導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀指導(dǎo)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。

2.通過閱讀童話故事，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，感受語言文字的美。

二、課前準(zhǔn)備

給學(xué)生每人準(zhǔn)備一本喜歡的童話故事書。

三、案例片段描述

片段一：

師：同學(xué)們，我們今天舉行一場智力賽，看誰的知識最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競賽題，讓學(xué)生搶答。）

師：同學(xué)們真厲害！你們是怎樣知道這些知識的？

生1：我是聽媽媽講的。

生2：我是從電視上看的。

生3：我是從書中看的。

師：獲得知識的方法很多，看書是最好的方法。老師今天給你們帶來了許多書?？?，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節(jié)。同學(xué)們，你們想看嗎？

學(xué)生紛紛舉手。

（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的重要任務(wù)。通過智力競賽告訴學(xué)生，書中有許多精彩的故事和豐富的知識。對于低年級學(xué)生，圖文并茂的書更能激發(fā)他們的閱讀興趣，喚起學(xué)生的“興奮點”，達到最佳效果。）

片段二：

師：我知道大家在課外也讀了不少書，誰來說說你都讀了什么書，有什么收獲？

生：我讀了《白雪公主》這個童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。

師：真好！誰還想說？

生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。

生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個蘋果的故事……我從故事中學(xué)會了做什么事情都要動腦筋，做一個會思考的孩子。

師：說得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個善于動腦筋的好學(xué)生。真棒！

生：我讀了《安徒生童話》，這本書里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報，要做一個善良的人。

師：真是會讀書的好孩子。我們不但要閱讀，還要學(xué)會思考，這樣，我們的閱讀就能達到最好的效果。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生對自己喜歡的課外書的介紹，讓學(xué)生知道原來書是那么有趣，還有很多有用的知識，激發(fā)了學(xué)生看書的欲望，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。在評價學(xué)生時，結(jié)合學(xué)生的回答，適當(dāng)進行讀書方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道，童話閱讀是快樂的。）

篇2

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計 閱讀教學(xué) 初中語文

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節(jié)課的書面設(shè)計，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實施教學(xué)的設(shè)計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計中出現(xiàn)了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開放性?？茖W(xué)和合理的教案計劃、教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實施開放性教學(xué)，而沒有計劃的開放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點突破相結(jié)合同時體現(xiàn)學(xué)生的個性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測的游戲，學(xué)生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認(rèn)識。

教案《春》在教學(xué)第二個步驟中向同學(xué)們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽春三月。讓學(xué)生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學(xué)生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對課文主旨的感悟。

目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設(shè)計進來，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點擊破

對課文的重點突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對于課文中細(xì)節(jié)上的問題進行把握。即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過教師設(shè)問各個擊破每個段落中的細(xì)節(jié)問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學(xué)生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進行提問，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在重視學(xué)生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學(xué)生的指導(dǎo)和點撥，也可通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系。

于漪在對這篇教案的改進中提出，應(yīng)該加強對于學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識。同時她加強了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結(jié)合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計。這樣做就使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語文閱讀心理學(xué)的知識，這也就需要教師在教案設(shè)計中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設(shè)計中，設(shè)置問題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個部分，在閱讀教案設(shè)計中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f閱讀需要提取原有的相關(guān)知識，如果學(xué)生提取不出來就很容易對課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學(xué)生的理解進行引導(dǎo)，不會出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過的詩句來表達。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發(fā)學(xué)生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。

因此，在教案設(shè)計中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關(guān)系?！雹菀⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計基于這一點，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學(xué)帶來清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會讓學(xué)生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計教案時，可以通過若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實際上是元認(rèn)知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計中根據(jù)學(xué)生的實際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計教案時要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點突破相結(jié)合，同時體現(xiàn)了學(xué)生的個性化行為的要求。教案的設(shè)計應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學(xué)生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置。重點擊破是對于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個部分，在閱讀教案設(shè)計中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識，形成新舊知識的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語文教學(xué)經(jīng)驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004

