導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容：d、t、n、｜

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)d、t、n、｜4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：聲母d、t、n、｜發(fā)音。

教學(xué)準(zhǔn)備：字母卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀兒歌導(dǎo)入新課。

教師帶領(lǐng)著學(xué)生讀兒歌：悟空本領(lǐng)特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂(lè)得悟空笑哈哈。教師故意把“特、大、打、哪、太、樂(lè)”這幾個(gè)字音加重，讓學(xué)生感知d、t、n、｜四個(gè)字母。再指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，引出要學(xué)習(xí)的聲母d、t、n、｜。

二、看圖識(shí)記d、t、n、｜音和形。

（一）學(xué)習(xí)d的音

1、圖上畫著什么。

2、用鼓錘敲鼓會(huì)發(fā)出什么聲音？

（會(huì)發(fā)出de、de、de、的聲音）

3、教師示范發(fā)音，邊讀邊講解d的發(fā)音部位和發(fā)音方法。

4、觀察圖畫學(xué)習(xí)d的形。

1、字母d與圖中的什么很相象？教兒歌；隊(duì)鼓鼓錘

（ddd）

2、與b進(jìn)行區(qū)別。

5、指導(dǎo)書寫d。

（二）以同樣方法學(xué)習(xí)t、n、｜。

三、鞏固練習(xí)，用實(shí)物擺一擺字母。

1、讀字母。

2、讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓形和一支鉛筆，擺一擺字母，探究d、b、p的字形區(qū)別，再通過(guò)細(xì)心觀察反復(fù)比較n、m、t、f的字形。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：d、t、n、｜

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)d、t、n、｜與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

教學(xué)重難點(diǎn)：聲母d、t、n、｜與韻母拼讀音節(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備：字母卡片。

一、學(xué)習(xí)聲母和韻母。

用卡片復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的聲母和韻母，主要復(fù)習(xí)帶調(diào)單韻母要直呼卡片。

二、練習(xí)拼音。

1、復(fù)習(xí)拼音的讀法。

2、以d–ede為例，邊示范拼讀邊講解拼讀方法。

3、學(xué)習(xí)反復(fù)練習(xí)拼音。

4、出示音節(jié)，讓學(xué)生分組練讀。

三、看圖讀拼音認(rèn)字。

1、指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意。

2、游戲“組詞大王”。用“大、土、地、馬”口頭組詞，看誰(shuí)組的詞最多。

3、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演。

1、它們之間到底發(fā)生了一件什么事呢？同桌兩人相互說(shuō)一說(shuō)。也可以扮演馬和兔，想象它們的對(duì)話并進(jìn)行表演。

2、指名表演。

四、指導(dǎo)讀兒歌。

1、出示紅色音節(jié)，指名讀de、tù、｜e、nǐ。

2、自由讀兒歌。

篇2

Unit

6

In

a

nature

park

Part

A

同步測(cè)試（一）A卷

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來(lái)檢驗(yàn)一下！

一、單選題。

(共4題；共8分)

1.

（2分）

book

A

.

photo

B

.

bottle

C

.

pencil

2.

（2分）

A

.

sweet

B

.

sheep

3.

（2分）

(2016一下·深圳期中)

A

.

boy

B

.

ball

4.

（2分）

Close

your????????????.

A

.

book

B

.

crayon

C

.

eraser

二、寫單詞補(bǔ)充句子。

(共4題；共12分)

5.

（2分）

選出類別不同的一項(xiàng)。

①

________?????A.

red??????B.

yellow?????C.

bag??????D.

blue

②

________?????A.

shirt????B.

blouse?????C.

shorts????D.

need

6.

（4分）

描一描，再寫出中文意思。

①China

________??????②USA

________?????.③Canada

________?????④Australian

________

7.

（5分）

單詞分類。

食物：________

動(dòng)詞：________

水果：________

三餐：________

通訊：________

8.

（1分）

一What

time

is

it?

