任意的）所用時(shí)間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，在相同時(shí)間里發(fā)生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．

2、讓學(xué)生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區(qū)的重力加速度的數(shù)值．

3、讓學(xué)生根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的公式，推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式：

若學(xué)生基礎(chǔ)較好，可根據(jù)自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度．

篇3

目標(biāo)：

1．通過對(duì)電話號(hào)碼的收集，培養(yǎng)幼兒初步分類、梳理能力。

2．積極動(dòng)手動(dòng)腦、大膽嘗試設(shè)計(jì)電話號(hào)碼、體驗(yàn)成功的樂趣。

準(zhǔn)備：課前收集好家庭電話號(hào)碼、幼兒操作材料、小動(dòng)物圖片、動(dòng)物家的背景圖等人手一分。

過程：

一．觀察分類家庭號(hào)碼。

1．前些天我們收集了電話號(hào)碼，今天我們請(qǐng)小朋友介紹一下這些電話號(hào)碼。

2．你們看了電話號(hào)碼有什么問題要問嗎？

3．為什么有的是8位數(shù)，有的是11位數(shù)？

小結(jié)：

8位數(shù)的電話號(hào)碼一般來說固定在某一個(gè)地方的。我們把它例為固定電話。

1

1位數(shù)的電話號(hào)碼通常是放在身邊的、走到哪兒可以帶到哪兒都能使用，我們把它例為移動(dòng)電話。

二．區(qū)分固定電話和移動(dòng)電話

1．集中區(qū)分

2．幼兒自行區(qū)分自己收集的電話號(hào)碼

3．分析區(qū)分的號(hào)碼

4．尋找電話號(hào)碼中的秘密

你發(fā)現(xiàn)秘密了嗎？

小結(jié)：住在同一個(gè)地方的電話號(hào)碼前面4個(gè)數(shù)是一樣的。

后面4個(gè)數(shù)不一樣，為什么？

三．小動(dòng)物裝電話（幼兒操作）

1．分清陸地上的動(dòng)物和水中的動(dòng)物

2．設(shè)計(jì)電話號(hào)碼

要求：住在同一個(gè)地方的電話號(hào)碼前面4個(gè)數(shù)一樣后面4個(gè)數(shù)不一樣

四．展示作品并分析

1．你請(qǐng)了哪些動(dòng)物朋友，他們住在哪里？

2．你給他們?cè)O(shè)計(jì)的電話號(hào)碼是什么？

篇4

晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)調(diào)查身邊動(dòng)植物變化與晝夜交替的關(guān)系。

2、能根據(jù)調(diào)查作出相應(yīng)的分析和判斷。

知識(shí)與技能：

1、知道晝夜變化對(duì)動(dòng)植物會(huì)產(chǎn)生影響。

2、知道動(dòng)植物、人體都有自己的生物鐘。

3、建立事物之間存在普遍聯(lián)系的初步認(rèn)識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)到晝夜交替對(duì)生物的奇妙影響。

2、培養(yǎng)尊重證據(jù)的科學(xué)品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：晝夜對(duì)動(dòng)植物、人的影響。

教學(xué)方法

目標(biāo)教學(xué)法

課時(shí)安排： 二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

大量關(guān)于夜行動(dòng)物的圖片或影片片段，有關(guān)植物一天活動(dòng)的圖片資料；

課前布置學(xué)生觀察一種植物早晨 7 點(diǎn)、中午 12 點(diǎn)和下午 6 點(diǎn)的變化情況并記錄。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1、生活中有些現(xiàn)象很奇特，比如：我們到了晚上想睡覺，早上沒人叫卻也會(huì)按時(shí)醒來，夜來香傍晚時(shí)花朵才會(huì)綻放，發(fā)出陣陣香氣，這一切都與什么有關(guān)呢？到底是什么在影響動(dòng)物和植物的生活呢？

2、學(xué)生回答，可適當(dāng)板書。

3、過渡：今天我們就來一起研究晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響。

二、 學(xué)習(xí)新課

1、晝夜對(duì)植物的影響；

(1) 觀察郁金香、牽?；ā⒑蠚g樹等植物在一天中不同時(shí)段的圖片。

思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發(fā)生變化？

(2) 從這些植物的變化中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？交流每個(gè)人的植物日記，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

(3) 小結(jié)：每種植物的生活習(xí)性都是受著節(jié)律的支配，這種節(jié)律有時(shí)按 24 小時(shí)變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節(jié)律我們也稱作生物鐘。

(4) 正因?yàn)闀円箤?duì)植物的影響，有位科學(xué)家就利用不同植物開花時(shí)間的不同做了一個(gè)花鐘。

(5) 我們能不能根據(jù)一些常見開花植物也編制一個(gè)花鐘呢？

（6）學(xué)生分組根據(jù)課前調(diào)查的植物開花時(shí)間設(shè)計(jì)花鐘。

（只要能表示大概時(shí)間就可以了。）

2 、晝夜對(duì)人的影響：

（1）植物有生物鐘，人類有嗎？那么你們的生物鐘是怎樣的呢？

（2）學(xué)生說說一天的作息時(shí)間安排。（要排除特殊日子或事件。）

（3）小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)大家的作息時(shí)間有著類似的規(guī)律，都是按 24 小時(shí)變化的，這就是我們的生物鐘。

