小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案范文

時(shí)間:2023-03-26 14:38:39

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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教案

篇1

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文趙州橋教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)。

㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)

查字典理解詞語(yǔ);運(yùn)用“參加”、“而且”造句;聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子;了解句與句的聯(lián)系,弄懂每個(gè)自然段的意思;進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

㈢德語(yǔ)滲透點(diǎn)

從聞名世界的趙州橋設(shè)計(jì)與建造及其在造橋史上的意義,體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,激發(fā)學(xué)生的自豪感。

二、重點(diǎn)及解決辦法

㈠重點(diǎn)

理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。㈡解決辦法

通過(guò)深刻理解語(yǔ)言文字、觀察投影片,有感情地朗讀課文、背誦課文,掌握趙州橋的特點(diǎn)。

三、課時(shí)安排:2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞,自學(xué)課文片斷,小組討論交流,小組發(fā)言,朗讀課文,背誦課文。

五、教具準(zhǔn)備

趙州橋彩色投影片,趙州橋欄板的錄像帶,文字投影片,生字詞卡片。

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)啟發(fā)談話,刀入新課。

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,向大家介紹的是一座古老的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢?下邊就讓我們先來(lái)看一看這座橋(出示趙州橋的投影片),這就是課文中所描繪的那座橋,它的名字叫趙州橋(板書(shū):趙州橋)

(二)看圖議橋

這座橋,長(zhǎng)50多米,寬9米多,是一座石拱橋。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察,想一想與你們平時(shí)見(jiàn)到的橋有什么不同?(下面沒(méi)有橋墩;橋下面有一個(gè)大橋洞,大橋洞頂上兩邊分別有兩個(gè)小橋洞。)

小結(jié):投影片顯示出的趙州橋,大家一看就覺(jué)得它的確是一座與眾不同的大橋。50多米長(zhǎng)的大橋橫跨在寬闊的江面上,中間雖然沒(méi)有一個(gè)橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個(gè)小橋洞。這獨(dú)特的設(shè)計(jì)也是前所未有的。這種設(shè)計(jì)出于何人之手?大橋建造于哪個(gè)年代?這樣的橋有什么優(yōu)點(diǎn)?學(xué)完課文大家就會(huì)清楚。

(三)初讀課文,掌握生字的讀音。

1. 出示生字卡片,要求讀準(zhǔn)字音。

2. 理解生字。

趙縣:在河北省,古代叫趙州。

隋朝:我國(guó)歷史上的一個(gè)朝代,離現(xiàn)在1300年。

石匠:本文石匠是指隋朝的李春,是設(shè)計(jì)趙州橋的建筑師。

設(shè)計(jì):在建橋之前的周密思考,精新繪制圖樣,就叫設(shè)計(jì)。

沖毀:沖破。

3. 自由讀課文,把帶有生字詞的句子讀兩遍。

4. 抽查自學(xué)效果,出示不帶音節(jié)的生字卡讓學(xué)生讀。

5. 指讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,把句子讀連貫。最后一個(gè)自然段可全班齊讀。

為什么說(shuō)“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。”帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一個(gè)自然段。

(四)學(xué)習(xí)第一自然段。

1. 自學(xué)第一自然段,這段介紹了有關(guān)趙周橋的什么?

2. 小組討論交流。

3. 小組代表發(fā)言,各組代表相互補(bǔ)充。(介紹了趙州橋的地點(diǎn),設(shè)計(jì)者,建造的年代,還告訴趙周橋是世界聞名的,板書(shū):世界聞名)。

4. 理解“世界聞名”先用查字典方法來(lái)理解。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容深入研究,為什么趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名于世界?留在課文全部?jī)?nèi)容學(xué)完之后再回答。

(五)學(xué)習(xí)第二自然段。

1、了解句與句之間的聯(lián)系。

⑴這個(gè)自然段共有6句話,先讀前2句,這兩句告訴我們什么?(第①句概括地寫(xiě)趙周橋非常雄偉。第②句具體寫(xiě)大橋的雄偉,使用具體數(shù)字寫(xiě)了橋的長(zhǎng)度,寬度,用既能走車(chē),又能走人,進(jìn)一步說(shuō)明橋?qū)?。兩句都是?xiě)橋非常雄偉。)

【板書(shū):雄偉橋長(zhǎng)橋?qū)挕?/p>

⑵讀③④兩句邊讀邊想:趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)(第一特點(diǎn),沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形大橋洞,第二個(gè)特點(diǎn)大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個(gè)小橋洞。)

【板書(shū):沒(méi)有橋墩一個(gè)大橋洞4個(gè)小橋洞】

⑶這樣的橋有什么優(yōu)點(diǎn)?讀⑤⑥兩句話。(既減輕流水對(duì)橋身的沖擊,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。)

【板書(shū):既……又……】

⑷對(duì)照板書(shū)有順序地說(shuō)一說(shuō)第二自然段介紹了有關(guān)趙州橋的什么?(先講趙州橋非常雄偉;再講趙州橋在設(shè)計(jì)上的兩個(gè)特點(diǎn);最后講了橋的優(yōu)點(diǎn)。)

導(dǎo)語(yǔ):學(xué)習(xí)第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關(guān)趙州橋的情況,使我們對(duì)橋有了進(jìn)一步的了解。作者的介紹,還要告訴我們什么呢?

2、深刻理解語(yǔ)言。

⑴出示投影片:“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,既減輕流水對(duì)橋身的沖擊,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。”

理解“這種設(shè)計(jì)”指怎樣的設(shè)計(jì)?(第二自然段的③④句)

⑵理解“創(chuàng)舉”。字典中的解釋?zhuān)洪_(kāi)始做。

⑶理解“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”這句話的意思。(趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個(gè)設(shè)計(jì)出來(lái)的,這是李春的首創(chuàng)。是沒(méi)有先例的。)

⑷投影忠的第二個(gè)句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀,實(shí)際上也就告訴了我們橋怎樣:(橋很堅(jiān)固)

⑸遠(yuǎn)在1300年前我國(guó)古代勞動(dòng)人民就創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)建造了這樣雄偉、堅(jiān)固的趙州橋,這說(shuō)明什么?(說(shuō)明了古代勞動(dòng)人民是聰明的,是有才干的……)

導(dǎo)語(yǔ):顯然文章在介紹橋,贊美橋的同時(shí)也在贊美誰(shuí)?(贊美建橋的人,贊美勞動(dòng)人民)因此在朗讀時(shí)要讀出贊美之情。

3、朗讀訓(xùn)練。

4、對(duì)照板書(shū)練習(xí)背誦。

(六)總結(jié)、擴(kuò)展

1、總結(jié):學(xué)習(xí)第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了,是隋朝石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的。歷經(jīng)千年的風(fēng)風(fēng)雨雨,它仍然那么雄偉,那么堅(jiān)固,真不愧為是一座世界聞名的古老的橋梁。

2、擴(kuò)展。

(1)趙州橋在()省()縣。趙州橋也叫()橋,它是()朝石匠()設(shè)計(jì)并參加建造的。到現(xiàn)在有()多年了。

(2)這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)(),既()又()。

(3)趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)世界聞名?(七)布置作業(yè)。

1、背誦課文第二自然段。

2、預(yù)習(xí)第3自然段。

預(yù)習(xí)提綱:

(1)這個(gè)自然段主要講的是什么?

(2)描寫(xiě)了幾種龍的姿態(tài)?

(3)“所有的龍”指的是哪些龍?

第二課時(shí)

(一)導(dǎo)語(yǔ)。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了1、2自然段,回顧這個(gè)自然段的內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)趙州橋是怎樣的一座橋?(趙州橋非常雄偉、也很堅(jiān)固)

導(dǎo)語(yǔ):趙州橋除了雄偉、堅(jiān)固以外還有什么特點(diǎn)?接著學(xué)習(xí)第三自然段。

4、(二)學(xué)習(xí)第三自然段。

1、讀第三自然段,這段的第1句話告訴我們什么?(這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。)

說(shuō)橋“堅(jiān)固”是哪一段?(第二自然段說(shuō)橋堅(jiān)固)這一段說(shuō)橋怎樣:(橋美觀)

小結(jié):這句話由兩個(gè)小分句組成,前一個(gè)小分句與上邊一個(gè)自然段緊密相連;后一個(gè)小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個(gè)自然段連接在一起,在文章的結(jié)構(gòu)上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什么作用。

2、自由讀第3自然段邊讀邊思考,第一句話與后邊內(nèi)容的關(guān)系。(第1句話的第2

個(gè)小分句概括地寫(xiě)橋美觀,其他內(nèi)容是具體地寫(xiě)橋的美觀)

3、具體描寫(xiě)部分作者詳細(xì)描寫(xiě)了橋上的什么?(橋面兩側(cè)有石欄,欄板雕刻著精美的圖案,作者具體描寫(xiě)了欄板上雕刻的圖案。)

4、理解“雕刻”。(一種工藝,本文指在欄板上、刻鑿圖案)

欄板上的雕刻也屬于石雕,在石頭上雕刻想像有多大的難度。(一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了,但雕刻的圖案并未因時(shí)間的流逝而消失,說(shuō)明雕刻很有深度,很有功夫。)

5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。(電教手段可以超越時(shí)空,把學(xué)生帶到趙州橋上,使其身臨其境,親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學(xué)生在欣賞美,感覺(jué)美的同時(shí)自然也就會(huì)感到這一歷史遺產(chǎn)的珍貴。)

6、讓學(xué)生講述欄板上雕刻的精美圖案。(在學(xué)生觀看了投影或錄像之后,也就是在“欣賞美”,“感受美”之后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)“表達(dá)美”。)

7、研究書(shū)中怎樣描寫(xiě)這些精美圖案。(有的……有的……有的……所有的……)

⑴這段里寫(xiě)了幾幅雕刻圖案(3幅)

⑵這3幅圖案有什么相同之處,有什么不同之處?(相同之處:①畫(huà)的都是龍②畫(huà)的都是兩條龍。不同之處:姿態(tài)不同。)

⑶欄板上只有這3幅圖案嗎?為什么選擇這3幅圖案?(欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。)

⑷作者只描寫(xiě)了3幅是最精美的圖案,其它圖案雕刻怎么樣?出示文字投影片:“所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活了一樣。”這句話告訴我們什么?(“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在游動(dòng)”是作者的想象。因?yàn)榈窨痰锰普媪?,活靈活現(xiàn),給人一種游動(dòng)的感覺(jué)。“真像活的一樣”是因?yàn)榈窨痰奶懒耍澜^倫,栩栩如生。這句話不僅是對(duì)這層內(nèi)容的總結(jié),也是對(duì)橋上所有圖案的高度評(píng)價(jià)。)