篇3

欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)低效，首先在于教師。辯證唯物主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。分析農(nóng)村語文教學(xué)低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，教師流動頻繁，“有關(guān)系的跑進城鎮(zhèn)，有能力的考進城鎮(zhèn)。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么課程任務(wù)超重，要么備課質(zhì)量偏低。相當(dāng)一部分教師吃不透課文，即沒有能力把課文解剖開來，塞給學(xué)生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學(xué)參考書嗎？不是寫了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導(dǎo)致教師和學(xué)生的分離，學(xué)生和課文的分離。也就是說，由于教師本身語文素養(yǎng)的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒法“打碎”課文，沒法把課文“還原”成作者寫作時的狀態(tài)，沒有能力通過備課去“揉捏”，做成新的學(xué)生喜歡的“形狀”，學(xué)生當(dāng)然不能較好利用，消化和吸收。

如果說閱讀教學(xué)備課尚有教師用書，尚有各種現(xiàn)成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學(xué)就有點離譜了。農(nóng)村教師解讀課文的能力不在學(xué)生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學(xué)教案，卻很少有作文指導(dǎo)教案，出售的各種作文選里寫城鎮(zhèn)生活的居多，寫農(nóng)村生活的卻少得可憐。當(dāng)學(xué)生模仿遇阻時，沒有能力發(fā)現(xiàn)并開發(fā)農(nóng)村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發(fā)農(nóng)村寫作資源的農(nóng)村教師，其習(xí)作指導(dǎo)終究是一本糊涂賬。

欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)低效，其次在于課堂。眾所周知，一節(jié)課的時間是個常數(shù)，教師講的多了，學(xué)生練的自然少了，如果再進一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學(xué)生知識的獲得便有偏頗，對學(xué)生興趣的傷害也就非同一般。所以，農(nóng)村學(xué)校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學(xué)生來說，教師不講還清楚一點，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節(jié)課的時間很短，這節(jié)課要干什么？目標(biāo)在哪里？向哪個方向邁進呢？走哪一條路呢？新課改實施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內(nèi)容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學(xué)生參與程度高”，……但是當(dāng)我們透過熱鬧仔細(xì)思考的時候，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂其實凌亂不堪。

農(nóng)村語文教學(xué)低效，再其次在于課外閱讀。語文是實踐性很強的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務(wù)，這只是《課標(biāo)》要求的底線，但這個底線往往在農(nóng)村地區(qū)幾乎全部“失守”。有的學(xué)校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學(xué)生借閱。有的學(xué)校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農(nóng)村學(xué)生回到家里是怎樣的一種情形呢？現(xiàn)在條件好了，家家有一口衛(wèi)星鍋，一臺電視，學(xué)生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養(yǎng)起來，學(xué)生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實踐活動更無從談起。

農(nóng)村語文教學(xué)低效，還在于綜合實踐活動。農(nóng)村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實踐活動。如旖旎的自然風(fēng)光，古老的民俗民風(fēng)，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現(xiàn)代化的家用電器和農(nóng)機具，大多數(shù)是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導(dǎo)向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學(xué)生“視而不見”，很多實踐活動沒有落到實處，造成學(xué)生語文知識和語文能力的脫節(jié)，給今后的學(xué)習(xí)帶來了無法彌補的損失。

總之，孱弱的語文教師素養(yǎng)，低效的課堂教學(xué)，過多的配套練習(xí)，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實踐活動，使農(nóng)村語文教學(xué)環(huán)境的土壤更加貧瘠，農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量更加堪憂。