3、晝夜對(duì)動(dòng)物的影響：

（ 1 ）既然晝夜對(duì)植物有影響，那么對(duì)動(dòng)物也有影響嗎？能不能舉例說明。

（ 2 ）觀看收集的圖片或多媒體資料。學(xué)生討論各自解釋。

（ 3 ）看書上13頁的圖：你認(rèn)識(shí)它們嗎？這些動(dòng)物哪些在白晝活動(dòng)？哪些在夜間活動(dòng)？

夜間活動(dòng)：蛾、貓、貓頭鷹、蝙蝠。

白天活動(dòng)：狗、公雞、刺猬、蜜蜂。

（4）為什么它們會(huì)這樣？——晝夜影響和環(huán)境的變化。

（5）在我們的周圍生活著各種各樣的小動(dòng)物，我們可以通過什么途徑了解它們?cè)谝归g都干些什么？ ----- 調(diào)查。

（6）該怎樣調(diào)查，要注意些什么呢？

師生共同討論確定方法。 （可以舉例啟發(fā)學(xué)生思考，明確調(diào)查須知，課后進(jìn)行。）

4、生物都有生物鐘，你能不能改變它們的生物鐘？

（1） 出示圖片：夏天能看到嗎？冬天能吃到西瓜嗎？為什么？

（2） 學(xué)生發(fā)表意見，預(yù)測(cè)。

（3） 利用課前收集的資料進(jìn)行簡單交流，找結(jié)論。

（4） 小結(jié)：原來，當(dāng)我們改變光照條件時(shí)，就能改變動(dòng)植物原來的生活節(jié)律和生長狀況。它們和人類一樣都能自己調(diào)節(jié)生物鐘。

第二課時(shí)

篇5

1、知識(shí)與技能

(1)知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念;

(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)需要選定參照物;

(3)知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的;

2、過程與方法

(1)體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性了;

(2)在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念

2、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

教學(xué)難點(diǎn)

1、參照物的概念

2、認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

3、用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)過程

一、運(yùn)動(dòng)的世界

通過現(xiàn)實(shí)生活中的事例讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)，我們就生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。

對(duì)于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話加以概括?

結(jié)論：宇宙中一切物體都在運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

二、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。下面老師和同學(xué)們一起對(duì)前面所舉的例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語言對(duì)這些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。

問題：1、在同學(xué)們眼里，球場(chǎng)上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的?

1、運(yùn)動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?靜止的物體有什么特點(diǎn)?

在物理學(xué)里，我們把物置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

前面所舉例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征是運(yùn)動(dòng)時(shí)，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進(jìn)行的是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

三、參照物

1、問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機(jī)看乘客覺得他不動(dòng)，看小明，卻覺得小明在身后運(yùn)動(dòng)。司機(jī)為什么會(huì)這樣感覺呢?

學(xué)生回憶類似的場(chǎng)景：乘坐在公共汽車上時(shí)，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動(dòng)，為什么會(huì)有這樣的感覺呢?

由此我們可以知道：要描述物體的運(yùn)動(dòng)，要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較，描述物體怎樣運(yùn)動(dòng)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體人們把它叫做參照物。

2、學(xué)生自己舉例描述某一物體的運(yùn)動(dòng)情況，看看各是以什么物體作為參照物。

3、讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：把課本平放在桌上，課本上放一個(gè)筆盒，推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考問題：

(1)選取課桌作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(運(yùn)動(dòng))

(2)選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒、課桌是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運(yùn)動(dòng)的)

(3)選取筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(課桌是運(yùn)動(dòng)的，課本是靜止的)

討論：描述物體的是運(yùn)動(dòng)和靜止，與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據(jù)需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)論也不一樣。

由以上討論我們知道，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。為了方便，我們常用地面作參照物。

4、讓學(xué)生閱讀課文第27頁第四自然段，然后討論為什么會(huì)產(chǎn)生“錯(cuò)覺”。

(產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關(guān)系隨作為參照物的火車的行駛而發(fā)生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發(fā)生了運(yùn)動(dòng)。)

5、讓學(xué)生回答前面所提出的問題：

(1)行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動(dòng)的建筑物為參照物，相對(duì)于參照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運(yùn)動(dòng);

(2)車上的司機(jī)看乘客覺得他不動(dòng)，是以汽車為參照物，乘客相對(duì)于汽車，位置沒有發(fā)生變化，因此覺得乘客不動(dòng)。

(3)在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習(xí)慣于以汽車為參照物，相對(duì)于汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運(yùn)動(dòng)。

6、讓學(xué)生看課本第21頁圖11.1—3。

問題：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車和聯(lián)合收割機(jī)以什么參照物它們是運(yùn)動(dòng)的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么?

討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運(yùn)動(dòng)，卡車和聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)于以田野或(地面)的位置關(guān)系不斷變化;卡車以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車為參照物它們是相對(duì)靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時(shí)相對(duì)位置關(guān)系不發(fā)生變化。

從這個(gè)例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個(gè)為參照物，則另一個(gè)相對(duì)靜止。

7、讓學(xué)生看課文第22頁圖11.1—4。想想，圖中對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是在運(yùn)動(dòng)還是靜止?

討論交流：宇航員在艙外工作時(shí)，宇航員相對(duì)于航天飛機(jī)和航天飛機(jī)相對(duì)于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，以地球?yàn)閰⒄瘴铮詈絾T是運(yùn)動(dòng)的;加油機(jī)向戰(zhàn)斗機(jī)加油時(shí)，加油機(jī)相對(duì)于戰(zhàn)斗機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)相對(duì)于加油機(jī)(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的;乘坐觀景電梯向外觀看時(shí)，乘客隨電梯升降，電梯上升時(shí)與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降;電梯下降時(shí)與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。

四、知識(shí)應(yīng)用

1、成語故事<<刻舟求劍>>：有一次，一個(gè)楚國人坐船過江，船到江心時(shí)一不小心，他失手把心愛的寶劍掉到了水里。好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個(gè)楚國人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說：“不用了，等船靠岸后再說吧!”船靠岸以后，他才請(qǐng)船夫從他刻了記號(hào)的船邊下水，替他打撈寶劍。

問船夫可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什么?