8、朗讀訓(xùn)練,趙州橋上的圖案是精美的,作者的語(yǔ)言描繪是優(yōu)美的,所以我們讀這段時(shí),聲音表情都應(yīng)是甜美的。

9、作者是怎樣寫(xiě)橋的美觀的(對(duì)照版書(shū):先概括寫(xiě)橋很美觀,然后具體寫(xiě)欄板上圖案很精美,又寫(xiě)了3幅最精美的圖案,最后寫(xiě)所有的龍真像活的一樣。)

10、按這個(gè)順序練習(xí)背誦。

(三)學(xué)習(xí)第4自然段。

1、齊讀第4自然段。

2、出示文字投影片:“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。”理解這句話,引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵性的詞語(yǔ):智慧,才干,歷史遺產(chǎn)。

智慧:聰明。

才干;才能、本領(lǐng)。

歷史遺產(chǎn):祖先,歷史上留下來(lái)的寶貴財(cái)富。

再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)全文思考這個(gè)問(wèn)題。(①趙州橋設(shè)計(jì)的很有特色。②趙州橋雄偉、堅(jiān)固,已有1300多年了還完好無(wú)損。③趙州橋美觀。都表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干。趙州橋是祖先留下的寶貴財(cái)富,是后人引以為自豪的。)

3、造句練習(xí):參加,而且。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展。

教師小結(jié):趙州橋以它獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外,世界上許多橋梁專(zhuān)家都到趙州橋參觀學(xué)習(xí),如今趙州橋旁,豎立著李春的塑像,以紀(jì)念這位偉大的古代建筑師??梢?jiàn)趙州橋的影響有多么深遠(yuǎn)。

⑴朗讀全文。

⑵背誦2、3自然段。

⑶為什么說(shuō)趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。

⑷學(xué)習(xí)生字的字形。

七、作業(yè)布置

㈠有感情地朗讀課文。

㈡查字典理解生字詞

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

19趙州橋

歷史悠久

趙州橋 堅(jiān)固 雄偉 → 智慧才干 歷史遺產(chǎn)

美 觀

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篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“饒、嶼”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“藍(lán)、賴(lài)”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文,了解我國(guó)西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方。

3.摘抄課文中優(yōu)美語(yǔ)句,豐富語(yǔ)言積累。

教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)讀生字、詞語(yǔ),朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):了解課文的寫(xiě)作順序。

教學(xué)過(guò)程:

一、激趣導(dǎo)入

1.多媒體出示祖國(guó)地圖。教師提問(wèn):同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)西沙群島嗎?請(qǐng)看這是一幅我們偉大祖國(guó)的地圖,誰(shuí)能從地圖上找到西沙群島的位置?

師簡(jiǎn)介西沙群島:它是祖國(guó)南海上的一群島嶼。它由許多小島組成,是我國(guó)的海防前哨。

2.多媒體播放風(fēng)光片。這節(jié)課就讓我們來(lái)游覽美麗富饒的西沙群島吧?。úシ磐辏┟绬幔咳绻覀冏x了課文,一定會(huì)有更美妙的感受的。

二、初讀課文

1.讀課題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么問(wèn)題想問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑)

2.學(xué)生自由讀課文。

明確要求:用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想剛才提出的問(wèn)題,在讀懂的地方可以用筆注一注。

3.檢查自讀情況。

4.檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞情況。

5.多媒體出示生字,教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字理析解生字.

“揀”字,左形右聲,指挑選。成語(yǔ):挑肥揀瘦。形近 :練、煉。

“劃”字字理教學(xué)

“威”的字理教學(xué)

“武”字的字理教學(xué)

寫(xiě)字指導(dǎo)(指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)學(xué)生提出的難寫(xiě)的字)。

6.學(xué)生朗讀課文。

7.指名讀課文,說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文知道了什么。讀畫(huà)出文章的中心句:那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛(ài)的地方。

三、重點(diǎn)探究

1.凸現(xiàn)重點(diǎn)。課文是圍繞哪幾方面描寫(xiě)西沙群島可愛(ài)的呢?學(xué)生交流后教師板書(shū):風(fēng)景優(yōu)美 物產(chǎn)豐富。2.說(shuō)說(shuō)課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)的?(板書(shū):海水(面)、海底、海灘、海島)3.課文可以怎樣劃分段落?4.請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最感興趣的一方面,輕聲讀一讀,把自己特別喜歡的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),仔細(xì)想一想為什么喜歡它。5.請(qǐng)給大家讀一讀你喜歡的段落。指名評(píng)價(jià)。

篇3

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;看圖學(xué)文;課文插圖;學(xué)生素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)08-091-01

小學(xué)語(yǔ)文課本里的“看圖學(xué)文”,圖文相映,內(nèi)容生動(dòng),是一種適合兒童特點(diǎn),深受小學(xué)生歡迎的好教材。它富有情趣,易教易學(xué),有利于對(duì)學(xué)生的思想教育,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法,有利于學(xué)生訓(xùn)練朗讀的能力,有利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此,教好“看圖學(xué)文”是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的好途徑。就教學(xué)中的具體做法,談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、借助插圖,進(jìn)行詞句教學(xué)

借助插圖進(jìn)行字、詞、句的教學(xué),是“看圖學(xué)文”的特點(diǎn)。圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明,而且可以拓展兒童的想象,從指導(dǎo)看圖入手,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心提問(wèn)和提示,讓學(xué)生口述全圖大意,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。如教人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《小山羊》一文時(shí),請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖。回答下面問(wèn)題:①圖上畫(huà)了哪些動(dòng)物?它們長(zhǎng)得怎樣?②小雞在吃什么?③小雞對(duì)小山羊說(shuō)什么?小山羊怎么回答?讓學(xué)生在這樣的提問(wèn)下,展開(kāi)積極思維,尋找答案,明白圖意,進(jìn)而讓學(xué)生口述全圖大意,這樣段落中的文字自然而然在學(xué)生腦子里形成。接著,再讓學(xué)生朗讀課文,一句一句地讀,在句中理解詞語(yǔ),在段中理解句子。通過(guò)“請(qǐng)”字可以看出小雞和小山羊很友好,“謝謝你”一詞可以看出小山羊很有禮貌。然后讓學(xué)生用這兩個(gè)詞各說(shuō)一句話或幾句話。這樣學(xué)生既看懂了圖意,理解了課文,又學(xué)會(huì)了字詞,也發(fā)展了語(yǔ)言。

二、圖文結(jié)合,理解課文內(nèi)容

“看圖學(xué)文”是通過(guò)觀察圖畫(huà),理解課文內(nèi)容。因此,在教學(xué)中應(yīng)始終把圖片和文字結(jié)合起來(lái)。如教人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天來(lái)了》,先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,圖上畫(huà)的是什么季節(jié)?哪些地方可看出秋天的季節(jié)?按從上到下的觀察順序,認(rèn)識(shí)到:天空是那么藍(lán),那么;一群大雁往南飛;一片片樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái),這一秋天景象。這些都是秋天的特點(diǎn)。那么,課文又是怎樣寫(xiě)好這些景色呢?請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀,逐句理解,弄清為什么樹(shù)葉黃了會(huì)從樹(shù)上落下來(lái),顯示了秋天的特點(diǎn)。天空的特點(diǎn)是那么,那么藍(lán),大雁往南飛,一會(huì)兒排成個(gè)“人”字,一會(huì)兒排成一個(gè)“一”字,這是大雁飛行時(shí)的樣兒讓學(xué)生知道秋天到了,所以情不自禁地說(shuō):“?。 边@里表示“知道了”,“看出來(lái)了”。除了這些以外,秋天還有哪些特點(diǎn)呢?通過(guò)想象,學(xué)生紛紛發(fā)言:燕子飛到南方過(guò)冬;稻子成熟了;開(kāi)了;根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容,用彩筆畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)。這樣學(xué)生既看懂了圖意,理解了課文,同時(shí)在觀察能力和思維能力方面也得到了很好的培養(yǎng)。

三、理解插圖,滲透思想教育

語(yǔ)言是人類(lèi)重要的思想交流工具和思維工具,在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,形成良好的思想品德,甚為重要。

1、以圖激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。義務(wù)教育新教材插圖新穎,符合兒童年齡的特點(diǎn),富有兒童情趣,對(duì)兒童有吸引力。根據(jù)這一特點(diǎn),充分利用課文插圖與實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生得到思想教育。教人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天到了》一文時(shí),讓學(xué)生了解圖意后可提問(wèn)“秋天到了,大地有什么變化?”“天空又有什么變化?”“這樣的景色美不美?”讓學(xué)生討論,使學(xué)生知道一年四季,不但春天很美,而且秋天也不遜色。從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。

2、抓住重點(diǎn)句啟發(fā)思考,教育學(xué)生做事不能純模仿。人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《小貓種魚(yú)》是講小貓看到農(nóng)民把玉米、花生的種子播到田里,到了秋天,收了很多的玉米、花生,它也把小魚(yú)種到田里,想到了秋天,也能收到很多小魚(yú)的故事。教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)句子設(shè)問(wèn),讓學(xué)生思考,理解句子的含義。如教到最后一自然段時(shí),可提問(wèn):①小貓看到農(nóng)民把玉米和花生播到田里,它也把小魚(yú)種到田里,說(shuō)明了什么?(小貓有向別人學(xué)習(xí)的思想)②它的想法能實(shí)現(xiàn)嗎?(不能)③為什么不能實(shí)現(xiàn)?(玉米和花生跟魚(yú)的生長(zhǎng)條件不同,玉米和花生是植物,在泥土里生長(zhǎng);魚(yú)是動(dòng)物,在水里才能養(yǎng)活)從而讓學(xué)生明白:向別人學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)幽X筋,不能生搬硬套別人的做法。

3.扣緊重點(diǎn)詞語(yǔ),進(jìn)行文明禮貌的教育。在人們的日常生活中,人人講文明禮貌是非常重要的,它能促進(jìn)人們的互相溝通,建立和諧的人際關(guān)系。因此,語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中,應(yīng)選好“訓(xùn)練”與“教育”的結(jié)合點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行思想教育。課文中有些詞語(yǔ)蘊(yùn)含著很多的教育意義,講讀時(shí),既要引導(dǎo)學(xué)生掌握本義,要重視理解這些詞在表達(dá)思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“請(qǐng)”“謝謝”這兩個(gè)詞,是極為普通的日常生活中的文明禮貌用語(yǔ)。

總之,要充分利用“看圖說(shuō)文”的教材特點(diǎn),對(duì)兒童進(jìn)行兩個(gè)素質(zhì)的培養(yǎng),為提高中華民族素質(zhì),為中國(guó)走向世界,讓世界了解中國(guó)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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6教學(xué)反思[OL].互聯(lián)網(wǎng)-百度文庫(kù).