一________(7

o＇clock，time，breakfast)

參考答案

一、單選題。

(共4題；共8分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、寫單詞補(bǔ)充句子。

(共4題；共12分)

5-1、

6-1、

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 還原 生命力

Cleverly use Chinese revivification method to make the vital force of the class coruscate

Huang Bixia

【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.

【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地,課堂質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)曾經(jīng)煥發(fā)出無(wú)窮的魅力,然而隨著時(shí)間的推移,其弊病也日益暴露出來(lái)。那就是:教師按預(yù)編的教案教,學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí),課堂上,“水波不興”,“波瀾不驚”,毫無(wú)生機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)中,突出學(xué)生的主體性,煥發(fā)課堂的生命力,是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的首要任務(wù)。在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我巧用“還原法”(即把教學(xué)情境還原為生活情境,把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)),讓語(yǔ)文課堂貼近學(xué)生生活,從而不折不扣地突出學(xué)生的主體性,煥發(fā)課堂的生命力。

1.把教學(xué)情境還原為生活情境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！币源私虒W(xué)建議為圭臬,在教小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)語(yǔ)文時(shí),針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生無(wú)意注意和形象思維起主導(dǎo)作用這一特點(diǎn),我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),巧妙地把教學(xué)情境還原為生活情境。以下是我任教小學(xué)一年級(jí)時(shí)的教學(xué)案例:

在拼音教學(xué)中,教師先出示一個(gè)鳥(niǎo)巢或是鳥(niǎo)巢圖片,接著提問(wèn)學(xué)生:圖片上畫的是什么。

根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就異口同聲地回答:那是烏鴉筑的窩。教師抓住這一契機(jī),板書u字,然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)u字。

同樣,出示一張椅子,認(rèn)識(shí)h字;出示一根水草,兩只蝌蚪,學(xué)習(xí)k字;把一盤蛋糕對(duì)半切,引導(dǎo)觀察并學(xué)習(xí)x字。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、積極性就這樣被有效地激發(fā)出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲,整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”美好的景象。

“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?！边@里的“源頭活水”就是“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”,教師須發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧,把“源頭活水”引到課堂學(xué)習(xí)這一片亟待澆灌的土壤里,從而使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

然而,在具體的教學(xué)操作過(guò)程中,光靠學(xué)生觀察,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用其全身的各個(gè)器官,讓他們把眼、耳、鼻、手,腦等都派上用場(chǎng)。如教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)地利用小學(xué)生愛(ài)玩游戲的心理,在語(yǔ)文課堂上,讓學(xué)生在學(xué)拼音時(shí),大膽把橡皮泥拿出來(lái)玩。學(xué)生可以用橡皮泥捏成各個(gè)拼音,各個(gè)拼音可以捏成各種顏色。學(xué)生也可以在小組內(nèi)舉行捏拼音比賽,讓學(xué)生在玩中學(xué)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

在識(shí)字教學(xué)中,抽象的文字對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)全然陌生的,教師如果一直硬性地讓學(xué)生讀寫,死記硬背,慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)這識(shí)字產(chǎn)生厭煩,甚至厭學(xué)。那么,教學(xué)時(shí),應(yīng)利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,并且把教學(xué)情境還原為生活情境。如象形字“田”,只要讓學(xué)生看一下田的掛圖,回想一下自己到過(guò)鄉(xiāng)下看到的種菜的田,一下就明白了。再如會(huì)意字“休”,問(wèn)學(xué)生一個(gè)人靠在一棵樹(shù),他在干什么呀?(休息)很容易就會(huì)被學(xué)生理解記憶。

在詞語(yǔ)教學(xué)中,當(dāng)出現(xiàn)一些抽象的詞語(yǔ)時(shí),多媒體課件中一些源自于生活的圖片和錄相就起了四兩撥千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“”、“犁”等難以用語(yǔ)言解釋清楚,出示有關(guān)圖片,學(xué)生就恍然大悟了。學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí),如“握”、“抱”、“蹲”、“拋”等,可引導(dǎo)學(xué)生直接做相關(guān)動(dòng)作,或進(jìn)行情境再現(xiàn)生活中做過(guò)的事,既加深學(xué)生的印象,又能記得牢。