(船夫不可能找到劍。這個(gè)楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對(duì)于劍是運(yùn)動(dòng)的。)

2、行車，順風(fēng)時(shí)有時(shí)會(huì)感覺到無風(fēng);有時(shí)雖然沒有風(fēng)，但騎在摩托車上卻感覺到風(fēng)很大。

(風(fēng)是空氣的流動(dòng)形成的。騎自行車時(shí)，順風(fēng)時(shí)若車速與風(fēng)速相同，則騎車人與流動(dòng)的空氣保持相對(duì)靜止，會(huì)感覺到無風(fēng);摩托車行駛時(shí)騎在車上的人與空氣相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而且摩托車行駛很快，所以覺得風(fēng)很大。)

達(dá)標(biāo)自查

1、地球同步通信衛(wèi)星總是靜止在地球上空某處，這是以為參照物，如果以太陽為參照物，這顆衛(wèi)星是(填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”)的。

2、有關(guān)參照物的說法正確的()

A、運(yùn)動(dòng)的物不能做參照物B、只有固定在地面上的物體才能做參照物

C、任何物體都可以作參照物D、研究某一物體的運(yùn)動(dòng)，必須選定參照物

3、古代有人用詩詞來描寫運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性：“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰是走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行?！钡谝痪涫沁x為參照物的，第二句是選為參照物的。

4、小明乘坐觀光電梯上升時(shí)，看見地面上的物體均離他而支，這是以作為參照物。

5、第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一法國飛行員在2000m高空飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一只小昆蟲在游動(dòng)，他順手抓過來一看，竟然是一顆子彈，你認(rèn)為這可能的原因是()

A、子彈是靜止在空中的

B、子彈前進(jìn)的方向與飛機(jī)飛行的方向相反，但子彈運(yùn)動(dòng)得很慢

C、子彈飛行的方向與飛機(jī)相同，并且子彈運(yùn)動(dòng)的速度與飛機(jī)一樣

D、這件事情根本不可能發(fā)生

6、兩只輪船沿河岸順流而下，甲船在前，乙船在后，甲船的速度大于乙船的速度，甲船上的人感到乙船在后退，甲船上的人所選擇的參照物為()

A、甲船B、乙船C、一定運(yùn)動(dòng)D、都有可能

7、甲物體以乙物體為參照物是靜止的，甲物體以丙物體為參照物是運(yùn)動(dòng)的，那么以丙物體為參照物的乙物體是()

A、可能運(yùn)動(dòng)B、可能靜止C、一定運(yùn)動(dòng)D、都有可能

能力提高

8、在美國電影<<生死時(shí)速>>中，一輛正在行駛的公共汽車上發(fā)現(xiàn)被安裝了炸彈，只要車速低于50km/h炸彈就會(huì)自動(dòng)爆炸，如何將車上的乘客安全撤離汽車，談?wù)勀愕姆椒?，并與看過電影的同學(xué)交流。

篇6

關(guān)鍵詞：動(dòng)量定理沖量動(dòng)量的變化

本節(jié)課的內(nèi)容是全日制普通高級(jí)中學(xué)物理第二冊(cè)(人教版)第一章第二節(jié)《動(dòng)量定理》。

一、說教材

1.教材的地位和作用：

本章引入動(dòng)量這個(gè)新概念并結(jié)合牛頓第二定律推導(dǎo)出《動(dòng)量定理》?！秳?dòng)量定理》側(cè)重于力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點(diǎn)章。

《動(dòng)量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動(dòng)量和沖量》的繼續(xù)，同時(shí)又為第三節(jié)《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)。所以《動(dòng)量定理》有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識(shí)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

2.本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：

(1)動(dòng)量定理的推導(dǎo)和對(duì)動(dòng)量定理的理解;

(2)利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

動(dòng)量定理的矢量性，也就是如何正確理解“合”外力的沖量等于物體“動(dòng)量的變化”。尤其是方向的一致性，即合外力的沖量的方向和動(dòng)量變化量的方向一致。

4.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材、大綱和學(xué)生情況，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：

知識(shí)與技能

(1)能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式。

(2)理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。

(3)會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。

過程與方法

(1)通過對(duì)動(dòng)量定理的探究過程，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問題，認(rèn)識(shí)物理模型工具在物理學(xué)的作用。

(2)能夠應(yīng)用動(dòng)量定理處理一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)交流、合作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)有參與科技活動(dòng)的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識(shí)。

(2)有主動(dòng)與他人合作的精神，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(3)關(guān)心國內(nèi)、國外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。

學(xué)生有根據(jù)加速度來分析力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)準(zhǔn)備，利用2004年1月4日美國航天局的“勇氣號(hào)”探測(cè)器著陸火星的圖片，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把物理現(xiàn)象自然過渡到新知識(shí)點(diǎn)上，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)。

撞擊、打擊現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。充分發(fā)揮圖片、錄像和演示實(shí)驗(yàn)的作用，符合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、教學(xué)方法

應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、分組實(shí)驗(yàn)法，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考和討論來探究動(dòng)量定理。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)，圖片新聞創(chuàng)設(shè)情景;建立模型共同探究;應(yīng)用動(dòng)量定理。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景

通過圖片新聞的方式，應(yīng)用多媒體展示“勇氣號(hào)”探測(cè)器成功登陸火星過程的一組圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，讓同學(xué)們產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分同學(xué)會(huì)意識(shí)到有一系列措施減小撞地速度，安全氣囊的作用是延長作用時(shí)間。為了使思路明朗化，提出三個(gè)簡單問題：

(1)摩擦降(圖1)、降落傘(圖2)和反向發(fā)動(dòng)機(jī)(圖3)的作用是什么?