篇4

一、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高課堂實效

作為一名語文老師，我們知道自己必須要有“一杯水”，所以每位老師經(jīng)常借閱各類業(yè)務(wù)刊物，及時了解教學(xué)信息，加強教科研究，充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，積極引進各種成功的優(yōu)秀科研成果，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)課堂教學(xué)中提問充斥課堂但教學(xué)效果卻低下的現(xiàn)狀，我們組提出了“有效提問，提高效率”的研訓(xùn)主題，通過各種渠道廣泛收集、整合材料,并利用研訓(xùn)和課余時間進行有效的學(xué)習(xí)和交流。在平時的教學(xué)工作中，老師們圍繞這一研訓(xùn)主題潛心學(xué)習(xí)，及時對自己的課堂教學(xué)記反思，寫隨筆，并把自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得、教學(xué)論文等在學(xué)校的博客上。本學(xué)期我們還觀看了錄像課《我是什么》，通過研討、評點、對比豐實自己的教學(xué)底座。老師們還積極投稿，朱艷芬、張微素等老師撰寫的多篇論文在各類雜志上發(fā)表。

二、開展各種活動提高業(yè)務(wù)水平

本學(xué)期我們采用了南三縣統(tǒng)一的常規(guī)課教案，這為我們一線的老師減輕了不少負(fù)擔(dān)。但我們并沒有因此而放松對業(yè)務(wù)水平的提高，而是常常在課后聚在一起對教案進行討論，對課堂中出現(xiàn)的問題進行研究，對教案提出了許多中肯又有意義的建議。結(jié)合校聽課周活動，本學(xué)期學(xué)校還安排了三位老師進行了教學(xué)展示，我們組的周艷老師執(zhí)教了《稱贊》一課，五年級的胡優(yōu)輝老師執(zhí)教了《跨越海峽兩岸的生命橋》，六年級的李金娜老師執(zhí)教了《檢閱》一課。特別是周艷老師在試教過程中，我們年段的老師都積極參與備課、聽課、討論，提出了許多好的建議。課后，每位老師根據(jù)年段研訓(xùn)主題認(rèn)真撰寫了聽課心得，及時上傳到學(xué)校校本研訓(xùn)平臺上，借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺這個載體，使老師們的思考交流更具交互性、即時性，在碰撞中，使自己的認(rèn)識不斷得以提升。

三、抓好常規(guī)教育促進學(xué)生發(fā)展

在鼓勵語文教師們創(chuàng)造性工作的同時，不放松對其教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和監(jiān)督。本學(xué)期科組結(jié)合語文教研大組參加寧波和奉化規(guī)范教研組評選活動，進行了教學(xué)常規(guī)檢查，內(nèi)容包括學(xué)生作業(yè)的批改是否及時、認(rèn)真，是否寫教案，是否寫教學(xué)反思和教后記等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認(rèn)真，教案完整，重點突出，有反思，作業(yè)設(shè)計科學(xué)合理，批改細(xì)致準(zhǔn)確。檢查結(jié)果令人滿意。

篇5

英語助教實習(xí)日記【一】

實習(xí)準(zhǔn)備

一周時間在期待與擔(dān)憂中度過。期待即將到來實習(xí)，期待走入校園，走進今天課堂；擔(dān)憂將要面對與老師交流與學(xué)生溝通。

在這周里，首先完成了一份教案。

久別了高中課堂，久別了教材，對將要到來一切是那么茫然，不知道該講什么，該怎么講。拿到高一教材，從中選取了一片課一節(jié)閱讀課。用了一下午時間在那沉思，反復(fù)翻看文章，心中總是在想我要教學(xué)生什么。由于沒有任何輔助資料，也不熟悉現(xiàn)在高中英語課是怎么上，所以表現(xiàn)手足無措。然而當(dāng)真正靜下心來時候，一份教案便如同滔滔江水，一氣呵成。通過虛擬想象課堂、學(xué)生完成教案總覺得有些紙上談兵感覺。