篇4

一、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的原因

2013年,我到山東煙臺(tái)參加了“全國(guó)主題閱讀實(shí)驗(yàn)高級(jí)研修”活動(dòng);2014年,又到林州市參加了“第八屆全國(guó)小學(xué)群文閱讀暨語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”,兩次外出學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)很大。于是,我便有了在我校實(shí)施群文閱讀教學(xué)的想法。一來(lái)因?yàn)槲倚J切陆ㄐ?,教師多是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來(lái),有高中教師、初中教師,還有小學(xué)教師,他們大多是只有幾年教齡的新教師,很需要有一種模式來(lái)扶持,以便更好地進(jìn)入角色。二來(lái)我校實(shí)行的是“情智‘1+X’育人模式”,開(kāi)設(shè)的課程除了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程,還有15種校本課程,需要精心設(shè)計(jì)課堂,從而讓課堂從有效走向高效,以落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)和理念。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法

(一)摸清底子,做好準(zhǔn)備

1.從2014年9月7日開(kāi)始,學(xué)校用了兩個(gè)月時(shí)間,開(kāi)展全體教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),依托活動(dòng)的開(kāi)展,對(duì)每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽(tīng)評(píng)課水平都摸了底,做到心中有數(shù)。同時(shí),在活動(dòng)中形成了團(tuán)隊(duì)整體向上的教學(xué)教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江,參加“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課活動(dòng),感受“學(xué)本課堂”的魅力。

3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽(tīng)課、座談,向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

4.成立課改組,組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫(xiě)教案等一系列措施,使我校的課改具備了一定的條件,隨后在全校開(kāi)始推行語(yǔ)文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。

(二)全員培訓(xùn),集體備課

1.全員培訓(xùn)

2015年春季開(kāi)學(xué)第一天,我們組織全校語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn),提出群文閱讀教學(xué)的七種課型,即單元導(dǎo)讀課、整體識(shí)字課、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測(cè)課、分享展示課,并對(duì)每種課型作詳細(xì)說(shuō)明,進(jìn)行課時(shí)分配。

2.集體備課

課改組先行編寫(xiě)的教案,印發(fā)到每位語(yǔ)文教師手中,供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說(shuō)課―主備人備課―集體二次備課―個(gè)人運(yùn)用―作出修改―記錄體會(huì)―以備后用。在大的框架下,學(xué)校給予各年級(jí)一定的靈活性,以年級(jí)組為單位,商議編寫(xiě)教案。各個(gè)年級(jí)在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

(三)骨干示范,典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課,在集體聽(tīng)課、評(píng)課中提升教師上課水平。比如,我們組織三、四、五年級(jí)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)馬紅老師的一節(jié)以文帶文課,學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。

2.教研組長(zhǎng)帶頭,分年級(jí)開(kāi)展教師講課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。在活動(dòng)中熟練運(yùn)用群文閱讀課型,在運(yùn)用中不斷修正課程環(huán)節(jié),不斷完善教案,注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會(huì),留下經(jīng)典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型,是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如:馬紅老師主攻以文帶文課型,安美榮老師主攻整體識(shí)字課型,李保華老師主攻讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型等。這樣,等他們的課型成熟后,其他教師就可以實(shí)行“拿來(lái)主義”,既省時(shí)又高效。

(四)利用活動(dòng),展示交流

2015年4月14日,輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語(yǔ)文教師,到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗(yàn)。我校充分利用這次機(jī)會(huì),讓我們的教師上群文閱讀公開(kāi)課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識(shí)字課,課一結(jié)束,臺(tái)下便響起長(zhǎng)時(shí)間的掌聲,許多教師紛紛走過(guò)去向董老師詢(xún)問(wèn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐活動(dòng)中,我校張新玲老師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)她的課,為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會(huì),為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺(tái),讓他們盡快成長(zhǎng)。通過(guò)這些活動(dòng),我們也儲(chǔ)備了優(yōu)秀教師的后備力量。

(五)外出學(xué)習(xí),全面提升

2015年10月16日,適逢林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“全國(guó)新語(yǔ)文閱讀模式研討會(huì)暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動(dòng),于是,我校的語(yǔ)文教師全體前往參加,去尋找,去對(duì)照,去提高,我們希望通過(guò)這次學(xué)習(xí),人人心中堅(jiān)定群文閱讀的教學(xué)方向,人人能夠開(kāi)創(chuàng)性地上好群文讀課,并更加自信和從容。

林州學(xué)習(xí)回來(lái),我們隨即召開(kāi)語(yǔ)文課改會(huì)議,對(duì)照這次的交流活動(dòng),回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問(wèn)題,有什么設(shè)想。教師們暢所欲言,共同找出了當(dāng)前課堂存在的問(wèn)題:導(dǎo)航設(shè)計(jì)得多,用得少;導(dǎo)航設(shè)計(jì)滯后;有部分教師上老課;課堂時(shí)間不夠用。針對(duì)這些問(wèn)題,我們做了如下設(shè)想:一年級(jí)開(kāi)始整體識(shí)字課型的兒歌編寫(xiě);二年級(jí)從成語(yǔ)接龍入手,積累詞語(yǔ);三年級(jí)抓小組建設(shè),少講多讀;四年級(jí)收集自己年級(jí)的讀寫(xiě)小練筆;五年級(jí)著手批注式閱讀;六年級(jí)進(jìn)行漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽和《論語(yǔ)》展示課。這樣,全校語(yǔ)文教師行動(dòng)起來(lái),因人、因班、因年級(jí)而異,真正踐行了“和而不同,各雅其雅”的辦學(xué)理念。

(六)且行且思,不斷突破

教育是慢的藝術(shù),要有靜待花開(kāi)的耐心。行走在群文閱讀的大道上,我們且行且思,不斷突破瓶頸。二年級(jí)團(tuán)隊(duì)為了解決大量生字難以識(shí)記的困難,在實(shí)踐中把每個(gè)單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來(lái)源于生活,既可用來(lái)記生字,又可以用來(lái)規(guī)范孩子們的行為,孩子們從中學(xué)到禮儀知識(shí)。

起初,一年級(jí)團(tuán)隊(duì)動(dòng)作較慢,學(xué)校就跟一年級(jí)的語(yǔ)文教師深入溝通,打消他們的顧慮,鼓勵(lì)他們積極嘗試,大膽創(chuàng)新。同時(shí),學(xué)校為一年級(jí)提供備課資源,供他們參考學(xué)習(xí)。

在這樣的不斷嘗試中,教師們之間相互傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充、相互建議,凝聚的是集體前進(jìn)的力量,碰撞出來(lái)的是課改的智慧火花。

三、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的效果

文昌小學(xué)自成立以來(lái),我們?nèi)w語(yǔ)文教師以課改組為先鋒,以年級(jí)組為單位,以團(tuán)隊(duì)整體前進(jìn)為導(dǎo)向,緊緊圍繞語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索,我校的以文帶文課型、整體識(shí)字課型、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型日漸成熟,閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)在我校開(kāi)展的兩年多時(shí)間里,學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師,馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開(kāi)課;丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級(jí)優(yōu)秀教師。我們的整體識(shí)字課型,經(jīng)過(guò)大家反復(fù)修改,已經(jīng)自成體系。

篇5

一、指導(dǎo)思想

    以課程改革為核心,以新課程理念為指導(dǎo),加大教研、教改力度,繼續(xù)深入開(kāi)展主題化系列教研活動(dòng),以“教學(xué)大比武”為契機(jī),著力于教師業(yè)務(wù)水平的提高;探索“生本教育”的課堂教學(xué)模式,營(yíng)造開(kāi)放的、適合主體發(fā)展的教學(xué)氛圍,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、主要工作及措施

      1、深入開(kāi)展學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》和《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》為主的研訓(xùn)一體化活動(dòng),做到主題明確,人人參與。

      2、加強(qiáng)組內(nèi)的日常交流性聽(tīng)課,執(zhí)教教師課后要進(jìn)行說(shuō)課,課后要上交教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思。聽(tīng)課教師都要進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)課,做好記錄。主評(píng)老師能及早了解教材,在評(píng)論時(shí)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論,進(jìn)行“主題式評(píng)課”,為“教學(xué)大比武”做好準(zhǔn)備。

      3、經(jīng)常學(xué)習(xí)各類(lèi)業(yè)務(wù)刊物,勤做摘記。充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì),把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合,積極引進(jìn)各種成功的優(yōu)秀科研成果,提高教學(xué)效率。

      4、構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系,營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、向教材挑戰(zhàn),充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。

       5、樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),推行每周一詩(shī)等訓(xùn)練;加強(qiáng)成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名言警句的背誦、積累及平時(shí)的小練筆指導(dǎo),提倡學(xué)生寫(xiě)日記,鼓勵(lì)學(xué)生向《奉化日?qǐng)?bào)》、《寧波晚報(bào)》等積極投稿,爭(zhēng)取發(fā)表。

       6、利用課外輔導(dǎo)時(shí)間,兩天補(bǔ)優(yōu)兩天補(bǔ)差,形式多樣,對(duì)差生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng);對(duì)優(yōu)生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分?jǐn)?shù),評(píng)估重在看素質(zhì)”的原則,對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)定,采用口試與筆試相結(jié)合,講究練習(xí)質(zhì)量。

       7、自覺(jué)投身基本功訓(xùn)練及自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在市教研室、校教導(dǎo)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下,通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等各種方法的觀摩學(xué)習(xí)、老教師的傳、幫、帶等活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。

三、分月工作安排 

九月份 

1、組織教師集體討論修改教研組計(jì)劃,為搞好教研活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

2、組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,明確新課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想深入到每一位教師的頭腦

3、語(yǔ)文研訓(xùn)一體化活動(dòng)(實(shí)驗(yàn)小學(xué))

4、聽(tīng)課周(一)

十月份 

1、教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、征集學(xué)科教學(xué)論文 

3、聽(tīng)課周(二) 

4、一年級(jí)拼音過(guò)關(guān)測(cè)試 

十一月份 

1、期中教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、期中教學(xué)質(zhì)量檢查 

3、聽(tīng)課周(三) 

4、二至六年級(jí)朗讀競(jìng)賽 

十二月份 一月份

1、全街道學(xué)科論文評(píng)比

2、復(fù)習(xí)迎考

3、教學(xué)質(zhì)量測(cè)試

4、總結(jié)、交流

 

四、附錄:

 

教學(xué)研討活動(dòng)安排

 

周次教研主題上課教師主評(píng)教師

第5周    創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂丁朝女       胡世浩徐治英       王優(yōu)娜

第8周周鋼營(yíng)       孫志達(dá)袁吉飛       孫頤芬

第10周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討(1)盧丹丹       宋  燕 王璞瑩       范明春

第13周林靜娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討(2)王璞瑩       朱  磊竺葉兒       王優(yōu)娜