(2)安全氣囊(圖4)的作用是什么?

(3)采取這些措施最終的目的是什么?

通過上述問題，大部分同學(xué)應(yīng)該想到是為了減小撞擊力，還會(huì)粗淺地認(rèn)為，對(duì)于同一個(gè)物體，撞前速度越小，撞擊力越小;撞擊時(shí)間越長，撞擊力越小。

通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力，為師生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了基礎(chǔ)。把高科技的情景引入課堂，體現(xiàn)時(shí)代性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論。

第二環(huán)節(jié)：建立模型

這時(shí)候速度、時(shí)間、動(dòng)量、沖量、力等幾個(gè)物理量在學(xué)生的頭腦中還需要整合，從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)。師生共同建立物理模型，這個(gè)模型為水平面上的物體，在合力F的作用下，經(jīng)過一段時(shí)間t，動(dòng)量由mv0變?yōu)閙vt。引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)到的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)，去整理這幾個(gè)物理量之間的關(guān)系，探索動(dòng)量變化跟所受合力的沖量之間的關(guān)系。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，從而建立對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握研究科學(xué)的方法是一致的。

在這個(gè)模型的基礎(chǔ)上，通過推導(dǎo)，大部分同學(xué)會(huì)得到一個(gè)表達(dá)式：

Ft=mvt-mv0或Ft=P

這時(shí)不要急于歸納它的物理意義，而是給出學(xué)生想像和討論的時(shí)間，讓同學(xué)們?cè)囍忉屗?，剛開始可能得到一些不完整的結(jié)論，比如“沖量等于動(dòng)量之差”或“沖量等于動(dòng)量相減”，或“沖量引起動(dòng)量發(fā)生變化”。隨著討論的深入，引導(dǎo)同學(xué)們回憶動(dòng)量的變化這個(gè)概念。在的過程中，探究出合沖量和動(dòng)量變化量的關(guān)系，比如數(shù)量關(guān)系，因果關(guān)系會(huì)逐漸清晰，但方向關(guān)系還沒有特別明朗化。在同學(xué)們基本理解的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)并板書動(dòng)量定理的內(nèi)容。在師生共同解決問題的學(xué)習(xí)中，通過原有知識(shí)的激活，然后再通過順應(yīng)過程重建新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展平衡狀態(tài)，這一點(diǎn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)理論。

當(dāng)同學(xué)們基本能運(yùn)用動(dòng)量定理初步解決恒力的問題時(shí)，可引伸到動(dòng)量定理也適用于隨時(shí)間變化的力，比如打擊力或撞擊力，但這個(gè)力F應(yīng)取作用時(shí)間內(nèi)的平均力。這樣可以開闊學(xué)生的思路，便于他們自覺的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來處理問題。

第三環(huán)節(jié)：定性應(yīng)用

為了培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐的研究方法。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來。首先圍繞定理Ft=P分情況進(jìn)行討論。

首先設(shè)置一個(gè)問題：如果把雞蛋從一米高的地方釋放，摔到水泥地上，碎了，采取什么措施可保證雞蛋不摔碎?讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)多種方案，他們會(huì)猜測(cè)在地上鋪上沙子，或放一盆水，或海綿等一些彈性好的物質(zhì)，接著利用有代表性的彈性好的海綿加以驗(yàn)證，把同學(xué)們的設(shè)計(jì)留成興趣作業(yè)。對(duì)那些有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，給予充分的欣賞和肯定。

減小力的作用。繼續(xù)和同學(xué)們一塊分析生活中常見的現(xiàn)象，展示圖片(圖5)，引導(dǎo)同學(xué)自己找出生產(chǎn)、生活中的更多例子。

為了引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題，繼續(xù)通過播放錄像創(chuàng)設(shè)了下列的物理情景：鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板并提出問題。讓同學(xué)們繼續(xù)歸納出共性規(guī)律：作用時(shí)間短，作用力大。引導(dǎo)學(xué)生自己找出生產(chǎn)、生活中的更多例子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們知識(shí)遷移的能力。

通過運(yùn)用對(duì)比的方法，對(duì)上述兩類問題深入分析，使學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理加深了理解。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的結(jié)合。促使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)再到感性認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)論。

在定性分析的基礎(chǔ)上，再次舉出第一節(jié)的例題，給出這個(gè)例題有三個(gè)目的：

第一個(gè)目的是在上一節(jié)分析碰撞過程中動(dòng)量變化量的基礎(chǔ)上，這節(jié)課給出撞擊的時(shí)間，同學(xué)們可以應(yīng)用動(dòng)量定理來計(jì)算撞擊力的大小。

在師生共同分析的過程中，第二個(gè)目的也就基本達(dá)到了，探索出了怎樣應(yīng)用動(dòng)量定理解題的關(guān)鍵步驟，比如必須首先規(guī)定正方向，求動(dòng)量的變化，再應(yīng)用動(dòng)量定理列方程求未知量。

第三個(gè)目的：突破難點(diǎn)，也就是動(dòng)量定理的矢量性，設(shè)計(jì)兩個(gè)有梯度的問題來降低難度。

例1：質(zhì)量為0.1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運(yùn)動(dòng)，碰到一個(gè)堅(jiān)硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運(yùn)動(dòng)，接觸時(shí)間為0.02秒，小球受到的彈力的平均值有多大?

