導(dǎo)語：如何才能寫好一篇測驗考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測驗》是對未來從事行政工作的國家機(jī)關(guān)工作人員是否具備行政工作能力的一種可能性的測查與驗證。與單純以基礎(chǔ)知識和智力為主要考查對象的一般測驗不同，行政職業(yè)能力測驗考查的是人的基本資質(zhì)與潛在能力，具體表現(xiàn)在考查考生是否具備快速、敏捷、準(zhǔn)確地分析、解決問題的能力。

在國家公務(wù)員招錄考試發(fā)展的十余年里，《行政職業(yè)能力測驗》考試命題規(guī)律可概括為以下三點。

1、多樣性、廣泛性

國家公務(wù)員考試《行政職業(yè)能力測驗》包括言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析、常識判斷五種類型的題目。通俗地講，這種測驗在形式上涵蓋了對漢語基礎(chǔ)、邏輯、文史、社科、數(shù)學(xué)、時政、法律等各方面的綜合測試。這種廣范圍的題型及考點設(shè)計，正體現(xiàn)了公務(wù)員考試公正、公平的精神——不偏向于任何一門專業(yè)，保證“人人可參與，人人可發(fā)揮”，也保證日后從事公職的人員不是“偏才怪才”，而是各種能力均具備、各種崗位均可適應(yīng)的全才。

2、基礎(chǔ)性、思維性

歷年國家公務(wù)員考試大綱的“測試內(nèi)容”部分規(guī)定：行政職業(yè)能力測驗主要測查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的、適合通過客觀化紙筆測驗方式進(jìn)行考查的基本素質(zhì)和能力。從歷年國家公務(wù)員考試與地方真題也可以看出，《行政職業(yè)能力測驗》90%以上的題目均為基礎(chǔ)性題目。這種基礎(chǔ)性既是針對某一專門學(xué)科而言，也是針對從事公務(wù)員工作所應(yīng)知應(yīng)會的基本素養(yǎng)而言。然而，基礎(chǔ)并非意味著簡單，這種基礎(chǔ)性是與思維性緊密結(jié)合的，考核的是“活生生”的知識，需要考生有“活”的思維來與之對應(yīng)。

篇2

第一個方面是題型。

從備考的角度來看題型，那題型的量是更大的?？荚嚽翱忌獪?zhǔn)備的，就是想方設(shè)法的擴(kuò)大自己的題型庫，最簡單的方法就是做真題?，F(xiàn)在從中央到地方，公布的真題大概有90套，考生能做40多套真題就已經(jīng)足夠了，每一套真題和真題之間的題型差距也是比較大的，做了40多套對應(yīng)付這次考試問題肯定是不大的。

第二個方面是題型后面的快速解法。

行政職業(yè)能力測驗的考試是一個時間的賽跑。每個題型所采用的方法的解答速度是不一樣的，所以考生在掌握題型的同時還要想方設(shè)法的找到這個題型最快捷的解答方法。

第三個方面是心態(tài)的調(diào)整。

第一階段是用十天左右的時間做題，這個時候做題，強(qiáng)調(diào)一個原則就是慢慢的做，不要太快，這時候做題很明確，目的在于分析和總結(jié)題型。這是一個新題型，它的特點是什么，又出現(xiàn)一個新題型，它的特點又是什么，一定要這樣的總結(jié)，十天的時間通過做真題的形式把你的題型庫擴(kuò)大。

篇3

很多人認(rèn)為，國家公務(wù)員考試，特別是《行政職業(yè)能力測驗》和《申論》兩門科目不需要做復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，完全靠的是自身的能力和素質(zhì)，其實提前準(zhǔn)備一下還是大有益處的。相當(dāng)一部分考生在走出公務(wù)員考試的考場后，都發(fā)出同樣的感慨：只要認(rèn)真準(zhǔn)備，國家公務(wù)員考試其實并不難。

公務(wù)員考試命題研究專家張奉均認(rèn)為，考生應(yīng)著重從以下幾個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

第一，考生要與時俱進(jìn)，按照年度考試大綱的要求進(jìn)行準(zhǔn)備。他說，每年的考試大綱都對考生有不同的要求，這需要考生仔細(xì)地閱讀。如，從2005年的考試大綱看，《行政職業(yè)能力測驗》比以往主要有以下變化：一是原A、B類的職位劃分改為甲、乙類職位劃分，這也預(yù)示著2005年公共科目考試會有一定的變化；二是考題順序的調(diào)整，將言語理解與表達(dá)調(diào)整到第一部分，這給考生的答題時間的安排設(shè)置了一個考驗；三是恢復(fù)對數(shù)字推理題型的考查，這體現(xiàn)了對考生數(shù)理能力考查的重要性；四是恢復(fù)對事件排序題型的考查；五是常識判斷部分側(cè)重考察法律知識的運(yùn)用，因此對基本法律常識的了解應(yīng)成為考生備考的重點；六是取消了聽力理解。

第二，考前練習(xí)很重要。對大多數(shù)考生來說，公務(wù)員考試都是第一次，都還不是很熟悉，只有多做練習(xí)才能對考試的題型、考查點有一個全面的了解，在考試時才能作到心中有數(shù)。

第三，注重平時積累和方法總結(jié)?！缎姓殬I(yè)能力測驗》的考題覆蓋面頗廣，包括法律、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會、科技和管理等方面的內(nèi)容，臨時突擊做練習(xí)雖有幫助但更重要的是平時的積累。在數(shù)字推理和判斷推理部分主要考查考生的解題技巧，而不是考查考生的知識深度。

不管是報考哪一類職位的考生，關(guān)鍵是要熟悉《行政職業(yè)能力測驗》和《申論》的考試方法。

他提醒考生，不同的題型要用不同的方法和思路去解答，比如《行政職業(yè)能力測驗》中的判斷、推理等題目，主要靠平時的積累，不管是知識的積累，還是實踐的積累，都很重要。例如，推理題經(jīng)常給出一系列日常行為事件，要求考生按行為發(fā)生的先后順序排序，這就需要考生有實踐的積累。

而數(shù)量關(guān)系和資料分析類的題目更需要技巧，這些技巧是和一個人的思維方式、價值觀相連的，所以，要通過考試，更需要方法和積累。“高分低能的考生肯定是無法通過這樣的考試的”，張奉均強(qiáng)調(diào)。

篇4

一、論證推理

論證推理題是指在論證分析的過程中需要補(bǔ)充某些部分，以加強(qiáng)或者削弱給定的結(jié)論。對于此種題型，根據(jù)論證角度的不同，其題型可以分為前提假設(shè)型、支持加強(qiáng)型、削弱質(zhì)疑型和原因解釋型。

其中需要重點掌握的是削弱質(zhì)疑型和支持加強(qiáng)型。對于這兩類題，首先要找到它的論點，明確需要削弱或者支持的論點是什么，然后找到論證過程，結(jié)合選項進(jìn)行作答。

例1、市長任職的三年里經(jīng)常被控對女性有性別歧視的態(tài)度。然而，他已經(jīng)在他的管理層的19個高層職位中任用了5名婦女，她們中的所有人都仍在服務(wù)，這表明市長并不是一名性別歧視者。

以下哪項為真，最能反駁上面得出的結(jié)論？[2014年山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測驗真題-83]

A.市長任命的一名高層職位的女性正準(zhǔn)備辭職

B.市長所在的政黨的政綱要求他在高層職位里至少任命5名女性

C.三年前在市長選舉中，47％的女性投票支持這位市長

D.相鄰市的市長最近在高層職位任命了7名女性

解析：本題屬于削弱質(zhì)疑型，削弱方式為他因削弱。要削弱的論點是“市長不是一名性別歧視者”，如果B項為真，則表明市長任用了5名婦女可能是其他原因，即任用5名婦女不能作為市長不歧視女性的證據(jù)，因而反駁了題干的結(jié)論。其他三項均不能反駁“市長不是一名性別歧視者”。所以選擇B選項。

例2、某鎮(zhèn)組織部姚科長在接受當(dāng)?shù)赜浾叩牟稍L時說：“近年來剛進(jìn)入機(jī)關(guān)的干部對下基層鍛煉的興趣普遍比以前強(qiáng)多了。我鎮(zhèn)的機(jī)關(guān)干部對于下基層的報名十分踴躍。這在幾年前幾乎是不可思議的?！?/p>

姚科長的結(jié)論基于以下哪項假設(shè)？[2014年山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測驗真題-85]

A.機(jī)關(guān)干部下基層鍛煉，對當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展也起到推動的作用

B.對待下基層的態(tài)度是衡量是否有下基層興趣的重要標(biāo)準(zhǔn)

C.近年來進(jìn)入該鎮(zhèn)的干部較前幾年的比起來有較高的綜合素質(zhì)

D.該鎮(zhèn)機(jī)關(guān)干部對下基層鍛煉產(chǎn)生興趣，是由于基層待遇提高

解析：本題屬于前提假設(shè)型。B選項是必須假設(shè)的，否則下基層的態(tài)度和興趣沒有關(guān)系，那就不能通過報名踴躍得出興趣強(qiáng)的結(jié)論。所以B選項是必須假設(shè)的，所以選擇B選項。

提示：在這種題型中，要迅速找到題干的論據(jù)和結(jié)論，然后在選項中找到能把論據(jù)和結(jié)論聯(lián)系起來的選項，就是正確選項。

二、日常推理

日常推理題是在題干中列舉大量事實論據(jù)或理論論據(jù)，然后考查考生從中可以得出或無法得出某個結(jié)論。對于此類題型，首先要抓住題干的主體，因為偷換概念是我們?nèi)粘Ｉ钪谐７傅腻e誤，也是題目設(shè)置的主要考點，在解題時要注意收斂思維，選擇與主體一致的答案。