 注: 教學(xué)研討課教研主題、執(zhí)教時(shí)間、執(zhí)教者如有改動(dòng)以通知為準(zhǔn)。

 

一年級(jí)拼音過(guò)關(guān)安排:

出卷:丁朝女

測(cè)評(píng):徐治英    林靜娜     宋燕

 

二——六年級(jí)朗讀測(cè)試員安排

王璞瑩(二年級(jí))     胡世浩(三年級(jí))     丁朝女(四年級(jí))

范明春(五年級(jí))     孫志達(dá)(六年級(jí))

 

 

 

 

篇6

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高,要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下,采取行之有效的教學(xué)策略,積極打造高效課堂,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,大膽探索與實(shí)踐,獲得了一定的教學(xué)成效,取得了一些教學(xué)心得,現(xiàn)簡(jiǎn)述如下,與同行共分享。

一、樹(shù)立學(xué)生的主體地位,開(kāi)展有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂還給學(xué)生,樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的“主人翁”地位,讓學(xué)生在課堂上能夠充分地展示自我,張揚(yáng)個(gè)性,從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂提供前提。例如,教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,可以將全班學(xué)生組建成若干學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)各個(gè)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí),教師應(yīng)對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)全面地了解,按每一個(gè)同學(xué)不同的語(yǔ)文成績(jī)、不同的能力傾向與個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分組,要求小組成員進(jìn)行“合理分工”。例如,由誰(shuí)“牽頭”,由誰(shuí)作記錄,由誰(shuí)代表小組發(fā)言等,并鼓勵(lì)小組成員間適當(dāng)輪換“角色”,從而為同學(xué)們創(chuàng)造不同的嘗試機(jī)會(huì)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終保持“新鮮感”,促使同學(xué)們積極主動(dòng)參與小組活動(dòng),積極提升自我,并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在課堂教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮其主體作用。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文之前,可以先為學(xué)生留下“課外作業(yè)”,要求學(xué)生從課本、網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)籍等各種渠道查詢(xún)和搜集變色龍的有關(guān)資料。上課時(shí),教師引導(dǎo)同學(xué)們分組討論和匯總,讓同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容與課外資料了解變色龍的特點(diǎn)與生活習(xí)性等,從而通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)與交流討論,順利完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明,教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,樹(shù)立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在課堂上自主思考,互相交流,從而促進(jìn)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,為高效課堂的打造奠定了基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)師生之間的互動(dòng),開(kāi)展有效教學(xué)

語(yǔ)文課堂是否優(yōu)質(zhì)高效,與學(xué)生的參與度密切相關(guān),因此,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的積極參與,確保語(yǔ)文課堂的優(yōu)質(zhì)高效。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5”中的 “認(rèn)真寫(xiě)好鋼筆字”時(shí),可以先在課堂上展示預(yù)先準(zhǔn)備的鋼筆書(shū)法作品,讓學(xué)生在欣賞鋼筆書(shū)法的同時(shí),對(duì)于學(xué)寫(xiě)鋼筆字產(chǎn)生濃厚的興趣。然后,教師趁熱打鐵,對(duì)同學(xué)們說(shuō):“現(xiàn)在我們進(jìn)入三年級(jí),也可以學(xué)寫(xiě)鋼筆字了,大家有沒(méi)有信心學(xué)好?”當(dāng)教師得到同學(xué)們“能寫(xiě)好”的積極回應(yīng)后,向?qū)W生出示一支鋼筆。讓幾個(gè)學(xué)生走上臺(tái)來(lái),各自選一個(gè)不同的鋼筆,站在講臺(tái)前舉起筆,讓同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)各種鋼筆:“同學(xué)們,這是粗頭鋼筆,這是細(xì)頭鋼筆而我們現(xiàn)在要使用的,則是中等的普通鋼筆。現(xiàn)在,老師把這支鋼筆拆卸開(kāi)來(lái),讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)一下鋼筆的結(jié)構(gòu)……”教師介紹鋼筆的結(jié)構(gòu)后,再出示幾瓶墨水:“同學(xué)們,墨水有多種色彩,但我們一般使用的純藍(lán)墨水(向?qū)W生出示樣品),就是這一瓶。同學(xué)們看老師是如何用鋼筆吸墨水的,哪位同學(xué)來(lái)嘗試一下?……在吸完墨水后,要把鋼筆擦干凈,擰上鋼筆筆套和墨水瓶蓋。哪位同學(xué)大膽走上臺(tái)來(lái),為同學(xué)們示范一下?”教師讓講臺(tái)上的學(xué)生各就各位后,讓學(xué)生打開(kāi)教材,看第一頁(yè)上部和第二頁(yè)上部圖示,仔細(xì)觀察其握筆姿勢(shì),進(jìn)行講解:“同學(xué)們,鋼筆的執(zhí)筆方法基本與鉛筆相同,握點(diǎn)與筆尖距離約一寸;坐姿端正,兩臂平放桌上,眼睛與桌面距離約一尺,胸部與桌邊離一拳,現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們擺一下姿勢(shì),讓老師看一看誰(shuí)的姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)!”教師通過(guò)巡視糾正部分同學(xué)的錯(cuò)誤后,發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙,讓學(xué)生模仿字帖認(rèn)真寫(xiě)字。讓同學(xué)們互相交換,看看臨摹得像不像,并提出要求。要求學(xué)生一要專(zhuān)心,二要恒心,確保寫(xiě)好鋼筆字。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué),開(kāi)展有效教學(xué)

實(shí)踐證明,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生順著教師的教學(xué)思路認(rèn)真思考,積極參與教學(xué)活動(dòng),從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《霧凇》這一課之前,可以先向?qū)W生提出問(wèn)題:“什么是霧凇,霧凇是什么樣的,霧凇是怎么形成的?……”在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生快速默讀課文,并繼續(xù)發(fā)問(wèn):“同學(xué)們從課文中找一找,霧淞有什么特點(diǎn)?霧淞的美表現(xiàn)在哪些方面?有哪些詞匯是描寫(xiě)霧淞之美的?……這么美的霧淞是如何形成的呢?課文中的哪句話概括了霧淞的形成?……”教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后,還可以進(jìn)一步提問(wèn):“同學(xué)們,松花江畔的人們是怎樣贊嘆霧凇的呢?假如你們看了霧凇的奇景,會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆?”教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,積極鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教案,通過(guò)質(zhì)疑導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生一邊解決問(wèn)題,一邊進(jìn)行學(xué)習(xí),從而活躍了課堂氣氛,拓寬了學(xué)生思維,不僅提升了學(xué)生的綜合能力,還有效提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

綜上所述,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),改進(jìn)教學(xué)策略,樹(shù)立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)師生之間的互動(dòng),并通過(guò)質(zhì)疑導(dǎo)學(xué),開(kāi)展有效教學(xué),從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

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篇7

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)美術(shù);教學(xué)應(yīng)用

一、引言

“微課”作為一種利用視頻作為傳播媒介,將教師在授課中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要記錄,其具備這便捷性、播放性、容量小等特征,能夠有效輔助學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將微課應(yīng)用在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中,根據(jù)實(shí)際的上課效果,驗(yàn)證了微課能夠有效提升課堂的教學(xué)效果。

二、微課的概述

(一)什么是微課

“微課”是指教師在課程教學(xué)中,能夠圍繞教學(xué)的知識(shí)難點(diǎn),目標(biāo)明確,針對(duì)性強(qiáng)的一種教學(xué)方式,“微課”的概念來(lái)源于新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,結(jié)合目前短視頻、PPT和情景教學(xué)模式,和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比,微課并不對(duì)整個(gè)教學(xué)中的系列知識(shí)點(diǎn)鋪開(kāi)教學(xué),而是針對(duì)性的對(duì)教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講述教學(xué),針對(duì)性較強(qiáng),也能夠提高學(xué)生的接受能力。

(二)微課的組成

“微課”主要以短視頻為主,結(jié)合教學(xué)的情景設(shè)計(jì),將教學(xué)主題、素材課件、教學(xué)反思和練習(xí)測(cè)試融合在一起,然后將學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)作為課后的評(píng)價(jià),

建立起的一個(gè)基于半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用教學(xué)環(huán)境。綜上所述,微課就是將原有的單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件和教學(xué)反思等教學(xué)模式,在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。

(三)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.節(jié)省教學(xué)時(shí)間

教學(xué)短視頻作為微課的核心教學(xué)方法。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律,“微課”視頻的長(zhǎng)度一般控制在5―8分鐘,最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此,和傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的大課相比,微課可以更加節(jié)省教學(xué)時(shí)間,且教學(xué)質(zhì)量較高。

2.知識(shí)點(diǎn)精煉,學(xué)生容易接受

和以往較寬泛的傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比,“微課”的講述的知識(shí)點(diǎn)較為精煉,主題突出,更適合學(xué)生學(xué)習(xí),且學(xué)生也更容易接受,容易讓學(xué)生記憶,大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)主題突出,易于傳播

微課的教學(xué)水中內(nèi)容具體、主題突出,容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化,因此,且突出的主題,加上其簡(jiǎn)單的時(shí)間,容易通過(guò)現(xiàn)有的微信,微博傳播。

4.微課的教學(xué)資源容量較小

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)視頻,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

5.主題突出、內(nèi)容具體。

微課教學(xué)中,一個(gè)主題就是一個(gè)課程,內(nèi)容具體,教學(xué)內(nèi)容源于生活思考、或是教學(xué)反思,能夠更加有效的輔助教師提高教學(xué)的質(zhì)量。課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái),是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”,而不是去驗(yàn)證理論、推演理論,所以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題

6.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,針對(duì)性強(qiáng)

在短時(shí)間內(nèi),開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),針對(duì)性強(qiáng),學(xué)生能夠短時(shí)間的強(qiáng)化記憶,并且教學(xué)能夠及時(shí)聽(tīng)到學(xué)生對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià),并且獲得反饋信息。和傳統(tǒng)的課堂相比,這種教學(xué)課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)性卻更高,教學(xué)的質(zhì)量也更高。