問題(1)：物體動(dòng)量變化量是什么方向?

問題(2)：聯(lián)系你學(xué)過的彈力產(chǎn)生的條件，從形變的角度分析彈力的方向，合力沖量的方向應(yīng)該是什么方向?

通過這樣的比較，同學(xué)們將發(fā)現(xiàn)：合力沖量的方向與動(dòng)量變化量的方向相同，使動(dòng)量定理的矢量性這個(gè)難點(diǎn)具體化和逐漸明朗化。

為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，繼續(xù)研究第一節(jié)中“思考與討論”題。

思考與討論：

例2：一個(gè)質(zhì)量為0.2kg的鋼球，以2m/s的速度斜射到堅(jiān)硬的大理石板上，入射的角度為45°，碰撞后被斜著彈出，彈出的角度也是45°，速度仍為2m/s。

問題：除了能應(yīng)用平行四邊形分析撞擊過程中的動(dòng)量的變化的方向，能否根據(jù)動(dòng)量定理來分析小球動(dòng)量的變化?

有上節(jié)課的基礎(chǔ)，根據(jù)平行四邊形定則，能夠判斷動(dòng)量變化的方向垂直于接觸面;根據(jù)彈力方向的判斷，合沖量的方向也在這個(gè)方向上。為了使問題形象化，準(zhǔn)備了一個(gè)小動(dòng)畫，以顯示撞擊的過程中小球的形變，以明確小球受到的彈力的方向，進(jìn)而顯示合沖量的方向。以此深入地體會(huì)動(dòng)量定理的表達(dá)式是一個(gè)矢量式。整個(gè)過程以學(xué)生為主體，避免了老師的“一言堂”，做到了“老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，在課堂上增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍。

神州5號(hào)的成功發(fā)射和回收，是中國航天技術(shù)的又一個(gè)里程碑。通過錄像和圖片，讓同學(xué)們圍繞動(dòng)量定理，來分析神州五號(hào)如何采取一系列措施實(shí)現(xiàn)軟著陸的。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己能夠用新知識(shí)解決如此驚天動(dòng)地的偉大創(chuàng)舉時(shí)，必然熱血沸騰，激發(fā)他們的愛國熱情，樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)他們振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。

至此，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)基本結(jié)束，老師根據(jù)板書小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)-動(dòng)量定理的內(nèi)容，留作業(yè)：

篇7

在“五一”國際勞動(dòng)節(jié)和“五四”青年節(jié)即將到來之際，安海幼兒園召開園務(wù)會(huì)，準(zhǔn)備開展以下幾個(gè)有意義的活動(dòng)：

1、大力加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)。擬于4月20日組織教師交流《教師的20項(xiàng)修煉》學(xué)習(xí)體會(huì)，并于4月29日選派教師代表參加安海教委辦開展的讀《教師的20項(xiàng)修煉》讀書沙龍活動(dòng)。

2、扎實(shí)推進(jìn)中青年教師業(yè)務(wù)精進(jìn)行動(dòng)。擬于4月24日各年段推薦出兩名教師參加音樂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。

3、倡導(dǎo)自我關(guān)愛，提高保健意識(shí)。擬于4月27日組織教職員工聽取原上海安平醫(yī)院張少清院長關(guān)于《中青年教師養(yǎng)生保健》講座。

4、樹立典型，廣泛宣傳。團(tuán)支部“五四”前夕評(píng)選出“xx市優(yōu)秀團(tuán)員”，對(duì)榮獲安海教委辦“我最喜愛老師”十佳稱號(hào)的顏麗莎老師及時(shí)在園內(nèi)公開表彰，并請(qǐng)她為全體教師演講從教感言。

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)型課堂教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 學(xué)生 活動(dòng)

在具體的任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。合理化的任務(wù)設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。下面我就任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，并列舉活動(dòng)案例進(jìn)行分析。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言活動(dòng)情境，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際水平和實(shí)際生活的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與教學(xué)活動(dòng)過程。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，任務(wù)有啟發(fā)性、可操作性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如七年級(jí)上學(xué)期在教學(xué)“Is this your ……？”時(shí)，在學(xué)生掌握了相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)的Lost and Found Case，誰丟了或找到了東西，就寫一張尋物啟事或失物招領(lǐng)。對(duì)這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到非常有趣，并且有話可說、有話要說，任務(wù)自然就能很好地完成了，掌握語言的目的也就達(dá)到了。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性應(yīng)遵循前后相連、層層深入的原則。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)?？梢韵却_定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，使水平較差的學(xué)生學(xué)有所得，然后進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。這樣才能讓各類學(xué)生都各有所得，都有成就感，也才能激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并能使之在課外得到延伸。

總之，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取最有利于激勵(lì)學(xué)生參與語言交流的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