例3、近期的食物監(jiān)測表明：炸薯片中含有大量的鋁，長期食用會引起神經(jīng)系統(tǒng)病變，表現(xiàn)為記憶力減退，視覺與運(yùn)動系統(tǒng)協(xié)調(diào)失靈。

由此可以推出：[2014年山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測驗真題-76]

A.少吃薯片可以防止神經(jīng)系統(tǒng)病變

B.鋁在人體中的積累可導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)病變

C.記憶力減退說明神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生病變

D.視覺與運(yùn)動系統(tǒng)協(xié)調(diào)失靈說明神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生病變

解析：本題屬于隱性結(jié)論型。題干指出長期食用炸薯片會引起神經(jīng)系統(tǒng)病變，前者是后者的充分條件。充分條件的假言推理否定前件（不食用薯片）不能否定后件（不病變），所以A項不能推出；炸薯片中含有大量的鋁，如果長期食用炸薯片，那么鋁就會在人體中積累起來，就會引起神經(jīng)系統(tǒng)病變，所以B項可以推出；神經(jīng)系統(tǒng)病變的表現(xiàn)有記憶力減退，視覺與運(yùn)動系統(tǒng)協(xié)調(diào)失靈，前者是后者的充分條件，充分條件的假言推理肯定后件（記憶力減退，視覺與運(yùn)動系統(tǒng)協(xié)調(diào)失靈）不能肯定前件（神經(jīng)系統(tǒng)病變），故C項和D項均不能推出。所以選擇B選項。

提示：在這種題型中，要抓住題干的主體，如此題中的“鋁”，題干的主體和正確選項的主體通常是一致的，選項中常見的錯誤有偷換主體、夸大事實、以偏概全等，可以通過觀察選項的特征來排除錯誤選項，選擇正確答案。

三、形式邏輯

形式邏輯是運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行的必然性推理，因此要求考生掌握必要的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識。山西省公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測驗中?？嫉男问竭壿嬵愵}型為分析推理，此類題通常給出若干人或事物，要求利用互相間的關(guān)系，對其進(jìn)行組合，實現(xiàn)一一對應(yīng)。

有的考生對于此種題型的大量信息往往感到無從下手，為此總結(jié)了解決此類題型的有效方法。

第一步：對描述共同信息最多的條件進(jìn)行分析，得到推理起點（最大信息優(yōu)先）；

第二步：尋找與已知結(jié)論相關(guān)的條件，繼續(xù)推理；

第三步：難以得到肯定結(jié)論時，運(yùn)用假設(shè)法，找到邏輯矛盾，進(jìn)而得到肯定結(jié)論。

第四步：重復(fù)第二步。

下面結(jié)合真題來說明此種方法的運(yùn)用。

例4、在一次考試中，試卷上畫了五大洲的圖形，每個圖形都編了號，要求填出其中任意兩個洲名，分別有五名學(xué)生填了如下編號。

甲：3是歐洲，2是美洲

乙：4是亞洲，2是大洋洲

丙：1是亞洲，5是非洲

?。?是非洲，3是大洋洲

戊：2是歐洲，5是美洲

結(jié)果他們每人只填對一半，請根據(jù)以上條件判斷下列正確的選項是（）[2014年山西公務(wù)員考試行政職業(yè)能力測驗真題-76]

A.1是亞洲，2是歐洲

B.2是大洋洲，3是非洲

C.3是歐洲，4是非洲

D.4是美洲，5是非洲

篇5

    1 研究情況

   

    1.1研究對象重慶醫(yī)科大學(xué)已進(jìn)入臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的臨 床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生。以自然班為對象隨機(jī)設(shè)立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。

1.2研究方法在兩組學(xué)生的兒科學(xué)教學(xué)中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時數(shù)、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導(dǎo)向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結(jié) 性評價方法。將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，并對 兩種評價方式的相關(guān)性、差異性進(jìn)行統(tǒng)計分析。在課159程結(jié)束后，采用自制問卷對實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn) 行調(diào)查并運(yùn)用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎(chǔ)上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內(nèi)容由課堂紀(jì) 律、床旁示教討論、學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀(jì)律、床旁示 教討論環(huán)節(jié)由評價者借助日常教學(xué)日志的客觀記錄完 成評價；學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中測驗、期末 考試環(huán)節(jié)設(shè)置了一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價者依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)即 可給予學(xué)生評價。學(xué)習(xí)記錄檔案袋的評價在重慶醫(yī)科 大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助下進(jìn)行，學(xué)習(xí)記錄檔案袋中 以案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生互動討論為基礎(chǔ)，包含課 后作業(yè)、學(xué)習(xí)與教學(xué)互動情況，為評價結(jié)果提供客觀可 信的依據(jù)。對照組采用傳統(tǒng)的期末考試總結(jié)性評價方 式，結(jié)果由考試成績數(shù)值構(gòu)成。為了比較兩組學(xué)生的 客觀學(xué)習(xí)效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結(jié)果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導(dǎo)致評價客觀性、公平 性降低，評價內(nèi)容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據(jù)。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業(yè)研究生擔(dān)任課程教學(xué)助教，由兒科 學(xué)課程組組織和培訓(xùn)參與教學(xué)工作。評價者由課程教 師和助教共同構(gòu)成，共計32名。評價者承諾嚴(yán)格按照 指標(biāo)客觀、公正給予評價。同時，在課程教學(xué)過程中， 專業(yè)助教負(fù)責(zé)記錄教學(xué)日志及學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂表 現(xiàn)，日志內(nèi)容作為教學(xué)組教師評價的客觀依據(jù)之一，補(bǔ) 充和完善教師評價。

2學(xué)習(xí)效果分析

    課程考試是檢驗學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、衡量教 學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要手段。因此，以兩組學(xué)生的兒 科學(xué)期中、期末課程考試成績比較作為兩組學(xué)生學(xué)習(xí) 效果差異的評價指標(biāo)。兩組兒科學(xué)課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內(nèi)容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 進(jìn)行考核。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，實驗組學(xué)生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數(shù)據(jù)分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩(wěn)定。兩組學(xué)生期中測驗的客觀成績差異無 統(tǒng)計學(xué)意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學(xué)生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學(xué)生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。

在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數(shù)的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數(shù)的65. 09%)不及格人數(shù)中，實驗組2 人（占實驗組總數(shù)的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數(shù)的13. 01%)。根據(jù)學(xué)習(xí)記錄檔案袋以及課程教 學(xué)日志顯示，實驗組不及格的兩名學(xué)生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結(jié)果均為“差”，評價的客 觀結(jié)果均在60分以下。

對兩組學(xué)生共同使用的期中、期末理論試卷進(jìn)行 信度分析，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數(shù)據(jù)結(jié)果 來看，實驗組學(xué)生體現(xiàn)出的知識水平和綜合能力水平 優(yōu)于對照組，總體學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照組。

2.2 實驗組綜合評價方式與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析教學(xué)評價的方式多種多樣。

   為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良 成為了重要的衡量指標(biāo)。因此，本研究將實驗組綜合 評價結(jié)果同學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性分析，檢驗“形成 性評價為導(dǎo)向的綜合評價模式”在兒科學(xué)課程教學(xué)中 是否合理、有效。分析數(shù)據(jù)見表4。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)對相關(guān)系數(shù)的界定，1為正相關(guān)，一1 為負(fù)相關(guān)，0為不相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0. 8時，可以 認(rèn)為兩個變量之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。從表4的數(shù)據(jù)分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關(guān)，與期末成績的相關(guān)程度明顯高于 期中成績?？梢?，以形成性評價為主的綜合評價方式 長期、穩(wěn)定實施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

3實驗組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感受調(diào)查

    兒科學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，就實驗組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感 受進(jìn)行調(diào)查，主要包括“學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀 態(tài)與提高學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的個人感受”個方面。發(fā) 放調(diào)查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%。回收的問卷用Excel建立 數(shù)據(jù)庫，并運(yùn)用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行信度系數(shù)檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內(nèi) 部一致性較高，可信度較好。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表5。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗組大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高， 通過兒科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、主動學(xué)習(xí)等 四方面能力，在學(xué)習(xí)過程中并未感受到太大的學(xué)習(xí)壓 力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4結(jié)論及思考

    4.1長期、穩(wěn)定的以形成性評價為導(dǎo)向的綜合評 價模式能有效提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學(xué)的教學(xué)過 程。根據(jù)表4、的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，在課程教 學(xué)結(jié)束時，綜合性評價對實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學(xué)習(xí)效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數(shù)據(jù)對比分析結(jié)果來看，實驗組學(xué)生在以形成性 評價為導(dǎo)向的綜合評價模式引導(dǎo)下，以往學(xué)習(xí)中存在 的功利主義思想得到扭轉(zhuǎn)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓(xùn)練和提高。調(diào)查結(jié)果顯示，在綜合評 價模式的引導(dǎo)下，實驗組學(xué)生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學(xué)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學(xué)效果網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時間有限、空間 不足的問題，為學(xué)生進(jìn)一步鞏固及深入了解兒科學(xué)知 識、訓(xùn)練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺能將學(xué)生每次的訪問內(nèi)容、案例 分析、學(xué)習(xí)互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態(tài)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋。教與學(xué)雙方都能從網(wǎng)絡(luò)平 臺中導(dǎo)出學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀態(tài)及對應(yīng)的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)與反思，指導(dǎo)或 修正后續(xù)階段的教學(xué)行為，使教學(xué)效果得到提升。