接下來便是試講。

在虛擬教室內(nèi)呈現(xiàn)自己教案。由于教案完全是自己一點點構(gòu)想出來，備課也就沒那么困難。然而，走上講臺，打開PPT那一瞬間，大腦一片空白，鼠標(biāo)停在了播放鍵上，整個人呆住了，連開場白都忘記了，甚至有種適宜感覺。努力想找一個詞卻始終擠不出一句話。就這么靜立了二十幾秒才算緩過來，開始了正式講課。一開始講課就緊張不得了，課件內(nèi)容都講亂了，在完成開場白和導(dǎo)入后才最終歸于平靜，完成了整個講課環(huán)節(jié)。雖然中間也有幾次卡殼，雖然結(jié)尾也顯得匆忙，但總體感覺不是太壞。

走下講臺那一刻，感覺似乎是卸下了千斤重?fù)?dān)，頓覺輕松，但同時整個人也累垮了。就這十幾分鐘竟會是這么累！

通過教案設(shè)計和試講，尤其是試講讓我意識到凡事都要做十二分準(zhǔn)備，“臺上一分鐘，臺下十年功”真一點也沒有錯。對于初入教學(xué)我在今后實習(xí)中一定要事前充分準(zhǔn)備，只有這樣才可以保證在課堂上有話可說，否則怕是要中途卡殼或者進行不下去了。

英語助教實習(xí)日記【二】

入校

今天，我們在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，走進了實習(xí)高中學(xué)校，這個讓我既期待又有幾分畏懼地方。

實習(xí)學(xué)校給我們高度重視，校長、主任親自接待，給我們每個人都選派了兩位指導(dǎo)老師，一位指導(dǎo)英語教學(xué)，一位指導(dǎo)班主任工作。實習(xí)見面會上跟自己指導(dǎo)老師見了面，校長對實習(xí)做了簡短介紹。在這次見面會上，一下子被稱呼為“老師”覺得很不適應(yīng)，好像不是在叫自己，但也就從這樣一刻開始我多了一個身份：實習(xí)老師。

然而當(dāng)跟著自己實習(xí)指導(dǎo)老師走出會議室那一刻，當(dāng)跟自己同學(xué)們分開那一刻，感覺全世界就剩下我自己了，接下來一切就全靠自己了。這也許是我步入職場前奏吧。

下午，跟班里學(xué)生見了面，做了簡單自我介紹。學(xué)生們似乎對我們這些實習(xí)老師充滿了極大興趣，班內(nèi)氣氛很是火爆。

篇6

學(xué)生分析：實習(xí)所在班級為初一3班。由于是村鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生基本來自農(nóng)村，所以無論視野、知識層面，還是情感價值觀的形成都很簡單狹窄。與小學(xué)相比，在語文這個科目上，整體難度加大，要求學(xué)生掌握的知識與能力大大增多。學(xué)生正處于小升初的過渡階段，對此仍然不適應(yīng)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)自覺性較低，學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成差。學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)較差，對學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)仍然存在，學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強。學(xué)習(xí)的主動性、合作探究意識不強?；A(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點是，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性高，大多數(shù)學(xué)生不怯堂、不抵觸，積極質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。課后背書情況良好，在老師的建議下積極主動的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對學(xué)習(xí)語文表現(xiàn)出了極大的熱情。針對以上的情況，我在原語文老師黃華忠老師及其他老師的指導(dǎo)和幫助下，努力按照語文教學(xué)要求，根據(jù)語文教學(xué)三維度，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，爭取做好語文教學(xué)工作，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上勁頭更足、熱情更高、成績更好。

二、主要任務(wù)

1、了解學(xué)生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點制定語文教學(xué)計劃。

2、深入班級了解學(xué)生，因材施教。

3、結(jié)合自身，對學(xué)生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學(xué)

1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學(xué)反思。

2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細(xì)評講。

3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。

4、找學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語文老師黃老師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)實習(xí)工作。

2、結(jié)合班主任實習(xí)工作盡快認(rèn)識學(xué)生。

3、聽課并仔細(xì)做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導(dǎo)，及時作出修繕。

2、請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結(jié)合指導(dǎo)老師對上課效果的點評，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點評指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時總結(jié)授課效果。