二、活動(dòng)案例分析

仁愛版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit2 Saving the world 是關(guān)于環(huán)保主題的教學(xué)內(nèi)容。該單元的三個(gè)Topic具體涉及不同的方面：Topic1引出關(guān)于環(huán)境污染問題并介紹不同種類的污染；Topic2主要談?wù)撽P(guān)于環(huán)境污染所造成的危害，通過貼近生活的事件，向?qū)W生展示環(huán)境污染的危害；Topic3主要談?wù)摥h(huán)境保護(hù)的問題。針對(duì)每個(gè)問題教材本身提供了具體的解決措施供學(xué)生參與活動(dòng)。如：開展校際環(huán)保調(diào)查；給電視臺(tái)寫信反映城市污染情況；了解三北防護(hù)林情況；學(xué)習(xí)如何植樹、種菜、養(yǎng)花等等。根據(jù)課本中提供的方案，在此基礎(chǔ)上我們做了大量的活動(dòng)補(bǔ)充，內(nèi)容如下：

（一）觀看錄像、查找資料、限時(shí)匯報(bào)。

首先讓學(xué)生了解地球的環(huán)境狀況，通過視覺效應(yīng)震撼人心，以強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性。我們都看過這樣一則公益廣告：地球上的最后一滴水便是我們?nèi)祟惖难蹨I。諸如此類的廣告還有很多。要求學(xué)生上網(wǎng)查找環(huán)保資料，提供網(wǎng)址，如；提供報(bào)紙雜志名稱，如《中國環(huán)境報(bào)》，并布置查找具體的內(nèi)容，如：了解當(dāng)?shù)匚廴咀畲蟮膸准夜S；了解沙塵暴最嚴(yán)重的地區(qū)及其成因；猜想恐龍滅絕的原因并提供科學(xué)依據(jù)；畫出全國各省水資源狀況柱形圖，以了解本省水資源缺乏程度；在地圖上畫出三北防護(hù)林的范圍等等。要完成以上任務(wù)，學(xué)生必須借助多方信息來源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源。學(xué)生完成任務(wù)后要求在課堂上作5分鐘左右的口頭限時(shí)匯報(bào)，這樣同時(shí)也提高了學(xué)生的口語能力和英語綜合運(yùn)用的能力，收獲很大。

（二）表達(dá)觀點(diǎn)。

結(jié)合課文就某一環(huán)境問題對(duì)學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查和采訪，征詢他們的意見，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，討論越深入觀點(diǎn)就越明確，學(xué)生們的創(chuàng)造性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

（三）劇本表演。

根據(jù)初中生好表現(xiàn)的心理，教師可以采用短劇表演的形式，將語言知識(shí)及運(yùn)用結(jié)合起來，以提高興趣。以環(huán)保為主題，學(xué)生以小組為單位，組成4―8人的小組，自編、自導(dǎo)、自演一些語言簡單、內(nèi)容生動(dòng)的短劇，如“熊貓搬家了”、“丹頂鶴回來了”、“水龍頭不哭了”等，采取符合學(xué)生身心特點(diǎn)的話劇形式?；顒?dòng)一定要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，教師可以做一些修改劇本等輔導(dǎo)工作，學(xué)校及社會(huì)等各方面力量要支持配合才能保證活動(dòng)的順利開展。

（四）調(diào)查及實(shí)踐。

篇9

以黨的十、十八屆三中、四中全會(huì)和系列重要講話，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)優(yōu)良作風(fēng)和優(yōu)秀品德批示的重要精神為指導(dǎo)，不斷提升全市水利系統(tǒng)黨員干部政治品德、思想道德、為官政德、社會(huì)公德和家庭美德，著力構(gòu)建“不想腐”的制度機(jī)制，進(jìn)一步把精神打造成XX水利干部隊(duì)伍的鮮明特質(zhì)，促進(jìn)XX水利事業(yè)不斷向前發(fā)展。

二、主要內(nèi)容

1、開展“五德”宣傳活動(dòng)。每年局黨委中心組組織一次以弘揚(yáng)“五德”為主題的學(xué)習(xí)會(huì)，各黨支部利用“”形式組織黨員干部職工學(xué)習(xí)，每年市直水利系統(tǒng)集中組織一次“五德”教育輔導(dǎo)，并撰寫體會(huì)文章，組織黨員干部赴紀(jì)念館瞻仰偉人風(fēng)采，全面加強(qiáng)水利系統(tǒng)干部職工廉潔從政教育，深入推進(jìn)廉潔水利建設(shè)。

2、開展“五德”助廉活動(dòng)。將“五德”作為筑牢黨員干部思想道德防線的重要抓手，提高黨員干部綜合素質(zhì)和拒腐防變能力。每年圍繞“五德”標(biāo)準(zhǔn)，開展十佳勤廉標(biāo)兵評(píng)比活動(dòng)，推動(dòng)黨員干部比學(xué)趕超、爭(zhēng)當(dāng)?shù)湫?。積極開展“五德”干部培養(yǎng)工作，努力使黨員干部將“五德”內(nèi)化于心，外化于形。

3、開展“五德”三進(jìn)活動(dòng)?！拔宓隆苯逃M(jìn)水利工程工地，建立“三監(jiān)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極開展以恩來精神為主要內(nèi)容的廉政文化進(jìn)工地活動(dòng)，借助社會(huì)中介機(jī)制加大對(duì)民生水利監(jiān)督管理。“五德”教育進(jìn)道德講堂，舉辦“學(xué)習(xí)恩來精神建好民生水利”專題講座，組織開展踐行“五德”主題演講會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)專家組織“五德”教育輔導(dǎo)。“五德”教育進(jìn)宣傳陣地，利用XX水利網(wǎng)、大廳電子屏、公告欄等宣傳恩來精神。