4.3 完善綜合性評價方案，提高評價效力 在實驗組的綜合性評價方案中，總結(jié)性評價以期 末考試的方式展開，而形成性評價則包括了多項內(nèi)容： 學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、綜合能力，等等。多種 因素的評價結(jié)果是否客觀、公正，直接影響最終的評價 效力。雖然本次研究盡可能擴(kuò)大了評價者的數(shù)量，評 價者達(dá)到32名，即一個評價者關(guān)注5 — 6名學(xué)生即可。 但根據(jù)評價者反饋，在對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價時，床 旁示教討論等以鼓勵、引導(dǎo)為主要方式的環(huán)節(jié)，評價的 操作性和公平性仍難達(dá)到最佳狀態(tài)。究其原因是在具 體操作中，評價者往往會被個別表現(xiàn)突出的學(xué)生所吸 引，而忽略了對其余學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)。因此在這些 環(huán)節(jié)中，評價者會由于主觀原因而使得評價結(jié)果的公 平性和客觀性降低，這也直接導(dǎo)致在進(jìn)行綜合評價時， 評價的效力減弱。所以，評價方案應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對評價結(jié)果的影響，提 高評價結(jié)果的說服力。

篇6

高等學(xué)校博士學(xué)科點專項科研基金聯(lián)合資助課題(20103604110002)，國家自然科學(xué)基金（31100756），江西省高校人文社會科學(xué)研究青年基金（XL1003）。

通訊作者：戴海琦，E-mail：。

摘 要：群體不變性是等值的一個重要假設(shè)，即對不同的考生子群體等值函數(shù)一致。本研究對不同平行測驗定義下線性等值的群體不變性進(jìn)行了理論分析和模擬研究，模擬研究REMSD指標(biāo)通過六種不同加權(quán)方式計算。結(jié)果顯示，嚴(yán)格平行測驗在信度較低時REMSD指標(biāo)更大；子群體均值差異和信度差異對REMSD的影響存在明顯的交互作用；REMSD指標(biāo)在期望權(quán)重等權(quán)下的最大，在分?jǐn)?shù)權(quán)重采用子群體比例加權(quán)最小。最后對結(jié)果進(jìn)行了討論，對REMSD權(quán)重使用及進(jìn)一步研究給出了建議。

關(guān)鍵詞：等值；群體不變性；平行測驗；同質(zhì)測驗

中圖分類號：B841.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-5184(2012)01-0067-05

1 引言

等值（Equating）是實現(xiàn)平行測驗分?jǐn)?shù)相互比較的重要技術(shù)。有些情況下，研究者也需要建立并非嚴(yán)格平行測驗的分?jǐn)?shù)對應(yīng)關(guān)系，如一些大型考試的內(nèi)容進(jìn)行了更新，此時新舊考試并非平行測驗，但不論從實踐還是從研究角度都有必要報告新舊考試的分?jǐn)?shù)對應(yīng)關(guān)系，此時稱之為鏈接（Linking）（Kolen，2004）。鏈接是實現(xiàn)不同測驗分?jǐn)?shù)比較的一般形式，當(dāng)鏈接的兩個測驗滿足了相同構(gòu)念、等信度、對稱性、公平性、群體不變性等五個條件，即為等值（Dorans & Holland，2000）。即，等值是要求更為嚴(yán)格的鏈接。

近年來，研究者對錨測驗代表性、不同等值方法的穩(wěn)健性進(jìn)行了大量研究，花費(fèi)了大量時間和精力收集測驗數(shù)據(jù)以進(jìn)行等值，但很少有實踐者關(guān)注等值過程是否真正實現(xiàn)了測驗分?jǐn)?shù)可比。Flanagan指出測驗的本質(zhì)是抽樣，不同測驗在內(nèi)容上的差異（包括平行測驗）使等值或鏈接對不同群體的敏感性存在差異（Kolen，2004）。所以必須考慮等值函數(shù)是否對所有被試唯一確定，若測驗間的分?jǐn)?shù)對應(yīng)關(guān)系不因被試所在群體而變化，則稱等值的群體不變性（Population Invariance，PI）成立。群體不變性是等值最重要的假設(shè)之一，在評估考試分?jǐn)?shù)的公平性時起著重要的作用，在其不成立時使用統(tǒng)一的等值函數(shù)對被試而言是不公平的。

第32卷第1期

劉鐵川等 不同定義平行測驗等值的群體不變性

心理學(xué)探新2012年

近年來，在Dorans和Holland（2000）提出了群體不變性的量化評價指標(biāo)之后，關(guān)于等值或鏈接群體不變性問題的研究才開始大量出現(xiàn)，對一些大型規(guī)模考試項目如美國大學(xué)預(yù)修課程考試（AP；Dorans，2004；Yang，2004；Von Davier & Wilson，2008）、學(xué)術(shù)性向測驗（SAT；Yi，Harris，& Gao，2008）、法學(xué)院入學(xué)考試（LSAT；Liu & Holland，2008）、大學(xué)代數(shù)考試（CLEP；Yang & Gao,2008）的等值或鏈接的群體不變性進(jìn)行了研究。他們所提出的指標(biāo)稱為均方根差異（Root Mean Square Difference，RMSD），比較在不同子群體和整個被試群體上計算出的等值函數(shù)的差異，公式如下：

RMSD(x)=∑jwj［ePj(x)－eP(x)］2σYP（1）

公式1適用于單組或等組設(shè)計下的觀察分?jǐn)?shù)等值，也就是說被試群體P中的所有被試來自同一總體；其中，x表示測驗形式X的某個分?jǐn)?shù)；eP(x)表示由全部被試數(shù)據(jù)估計出由X到Y(jié)的等值轉(zhuǎn)換關(guān)系；ePj(x)表示由子群體j的數(shù)據(jù)所估計出的等值轉(zhuǎn)換關(guān)系；分母σYP是全部被試數(shù)據(jù)估計出的Y測驗的標(biāo)準(zhǔn)差；wj表示對子群體Pj與全部被試P等值關(guān)系差異的權(quán)重。wj有兩種計算方法，其一是以子群體被試比例作為權(quán)重，公式為Nj/N，其中Nj為第j組被試數(shù)量，N為所有被試數(shù)量，此時應(yīng)保證樣本數(shù)據(jù)中的被試比例結(jié)構(gòu)能夠代表測驗的真實使用情境；其二是進(jìn)行等量加權(quán)。

RMSD(x)是對個別測驗分?jǐn)?shù)水平上評價等值的群體不變性，可以對等值差異求期望、再加權(quán)、開平方以得到總結(jié)性的指標(biāo)，用來對整個測驗等值關(guān)系的群體不變性進(jìn)行整體評價，稱為期望均方根差異（Root Expected Mean Square Difference，REMSD）。具體公式如下：

REMSD=∑jwj∑max (x)x=min (x)vxj［ePj(x)－eP(x)］2σYP（2）

上式中，wj可稱為期望權(quán)重，獲取方法同前；vxj為題目分?jǐn)?shù)權(quán)重。vxj有三種計算方法，其一為子群體比例加權(quán)，公式為Nxj/Nj，其中Nxj為第j組中測驗分?jǐn)?shù)水平x被試數(shù)量；其二為總體比例加權(quán)，公式為Nx/N，其中Nx為全部被試中測驗分?jǐn)?shù)水平x被試數(shù)量；其三為等量加權(quán)，公式為1/max (x)－min (x)+1，Kolen和Brennan（2004）稱之為等權(quán)REMSD（ewREMSD）。分?jǐn)?shù)權(quán)重的選擇取決于研究者的經(jīng)驗，若研究對各個分?jǐn)?shù)水平的等值準(zhǔn)確性同樣重要，則宜用等權(quán)；若樣本數(shù)據(jù)能夠代表實際應(yīng)用情境，則根據(jù)樣本數(shù)據(jù)的分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行加權(quán)，Dorans和Holland（2000）傾向于使用總體比例加權(quán)，而Kolen和Brennan（2004）傾向于使用子群體比例加權(quán)。

錨測驗不等組設(shè)計（Non-Equivalent Anchor Test，NEAT）是很常見的等值數(shù)據(jù)搜集方法，但公式1、公式2只適用于單組或等設(shè)計下的觀察分?jǐn)?shù)等值。為探索更復(fù)雜設(shè)計下的等值群體不變性，Von Davier，Holland和Thayer（2004）將RMSD(x)和REMSD推廣至NEAT設(shè)計下的等值群體不變性評價，但關(guān)注的仍是觀察分?jǐn)?shù)等值。Von Davier和Wilson（2008）又將此指標(biāo)應(yīng)用于NEAT設(shè)計下項目反應(yīng)理論下的真分?jǐn)?shù)等值的群體不變性研究。

NEAT設(shè)計中，參加兩個測驗X、Y的被試分別來自總體P和Q，根據(jù)人口統(tǒng)計變量將P和Q分成多個子群體，對其中第j子群體加權(quán)合成后可以得到合成組子群體Tj（公式3）。對于RMSD(x)和REMSD公式中合成組子群體的權(quán)重，一種方法是設(shè)子群體權(quán)重相等；另一種方法是，根據(jù)P和Q子群體j的權(quán)重來加權(quán)計算，公式如下：

Tj=w(Pj)+(1－w)Qj，wj=w(wPj)+(1－w)wQj（3）

上式中，wPj和wQj為子群體j在P和Q中的權(quán)重；w為P的權(quán)重，可以根據(jù)P的比例來計算。NEAT設(shè)計下計算群體不變性指標(biāo)還需要合成組在Y測驗上的標(biāo)準(zhǔn)差，由于只有Q群體的被試參加了測驗Y，所以無法直接得到合成組標(biāo)準(zhǔn)差，需要使用Tucker方法、或鏈線性等值方法計算（Von Davier et al.，2004）。

雖然群體不變性假設(shè)對等值質(zhì)量至關(guān)重要，但關(guān)于REMSD指標(biāo)加權(quán)方式及其影響因素的研究不多。本文將對不同平行測驗定義下線性等值函數(shù)差異進(jìn)行理論分析，并在模擬條件下計算不同加權(quán)方式的REMSD指標(biāo)，對影響線性等值群體不變性的因素以及加權(quán)方式對REMSD指標(biāo)的影響進(jìn)行探索。