三、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生更容易理解

美術(shù)課堂教學(xué)中,由于美術(shù)教學(xué)的抽象性,距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生在理解方面會(huì)有一定的困難,學(xué)生很難理解其美術(shù)的方法,但通過(guò)微課形式可以讓學(xué)生更容易理解。例如,美版三年級(jí)《卵石動(dòng)物造型》課例,教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)有趣的卵石造型游戲,根據(jù)卵石的不同形狀,創(chuàng)作可愛(ài)的動(dòng)物形象。倘若學(xué)生對(duì)于卵石造型沒(méi)有了解,那么對(duì)于這方面的教學(xué)與學(xué)習(xí)將產(chǎn)生一定的障礙。教學(xué)重難點(diǎn)是能根據(jù)卵石的形狀進(jìn)行合理的想象,并創(chuàng)作可愛(ài)的動(dòng)物形象。教師如果想要通過(guò)講解將這些知識(shí)闡述清楚將浪費(fèi)較多時(shí)間,并且教學(xué)效果不一定理想。而通過(guò)微課則很容易解決這方面的問(wèn)題,利用微課教師可以將根據(jù)卵石形狀進(jìn)行合理想象的作品,給學(xué)生展示出來(lái),并且將學(xué)生在想想中卵石上勾勒動(dòng)物形象細(xì)節(jié)給大家展示,學(xué)生的天生的模仿能力,就能夠很好的想象創(chuàng)造出更多的卵石動(dòng)物造型,也能夠更好的開(kāi)展學(xué)生作業(yè)展示,生生互評(píng),師生互評(píng)。此種方式的教學(xué)有效的活化了課題教學(xué),對(duì)于提升整體的課堂教學(xué)效果具有重要意義。

(二)促進(jìn)課堂知識(shí)與生活實(shí)踐知識(shí)的整合

通過(guò)微課可以為課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,利用微課可以誘發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作靈感,打開(kāi)封閉的課堂,將課外中的場(chǎng)景引入到課堂之中,為學(xué)生營(yíng)造栩栩如生的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生融入到其中去體驗(yàn)區(qū)感受。

例如,美版三年級(jí)《中國(guó)龍》課例,教學(xué)目標(biāo)為理解中國(guó)龍的造型特點(diǎn),欣賞有關(guān)的龍的藝術(shù)品,并以合作創(chuàng)造的形式共同創(chuàng)造一條龍的形象。教學(xué)重難點(diǎn)是理解中國(guó)龍的寓意,了解中國(guó)龍五千年來(lái)的歷史文化和精神,并激發(fā)昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)激情。在教學(xué)過(guò)程中,如果利用微課,教師借助Premiere 對(duì)中國(guó)龍相關(guān)知識(shí)進(jìn)行剪輯編排,收集有關(guān)龍的圖片、傳說(shuō)、生活用品、藝術(shù)品,并結(jié)合歌曲《巨龍巨龍你擦亮眼》,理解中國(guó)與龍的關(guān)系。再結(jié)合配音,將多個(gè)時(shí)空的內(nèi)容融合到微課視頻當(dāng)中,讓學(xué)生做到仿佛身臨其境,通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所學(xué)知識(shí)。

(三)微課能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

微課作為容量較少的流媒體,極大限度地成為了打造開(kāi)放課堂教學(xué)的重要途徑,小學(xué)美術(shù)亦應(yīng)該做到這一點(diǎn),將課堂還給學(xué)生,例如,四年級(jí)“材質(zhì)的美”等課例,教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生感受生活中不同材質(zhì)的藝品帶給人的不同感受。讓學(xué)生在中國(guó)古代早期的工藝美術(shù)中,陶器、玉器、石雕等工藝品,不僅雕刻技藝精湛,造型優(yōu)美,各有民族特色,是我國(guó)具有悠久歷史的傳統(tǒng)工藝。因此,在這方面教學(xué)時(shí)我們可以將中國(guó)工藝藝術(shù)的內(nèi)容演示做成小微課,這樣學(xué)生就可以更好的了解陶器、玉器、石雕等工藝品的發(fā)展史,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自己在課后去了解相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于這方面的知識(shí)學(xué)生在短暫的課堂之中學(xué)習(xí)起來(lái)較難,就需要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自己在課后去了解相關(guān)的知識(shí)。例如,四年級(jí)“用彩墨畫(huà)魚(yú)”課例,教學(xué)目標(biāo)為了解彩墨畫(huà)的繪畫(huà)形式,初步了解認(rèn)識(shí)中國(guó)畫(huà)。用裝飾、變形手法畫(huà)魚(yú),并添加簡(jiǎn)單的環(huán)境。因此,在這方面教學(xué)時(shí),教師可以將上述內(nèi)容演示做成小微課,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩墨與宣紙產(chǎn)生一種特殊變化,魚(yú)的變形手法和魚(yú)鱗的排列。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)用具的使用方法及用色。重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩墨與宣紙產(chǎn)生一種特殊變化,魚(yú)的變形手法和魚(yú)鱗的排列。這樣學(xué)生就可以更好的了解中鋒用筆、側(cè)鋒用筆的美術(shù)畫(huà)法,教師也能夠更好的演示濃淡、干濕、點(diǎn)染、勾勒、沒(méi)骨等技法。對(duì)于這方面的知識(shí)學(xué)生在短暫的課堂之中學(xué)習(xí)起來(lái)較難,因此,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。

四、總結(jié)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,合理的利用微課進(jìn)行教學(xué),能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué),自主去學(xué),讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的教學(xué)更加的直觀,進(jìn)而有效的提升課堂教學(xué)效果。在微課的教學(xué)中,筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為,微課使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化,對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué),有著獨(dú)特的作用,能夠大大提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介:王照(1986-),女,山東肥城人,本科,小學(xué)美術(shù)教師,從事美術(shù)教育教學(xué)工作,工作單位:廣東省珠海市金灣區(qū)海華小學(xué),研究方向:美術(shù)教育教學(xué)。

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篇8

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);偽兒童化;兒童在場(chǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2013)06-0060-04

近年來(lái),人們開(kāi)始習(xí)慣用兒童立場(chǎng)來(lái)審視小學(xué)語(yǔ)文課堂,“小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)是兒童語(yǔ)文”、“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要有兒童視野”等理念已深入人心。然而,筆者在聽(tīng)了許多觀摩課、示范課、研究課后,不禁深思:我們的語(yǔ)文課堂是真正建立在兒童話語(yǔ)方式的基礎(chǔ)上的嗎?我們的語(yǔ)文課堂兒童是否真正在場(chǎng)?筆者認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),不一定要行云流水、一氣呵成,不一定要環(huán)環(huán)緊扣、頻起,但一定要基于兒童的成長(zhǎng)需求,抵達(dá)兒童的精神世界,一定要讓兒童真正在場(chǎng)。

一、以?xún)和癁橹行模盒W(xué)課堂教學(xué)的本原訴求

很多學(xué)者對(duì)兒童不吝贊美之詞。蒙臺(tái)利梭曾多次說(shuō),兒童是小小的探索者。蘇霍姆林斯基指出,兒童就其天性來(lái)講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。兒童心理學(xué)家皮亞杰則認(rèn)為,兒童是哲學(xué)家。畢加索也曾說(shuō)過(guò),每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家。

一直以來(lái),兒童中心教學(xué)文化在教學(xué)實(shí)踐中影響甚遠(yuǎn)。古希臘教育家蘇格拉底認(rèn)為,知識(shí)本來(lái)就存在于兒童的心靈深處,“教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理,而是要做一名‘知識(shí)的產(chǎn)婆’,把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái),變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能”[1]。蘇格拉底的教學(xué)思想蘊(yùn)含著兒童主體觀,他主張充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性和積極性,激發(fā)兒童的思維,促進(jìn)兒童自主地獲得真知,并逐漸成為道德完善的人。盧梭通過(guò)《愛(ài)彌兒》表達(dá)了他的自然主義教育思想,主張培養(yǎng)自然人,以?xún)和癁橹行?,順?yīng)兒童自然的天性,引導(dǎo)兒童內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?。羅杰斯強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁橹行?,突出兒童的主體地位,要讓兒童自我生長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn),提倡教師要營(yíng)造一種自由、民主、和諧、充滿(mǎn)關(guān)懷和真誠(chéng)的教學(xué)文化氛圍。[2]同時(shí),前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫的發(fā)展性教學(xué)思想也集中體現(xiàn)了以?xún)和癁橹行牡慕虒W(xué)文化精神。此外,在蘇霍姆林斯基和巴班斯基的教學(xué)思想中都可見(jiàn)到以?xún)和癁橹行牡慕虒W(xué)文化精神。

而在中國(guó),兒童中心教學(xué)文化可以追溯到春秋時(shí)期的孔子,此后,儒家教學(xué)文化思想作為基線貫穿于整個(gè)中國(guó)教學(xué)文化史?!耙虿氖┙獭焙汀皢l(fā)誘導(dǎo)”集中了體現(xiàn)我國(guó)以生為本、以?xún)和癁橹行牡慕虒W(xué)文化。近代以來(lái),陶行知、陳鶴琴等具有新思想的教育家,他們?cè)诓缓鲆暯處熦?zé)任和義務(wù)的同時(shí)都秉持了兒童中心的教學(xué)文化精神。[3]到20世紀(jì)80年代,學(xué)生的主體性教育受到了教學(xué)領(lǐng)域的熱情關(guān)注。

直至今日,兒童在課堂教學(xué)文化中已占據(jù)著不可或缺的主流地位。兒童對(duì)教育的訴求是那樣簡(jiǎn)單:童年需要尊重,童年需要自由,童年需要放飛!

二、“偽兒童化”:小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀審視

說(shuō)起小學(xué)語(yǔ)文,現(xiàn)在越來(lái)越多的人已形成共識(shí):小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是兒童的語(yǔ)文,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要有兒童立場(chǎng)。然而,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的某些現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu),比如,兒童學(xué)習(xí)權(quán)利的缺失、兒童批判力的衰退、兒童精神的日趨邊緣化,課堂教學(xué)中,“偽兒童化”更是泛濫成災(zāi)。

所謂“偽兒童化”,就是虛假兒童化、表面兒童化,看似尊重兒童,從激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)能力出發(fā),其實(shí)并沒(méi)有真正關(guān)注兒童的情感需求,課堂教學(xué)只是為兒童化而兒童化,實(shí)際上還是以教者為中心,在教師大“秀”教學(xué)技巧、順利推進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí),學(xué)生缺失了自己的思想,丟棄了自己的世界。[4]

比如,新課導(dǎo)入時(shí),經(jīng)??吹浇處熤钢n題問(wèn):“同學(xué)們,看到這個(gè)課題,你們想提什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生情緒高漲地提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了。然而問(wèn)題問(wèn)完了,接下來(lái)老師卻仍按照自己既定的教學(xué)流程展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生提出的問(wèn)題并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用,只不過(guò)是為熱鬧而熱鬧,為兒童化而兒童化。

又如,課堂上,兒童總是以相對(duì)被動(dòng)的閱讀身份走進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的以教師閱讀指導(dǎo)為權(quán)威的教學(xué)流程,其閱讀理解的獨(dú)特性往往被遮蔽,常常表現(xiàn)出在教師閱讀指導(dǎo)下對(duì)文本理解的驚人同一性。特別是到了公開(kāi)課上,兒童居然懂得主動(dòng)地去迎合成人世界,迎合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。此時(shí)的兒童隱藏了自己真實(shí)的精神世界,已失去自我,失去本真,已成為一個(gè)虛偽的兒童。