4、開展“五德”創(chuàng)建活動(dòng)。結(jié)合水利工程面臨的新形勢(shì)，當(dāng)前水利工程建設(shè)領(lǐng)域面臨的廉政風(fēng)險(xiǎn)，開展“五德示范工程”創(chuàng)建活動(dòng)，探索建立權(quán)責(zé)清晰、程序規(guī)范、管理科學(xué)、安全文明的工程建設(shè)管理機(jī)制，構(gòu)建預(yù)警及時(shí)、監(jiān)控有力、配套完備、科學(xué)有效的廉政風(fēng)險(xiǎn)防控體系，培養(yǎng)一批作風(fēng)優(yōu)良、行為規(guī)范、業(yè)務(wù)過硬、清正廉潔的工程建設(shè)管理隊(duì)伍，確保工程、生產(chǎn)、資金、干部“四個(gè)安全”。

三、保障措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各處室、單位主要負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)開展深化“五德”教育活動(dòng)的重要意義，把教育活動(dòng)作為加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，親自安排部署，切實(shí)承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

篇10

關(guān)鍵詞：物權(quán)變動(dòng)；安全保護(hù)；解決路徑

物權(quán)法對(duì)交易安全的保護(hù)主要包括兩個(gè)方面：其一，保證物權(quán)取得人即相對(duì)人的利益，即保障其能真正取得物權(quán)并享有物權(quán)。其二，保障第三人的利益，也就是說，保障在物權(quán)變動(dòng)的過程中，第三人的正當(dāng)利益不受損害，而第三人可以說是和交易安全的化身，尤應(yīng)側(cè)重保護(hù)。因此，后文在對(duì)各種物權(quán)變動(dòng)模式對(duì)交易安全進(jìn)行保護(hù)的力度進(jìn)行考察時(shí)，著重考慮兩個(gè)方面：其一，物權(quán)變動(dòng)中法律行為（交易行為）的效力，法律行為的有效使得相對(duì)人能順利取得其所期待的物權(quán)；其二，公示所表征之物權(quán)是否為真實(shí)權(quán)利以及相對(duì)人是否對(duì)此產(chǎn)生了合理的信賴。

一、大陸法系諸國物權(quán)變動(dòng)模式對(duì)交易安全的保護(hù)

大陸法系各國物權(quán)變動(dòng)模式上的差異，關(guān)鍵在于三處：

第一，物權(quán)變動(dòng)，在當(dāng)事人的合意之外，是否還需要一個(gè)外在的標(biāo)志即程序性要件。如需要外在的標(biāo)志，就是交付原則（形式主義），如果不需要，則是合意原則。

第二，以此為前提，交付原則下的物權(quán)變動(dòng)，除當(dāng)事人之間的債權(quán)合同外，是否還需要一個(gè)獨(dú)立的、以物權(quán)合意為基礎(chǔ)的物權(quán)行為。如果需要一個(gè)獨(dú)立的物權(quán)行為，就是分離原則，如果不需要，則是一致原則。

第三，進(jìn)而，在分離原則下，是否將物權(quán)行為的效力與作為其原因的債權(quán)行為的效力相連接。如果相連接，就是要因原則，如果不連接，則是抽象原則。

在對(duì)交易安全保護(hù)方面：公示原則通過公示的公信力來保護(hù)第三人的利益和交易安全，而抽象原則則是通過切斷負(fù)擔(dān)行為（原因行為）與處分行為之間效力的聯(lián)系來保護(hù)交易安全，并使得公示所表征的權(quán)利狀態(tài)不會(huì)因原因行為的瑕疵而被輕易的，從而使公示真正具有了公信力。此外，公示原則下的善意取得制度是對(duì)無權(quán)處分中處分行為處分權(quán)的替代。由此，在物權(quán)形式主義立法例下，公示原則、善意取得制度、抽象原則一起構(gòu)成了交易安全保護(hù)的二重機(jī)制。

二、意思主義及意思主義下折中主義對(duì)交易安全保護(hù)的不周

物權(quán)變動(dòng)中，意思主義立法例最大的優(yōu)點(diǎn)是使得交易過程變得簡明，從促進(jìn)了交易效率。然而意思主義具有頗多缺陷：

其一，違反物權(quán)的本質(zhì)。物權(quán)本為對(duì)世權(quán)，可以對(duì)抗一切人。然而在意思主義立法例下，以買賣合同為例，買賣合同所產(chǎn)生的所有權(quán)轉(zhuǎn)移的效果僅僅在合同的雙方當(dāng)事人之間存有意義，也即，在完成公示程序之前，買受人取得的“所有權(quán)”只具有相對(duì)權(quán)的性質(zhì)，僅可以對(duì)抗出賣人，不能以此對(duì)抗第二人。這一相對(duì)的、債權(quán)性質(zhì)的“所有權(quán)”很難與物權(quán)債權(quán)兩分體系相容。

其二，意思主義立法例下，公示手段并非物權(quán)變動(dòng)之生效要件，而僅僅是對(duì)抗要件。在這種情況下，較形式主義立法例而言，沒有給當(dāng)事人足夠的進(jìn)行公示的激勵(lì)，公示的公信力大為削弱。第二人不能根據(jù)公示的表征對(duì)權(quán)利歸屬進(jìn)行確切地判斷，其權(quán)利取得也不能基于公信力得到確定的保護(hù)，交易從而也就缺乏足夠的安全。

對(duì)于意思主義下的折中主義，雖然增加了公示行為作為物權(quán)變動(dòng)的生效要件，引入了公示公信原則來保護(hù)交易安全。然而，同純粹的意思主義一樣，其自身也面臨一些難題：