2 不同定義平行測驗等值的群體不變性

測量學(xué)中對平行測驗有多種定義，如嚴(yán)格平行（Strictly Parallel）、Tau等價（Tau Equivalent）、基本Tau等價（Essentially Tau Equivalent）、同質(zhì)（Congeneric）等。Brennan（2008）對平行線性等值下的REMSD公式進(jìn)行了研究，他認(rèn)為若兩測驗嚴(yán)格平行或滿足Tau等價的條件，并且各組被試在兩測驗上的分?jǐn)?shù)分布都相同，此時無論信度水平如何，REMSD均為0，等值的群體不變性都成立，事實上此時沒有必要進(jìn)行等值；若兩測驗滿足基本Tau等價，被試的測驗真分?jǐn)?shù)相差一個常數(shù)，誤差方差不一致導(dǎo)致兩測驗信度不同，但一般情況下比較接近，此時群體不變性基本成立；若兩測驗同質(zhì)，被試在兩測驗上的真分?jǐn)?shù)存在線性關(guān)系，真分?jǐn)?shù)方差與誤差方差都不一致，兩測驗所測構(gòu)念相同，但信度水平相差越大，REMSD也越大，群體不變性通常不成立。

下面通過真分?jǐn)?shù)等值函數(shù)對同質(zhì)測驗的群體不變性進(jìn)行分析。在同質(zhì)條件下，測驗X與測驗Y所測構(gòu)念相同，被試在兩測驗上的真分?jǐn)?shù)存在如下線性關(guān)系(Holland & Dorans,2006)：

TY=α?TX+β （4）

α=σY/σX?ρYT/ρXT，β=μY－α?μX（5）

公式（4）中，TX和TY為兩測驗上的真分?jǐn)?shù)；公式（5）中，σX和σY為兩測驗觀察分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差，ρXT和ρYT為信度系數(shù)的平方根，μX和μY為兩測驗觀察分?jǐn)?shù)平均值。上式與觀察分?jǐn)?shù)的線性等值函數(shù)相似，但斜率系數(shù)增加了信度比值的平方根作為乘數(shù)。用a和b來表示測驗X和測驗Y觀察分?jǐn)?shù)等值函數(shù)的斜率和截矩，可以得到下式：

a=α?ρXT/ρYT=

(α2?σ2XT+E2Y)/(σ2XT+E2X)，b=μY－a?μX（6）

公式（6）中，σ2XT和σ2YT為兩測驗真分?jǐn)?shù)方差，E2XT和E2YT為兩測驗的誤差方差。REMSD指標(biāo)會受到子群體間等值系數(shù)差異的影響，若兩測驗滿足同質(zhì)條件，不論被試屬于哪個子群體，公式（4）對所有被試成立（Brennan，2008）。此時，公式（6）中的斜率系數(shù)a對子群體相同，對于截矩系數(shù)，由公式（4）和（6）可得b=β+α?1－ρXT/ρYT?μX，可以看出滿足同質(zhì)條件的測驗，若子群體分布均值不同，則觀察分?jǐn)?shù)等值的截矩系數(shù)b也不同。

通過上式可以對其他三種平行測驗定義下的子群體等值系數(shù)差異進(jìn)行分析。滿足嚴(yán)格平行條件的測驗，兩測驗信度相同，所以觀察分?jǐn)?shù)等值的斜率系數(shù)a為1，截矩系數(shù)b為0，各子群體相同。滿足Tau等價的測驗，兩測驗信度不同，斜率系數(shù)a不為1，但各子群體相同；截矩系數(shù)b=1－ρXT/ρYT?μX，由于兩測驗信度不同，所以系數(shù)b不為0。滿足基本Tau等價的測驗，兩測驗的真分?jǐn)?shù)方差與誤差方差均不相同，兩測驗信度不同，斜率系數(shù)a不為1，但各子群體相同；截矩系數(shù)b=β+1－ρXT/ρYT?μX?？梢钥闯?，對于Tau等價和基本Tau等價測驗，子群體觀察分?jǐn)?shù)等值截矩系數(shù)的差異大小取決于他們在測驗X上的分?jǐn)?shù)均值。

兩測驗信度水平差異也影響截矩系數(shù)的差異，Dorans和Holland（2000）認(rèn)為實踐中兩個測驗信度不會完全相同，如鏈等百分位等值方法中，錨測驗中由于題目數(shù)量少，其信度要低于全長測驗，仍然可以獲得理想的等值結(jié)果。所以，他們認(rèn)為信度是等值過程中需要考慮的次要因素。Liu和Holland（2008）對LSAT考試的研究發(fā)現(xiàn)，若兩平行測驗的信度相似，則等值過程通常具備群體不變性，他們認(rèn)為只要測驗的穩(wěn)定性達(dá)到一定水準(zhǔn)，信度對平行測驗等值的群體不變性影響不大。Dorans和Holland（2000）給出了單組設(shè)計下平行線性等值下的群體不變性指標(biāo)的上限公式，在這個公式中兩測驗的信度越高，則REMSD的上限值越小。需要注意的是，信度高只是使可能的上限更小，并不一定使REMSD的實際取值更小。

3 不同平行測驗定義下的模擬實驗

如前所述，在REMSD指標(biāo)的計算中有兩次加權(quán)，期望權(quán)重wj可采用等權(quán)（ew）和比例加權(quán)（pw），分?jǐn)?shù)權(quán)重vxj可采用等權(quán)（ev）、總體比例加權(quán)（pv）和子群體比例加權(quán)（gv）。所以REMSD可有六種組合加權(quán)方式，分別表示為ew.ev、ew.pv、ew.gv、pw.ev、pw.pv、pw.gv。本研究自編程序模擬不同平行測驗定義下的數(shù)據(jù)，通過計算上述六種不同加權(quán)方式的REMSD指標(biāo)來評價各種條件下線性等值的群體不變性。

3.1 嚴(yán)格平行測驗

對嚴(yán)格平行測驗，兩測驗的信度包括08、06、04、02四種條件，其中一個子群體均值為70，真分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差為7，又更接近真實情境，另一個子群體的均值與之相同或相差一個標(biāo)準(zhǔn)差。在不同群體被試所占比例相同的條件下，REMSD指標(biāo)中的期望權(quán)重采用等權(quán)和采用比例加權(quán)結(jié)果是一致的，而實際研究中不同群體的樣本量通常不一致，所以兩子群體樣本量分別設(shè)為1000、2000。每種條件重復(fù)100次。

表1呈現(xiàn)了不同條件下嚴(yán)格平行測驗的六種群體不變性指標(biāo)的模擬結(jié)果?？梢钥闯?，在各種條件下，期望權(quán)重和分?jǐn)?shù)權(quán)重采用等權(quán)時的REMSD指標(biāo)取值要比其他加權(quán)組合方式更大。當(dāng)子群體分布相同時，REMSD指標(biāo)的分?jǐn)?shù)權(quán)重采用總體比例加權(quán)和子群體比例加權(quán)的結(jié)果一致，當(dāng)子群體分布不同時，采用總體比例加權(quán)的REMSD指標(biāo)值總是大于使用子群體比例加權(quán)。隨兩測驗信度水平下降，六種權(quán)重組合的REMSD指標(biāo)均增加。

3.2 同質(zhì)測驗

對同質(zhì)測驗，兩測驗信度水平分別為(0.8，08)、(0.8，0.9)、(0.9，0.8)三種條件，真分?jǐn)?shù)等值斜率有0.9、1.1兩個水平，代表較易和較難的兩個測驗，真分?jǐn)?shù)截矩設(shè)為1.75，其它設(shè)定與嚴(yán)格平行測驗相同。

由表2可以看出，在子群體分布均值相同條件下，由高信度測驗等值到低信度測驗的REMSD較小，兩測驗信度差異并不會使REMSD增加，而是略有下降；在子群體分布均值不同條件下，兩測驗信度差異會使REMSD增加較大，斜率為0.9時，由低信度測驗等值到高信度測驗的REMSD比由高信度到低信度等值的更小，斜率為1.1時趨勢相反，但不明顯。

Tau等價與基本Tau等價是同質(zhì)條件的特例，結(jié)果與同質(zhì)條件相似，限于篇幅不再呈現(xiàn)結(jié)果。對于這三種非嚴(yán)格平行測驗，與嚴(yán)格平行測驗條件下相同，兩個權(quán)重都采用等權(quán)下的REMSD最大，而期望權(quán)重采用比例加權(quán)、分?jǐn)?shù)權(quán)重采用子群體比例加權(quán)時的REMSD最小。

4 討論和總結(jié)

本研究通過理論分析和模擬數(shù)據(jù)對不同平行測驗定義下的線性等值的群體不變性進(jìn)行了探索，結(jié)果與前人研究有所不同。

對于嚴(yán)格平行測驗，本文第二部分的理論分析可以得出子群體等值系數(shù)無差異的結(jié)論。Brennan（2008）認(rèn)為等信度條件下信度水平高低并不是等值群體不變性的必要條件，信度越小，REMSD取值越小。但模擬數(shù)據(jù)結(jié)果與此不同，隨著測驗信度水平下降，各種加權(quán)方式下的REMSD都會增加。需要指出的是，隨著測驗信度下降，誤差成分在觀察分?jǐn)?shù)中所占比例變大，此時估計出的等值關(guān)系很少能反映真分?jǐn)?shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，而更多是由隨機(jī)誤差所決定，而REMSD指標(biāo)并沒有反映等值系數(shù)的估計誤差，這可能是理論分析與模擬結(jié)果不一致的原因。