3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對語文教學(xué)方式方法的看法評價。

4、結(jié)合主題班會，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。

第五周

1、自我總結(jié)整個單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。

第六周

1、講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語文組各聽課老師給與評價。

2、填表、總結(jié)。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語文；教學(xué)；有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。同時課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界……”可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。那么我們應(yīng)該如何增強閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀時間少。農(nóng)村中學(xué)有兩類學(xué)生是比較典型的：一是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學(xué)校、老師、家長都寄以升學(xué)的厚望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不出時間進行課外閱讀。

2.學(xué)生缺少課外讀物。大多數(shù)學(xué)生一本書一支筆聽課，語文課外讀本基本不看。少數(shù)學(xué)生除了一本作文書甚至沒有一本其他的課外讀物。

3.閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學(xué)生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣的分析和提問所占有

4.閱讀環(huán)境差。農(nóng)村中學(xué)設(shè)施配套不夠齊全，有圖書室、閱覽室的不多，即使有，也不能很好的更新。

5.課堂教學(xué)的封閉性。課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學(xué)仍處于一種封閉狀態(tài)。這主要表現(xiàn)為教案的控制性和傳導(dǎo)的單向性。課堂上，教案就像一只無形的手，操縱著師生的教學(xué)活力，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)對策

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀才能融入學(xué)生的生活，他才會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾，這樣的閱讀才是有意義的，才是成功的。

2.創(chuàng)造閱讀條件。要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等等。對于閱讀材料的準(zhǔn)備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等。另外，學(xué)校應(yīng)積極與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。當(dāng)然對于農(nóng)村學(xué)校來說，政府還應(yīng)加大對學(xué)校圖書設(shè)施的投入，幫助學(xué)校建設(shè)圖書室（館），添置圖書等。

3.教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。

第一，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來。“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課外閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動中得以運用。另外將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容向課外閱讀進行延伸。一方面會使學(xué)生在閱讀的量上有一個大的突破。另一方面通過課外閱讀可以加深學(xué)生對課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的理解深度和廣度。第二，“好記性不如爛筆頭”――做好讀書筆記。心記不如筆記，閱讀時可以采用圈點批注的方法，將讀過的名言妙語和自己的感悟摘抄在筆記本上，這樣既有利于鞏固印象，也有利于反思回顧。

篇8

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0273-01

面對新世紀(jì)的飛速發(fā)展的社會，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已跟不上新時代的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力，已成為學(xué)校教育的重大課題。為此 ,在歷史教學(xué)中進行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)嘗試很有必要。

1 自主學(xué)習(xí)——特點

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動中,由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時,教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動,課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

1.2 個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知,還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

1.3 學(xué)習(xí)信息及時反饋。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況, 以便及時給予必要的輔導(dǎo)點撥。

1.4 教師教案的導(dǎo)學(xué)性和開放性。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)教案”，用來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)教案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)教案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練、史料收集或討論交流，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講甚至不講，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“導(dǎo)學(xué)教案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學(xué)。

2 自主學(xué)習(xí)——程序

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。以《歷史》七年級上冊第 18 課《昌盛的文化》一課教學(xué)為例。導(dǎo)入新課后 , 揭示教學(xué)目標(biāo) , 展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書 :(1)介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響？舉例說明；(2)介紹道教，道教文化對中國文化有何影響？舉例說明；(3)司馬遷是怎樣寫出《史記》的？(4)秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當(dāng)，同時，結(jié)合地方史，歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材 , 積極尋找問題的答案。導(dǎo)學(xué)提綱是大問題，帶有導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀性質(zhì)，學(xué)生還可以根據(jù)大問題來提出小問題，使學(xué)生的思維十分活躍 , 有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點、線、面。