再如,在大型的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中,我們經(jīng)常會(huì)因某位教師的傾力“煽情”欽佩不已,并給以掌聲,然而細(xì)想,這樣的“煽情”真能引發(fā)童趣、贏得童心嗎??jī)和撵`的感動(dòng)不能用一種外加的、僵化的形式來(lái)逼其就范。還有,“孩子們,下面就讓我們按自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容吧”。實(shí)則這只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)點(diǎn)綴而已。“同學(xué)們,下面我們四人一組合作學(xué)習(xí)這一段”。不到三分鐘,小組合作學(xué)習(xí)草草收兵。課上至結(jié)尾,老師通常會(huì)問(wèn):“你們喜歡做什么作業(yè)?”結(jié)果大都不了了之……

諸如此類(lèi)的“偽兒童化”實(shí)在太多,看似教師尊重了兒童的主體地位,然而這樣的尊重是表面化的,是虛偽的。因?yàn)?,課堂是老師的,老師關(guān)心的是教學(xué)任務(wù)能否完成,教學(xué)預(yù)案能否順利執(zhí)行。課堂教學(xué)演變成了教師獨(dú)立建構(gòu)的一種展示場(chǎng),兒童是配角、是群眾演員、是迎合老師的“小大人”,而評(píng)價(jià)一堂課成功的關(guān)鍵往往是“教得是否順暢、學(xué)生配合是否默契”。于是,教師眼中有自己,有教案,有課堂,卻少有兒童,少有“這一個(gè)”兒童,但為了追求教學(xué)的熱鬧與順暢,只能讓“偽兒童化”恣意妄為,而且愈演愈烈。

三、兒童在場(chǎng):小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)然追尋

兒童在場(chǎng),就是老師眼中要有兒童,要有每一個(gè)兒童。兒童在場(chǎng)的課堂教學(xué)行為引導(dǎo),就是要讓兒童擁有自己的話語(yǔ)權(quán),敞開(kāi)心扉用自己的話語(yǔ)與教師、文本、教科書(shū)編者對(duì)話。課堂教學(xué)過(guò)程中讓兒童在場(chǎng),就是要尊重兒童的個(gè)性差異,關(guān)注兒童的情感需求,直面兒童的生命質(zhì)量;就是要潤(rùn)澤兒童的生命,呵護(hù)兒童的精神家園。

1.讓兒童以?xún)和囊暯菍W(xué)習(xí)語(yǔ)文

小學(xué)階段的兒童處在最富有想象力的年齡段,他們視角里的生活世界是五彩斑斕的,充盈著童趣,洋溢著童真。兒童是自然之子,他們與大自然一樣是淳樸的。[5]在他們眼里,世界萬(wàn)物都是活生生的,有生命的,是觸手可感的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從兒童的視角出發(fā),回歸兒童生活的本真,采取他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

曾聽(tīng)過(guò)孫雙金老師執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)課文《兒童詩(shī)》,這堂課堪稱(chēng)是“玩”出來(lái)的精彩。上課伊始,孫老師就和學(xué)生聊:“孫老師和大家一起玩一玩,做一回魔術(shù)師,把你們?nèi)兞?,你們想把自己變成什么?”這一聊一玩,一下子拉近了師生的距離,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生賞讀兒童詩(shī)《陽(yáng)光》時(shí),孫老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“流”字改動(dòng)“陽(yáng)光在溪上流著”一句,初步體驗(yàn)小詩(shī)人創(chuàng)作的快樂(lè)。一學(xué)生說(shuō)“陽(yáng)光在溪上玩著”時(shí),孫老師讓學(xué)生說(shuō)理由,學(xué)生說(shuō),陽(yáng)光很活潑,在小溪上玩來(lái)玩去,把小溪打扮得絢麗多彩。孫老師情不自禁地說(shuō):“你是我的老師,向你學(xué)習(xí)!”此時(shí),童心與童心相遇,課堂充滿(mǎn)著陽(yáng)光。接下來(lái),孫老師進(jìn)一步讓學(xué)生按句式“陽(yáng)光在( )”創(chuàng)編句式。課堂上學(xué)生妙語(yǔ)如珠,童心閃耀,“陽(yáng)光在黑板上躺著”、“陽(yáng)光在小鳥(niǎo)上騎著”、“陽(yáng)光在屋頂上站著”、“陽(yáng)光在夢(mèng)中閃著”……

兒童,是天生的詩(shī)人!當(dāng)兒童在一位懂得兒童的老師面前,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己,開(kāi)掘自己,收獲精彩。整堂課,孫老師把學(xué)習(xí)說(shuō)成是玩,“好玩,好玩”、“真好玩”、“越來(lái)越好玩了”,這些“玩”的背后折射的是孫老師對(duì)童心的尊重與呵護(hù)。孫老師自己也像個(gè)頑童,他以?xún)和囊暯浅霭l(fā),引領(lǐng)孩子在語(yǔ)文的天地里尋覓童心,碰撞童心。

2.讓兒童以?xún)和乃季S理解語(yǔ)文

童年是一個(gè)做夢(mèng)的季節(jié),與成人相比,兒童有自己的思維方式。然而在現(xiàn)實(shí)中的許多課堂,兒童為了迎合成人的需要,不自覺(jué)地模仿成人的思維去思考、表達(dá),他們懂得如何找到標(biāo)準(zhǔn)答案,去滿(mǎn)足成人的需要。此時(shí),兒童已不是兒童,他們是“小大人”。[6]由于兒童存在個(gè)性差異,所以教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,兒童會(huì)有不同的體驗(yàn)、感受和理解,即使是對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,兒童的感悟和理解仍然存在著極大的差別。這是筆者在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》中的一個(gè)片段:

師:同學(xué)們,當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來(lái),再來(lái)讀題時(shí),你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的什么問(wèn)題?

生:這首詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)到送別。

師:按照我們過(guò)去讀過(guò)的送別詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看,你認(rèn)為這首詩(shī)中,詩(shī)人應(yīng)該寫(xiě)些什么?

生:詩(shī)人應(yīng)該寫(xiě)送別林子方,表達(dá)“送別”的依依不舍。

師:同學(xué)們,這首詩(shī)題為送別,可是全詩(shī)寫(xiě)的卻是西湖的景色,這是怎么回事呢?難道大詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)也有偏題的時(shí)候?

生1:他們一早走出凈慈寺,首先看到的是滿(mǎn)湖的荷花,所以就寫(xiě)荷花了。

生2:荷花實(shí)在太美麗了,他們已經(jīng)忘記了離別,已經(jīng)不感到難過(guò)了,所以詩(shī)人就想寫(xiě)這荷花。

生3:詩(shī)人想通過(guò)西湖美麗的荷花把林子方留下來(lái),其實(shí)想表達(dá)的意思是,西湖的荷花這么美,你就不要走了吧。

……

盡管我最終是想引出“詩(shī)人是以景相送”,但是孩子們的回答讓我欣喜地聽(tīng)到了兒童思維拔節(jié)的聲音。教學(xué)實(shí)踐中,兒童是帶著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本的,教師不能輕易地把已定的結(jié)論強(qiáng)行灌輸給他們,而是要引導(dǎo)點(diǎn)撥,讓他們以?xún)和乃季S來(lái)觸摸文本,理解文本,探索文本,實(shí)現(xiàn)教師、兒童與文本之間的多元對(duì)話。只有以?xún)和季S為基點(diǎn),有機(jī)聯(lián)結(jié)兒童需求與兒童經(jīng)驗(yàn)的教學(xué),才是富有生長(zhǎng)性的,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)靈魂的喚醒和對(duì)生命意義的提升。

3.讓兒童以?xún)和姆绞竭\(yùn)用語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。然而,一提到語(yǔ)言文字的運(yùn)用,很多人都狹隘地想到了“讀寫(xiě)結(jié)合”,于是,不管年段學(xué)段動(dòng)不動(dòng)就要求提起筆寫(xiě)兩句,此外,不管兒童實(shí)際遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮,不管文本體裁讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的牽強(qiáng)附會(huì),如此種種,比比皆是。殊不知,兒童有屬于自己的世界,在這個(gè)世界里他們用自己的行為與方式宣泄著他們的情感與思想。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該關(guān)注兒童的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律,讓兒童以?xún)和姆绞絹?lái)學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文。

筆者有幸聆聽(tīng)過(guò)著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)課文《猴子種果樹(shù)》,感受頗深。這堂課薛老師采用三個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué):聽(tīng)故事,知結(jié)構(gòu);講故事,用結(jié)構(gòu);續(xù)故事,化結(jié)構(gòu)。他依據(jù)文本的故事性特點(diǎn)將學(xué)生置于聽(tīng)講編故事的實(shí)踐中,讓孩子們?cè)谝槐楸榈闹v故事中扎扎實(shí)地既積累了語(yǔ)言文字,又學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言文字。難能可貴的是,這也是一堂讓學(xué)生感到好玩的課,薛老師用兒童的方式,說(shuō)著兒童的語(yǔ)言,和孩子們玩在一起,孩子們無(wú)拘無(wú)束地讀故事、編故事、講故事,既享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣,又學(xué)會(huì)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用,課堂上學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃,語(yǔ)言能力得到發(fā)展。如薛老師自己說(shuō)的那樣,他是帶孩子玩了一節(jié)課。薛老師之所以能“玩”轉(zhuǎn)語(yǔ)文課,是因?yàn)樗x懂了孩子。我想,當(dāng)我們都懷著一顆童心走進(jìn)孩子、走進(jìn)文本、走進(jìn)課堂時(shí),我們的課堂一定會(huì)充滿(mǎn)童真童趣,一定會(huì)聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音。

語(yǔ)文教材中的文本各有特點(diǎn),有的是童話故事,有的是游記散文,有的是人物紀(jì)實(shí)……而各個(gè)年齡段的兒童也各有特點(diǎn),如果我們?cè)诮虒W(xué)中能引領(lǐng)兒童用他們適合的喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文,讓他們純真的心靈與文本產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)文的一種能力,那定能讓我們的孩子感受到一種精神的愉悅,一種深度的快樂(lè)。

4.讓兒童以?xún)和捏w驗(yàn)享受語(yǔ)文

兒童在語(yǔ)文課上獲得的體驗(yàn)應(yīng)該是心靈的體驗(yàn),生命的體驗(yàn),是個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn),教學(xué)過(guò)程中要珍視兒童獨(dú)特的體驗(yàn)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)兒童主動(dòng)地關(guān)注和感受自己的情感體驗(yàn),但不應(yīng)以教師模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。因?yàn)閷W(xué)生有著不同的人生經(jīng)歷,不同的知識(shí)背景,不同的情感需求,面對(duì)同一情境會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。

這是一位青年教師上的一堂公開(kāi)課——《莫高窟》。老師用半節(jié)課時(shí)間上完“彩塑”和“壁畫(huà)”,教“藏經(jīng)洞”這一節(jié)時(shí),呈現(xiàn)了大量的相關(guān)資料:曾經(jīng)有的文物圖片,帝國(guó)主義掠奪文物的一些數(shù)據(jù),還有余秋雨先生《道士塔》中的片段。課上,直擊心門(mén)的音樂(lè)、圖片、數(shù)據(jù)紛紛呈現(xiàn),教師激情澎湃,學(xué)生義憤填膺,很有震撼力。無(wú)疑,為了讓薄薄的教材變得厚實(shí)起來(lái),為了讓學(xué)生更真切地感受到清朝的腐敗無(wú)能和中華民族難言的辛酸與痛苦,這一小節(jié)的設(shè)計(jì)是濃墨重彩的,老師是用心良苦的。聽(tīng)后,我納悶了:這到底是教課文中的這一小節(jié),還是在教余秋雨先生的《道士塔》?“讀厚”真能“讀透”嗎?再說(shuō),本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受莫高窟彩塑的“精妙絕倫”和壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”,體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。有必要在重點(diǎn)還沒(méi)讀透的基礎(chǔ)上,來(lái)把非重點(diǎn)讀厚嗎?