對滿足同質(zhì)條件的測驗，子群體等值系數(shù)差異主要在截矩系數(shù)，差異的大小可能會受到兩測驗信度差異和分?jǐn)?shù)分布的影響。模擬數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示兩個因素存在明顯的交互作用，子群體均值相同時，信度差異增加不會使REMSD增加，而子群體均值存在差異時，信度差異會使REMSD增加較大。由低信度測驗等值到高信度測驗與相反情形下的REMSD之間存在差異，但很小。

對于REMSD的加權(quán)方式，期望權(quán)重和分?jǐn)?shù)權(quán)重采用等權(quán)時比其它加權(quán)方式要更大，當(dāng)子群體分布不同時，分?jǐn)?shù)權(quán)重采用總體比例加權(quán)的REMSD指標(biāo)值總是大于使用子群體比例加權(quán)。以往研究認(rèn)為指標(biāo)權(quán)重的選取是主觀的，實際數(shù)據(jù)中分?jǐn)?shù)分布通常存在差異，本研究以為REMSD指標(biāo)中的分?jǐn)?shù)權(quán)重采用子群體比例加權(quán)更為恰當(dāng)。

本文對等值的群體不變性的分析基于各種定義下的平行測驗，對等值群體不變性的分析有一個重要的假定，即各子群體的真分?jǐn)?shù)對應(yīng)關(guān)系相同。但這個假設(shè)在實踐中可能不滿足，如測驗X對子群體是公平的，測驗均值相同，但測驗Y由于內(nèi)容不當(dāng)題目數(shù)量較多則存在功能差異，一個子群體的考生更擅長這些考試內(nèi)容。那么在測驗X上得分相同的不同子群體的考生在測驗Y上得分會存在差異，所以兩測驗在內(nèi)容上的差異可能導(dǎo)致子群體真分?jǐn)?shù)對應(yīng)關(guān)系不同，此時子群體等值函數(shù)的截矩與斜率均不相同，REMSD指標(biāo)可能較大。可能由于這個原因，所以鏈接通常不滿足群體不變性（Kolen，2004）。

具備群體不變性的等值才是公平有效的，而實測數(shù)據(jù)中人口統(tǒng)計信息的缺乏限制了對等值假設(shè)的檢驗。無法使用不同的等值函數(shù)轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)時，如何解決群體不變性不成立時的等值對于實踐者來說也是一個難題。理論上，項目功能差異題目可對等值群體不變性產(chǎn)生影響，但影響方式、影響大小尚未有研究涉及。這些都是關(guān)于群體不變性的進(jìn)一步研究所亟待解決的問題。

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Population Invariance of Linear Equating under

Different Definition of Parallel Test

Liu Tiechuan1，Dai Haiqi1，Zhao Yu2

(1.School of Psychology，Jiangxi Normal University，Nanchang 330022；

(2.Department of Psychology，Gannan Medical College，Ganzhou 341000)

Abstract：

篇7

一、教學(xué)課程計劃的改革

1.教學(xué)課程計劃要突出主要學(xué)科，保證學(xué)科之間的聯(lián)系

學(xué)校制定教學(xué)課程計劃時，要在分析各學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、特點及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定所要開設(shè)的學(xué)科、學(xué)科順序、開設(shè)時間、教學(xué)時數(shù)，規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容、范圍和時間等，學(xué)科設(shè)置要有主有次。語文是中學(xué)的主要學(xué)科，要從時間安排上高度重視起來。各學(xué)科之間要互相聯(lián)系、互相配合，不能互相隔絕、各自為政。教師在語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理、政治、美術(shù)知識，學(xué)科之間的融合能促進(jìn)學(xué)生開闊思路，提高學(xué)習(xí)的積極性，對語文教學(xué)有促進(jìn)作用。

2.打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照課程計劃所執(zhí)行的教學(xué)方式要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和接受能力，注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和學(xué)生掌握知識的可能性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的養(yǎng)成。尤其是基礎(chǔ)知識，這是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的根本，如果基礎(chǔ)的東西都掌握不了，更不用談學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、道德的升華。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，要讓學(xué)生在牢固的知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行能力和整體素質(zhì)的提高。

3.課程計劃要有統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性

語文教學(xué)要按照全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱、新課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)，這樣才能保證教學(xué)的正確方向。素質(zhì)教育改革的深入實施，使素質(zhì)教育這個核心目標(biāo)成為教學(xué)課程計劃的導(dǎo)向。具體到教學(xué)時間中，教師的計劃要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行編排，一旦形成，不能朝令夕改。教師在教學(xué)中的時間安排要嚴(yán)格執(zhí)行，不能因為一些阻礙就把課程時間拖延，影響整體的計劃。當(dāng)然，教師在具體的計劃細(xì)節(jié)上還要做到靈活多變，因為課堂教學(xué)面對的是學(xué)生，有很多不確定的因素，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

4.教師要開闊視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗

教師對課程計劃的制定要立足國內(nèi)，放眼世界，縱向上總結(jié)國內(nèi)以往課程計劃的成敗得失，橫向上比較國外相關(guān)的課程計劃，從中吸取可以借鑒的經(jīng)驗。

二、考試評價內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的考試以紙筆測驗為主要形式，突出了三個中心，即“教師中心”“教材中心”“課堂中心”，考試內(nèi)容嚴(yán)重脫離實際，導(dǎo)致學(xué)生通過了考試，雖然成績優(yōu)秀，但對知識地靈活運(yùn)用等方面的能力不足。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。改革考試評價的方式方法就要更新理念，探索運(yùn)用更多的考試形式和方法。

實施靈活多樣的考試評價方法，改變以往單一紙筆測驗的方式，可以考慮根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)引入口試，如背誦、朗讀、理解表達(dá)等。注重引入表現(xiàn)性考試，教師可根據(jù)對學(xué)生基本素質(zhì)的要求，設(shè)立反映學(xué)生情感和價值觀的表現(xiàn)性考試形式，給學(xué)生展示特長和興趣愛好的機(jī)會。例如，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、社會實踐等?？荚囆问蕉喾N多樣，紙筆測驗也應(yīng)考慮改革。例如，倡導(dǎo)開卷的考試形式，開卷考試形式考察的重點在于學(xué)生分析和解決問題的能力，而不是強(qiáng)化記憶，教師在教學(xué)中要將日常測驗演變成學(xué)習(xí)過程。一般而言，考試評價總是居高臨下，評價對象處于被動地位，這種狀況不利于學(xué)生的發(fā)展，他們不能很好地理解考試評價的意圖，甚至為應(yīng)付考試而不惜忽視被認(rèn)為非重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變考試評價觀，教師應(yīng)認(rèn)識到調(diào)動學(xué)生積極參與考試評價是促進(jìn)其發(fā)展的重要舉措。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是終身的事情，要學(xué)會不斷地利用考試評價的方式來了解自己的進(jìn)步，分析自己的成績，定向自己的發(fā)展。做到這一點需要學(xué)生對考試本身有一個深刻的認(rèn)識，也需要積極地參與考試的整個過程，要清楚地認(rèn)識到日常的考試不是為了選拔，而是通過測驗促動學(xué)生學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師為了讓學(xué)生主動進(jìn)行自我考試評價，可以讓學(xué)生自己出考題，為了讓學(xué)生不斷總結(jié)歸納自己的不足，可以給學(xué)生多次考試機(jī)會，進(jìn)行差異性考試。

三、教學(xué)手段的改革

信息科技的發(fā)展，勢必帶來教學(xué)現(xiàn)代化的改革。現(xiàn)代化的教學(xué)手段最常用的是多媒體課件，它利用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、投影儀、幻燈機(jī)、錄像等方式，形成了視頻、圖畫、文字、音樂等多種功能的知識傳輸系統(tǒng)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不具備的優(yōu)越性，使用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)一般使用文字教科書、掛圖、教師的口頭語言和黑板書面語言等方式傳授知識，比較單一、抽象，語文課文的豐富內(nèi)涵和場景不能體現(xiàn)出來，學(xué)生往往學(xué)得枯燥乏味。而使用多媒體進(jìn)行教學(xué)刺激了學(xué)生的感官系統(tǒng)，教師利用多媒體教學(xué)課件使課文場景形象逼真地呈現(xiàn)出來，使知識變得生動、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍，調(diào)動了其主動學(xué)習(xí)的積極性。多媒體的人機(jī)互動功能給教師和學(xué)生提供了良好地互動，教師可以通過Email和MSN和學(xué)生保持聯(lián)系，可以幫助學(xué)生解答在課堂上沒有理解的問題，與學(xué)生討論問題，形成交互式學(xué)習(xí)。教師甚至可以和學(xué)生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽學(xué)生的心聲，虛心聽取學(xué)生對教師的評價。新課改下的教學(xué)不再是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學(xué)生為中心。同時，學(xué)生可以自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查找自己感興趣的資料，進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)等，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。在運(yùn)用多媒體的過程中，教師不能一味的“拿來主義”，要規(guī)避其不足之處，這樣才能發(fā)揮其實效性，促進(jìn)課堂教學(xué)。例如，過分地強(qiáng)調(diào)課件的重要性，認(rèn)為只有使用課件才能把課上好，甚至認(rèn)為板書都是多余的，教師成了一個點擊鼠標(biāo)的工具，電子板書占據(jù)了整堂課，學(xué)生不再認(rèn)真做筆記，而更依賴于拷貝教師的教案。聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，忽視了親手演練才是學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固知識最重要的環(huán)節(jié)。教師在制作課件時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過多地加入了音樂視頻及其他一些動畫，雖然課堂氣氛變得很活躍，但課堂的重難點并不突出，教師只顧埋頭操作電腦，在課堂上缺乏與學(xué)生的溝通，無法對學(xué)生的行為進(jìn)行有效監(jiān)督，不能了解學(xué)生對知識的理解程度。所以，教師在利用多媒體教學(xué)時，要認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)計劃，做到用現(xiàn)代化工具輔助教學(xué)，提高課堂效率的目的。