3 自主學(xué)習(xí)——注意

3.1 注意在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的。

3.2 注意鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難 , 暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時 , 還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節(jié)時，我提出：“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發(fā)了學(xué)生的一場小辯論，培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維能力，并深化了對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；指導(dǎo)不到位；耗時低效；缺乏鉆研意識

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-242-01

最近，我聆聽了一所“高效課堂學(xué)”實驗校的十節(jié)研討課。據(jù)說是按照“初訂教案――議改教案――上課――評課――反思”的活動程序，很嚴(yán)肅認(rèn)真地開展的一至六年級閱讀課教學(xué)研討活動。十節(jié)課觀后，頗有些想法，因它反映了目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，故作以下幾點思考與整理。

一、識字寫字較為孤立，且指導(dǎo)不到位，效果不好

十節(jié)語文課，不論是第一課時還是第二課時，都出現(xiàn)了識字寫字教學(xué)，說明大家具有了較強的識字寫字意識。但識字寫字教學(xué)很少有隨文識字的現(xiàn)象，大都是通過檢查預(yù)習(xí)、出示生字卡片或電子教材中的生字表等手法孤立地識字，機械呆板，且平均用力現(xiàn)象普遍。教師沒有針對家鄉(xiāng)方言和平常誤讀的字音進行針對性地重點矯正。同樣，在寫字指導(dǎo)上也不能很好地研究本課所寫的漢字特點和所突出的結(jié)構(gòu)及筆畫、筆順等加以重點指導(dǎo)，或平均用力、或蜻蜓點水、或糊里糊涂寫無目的，或隨心所欲，不夠規(guī)范。很少有在“米字格”或“田字格”中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地美觀地書寫，并告知結(jié)字知識推及一類，以切實提高學(xué)生的寫字水平。無怪乎，多年后，學(xué)生的字和老師的字都無多大進步，即是如此。

二、閱讀教學(xué)，狼奔豕突，雜亂無章，耗時低效

大多數(shù)老師進行文本的閱讀教學(xué)時，因受一些觀摩課的影響，模仿了一些教法。如，讀中感悟、詞串感悟、音像資料輔助感悟、課外資源補充感悟、引入生活情境體驗感悟等，來幫助學(xué)生理解文意。這本來無可非議，但由于教者在對這些感悟手段的運用時，常常喧賓奪主，把讀放于一邊忘記了！其實，讀不僅是“悟”的重要手段，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。也有個別老師緊緊抓住“讀”不放，但又不知怎樣“讀”，以反復(fù)讀為目的，缺乏層次，缺乏指導(dǎo)，缺乏評價與激勵，缺乏“藝術(shù)化”的引導(dǎo)。所謂“藝術(shù)化”，就是要善于運用上述的那些方法有效地來助讀；就是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去朗讀，這樣才能讀出感情；學(xué)生通過有感情的朗讀再來進一步感悟思想內(nèi)容，使得朗讀與感悟雙向互促，從而實現(xiàn)理解和朗讀的雙重收獲。如果教者沒有弄清主輔之間的關(guān)系與作用，只是機械地模仿，這種教學(xué)中的“無我”現(xiàn)象，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中的隨波逐流。要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補課內(nèi)”。

如，我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>

三、缺乏鉆研文本的意識，缺乏研讀文本的能力，導(dǎo)致教學(xué)中找不到很好的“切入點”，抓不住“主線”，常在教學(xué)方法上、小技巧上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，耍小聰明

一些老師只要一上公開課，不去很好的研讀教材，只顧忙于翻閱教學(xué)參考書，或者搜看別人的教案或教學(xué)設(shè)計，結(jié)果在自己的課堂上生吞活剝，課上的很突兀、很蹩腳，給人以走過場的感覺。也有老師已經(jīng)注意到了研讀文本的重要，但卻不知怎樣抓教材。常見的就是不知抓哪些段落、抓哪些詞句來教學(xué)。有的老師認(rèn)為表現(xiàn)主要內(nèi)容的段落就是重點段落，其實那倒不一定。有經(jīng)驗有水平的老師往往抓的段落并不是一般人眼中的那些所謂的主要內(nèi)容段落，而是那些頭頭腳腳不起眼的段落。別小看這些小段落，利用好它，往往會起到四兩撥千斤之效。它往往是理解全文的關(guān)鍵，這個問題解決透徹了，后面的許多問題就如破堤之水迎刃而解。