其一，不承認(rèn)物權(quán)行為的存在，使許多常見的法律事實(shí)難以得到解釋。如有學(xué)者指出，物權(quán)行為大量存在于日常生活中，如拋棄者、如抵押者、如為遺囑行為等。由此，也帶來了法律在解釋上的不足。

其二，既然不存在獨(dú)立的物權(quán)行為，也就無從承認(rèn)物權(quán)行為的抽象性，物權(quán)變動(dòng)的效果受債權(quán)行為效力的影響，如果債權(quán)行為因存在瑕疵而無效，即便當(dāng)事人完成了公示手段，也不發(fā)生物權(quán)變動(dòng)之效果，相對(duì)人也不能根據(jù)公示手段的公示公信力順利取得物權(quán)。于是，公示手段的公示公信力受到了削弱，從而給第三人依公示公信原則順利取得物權(quán)埋下了隱患。

由此可見，意思主義（包括意思主義下的折中主義）不僅在法律邏輯上存在不周延之處，而對(duì)交易安全的保護(hù)也不甚周全。意思主義物權(quán)變動(dòng)模式的形成，帶有本國歷史傳統(tǒng)與時(shí)代精神的強(qiáng)烈烙印，雖然經(jīng)過這些國家多年的實(shí)踐，已經(jīng)發(fā)展出一些規(guī)則來補(bǔ)正這些制度的缺陷。然而，鑒于意思主義如前述的諸多內(nèi)部邏輯上的缺陷，以及我國已經(jīng)接受的物債二分的民法體系，并在物權(quán)變動(dòng)中，自《民法通則》頒布以來一直沿用形式主義。因此，從法律傳統(tǒng)上來說，我國的物權(quán)變動(dòng)模式，應(yīng)當(dāng)選擇按照形式主義下的分離原則進(jìn)行構(gòu)建。

我國目前物權(quán)變動(dòng)模式之通說“債權(quán)形式主義”更類似于形式主義下一致原則的立法例，不承認(rèn)獨(dú)立物權(quán)行為的存在。而德國、瑞士等國以及我國臺(tái)灣地區(qū)則采用形式主義下分離原則的立法例，區(qū)分債權(quán)行為與物權(quán)行為。所謂一致原則，是指所有權(quán)的移轉(zhuǎn)僅以已經(jīng)成立生效的合同為基礎(chǔ)，不需要有獨(dú)立的物權(quán)行為。所謂分離原則，即指所有權(quán)的移轉(zhuǎn)，除了債權(quán)行為外，還需要獨(dú)立的、基于物權(quán)合意的物權(quán)行為。而物權(quán)行為的獨(dú)立存在，正是德意志法系民法典中物權(quán)債權(quán)區(qū)分體系下邏輯推演的結(jié)果。

在采分離原則，區(qū)分處分行為與負(fù)擔(dān)行為立法例的國家中，負(fù)擔(dān)行為在多數(shù)情況下負(fù)載著處分行為的原因，即負(fù)擔(dān)行為一般作為處分行為的原因行為，處分行為一般是為了負(fù)擔(dān)行為的履行。那么，如何處理二者之間的效力呢是將二者之間的效力相互連接，還是不予連接而將處分行為的效力抽象？對(duì)此，立法者有不同的選擇。前者如瑞士民法、奧地利民法、荷蘭民法，采要因原則。后者如德國民法、我國民國時(shí)期民法，采抽象原則。抽象性原則是近世德國法學(xué)家在對(duì)羅馬法上交付、要式口約以及不當(dāng)?shù)美o付之訴的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理的結(jié)果，2抽象原則在確立的過程中也充分考慮了交易安全保護(hù)的因素。

對(duì)于形式主義下的折中主義，其與物權(quán)形式主義都承認(rèn)了物權(quán)行為的獨(dú)立存在，也就是說這兩種形式主義都采用了分離原則，而分離原則正是物權(quán)行為理論的重要組成部分，是抽象原則（無因性）的邏輯起點(diǎn)。由此，筆者將在下文對(duì)物權(quán)行為理論進(jìn)行論述，在承認(rèn)物權(quán)行為獨(dú)立的基礎(chǔ)上對(duì)物權(quán)行為的抽象性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、物權(quán)行為理論與交易安全保護(hù)的契合

如前所述，對(duì)利益享有的穩(wěn)定的預(yù)期（靜的安全）與對(duì)利益取得確定的預(yù)期（動(dòng)的安全、交易安全）一般來說會(huì)并行不悖，但在二者發(fā)生沖突的情形下，當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家往往會(huì)更加重視對(duì)交易安全的保護(hù)：與原權(quán)利人（一般表現(xiàn)為出賣人）的利益相較，法律更傾向于保護(hù)交易相對(duì)人和第三人的利益，更強(qiáng)調(diào)對(duì)第三人的保護(hù)（在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的交易鏈中，每一單獨(dú)交易中的相對(duì)人同時(shí)可能還是另外一個(gè)交易中第三人）。這是因?yàn)?，?duì)交易安全的保護(hù)，是對(duì)當(dāng)事人之間的利益，當(dāng)事人利益與社會(huì)利益之間進(jìn)行平衡，從而實(shí)現(xiàn)了更高層次的公正，并且維護(hù)了交易社會(huì)的秩序和效率。而物權(quán)行為理論中也深刻地體現(xiàn)了這些價(jià)值。（作者單位：延邊大學(xué)法學(xué)院）

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