篇8

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理；課程；考核

《財務(wù)管理》是大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)的必修課程，也是其他多個專業(yè)的選修課程。本課程主要介紹財務(wù)管理的基本理論和基本方法，使學(xué)生對財務(wù)管理有一個基本的認(rèn)識，領(lǐng)會財務(wù)管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的作用，并能為本專業(yè)的學(xué)習(xí)提供幫助。要求學(xué)生明確企業(yè)財務(wù)管理的目標(biāo)以及貨幣時間價值、風(fēng)險與收益等基本概念，掌握財務(wù)分析、投資決策、籌資決策、收益分配以及企業(yè)價值評估等理論和方法。

《財務(wù)管理》課程考核是教學(xué)評價的重要組成部分，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的督導(dǎo)作用。設(shè)置得當(dāng)?shù)恼n程考核有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價和促進(jìn)作用。那么應(yīng)該如何安排課程考核，才能起到以上作用？在從事多年財務(wù)管理教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者就以下幾個方面談一談自己的體會。

一、實行分專業(yè)考核還是統(tǒng)一考核

以往本門課程考核時，考慮到各專業(yè)班級之間評分的公平與可比性，以及教師命題、評價的可操作性和效率性，一般都要求統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考核。但基于以下原因考慮，筆者認(rèn)為分專業(yè)考核更為合理：

首先，雖然各專業(yè)開設(shè)的本課程教學(xué)總體目標(biāo)基本相同，但課程定位不同。對會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)，該課程（也稱中級財務(wù)管理）是核心課程；對經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)，該課程是專業(yè)教育必修課；而對于經(jīng)管類以外的各專業(yè)，如語言類，社科、理工類各專業(yè)，則是為擴(kuò)展知識面而開設(shè)的選修課。

其次，學(xué)時安排不同。會計和財務(wù)管理專業(yè)的本課程學(xué)時安排比較多，以本校為例，一般有中級財務(wù)管理48或54學(xué)時，高級財務(wù)管理48或54學(xué)時；其他經(jīng)管類各專業(yè)，本課程一般安排48學(xué)時或54學(xué)時，不分中級和高級課程；經(jīng)管以外各專業(yè)，一般設(shè)置為選修課，只安排32學(xué)時的課程。

再次，教學(xué)重點不同。對于會計和財務(wù)管理專業(yè)，重點在于財務(wù)決策、財務(wù)分析等方法的具體應(yīng)用上。比如講到項目投資決策部分，基本方法對這些專業(yè)的同學(xué)來說非常簡單，只要介紹清楚就可以，而后面的不同壽命期投資項目的決策，設(shè)備更新決策、考慮折舊和所得稅問題的復(fù)雜決策等才是研究的重點；但對于經(jīng)管類其他專業(yè)的同學(xué)來說，由于會計方面知識學(xué)的比較少，復(fù)雜問題的決策不宜過多展開；而對于經(jīng)濟(jì)和管理類以外得各專業(yè)，重點應(yīng)該放在基本方法比如貼現(xiàn)分析的幾種不同決策方法上。

二、采用形成性評價還是總結(jié)性評價

形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄的基礎(chǔ)上做出的評價。形成性評價重視的是過程，具體可以采用觀察、提問、作業(yè)、測驗、問卷、案例分析、分組討論等手段。形成性評價應(yīng)設(shè)置得較為頻繁，比如可安排一個章節(jié)或一個單元后的作業(yè)、小測驗等。

在《財務(wù)管理》課程中采用形成性評價的好處在于：

首先，可以及時獲得反饋信息，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。比如在課堂講解的同時，通過觀察學(xué)生對所講內(nèi)容的反應(yīng)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，可以隨時調(diào)整教學(xué)。

其次，促使學(xué)生及時掌握已學(xué)部分知識。如“貨幣時間價值”部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以安排作業(yè)或者小測驗，促使學(xué)生及時回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，并加深理解，為以后投資、籌資等單元的學(xué)習(xí)掃清概念理解和方法基礎(chǔ)上的障礙。

再次，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，比如通過提問、作業(yè)等發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在與折舊相關(guān)的現(xiàn)金流量分析上發(fā)生錯誤，教師可以對這部分內(nèi)容重新講解，學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)自己有哪些理解上的偏差，存在哪些錯誤，并根據(jù)教師講評和自己的重新認(rèn)識進(jìn)行更正。

第四，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過教師的正面肯定，使學(xué)生通過情感反應(yīng)加強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了其對正確概念、原理等的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

第五，促使學(xué)生參與評價。比如在以往的教學(xué)中，安排問卷調(diào)查，請學(xué)生自己分析什么樣的評價方式更為合理，同學(xué)們也提出了很多建設(shè)性的意見。

當(dāng)然，形成性評價在應(yīng)用時也存在一些弊端，比如：如果不把形成性評價的結(jié)果量化并計入到學(xué)生最終成績中，學(xué)生的積極性和參與度不夠，如果量化并計入最終成績，其評價結(jié)果本身可能并不公允，比如提問時每位同學(xué)回答的問題不同；作業(yè)很難保證獨(dú)立完成；分組討論時部分同學(xué)不開口不參與；作業(yè)、測驗的評價難以標(biāo)準(zhǔn)化；頻繁評價的時間精力難以保證等等。

總結(jié)性評價則是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價，也稱為“事后評價”。總結(jié)性評價最常用的手段就是學(xué)期末的考試，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

在《財務(wù)管理》課程中采用總結(jié)性評價的好處在于：

首先，可以考察教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，考察學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平。通過期末的考試可以考察學(xué)生是否明確企業(yè)財務(wù)管理的基本概念，是否掌握了財務(wù)分析、投資決策、籌資決策、收益分配、企業(yè)價值評估等的理論和方法，是否具備財務(wù)決策分析等能力。

其次，便于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？偨Y(jié)性評價最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過對學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評出等級。

再次，對教師的教學(xué)提供反饋。教師可以從評價結(jié)果中獲得有用的信息，了解學(xué)生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，這些信息將會對教師下一次組織教學(xué)提供參考。

應(yīng)用總結(jié)性評價也存在一些弊端：比如，學(xué)生不重視過程只重視結(jié)果，平時學(xué)習(xí)積極性不高，考試前臨時抱佛腳；總結(jié)性評價有一次考試定終身之嫌，忽略了過程的考核；基于考核時間的限制，難以覆蓋絕大多數(shù)知識點，也難于滿足對學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的考核。

在實際應(yīng)用中，對《財務(wù)管理》課程考核應(yīng)將總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。在形成性測試時，不要簡單地只打分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料。如果學(xué)生掌握，應(yīng)明確指出；如果沒有掌握，也要盡可能予以鼓勵并提出改進(jìn)建議。在進(jìn)行總結(jié)性評價時，要采用合適的考核形式，設(shè)定適當(dāng)?shù)目己穗y度，選用多種類型的考核題目，保證評價結(jié)果的客觀、公正，能夠反映出學(xué)生對知識和技能的掌握程度以及學(xué)生的能力。

三、采取開卷、閉卷還是論文形式

在總結(jié)性評價時，應(yīng)該選用哪種考核形式呢？目前普遍采用的有閉卷考試、開卷考試和論文幾種形式。

在《財務(wù)管理》以往的教學(xué)中，筆者和同事都傾向于采用閉卷考試的形式。從評分角度來看，閉卷考試確實有不少優(yōu)點，更適合標(biāo)準(zhǔn)化評分。閉卷考試的特點是：第一，有利于直接考查學(xué)生的識記、理解和應(yīng)用能力，也是對學(xué)生多方面基本能力素質(zhì)的考查。第二，試題形式封閉，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和流暢性。第三，閉卷考試不允許學(xué)生攜帶任何與考試無關(guān)的資料和工具，不允許學(xué)生交頭接耳，可能會給學(xué)生造成緊張的氛圍，影響其發(fā)揮。

采用開卷考試，考生可以自由查看資料，但是仍應(yīng)獨(dú)立完成。與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具開放性，更加靈活，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮自己的水平。開卷考試的特點是：第一，有利于考查綜合能力素質(zhì)。開卷考試時，試題的提問角度不是直接的，大多不是能從書面上直接找到答案的問題。第二，試題形式比較開放，只有對系列知識的融會貫通，才能靈活地駕馭問題的回答，進(jìn)而發(fā)表個人的獨(dú)特見解。第三，開卷考試允許考生翻閱隨身所帶的各種資料，考試環(huán)境相對寬松，能夠減輕學(xué)生的考試壓力。

以寫論文作為考核形式，對教師來說，命題的工作量大大減輕；同時學(xué)生也沒有考試壓力；論文也比試卷更能反映學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。但是論文無法像閉卷或開卷考試那樣，有比較大的考核知識點覆蓋面，學(xué)生可以只選擇自己比較熟悉或感興趣的部分內(nèi)容展開論述；論文寫作時學(xué)生可以參考大量資料，有的同學(xué)會在網(wǎng)上下載大量資料照搬或者抄襲，對此難于完全杜絕；論文的評分不像試卷那樣易于標(biāo)準(zhǔn)化，采用百分制評分并不太合適，也難以體現(xiàn)客觀和公正。

對會計和財務(wù)管理專業(yè)，建議采用閉卷筆試的形式，考核內(nèi)容覆蓋面廣，既考核財務(wù)分析，財務(wù)決策等的方法掌握程度，又考核基本知識點和背景知識了解情況，考慮到這些專業(yè)的同學(xué)多有參加注冊會計師考試的需要，因此在題型安排和難度設(shè)置上可以部分參考CPA考試的情況，但對于CPA考試中未考察的實務(wù)以外的知識點等仍應(yīng)考察。