還有就是抓“詞語”，這也是一種藝術(shù)，一種本領(lǐng)。有的老師在研讀文本時認(rèn)為這個詞好像是重點，那個詞也好像很有意義，結(jié)果抓了許多，在教學(xué)中都舍不得丟，所以教學(xué)起來非常瑣碎，常常因此而拖堂。同時也會使得本來清爽的課堂弄得昏天黑地、師生疲乏。這就需要抓準(zhǔn)文中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞并不就是文章的“中心詞”，但它對理解文章的“中心詞”、文章的主題會起到十分重要的作用。它是解決閱讀理解的“切入口”、“突破點”！

比如，本人在教學(xué)《第八次》這篇課文時，一改人們習(xí)慣抓“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”、“啟示”這些詞語教學(xué)的做法，卻去抓“幾乎”。我由多音字“幾”入手，讓學(xué)生查字典、組詞、用“幾乎”造句，在學(xué)生理解“幾乎”就是“非常接近”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系本文中的雷奈克“幾乎喪失了信心”，讓學(xué)生在閱讀中探討雷奈克之所以重拾信心究竟是什么原因？很容易就解決了――雷奈克之所以能重拾信心，是因為他本身就具有“堅持不懈、永不放棄”的內(nèi)在品質(zhì)，“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”只是重新點燃其信心的導(dǎo)火索罷了。這樣，就避免了學(xué)生對雷奈克重新獲得信心是因為“蜘蛛”的緣故、人不如蜘蛛的錯誤解讀。

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀；初中數(shù)學(xué)；作用；影響

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0185-01

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1將閱讀貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先要閱讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課標(biāo)對一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容、時間進行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，擬定教學(xué)進度計劃，使教學(xué)工作有條不紊。其次要閱讀教材。對每節(jié)課要講授的內(nèi)容，采用精讀和研讀，掌握該堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點，確定三點一線的備課模式，寫出具有特色的教案。最后就是閱讀教案。課堂教學(xué)實質(zhì)上就是閱讀或背誦教案的過程，即把教案涉及的內(nèi)容通過語言，板書、實驗等形式傳授給學(xué)生，特殊情況時做些靈活處理。但在閱讀的過程中，用詞要準(zhǔn)確，語言要精煉，且閱讀方式和技巧必須適合學(xué)生的年齡特征，力求生動形象，言簡意明，突出重點，思路清晰。

1.2閱讀是一把開啟數(shù)學(xué)迷宮的鑰匙。在解決數(shù)學(xué)疑難問題時，總是從閱讀開始，閱讀是解題的第一步，閱讀方式采用精讀或研讀，在閱讀的過程中進行思考，把閱讀和思考結(jié)合起來，從問題表面探究其實質(zhì)。通過閱讀命題，了解命題的題設(shè)和結(jié)論，對該命題的題設(shè)和結(jié)論中涉及到的定義、定理、推論、公式、圖中的隱含條件等進行排列組合、分類處理，找到解決問題的鑰匙。閱讀中進行創(chuàng)造性思維，尋求最佳解決方案，注重方法和解題技巧。

1.3閱讀有利于數(shù)學(xué)寫作能力的提高。隨著素質(zhì)教育的全面開展和深入，近年來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題得到了升華，變成了數(shù)學(xué)作文題，考試題中出現(xiàn)了學(xué)科交叉題。這些就要求我們在傳授數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上廣開思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。把數(shù)學(xué)中的實際問題，如行程問題、工期問題、濃度配比和提取、市場營銷等問題模型化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過分析、探索、篩選出答案。因此，要解決這類題，作為數(shù)學(xué)教師，必須具有金融管理、市場籌劃、圖表識別、數(shù)據(jù)處理等方面的知識，閱讀課外讀物是獲取這些知識的惟一途徑。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力途徑