2.把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),僅靠教師講解是行不通的,因?yàn)槌扇说捏w驗(yàn)跟孩子的體驗(yàn)是有距離的。究其原因,無(wú)非是不能與文本產(chǎn)生共鳴,無(wú)法投入文中的角色,似乎那些句子跟自己毫無(wú)關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué),不應(yīng)以教師的分析、講解來(lái)代替學(xué)生的自身的實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。因此,把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,讓他們回到自己特有的體驗(yàn)里,再?gòu)哪抢锍霭l(fā),去體驗(yàn),去感悟。以下是我教學(xué)案例:

人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文主要是贊美長(zhǎng)城的氣魄雄偉及勞動(dòng)人民的勤勞智慧,難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。要突破這個(gè)難點(diǎn),就要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文描寫勞動(dòng)人民建長(zhǎng)城不容易中去領(lǐng)悟。學(xué)生在抓關(guān)鍵詞朗讀后,能感受到建長(zhǎng)城的不易時(shí),引導(dǎo)學(xué)生們想象一塊石頭的兩三千斤相當(dāng)于全班同學(xué)加起來(lái)的體重,接著讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演,幾人合抬一塊石頭。此時(shí),加進(jìn)文章中留白部分的語(yǔ)言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒風(fēng)刺骨、天寒地凍之中,多少老人累死了,兒子又頂上了;多少兒子累倒了,孫子又頂上了。就這樣一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成這前不頭后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。有位學(xué)生停止了表演,質(zhì)疑到:“既然要付出這么多的犧牲,干脆不要建長(zhǎng)城了!”臺(tái)下因此也形成了兩派人馬,有叫要建的,有叫不該建的。我作了個(gè)手勢(shì),結(jié)束課文劇表演,讓雙方進(jìn)行辯論。各不相服時(shí),我在黑板上寫下“國(guó)家”二字。學(xué)生安靜了下來(lái),語(yǔ)文科代表站了起來(lái)發(fā)言:“沒(méi)有國(guó)哪有家,只有舍小家才能顧大家,只有犧牲了那些修長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民,才能保衛(wèi)祖國(guó)的安全和人民的安全?！边@回學(xué)生終于發(fā)出了感嘆:“這些犧牲了的人民真?zhèn)ゴ?”此時(shí)讓學(xué)生再讀課文,語(yǔ)句中感動(dòng)之情更親切了。

在人教版三年級(jí)課文《畫楊桃》以課堂上師生的對(duì)話為主要內(nèi)容,是篇適合分角色朗讀的文章,但學(xué)生卻把握不住人物的語(yǔ)氣。此時(shí),模仿著文中的“課堂”創(chuàng)設(shè)一樣的情境就會(huì)使學(xué)生身臨其境,體驗(yàn)角色說(shuō)話時(shí)心理活動(dòng)及語(yǔ)氣。上課時(shí),我把剛從街上買來(lái)的楊桃直接放在講臺(tái)上,讓學(xué)生像文中的“我”一樣嘗試著從不同的角度去看,再說(shuō)說(shuō)自己親眼所見(jiàn)的樣子。教師在此把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,達(dá)成了教師“不言”而學(xué)生“喻”的教學(xué)效果。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,對(duì)文本所表達(dá)的意境就有了更好的把握。

3.把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)。法國(guó)著名的思想家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典名言:“人是一根能思想的葦草。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈?ài)幻想是小學(xué)生的天性,是小學(xué)生最重要的生命活動(dòng)。四年級(jí)以上的學(xué)生隨著生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加,想象力也不斷地豐富。寫作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占半壁江山。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。在寫作教學(xué)中,教師把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)。下面是我教學(xué)的兩個(gè)片斷:

片斷一:樹(shù)立學(xué)生想象的信心

伴隨著上課的鈴聲,平時(shí)不戴眼鏡的我今天戴上的一個(gè)夸張的黑框大眼鏡,盯著捧在手里的對(duì)折成書本狀的一張白紙,邊做出各種不同的夸張表情邊走進(jìn)教室。

幾個(gè)學(xué)生驚叫:快看,老師今天很奇怪!