對于金融、國貿(mào)、經(jīng)管、市場等其他經(jīng)管類專業(yè)，難度應(yīng)該降低，考核基本概念、理論知識和復(fù)雜程度一般的分析決策等技能的掌握情況，另外考慮到和本專業(yè)結(jié)合的要求，可以采用開卷或閉卷筆試加論文的方式考核，開卷或閉卷筆試可以考察學(xué)時基本知識點和基本方法的掌握情況，論文又能促使學(xué)生結(jié)合本專業(yè)具體情況，選擇部分問題展開研究。

經(jīng)管類以外的各專業(yè)，由于是作為擴(kuò)展知識面開設(shè)的課程，只要學(xué)生能了解基本理論，應(yīng)用基本方法解決經(jīng)濟(jì)生活中的簡單問題即可。因此只考核基本知識點，最基本的決策和財務(wù)分析能力，可以采用有條件的開卷考核方式。

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篇9

關(guān)鍵詞：課程考核方式；改革；過程考核；全面評價

目前，我國高職院?！洞髮W(xué)語文》課程的考核主要分階段性測試與期中期末考核的方式，而一般情況下，大部分教師都采取作文考核或卷面測試的方式。作為傳統(tǒng)考核方式，作文或卷面考核固然可以全面考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，而且各種題型教師和學(xué)生都很熟悉，操作簡單，因此沿用至今。但是這兩種傳統(tǒng)考核方式也存在許多弊端，如（1）“一刀切”的考核形式，無法滿足職業(yè)教育“以能力為本位”的本質(zhì)需求，只能考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，而不能全面反映學(xué)生語文素質(zhì)和能力水平。（2）沒有針對不同階段不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的測試形式，考試形式單一。（3）傳統(tǒng)考核方式的評卷尤其是作文批改工作量大，必然導(dǎo)致效率不高，并且在分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下，必然會對語文課堂帶來“功利教育”的負(fù)面影響，學(xué)生不重視平時學(xué)習(xí)，到期末考試時臨時抱佛腳，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。這些都在一定程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，降低了學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，也影響了大學(xué)語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

為此，我院在不斷推進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，嘗試進(jìn)行課程考核方式改革，探索提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，把考核貫穿到日常教學(xué)過程中，改變對學(xué)生“一次性評定”的方式，力求對學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的過程中各節(jié)點進(jìn)行質(zhì)量控制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以更全面的評核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)從改革理念、改革目標(biāo)、改革內(nèi)容以及結(jié)果和成效等方面來談?wù)劇?/p>

1改革理念

高職教育是素質(zhì)教育和職業(yè)能力教育，教學(xué)過程尤其是評價過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心的促進(jìn)都起到很重要的作用。要讓層次不同的每一個學(xué)生都能主動發(fā)展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種終極式的、以知識再現(xiàn)為主的、一刀切式的考試模式，建立新的語文考核方式，突出過程評價、注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體精神。

2改革目標(biāo)

我院大學(xué)語文已不再是空談素養(yǎng)，簡單學(xué)習(xí)幾篇文章的所謂“高四語文”，而是根據(jù)高職學(xué)生需求，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作和口語表達(dá)，把能力與素養(yǎng)相結(jié)合，已取得了較好的教學(xué)效果。本次考核方式改革項目試圖從高職語文課程考核方式的變革入手，尋求解決傳統(tǒng)語文教學(xué)模式、考核模式不足的方法，以期將語文課堂育人、能力培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)最大化。主要目標(biāo)如下：

1）以我院高職語文“能力為核心”的教學(xué)理念為依據(jù)，現(xiàn)代教育測量理論為指導(dǎo)，合理編制高等職業(yè)院校語文考試評價模式，力求考核模式的科學(xué)性和適用性。2）培養(yǎng)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，建設(shè)踏實的學(xué)風(fēng)，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，充分利用平時時間努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的實用寫作及口語表達(dá)的技能。3）全面正確客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。能使我們真正的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗自己的教學(xué)效果。

3考核內(nèi)容

為配合大學(xué)語文的教學(xué)改革，切實提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，我院基礎(chǔ)課部語文教研室經(jīng)過集體討論，對現(xiàn)有的課程考試模式進(jìn)行了改革，建立以“能力測試”為中心的考核模式，以充分發(fā)揮考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。具體方案如下：總評成績=平時成績（30%）+應(yīng)用文寫作環(huán)節(jié)成績（40%）+口語表達(dá)環(huán)節(jié)成績（30%）+獎勵附加分。

考核方式的改革主旨是為了評價學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，測試學(xué)生是否達(dá)到既定能力目標(biāo)。

通過三個學(xué)期的實踐，語文課程的考核方式已大致定型。前兩個學(xué)期，我們?nèi)∠恕捌谀┛荚嚒?，設(shè)計了專用練習(xí)本，按照既定方案實施課程考核，分階段、全過程地考查學(xué)生在“寫作”和“口語”方面的學(xué)習(xí)情況。以“出勤率”、“平時作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”記錄學(xué)生的平時成績，“寫作”成績由一次隨堂階段測驗和一次合作完成的任務(wù)書綜合評定，“口語”成績由演講（拍攝視頻上交）和一次課堂情景模擬綜合評定，然后按照比例計入總分。最后為鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)，給學(xué)有余力，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)加分，一并計入總分。

從這兩學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看來，學(xué)生開始重視過程學(xué)習(xí)，作業(yè)水平有所提高，不及格率有所下降。但某些合作完成項目，仍存在部分學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象，為此，教師修訂了練習(xí)本，要求學(xué)生在作業(yè)中注明本人在合作項目中為團(tuán)隊具體做出何種貢獻(xiàn)，情況有所好轉(zhuǎn)，公平性得到提升。

在考核方式改革實施過程中，我們通過及時反饋和總結(jié)，進(jìn)一步對高職語文考核方式的可行性進(jìn)行論證，不斷改進(jìn)考核方式。

第三學(xué)期，在大學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入探索的過程中，我們把“寫作”+“口語”的模塊化教學(xué)進(jìn)一步深化為打破模塊的“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，把“口語”和“寫作”的教學(xué)內(nèi)容融合在一起，以“活動單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引，在一個活動項目中，結(jié)合與該活動有關(guān)的相關(guān)知識能力點，涵蓋“說”“寫”“素養(yǎng)”三方面內(nèi)容。因此，原有的方案把“說”和“寫”進(jìn)行相對獨(dú)立考核，顯然已不夠適合現(xiàn)有教學(xué)方式。因此，在第三學(xué)期，我們把考核內(nèi)容稍作修改，在不改變“說”和“寫”的能力指標(biāo)評價的基礎(chǔ)上，以“活動單”為單位進(jìn)考核項目包含了任務(wù)完成、演講視頻、現(xiàn)場模擬、階段性測驗，采用“筆試”+“口試”的形式，對學(xué)生知識掌握（階段測驗）、能力應(yīng)用（任務(wù)完成、演講視頻、現(xiàn)場模擬）和素養(yǎng)提高（團(tuán)隊協(xié)作、探索分析）進(jìn)行了全方面的考評。

修訂過的考核內(nèi)容更多，計分更細(xì)致，也能更詳細(xì)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作如實反映，評價更為全面。

4考核方式改革的創(chuàng)新點

（1）注重平時成績、全面評價考生。前兩年教學(xué)改革中實行的考核方式，雖然已經(jīng)注意到了寫作和口語的分項考核，相當(dāng)程度改善了評價模式，但是由于期末考試成績?nèi)匀凰急戎剌^大，仍有部分學(xué)生存在平時糊弄，考前突擊的現(xiàn)象，而有些同學(xué)認(rèn)為做試卷才是考試，把學(xué)習(xí)的功夫過多用于考場上，記背理論知識，對平時老師布置的項目、任務(wù)卻敷衍了事，甚至不重視口語測試，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用平時時間努力學(xué)習(xí)，本學(xué)期我們經(jīng)過集體討論，結(jié)合我們的課程改革實際，決定期末不再舉行大規(guī)模卷面考試，考核成績分別由平時成績、寫作成績、口語成績組成，具體由平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測驗、項目操作、課堂實訓(xùn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成、設(shè)立相應(yīng)指標(biāo)體系和能力點，構(gòu)建了一套相對全面、客觀、合理的考核體系。這樣的考核方式強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程的重要性，加強(qiáng)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，促使學(xué)生在平時多下功夫，逐漸積累，真正投入學(xué)習(xí)中，利于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（2）考試方式多樣化、考試內(nèi)容側(cè)重能力培養(yǎng)，改重寫輕說為說寫并重。傳統(tǒng)的考試一般采用終結(jié)式考核方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗僅來自于那一場考試，對學(xué)生的考核方式比較單一，經(jīng)過了兩年的教學(xué)改革，大學(xué)語文的考核方式已經(jīng)作了較大改進(jìn)：增加了口語考試，寫作部分雖仍以試卷為主，但是以材料寫作題為主，并采取了開卷的方式。在本次考核方式改革中，我們決定舍棄呆板的卷面考試方式，全力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，弱化記憶性成分，強(qiáng)化學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，分析和解決問題的能力，允許學(xué)生以合作者身份介入命題，采用完成任務(wù)書，操作項目、角色扮演等多種新型考核方式 。

（3）建立良好的反饋機(jī)制。在原來的教學(xué)過程中，由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)?？荚囍写嬖诘膯栴}，教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。學(xué)生不知道自己差在哪里，不明白的問題一直是問題，而任課教師也難以在教學(xué)中及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，不能了解學(xué)生為何會出現(xiàn)那些問題，也就無法對教學(xué)做出必要的調(diào)整。本次改革后，由于設(shè)立了分階段的測驗和完成任務(wù)書，每次測驗后或者完成某項任務(wù)后教師都能及時把測驗情況和任務(wù)完成情況反饋給學(xué)生，存在的問題老師能很好的跟學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生能有所收益，而反饋過程也為任課教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考。學(xué)習(xí)成為了一個良性互動的過程。