2.1給出閱讀示范，教會學(xué)生讀書。教學(xué)過程中，教師要注意給以學(xué)生方法上的指導(dǎo)，讓他們懂得讀課本的方法，引導(dǎo)他們切實理解數(shù)學(xué)教材中的語言文字表達，把握數(shù)學(xué)符號的具體意義，使其主體作用得到切實的發(fā)揮。

比如在講"三角形概念"這節(jié)內(nèi)容時，首先引導(dǎo)他們閱讀教材中關(guān)于三角形概念的表述，提醒他們注意其中的幾個關(guān)鍵詞句："不在同一條直線上""三條線段""首尾順次連接"，并且思考：為什么強調(diào)不在同一條直線上？是否可以將三條線段改寫為三條線？帶著這樣的問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便可一步步深入理解有關(guān)概念。

2.2列出閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀。數(shù)學(xué)閱讀和語文閱讀一樣，要有良好的閱讀習(xí)慣作支撐。從初一年級開始，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在這方面，教師一方面要作好嚴(yán)格的要求，另一方面要作好閱讀示范，力使學(xué)生閱讀有實質(zhì)性的進步，在閱讀中能抓住關(guān)鍵詞，能把握文本要義。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擬定閱讀提綱，按綱閱讀。

例如，學(xué)習(xí)"線段垂直平分線的性質(zhì)"這一節(jié)時，可列出如下提綱： （1）閱讀課本中的定理及逆定理，想一想怎樣用幾何圖形和語言表述它們？（2）線段垂直平分線上的點有什么性質(zhì)？ （3）定理或逆定理中所提出的"距離"相等是什么意思？

列出提綱后，可以在教材基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進行一般性閱讀；然后再將關(guān)鍵知識點所涉及的內(nèi)容與已有舊知識進行對比，展示差異要點；最后再啟發(fā)他們?nèi)セ刈x，去思考，從而拓展學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的螺旋式上升。

3.教學(xué)中采用不同的閱讀方法

3.1"扶讀"階段，提綱挈領(lǐng)。對于一些難度不大，適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師都要給學(xué)生留下足夠的時間讓他們閱讀。進行時，可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，在綜合考慮教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)生閱讀的時間。對于學(xué)生的閱讀，教師可針對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材內(nèi)容。

3.2"解讀"階段，咬文嚼字。數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、

公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。教師要恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩模〉胶锰幍卦谥?、難點及思想方法上巧妙點撥，使學(xué)生真正地吃透教材，對教材中知識點的來龍去脈理解得更清楚。數(shù)學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)本身具有的邏輯性和嚴(yán)密性，要求學(xué)生對每個句子、每個名詞術(shù)語、每個圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容含義。對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復(fù)、仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析直至弄懂含義。

3.3"放讀"階段，融會貫通。數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，善于從一般原理的高度去認(rèn)識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單一、平面化向多元、立體化轉(zhuǎn)變。

4.及時反饋，促進交流

在閱讀學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著體會與疑問，主動與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)巍Ｔ谶@一過程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動學(xué)生探討的積極性；另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生思維向深處發(fā)展。當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯誤或片面認(rèn)識時，要及時糾正或補充；當(dāng)思維停滯時，要及時引發(fā)新的認(rèn)知沖突?？傊?，教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。

總之，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，閱讀起著舉足輕重的作用，教師的計劃、總結(jié)、評估、教學(xué)研究和教學(xué)論文，都與閱讀有關(guān)，因此，我們在不斷深化教育教學(xué)改革的同時，更要重視自身閱讀能力的訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]張武興主編.教育創(chuàng)新論[M].上海：上海教育出版社，2002.