兒童生命的成長(zhǎng)需要自身獨(dú)特的體驗(yàn),沒(méi)有生命體驗(yàn)的語(yǔ)文課是空洞的,是沒(méi)有生命力的。兒童情感的熏陶與浸染是循序漸進(jìn)的,需要遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)中,我們不能把豐富的人文情懷化為標(biāo)簽式的思想強(qiáng)加給兒童,不能把生動(dòng)的情感體驗(yàn)演化為教師主觀單純的情感灌輸。只有引導(dǎo)兒童一步一步接近文本,在文本中來(lái)來(lái)回回地走,才能把文本的情感、教師的情感轉(zhuǎn)化為兒童自己的情感。這種情感體驗(yàn)才是真摯的、鮮活的、富有生長(zhǎng)性的,這樣兒童才會(huì)享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

總而言之,小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅要發(fā)現(xiàn)兒童、關(guān)注兒童,還要讓兒童真正在場(chǎng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童學(xué)習(xí)的自主與多元,教學(xué)的使命在于通過(guò)個(gè)體的認(rèn)同,為每一個(gè)兒童都提供最佳的發(fā)展機(jī)會(huì),為他們的文化選擇提供廣闊的空間。[7]只有這樣,我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)掙脫現(xiàn)實(shí)的藩籬,超越現(xiàn)實(shí)的局限,實(shí)現(xiàn)真正意義上的覺(jué)醒與訴求。

參考文獻(xiàn):

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[4]李吉銀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011(9).

篇9

四年前,新的學(xué)期開(kāi)始。按照慣例,學(xué)校分給我一個(gè)班的語(yǔ)文課――自參加工作以來(lái),我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,這一教就是二十多年。這一學(xué)期也不例外。我也欣然接受了這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

可就在我要準(zhǔn)備備課上課的第二天,校長(zhǎng)找到我說(shuō),讓我把語(yǔ)文課交給其他老師代,讓我接一個(gè)年級(jí)的科學(xué)課。

代科學(xué)?我很高興。因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)科學(xué)課是一門(mén)副課,一般的老師――尤其是年紀(jì)相對(duì)輕一點(diǎn)的老師――是享受不到這個(gè)“待遇”的。這一年我接的是三年級(jí)科學(xué)。

對(duì)教好這門(mén)課我是充滿(mǎn)信心的――因?yàn)槲艺J(rèn)為就憑自己平時(shí)積累的知識(shí),教這門(mén)課應(yīng)該是有充分的“知識(shí)儲(chǔ)備的”。備好課,我興沖沖地拿著教案、教本走進(jìn)了三年級(jí)(1)班的教室。一個(gè)新學(xué)科,一位“新”老師,我心里樂(lè)滋滋的,同學(xué)們因“新”老師的到來(lái)臉上充滿(mǎn)喜悅。誰(shuí)都知道,學(xué)生的喜悅是因?yàn)樗麄兿霃男聦W(xué)科、“新”老師那里能夠在學(xué)習(xí)上有的新收獲。他們渴望輕松愉快的學(xué)習(xí)。

“同學(xué)們,從今天開(kāi)始,我就要給大家上科學(xué)課了,你們高興不高興???”

“高興!”同學(xué)們異口同聲的回答。

“好,今天我們就學(xué)習(xí)第一課,請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)?!?/p>

同學(xué)們打開(kāi)了書(shū),我開(kāi)始了講課。

科學(xué)課,教材上的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,不像語(yǔ)文內(nèi)容那樣“龐雜”,它很“單純”。

我這個(gè)人,平時(shí)比較好學(xué),讀書(shū)學(xué)習(xí)涉獵的知識(shí)面比較寬泛一些,對(duì)于三年級(jí)教材上的那點(diǎn)內(nèi)容,教起來(lái)還是“得心應(yīng)手”,游刃有余的。

一節(jié)課四十分鐘,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,我用了不到十五分鐘就“講”完了。我自以為講得不錯(cuò),學(xué)生一定很有收獲??僧?dāng)我滿(mǎn)懷信心叫起一名學(xué)生回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí),他竟然直搖頭,回答不上來(lái)。我真的不敢相信@是真的。一個(gè)不會(huì),并不代表其他同學(xué)不會(huì)。

“你”, “你”, “你”……

一,二,三……接連叫起的幾個(gè)同學(xué)都答不上來(lái),我傻了眼。

自以為很簡(jiǎn)單的一門(mén)學(xué)科,在開(kāi)講的第一節(jié)課上就讓我敗下陣來(lái)。這給我的觸動(dòng)實(shí)在是太大了。

“怎么上這門(mén)課程?”我在課后思考這個(gè)問(wèn)題。

翻開(kāi)教師用書(shū),我再細(xì)細(xì)的閱讀前言部分??茖W(xué)課是一門(mén)綜合實(shí)踐課,要注重實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)精神。

讀著教師用書(shū)。我似乎明白了一些。看來(lái),科學(xué)課還真不是一門(mén)簡(jiǎn)單的課程,必須下大力氣去研究的。

自此以后,我重視起了科學(xué)課,也更加重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

記得有一次,在給三年級(jí)上關(guān)于土壤的一課時(shí),我讓學(xué)生觀察土壤的組成,看看土壤中有什么。要讓學(xué)生觀察土壤,你就得找成分復(fù)雜的土壤供學(xué)生觀察。當(dāng)時(shí),在校園內(nèi)幾乎找不到這樣“成分復(fù)雜”的土壤。我校是一所縣城學(xué)校,學(xué)校僅有的空地全被硬化了,讓學(xué)生找適合做觀察的土壤有一定的困難。我家在農(nóng)村,可要找出適合教學(xué)用的土壤還真不容易。我費(fèi)了好大得勁,這才找到了符合條件的土壤。

我?guī)е襾?lái)的“教具”――土壤走進(jìn)了課堂。

“同學(xué)們,你們猜猜,老師今天會(huì)給大家?guī)?lái)什么?”我手指著裝有土壤的盒子問(wèn)同學(xué)們。

“玩具?!?/p>

“粉筆?!?/p>

“是不是糖果?”

……

說(shuō)什么的都有。

我拿出了“教具”

“土!”同學(xué)們叫了起來(lái)。

“對(duì),這就是我們常見(jiàn)的土壤。”

“你們能說(shuō)出土壤是由哪些成分組成嗎?”我把教學(xué)引向今天要研究的主題――土壤的成分。

我把帶來(lái)的土壤分給了各個(gè)小組,讓他們仔細(xì)觀察,并把觀察到的結(jié)果記錄下來(lái)。接下來(lái)是小組匯報(bào)。

“土壤里有死蟲(chóng)子”

“土壤里有土?!?/p>

“也有小沙粒”

“土壤里有植物的細(xì)小的根毛?!?/p>

……

每一個(gè)組匯報(bào)著自己小組觀察的結(jié)果。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),土壤是司空見(jiàn)慣的,但像今天這樣認(rèn)真觀察土壤這還是第一次,發(fā)現(xiàn)土壤中有這么多的成分也還是第一次。這一節(jié),同學(xué)們很興奮,因?yàn)檫@畢竟是他們自己親歷觀察實(shí)踐過(guò)程中的收獲。我也很興奮,因?yàn)槲医K于明白了科學(xué)課應(yīng)該如何去上。

從此以后,我也漸漸喜歡上這門(mén)學(xué)科了。

科學(xué)很有趣,科學(xué)課很有趣。

說(shuō)實(shí)在的,當(dāng)我沒(méi)有真正接觸這門(mén)課程之前,總認(rèn)為這是一門(mén)“無(wú)所謂”的課程。而當(dāng)真正接觸到這門(mén)課程的時(shí)候,我卻被這門(mén)課程深深地吸引住了。這確實(shí)是一門(mén)很有趣的課程。

帶著學(xué)生走向科學(xué)求真的殿堂。記得我在四年級(jí)教四年級(jí)科學(xué)(上)第一單元《溶解》第二課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》高錳酸鉀溶解于水的非常有趣的教學(xué)片段。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,我先在量杯中倒入200毫升的水,然后用小勺子取出10粒高錳酸鉀。在取出高錳酸鉀之后,我并沒(méi)有立即將高錳酸鉀放入水中,而是讓學(xué)生猜一猜高錳酸鉀進(jìn)入水時(shí)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生說(shuō)出了各種猜想。

師:同學(xué)們,帶著我們的猜想,看看高錳酸鉀進(jìn)入水時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象。

我將小勺中的高錳酸鉀輕輕的放入水中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)放入水中的高錳酸鉀發(fā)生了變化。

生:我發(fā)現(xiàn)一部分高錳酸鉀在水中溶解了。

師:你是怎么知道高錳酸鉀在水中溶解了?

生:因?yàn)榱勘杏幸徊糠炙兗t了。

師:很好,你觀察得很仔細(xì)。

生:我發(fā)現(xiàn)一部分高錳酸鉀沉到了杯底。

生:沉在量杯底部的高錳酸鉀在不斷溶解。

師:你是怎么知道高錳酸鉀在不斷溶解?