教師:誰(shuí)?誰(shuí)是你們的老師?我可是多拉星球來(lái)的幻幻想,沒(méi)空理你們。

學(xué)生大笑起來(lái),我又接著看起手中的“大書”,一會(huì)兒捂著肚子笑,一會(huì)兒傷心得擦眼淚。

學(xué)生齊聲吶喊:幻幻想,你在看什么?我們也想看,借給我們吧!

教師:那好吧,如果你們能猜得出我看的是內(nèi)容的書,我就借給你們。

學(xué)生1:我想應(yīng)該是你們星球跟別的星球的星際大戰(zhàn)贏了吧!所以你才笑得那么開(kāi)心。

學(xué)生2:你那么傷心,一定是看一個(gè)故事,故事有個(gè)像賣火柴的小女孩一樣可憐的孩子吧!

學(xué)生3:不,我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)尋找寶藏的故事,要?dú)v經(jīng)重重迷宮,一會(huì)兒迷路了,一會(huì)找到出口了,因此才會(huì)一會(huì)兒驚喜,一會(huì)兒難過(guò)的。

學(xué)生開(kāi)始你爭(zhēng)我搶著說(shuō)自己的想法了。

教師:現(xiàn)在我們要揭開(kāi)謎底了,大家倒計(jì)時(shí)三秒,三、二、一。

教師把一張空白的紙?jiān)趯W(xué)生面前展示出來(lái)。學(xué)生驚訝地叫了起來(lái)。

教師:看來(lái)你們地球人的想象力還真豐富啊,真是出乎我的意料!

在此教學(xué)案例中,教師把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng),學(xué)生的想象能力被有效地激發(fā)出來(lái)。

片斷二:激活學(xué)生的想象潛能

出示一個(gè)有各類形狀圖案袋子,里面裝著“禮物”。

教師:我從多拉星球來(lái),帶來(lái)了好多禮物。不過(guò),這些禮物只能是給聰明的孩子,否則送給你了,你也不會(huì)用。誰(shuí)有信心來(lái)挑禮物。挑禮物時(shí),要閉上眼,小心地把手伸進(jìn)袋口,把摸到的禮物拿出來(lái),再睜開(kāi)眼。

學(xué)生4摸到了一把鑰匙

學(xué)生4:這是一把鑰匙。

教師:小看我們星球的禮物了吧!這可是無(wú)所不能的鑰匙,快想想這鑰匙有什么奇特的功能吧!誰(shuí)說(shuō)得好,禮物就歸誰(shuí)了。

學(xué)生5:我想這鑰匙應(yīng)該能開(kāi)所有的門,是把萬(wàn)能鑰匙。

學(xué)生1:我想它會(huì)像哈里波特的那把掃帚一樣,能載著我們穿越時(shí)空,比如去月球,或是帶著幻幻想回多拉星球。

學(xué)生6:或許它還能根據(jù)我們的心情播放音樂(lè)和電影,能當(dāng)筆用。

學(xué)生7:我想把它帶在身上,它還能識(shí)別我們是否生病,里面的芯片會(huì)及時(shí)發(fā)射光波為我們治病。

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。我把鑰匙獎(jiǎng)給一位學(xué)生。接著讓其他學(xué)生再摸禮物(有瓶蓋、空盒子、筆等生活中常見(jiàn)的物品),學(xué)生們對(duì)每樣?xùn)|西的功能特性都賦予了無(wú)窮的想象,達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

利用還原法,進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可以使教學(xué)“適應(yīng)自然”,讓小學(xué)生頭、心、手得到和諧發(fā)展。語(yǔ)文課堂成了開(kāi)心課堂,教與學(xué)達(dá)成和諧的氣氛。學(xué)生在語(yǔ)文課堂里活動(dòng)起來(lái),發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,語(yǔ)文課堂因此煥發(fā)出無(wú)窮的生命力。

參考文獻(xiàn)

1 葉存鈴編著.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》.北京師范大學(xué)出版社