篇10

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;認(rèn)知理論;小學(xué)語(yǔ)文;古代哲理詩(shī)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材共12冊(cè),筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩(shī),其中哲理詩(shī)約占13首,這些人生哲理的探究,對(duì)孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造有一定的啟迪作用?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?!盵1]這樣的觀點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對(duì)于哲理詩(shī)的學(xué)習(xí),學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力,使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個(gè)方面探究哲理詩(shī)的教學(xué)思路。

一、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之一:反復(fù)誦讀、加深體會(huì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過(guò)程中,要求學(xué)生主動(dòng)地搜集并分析有關(guān)信息,對(duì)所學(xué)問(wèn)題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。所謂“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。葉圣陶先生指出語(yǔ)文“是讀的學(xué)科”,不論時(shí)代如何變更,教學(xué)方法如何層出不窮,“讀”仍然是語(yǔ)文學(xué)科的基本方法。對(duì)于內(nèi)涵豐富的哲理詩(shī),熟練的朗讀有利于對(duì)意義的理解。在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀,以求爛熟于心??傮w而言,可以從三方面做到熟讀而誦。

(一)掃除字詞障礙,貫通朗讀語(yǔ)氣

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩(shī)時(shí),首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音,認(rèn)識(shí)每一個(gè)詞的讀音。如在《春雪》(二年級(jí)下冊(cè))[2]“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中,根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié,dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè,rùnwùxìwúshēng?!备鶕?jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分,學(xué)生可以先知道此詩(shī)“平聲”有7個(gè)字,“上聲”有5個(gè)字,“去聲”有3個(gè)字,“入聲”有5個(gè)字。如在《登鸛雀樓》(二年級(jí)上冊(cè))“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓”中,“四聲”讀音“báirìyīshānjìn,huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù,ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”,學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩(shī)“平聲”有4個(gè)字,“上聲”有7個(gè)字“,去聲”有2個(gè)字“,入聲”有7個(gè)字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀,容易達(dá)到流暢自然。

(二)分清詩(shī)詞層次,注意反復(fù)吟誦

詩(shī)歌的閱讀中,不僅要有聲調(diào)美,還要有節(jié)奏美。在詩(shī)歌的層次劃分中,五言有“二二一”節(jié)奏,也有“二一二”節(jié)奏,以王安石的《梅花》(二年級(jí)下冊(cè))為例,便是“遙知/不是/雪,為有/暗香/來(lái)”。以《春雪》(二年級(jí)下冊(cè))而言,便是“隨風(fēng)/潛/入夜,潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》(三年級(jí)上冊(cè))是“千磨/萬(wàn)擊/還堅(jiān)勁,任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩(shī)歌的節(jié)奏韻律后,教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩(shī)歌的主觀情感,使學(xué)生在個(gè)人默讀以及全班齊讀的時(shí)候,抑揚(yáng)頓挫,在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,這樣不僅可以感受到語(yǔ)言的音律美,還可以體會(huì)詩(shī)歌意境美和形象美,能更好地“品詩(shī)明理”。

(三)掌握平仄知識(shí),加強(qiáng)誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的,平指平直,仄指曲折。在詩(shī)歌中“平聲”為平,“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩(shī)歌的格律美。以《登鸛雀樓》(二年級(jí)上冊(cè))“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓”為例,它的平仄劃分為“平仄平平仄,平平仄仄平(韻),仄平平仄仄,(平/仄)仄仄平平(韻)”。根據(jù)“平”長(zhǎng)“仄”短,句末的“平”讀音適當(dāng)拉長(zhǎng)的原則,讀出韻味,使哲理詩(shī)意蘊(yùn)更深,體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對(duì)信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之二:合作探究,穩(wěn)步提升

建構(gòu)主義者認(rèn)為,為了使意義建構(gòu)更有效,應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程即開(kāi)展交流與討論。杜威曾明確提出反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫離的教學(xué)模式,要把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué),就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究,討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)的過(guò)程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個(gè)方面對(duì)探究法進(jìn)行了歸類(lèi):

(一)師生問(wèn)答,交流探討

問(wèn)答法即教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)表見(jiàn)解和認(rèn)識(shí),以獲得新知識(shí),鞏固原有知識(shí)的方法。它可分為啟發(fā)式問(wèn)答和再現(xiàn)式問(wèn)答。啟發(fā)式問(wèn)答常用于傳授新知識(shí),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí),聯(lián)系思考,回答問(wèn)題,教師補(bǔ)充答案。再現(xiàn)式問(wèn)答常用于鞏固舊知識(shí)。通過(guò)問(wèn)答,使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí),達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問(wèn)答都是通過(guò)對(duì)于新舊知識(shí)間的某種聯(lián)系,獲得知識(shí)的過(guò)程。以《觀書(shū)有感》(六年級(jí)下冊(cè))為例,詩(shī)的三四句為“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”。老師可以一步步提問(wèn):師:“為”是一個(gè)多音字,在這兒讀“wèi”,第四聲,作什么意思?生:“(因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?!睅煛埃喝绻麤](méi)有活水源源不斷流進(jìn)方塘,方塘?xí)鯓??”生:“水面就不?huì)那么清澈了,池塘就會(huì)變成死水一潭,水還會(huì)被污染,天光云影也徘徊不起來(lái),詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……”師“:可見(jiàn),源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么重要??!”初次教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式,讓學(xué)生一步步靠近哲理,起到引導(dǎo)的作用(即啟發(fā)式的問(wèn)答),為之后哲理的闡述和鞏固(再現(xiàn)式回答)埋下伏筆。

(二)小組交流,深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個(gè)話題展開(kāi)討論,優(yōu)點(diǎn)在于能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí),有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書(shū)有感》,老師可以提出疑問(wèn)供學(xué)生討論:“朱熹說(shuō):‘讀書(shū)須有疑,方有長(zhǎng)進(jìn)?!瘜W(xué)到這兒,你有什么疑問(wèn)嗎?(詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》,可是……詩(shī)中連個(gè)‘書(shū)’字都沒(méi)有,全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水)不如改成《觀塘有感》,你們同意嗎?”經(jīng)過(guò)探討,老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示:“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書(shū),不斷汲取新的知識(shí),使人__________?!痹诓粩嗟奶接懼?,學(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點(diǎn):作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中,把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起:“當(dāng)今世界,不斷發(fā)展變化,即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí),如果停滯不前,不繼續(xù)學(xué)習(xí),也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以,記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事?!痹?shī)的意境得到了升華,這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中,意義建構(gòu)更加深入,學(xué)生的認(rèn)知記憶也會(huì)更加深刻,有利于哲理的掌握。

(三)同桌討論,資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問(wèn)題的探討,一般是針對(duì)一些小問(wèn)題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善,這樣的討論方式高效,便捷,更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》(二年級(jí)下冊(cè))而言,讓同桌兩人討論,從“墻角”、“凌寒”、“獨(dú)自”中體會(huì)梅花的特點(diǎn)?!皦恰倍贮c(diǎn)明地點(diǎn),“數(shù)枝梅”寫(xiě)出它的“形”;“凌寒”二字交代梅花開(kāi)放的時(shí)間;“獨(dú)自”二字指明其他的花木都沒(méi)有開(kāi)放,突出了春梅不怕寒冷,于冰雪中傲然怒放的性格特征,傳遞了梅先天下春的信息,寫(xiě)的是梅花的“神”,從而告訴我們要像梅花一樣,擁有不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn),在相互協(xié)作,不斷深入的基礎(chǔ)上對(duì)于哲理詩(shī)進(jìn)行完整的分析,從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊(yùn)。

三、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之三:情境教學(xué),體驗(yàn)感悟

建構(gòu)主義者認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)對(duì)于情境的聯(lián)想、思考,從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說(shuō)過(guò):“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉?!盵6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中領(lǐng)略我國(guó)燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩(shī)學(xué)習(xí)的較高目的所在,前兩層都在為其做鋪墊。

(一)直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境以及表演體會(huì)情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩(shī)的內(nèi)涵,從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道“:一切的知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?!敝挥凶钪庇^的接觸和感受才會(huì)使抽象的詩(shī)詞變成形象的感知,使學(xué)生對(duì)于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā),教師可以通過(guò)實(shí)物的演示、圖畫(huà)再現(xiàn)(PPT、投影幻燈)、音樂(lè)渲染等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于哲理詩(shī)的理解。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以鄭燮的《竹石》(三年級(jí)上冊(cè))而言,它是一首題畫(huà)詩(shī),教師可以先把詩(shī)人的《竹石圖》放映出來(lái)并配上古琴樂(lè),讓學(xué)生先感知圖畫(huà),描述一下畫(huà)中的竹子給人的感覺(jué),從而更好地理解詩(shī)意。教師也可以將現(xiàn)實(shí)的竹子融入課堂,先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強(qiáng),從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣,堅(jiān)強(qiáng)不屈。從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo),借助生活展現(xiàn)、表演體會(huì)等方法,理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》(一年級(jí)下冊(cè))而言,農(nóng)作的艱辛,糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會(huì)的。如果單純從課堂教學(xué)而言,教師可以使學(xué)生扮演角色,讓他們?cè)谥v臺(tái)上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場(chǎng)景,給他們播放一些視頻教案,看看現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的,這樣,他們更能體會(huì)哲理內(nèi)涵。當(dāng)然,感悟若是能在實(shí)踐中產(chǎn)生就更好了,無(wú)錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié),學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的自我勞動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng),最終了解到原來(lái)從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)久的過(guò)程,使學(xué)生有深刻的印象,珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價(jià)值來(lái)源于生活,充滿(mǎn)了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

(二)語(yǔ)言描述情境

教師的語(yǔ)言描述會(huì)提高學(xué)生的感知效應(yīng),情境會(huì)更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著,幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)的建構(gòu),會(huì)使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化,從而更好地激起感情,明理識(shí)趣。以《鋤禾》(一年級(jí)下冊(cè))而言,教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生:“這位農(nóng)民為什么站在田里?他在看什么?他在想什么?“”假如此時(shí)你身處于插畫(huà)中,你會(huì)有什么感覺(jué)?”“你們一直生活在溫室中,衣食無(wú)憂(yōu),能夠體會(huì)農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎?”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法?”低年級(jí)學(xué)生大都比較喜歡寫(xiě)想象出來(lái)的內(nèi)容,教師可適當(dāng)?shù)靥崾尽⒁龑?dǎo),幫助學(xué)生打開(kāi)思路,在寫(xiě)話的過(guò)程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)、與古人對(duì)話的樂(lè)趣。一位小朋友有如下的感慨:“生活中,有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng),把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費(fèi)了,假如這讓農(nóng)民伯伯看見(jiàn)了那該多傷心啊!我以后再也不會(huì)浪費(fèi)食物了?!笨梢?jiàn)學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩(shī)中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語(yǔ)言的描述相結(jié)合,不斷深層挖掘詩(shī)意以求達(dá)到理解哲理。人們常說(shuō)“:一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”,鑒賞哲理詩(shī)時(shí),讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,又可以賦予詩(shī)以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說(shuō)“:作者之用心未必然,而讀者之用心何必不然”,哲理詩(shī)便是這樣,雖然內(nèi)涵豐富,但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)找到最好的立意。哲理詩(shī)不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

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