5考核方式改革的結(jié)果與成效

（1）考核方式改革后真正體現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面考核。例如：單元測驗從學(xué)生知識體系入手，采用開卷形式、考題設(shè)計以知識為基礎(chǔ)，能力考核為主旨?；顒訂蔚耐瓿扇婵疾榱藢W(xué)生分析問題、解決問題的能力，在考核過程中，學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、自主鉆研等素養(yǎng)得到全面提升，獎勵積分的方式促進(jìn)學(xué)生不算自我完善、自我加壓，在課外繼續(xù)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

（2）改革后的考核方式突出過程評價、注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓學(xué)生們都學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體精神。例如：學(xué)生文字表達(dá)作業(yè)在校報上集結(jié)發(fā)表（校報某期副刊專版、近期校報又會發(fā)表），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得成功體驗，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作完成活動方案，在全班展示，有的甚至在生活中付諸實施并獲得成功，學(xué)生主體精神得到全面發(fā)揮。

（3）新的考核方式獲得學(xué)生好評。在考核方式改革的兩年中兩次對語文學(xué)習(xí)開展問卷調(diào)查，問及“你覺得改革后的考核方式如何？” 絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為新的考核方式“較好的考核了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況”。每學(xué)期的師生座談會上學(xué)生對于考核方式改革均給予大力肯定，他們認(rèn)為，這種考核方式較為公平全面地體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)狀況，并且通過這樣的考核方式，培養(yǎng)了他們多方面能力，比如團(tuán)隊協(xié)作能力、口語表達(dá)能力、探索研究自主學(xué)習(xí)的能力，使他們更喜愛語文課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在考核中完成了活動方案的制作、演講視頻的拍攝、個人營銷等能力展現(xiàn)。

（4）學(xué)生成績有所提高，不及格率降低。從三學(xué)期的成績統(tǒng)計看來，學(xué)生在適應(yīng)了新的考核方式后，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性得到提高，總體成績逐步上升，不及格率較以前有較大幅度的降低。

課程考核是為了了解學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用的教學(xué)效果。合理的考核方式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮考試的診斷、評價、反饋、導(dǎo)向和激勵的功能，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。因此，我們只要潛心研究，大膽探索，不斷總結(jié)提高，就能摸索出一條適合高職人才培養(yǎng)需求的考核方法，進(jìn)一步促進(jìn)我院大學(xué)語文教學(xué)改革，從而達(dá)到我院“給予能力，以人為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇10

（一）文件筐測驗的概念

所謂文件筐測驗，也稱公文處理測驗，屬于情景模擬面試方法的一種，是評價候選人能否勝任特定管理崗位的常用情境模擬技術(shù)之一。公務(wù)員面試文件筐測驗手段最初來自于企業(yè)選拔領(lǐng)導(dǎo)干部時常用的方法，目前廣泛應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)行為、培訓(xùn)、工作滿意度、績效評估、組織公民行為、組織信息加工、決策、壓力管理、組織氣氛等諸多領(lǐng)域的研究。

公務(wù)員面試的主要目的是要考核考生的基本素質(zhì)是否與公務(wù)員崗位要求相匹配，尤其要考核考生處理公文的能力。由于申論目前采用提出問題、分析問題與解決問題的模式，在一定程度上不能充分地考核考生處理公文的能力。而文件筐測驗方法則恰恰是針對這一缺陷而設(shè)計的面試方法。

在公務(wù)員面試中，文件筐測驗往往用于在限定角色、限定時間、限定背景、限定條件的前提下，通過要求考生處理諸如記錄、報告、請示、聲明、通知、總結(jié)、函電函件、備忘錄、待審批簽發(fā)的文件、統(tǒng)計資料和報表等日常公務(wù)來考察被試者的計劃、組織、預(yù)測、決策和溝通等能力。一般只給日歷、背景介紹、測驗提示和紙筆，考生在沒有旁人協(xié)助的情況下回復(fù)函電，擬寫指示，做出決定，以及安排會議。評分除了看書面結(jié)果外，還要求考生對其問題處理方式做出解釋，根據(jù)其思維過程予以評分。

（二）文件筐測驗的特點

文件筐測驗把被試者置于模擬的工作情境中去完成一系列的工作，與通常的紙筆測驗相比，較能反映被試者的真實能力水平。與結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等其他測評技術(shù)相比，它提供給被試者的背景信息和測驗材料以及被試的作答都是以書面形式完成的，一方面考慮到被試者在日常工作中接觸和處理大量文件的需要，另一方面也為每一位被試者提供了工作的前提條件和機(jī)會相等的情境。文件筐測驗可以同時對大批量的被試者進(jìn)行測試，這也是其他情境測驗方式所無法比擬的。

文件筐測驗是評價擔(dān)任特定職務(wù)的管理人員在典型職業(yè)環(huán)境中獲取、研究有關(guān)資料、得體處理各類信息、準(zhǔn)確做出管理決策、有效開展指揮、協(xié)調(diào)和控制工作能力及其現(xiàn)場行為表現(xiàn)的綜合性測驗。文件筐測驗作為評價技術(shù)手段體系的一個重要組成部分，一直被認(rèn)為是選拔領(lǐng)域有效的甄選工具之一。與其他面試方法相比，文件筐測驗具有全面性、針對性、準(zhǔn)確性、公平性、復(fù)雜性、難以把握等特點。

1．全面性

文件筐測驗要求考生在限定條件下，迅速準(zhǔn)確地處理一系列公文，這就要求考生必須全面調(diào)動自己的知識儲備與經(jīng)驗積累，不僅僅是要保證公文格式的完整準(zhǔn)確，而且還必須能夠?qū)μ囟ㄎ募婕暗谋尘爸R（如業(yè)務(wù)知識）、操作經(jīng)驗以及其他能力要素有全面的把握。也就是說，考生在考場強(qiáng)刺激環(huán)境下，必須能夠迅速調(diào)用自己與待處理文件有關(guān)的一切要素，才能夠取得優(yōu)秀的成績。而且公文筐測驗是一套公文的組合，可以同時從多個維度上評定一個人的管理能力，這些能力是知識、經(jīng)驗和智力相互作用和整合的結(jié)果，具有綜合性。

2．針對性

結(jié)構(gòu)化面試和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論往往存在一個共同的缺陷，即考試題目常常陷入過于抽象、過于籠統(tǒng)、過于概括的境地，這種籠統(tǒng)性使公務(wù)員面試的針對性在一定程度上有所弱化。從而導(dǎo)致考試本身的信度與效度也隨之下降，不利于選拔符合職位崗位要求的最佳人選。而文件筐測驗則不同，題目一般都會具有很強(qiáng)的實踐性與操作性，針對某一個或某幾個特定的公務(wù)，這些公務(wù)都是考生在進(jìn)入工作崗位之后常常要處理、要面對的公務(wù)。考生在考場上的表現(xiàn)，在一定程度上能夠反映出考生在進(jìn)入工作崗位之后的表現(xiàn)。

3．準(zhǔn)確性

文件筐測驗最大的優(yōu)點在于其具有較高的表面效度，它模擬的是真實工作情境，測驗材料是實際工作的樣本。作為一種情境模擬技術(shù)，文件筐中有的公文材料采用手寫體，有的函件采用報考單位的信箋書寫，這使其具有較好的模擬效果，比傳統(tǒng)的認(rèn)知測驗和人格測驗更能吸引被試者投入測試，也有利于考官根據(jù)考生的處理態(tài)度、處理方式、處理結(jié)果來直觀而準(zhǔn)確地判斷考生潛在的素質(zhì)是否能夠與職位崗位要求形成最佳匹配。文件筐測驗高度仿真和接近管理實戰(zhàn)，非常有利于激發(fā)被測評者的積極性和創(chuàng)造性，對于在很短的時間內(nèi)全面、準(zhǔn)確掌握管理者的能力、潛能以及個性心理特征的某些關(guān)鍵要素具有不可替代的重要作用，是不折不扣的“管理者實戰(zhàn)演習(xí)”。兩小時左右的文件筐測驗對被測評者自身綜合素質(zhì)狀況、工作經(jīng)驗積累、專業(yè)知識和相關(guān)知識的系統(tǒng)整合與嫻熟應(yīng)用的考察效果為其他許多人事測驗所望塵莫及。據(jù)統(tǒng)計，歐美發(fā)達(dá)國家和日本在選拔、評價管理人員時最常用的技術(shù)就是評價中心，而評價中心中文件筐測驗的使用頻率高達(dá)95%。文件筐測驗效度和信度極高（信度相關(guān)系數(shù)為0.92）。研究表明文件筐測驗具有良好的內(nèi)容效度。雖然文件筐在測驗過程中采用的是靜態(tài)的考察方式，但是其材料包羅萬象，范圍廣泛，任何靜態(tài)的測評要素，比如背景知識、專業(yè)知識、操作經(jīng)驗以及能力傾向等都可以隱含于文件之中，通過文件處理這種形式對被試者的潛在能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行考察。

文件筐測驗中的成績與實際工作中的表現(xiàn)有很大的相關(guān)，對被試者未來工作績效有很好的預(yù)測能力，即該測驗具有良好的預(yù)測效度。因此，只要被試者能夠妥善處理文件筐中的各類文件，評價者就有理由認(rèn)為被試者在一定程度上具備了勝任新職位所需要的素質(zhì)。西方有研究者觀察了51人的工作實際績效后發(fā)現(xiàn)，工作績效與文件筐測驗之間的相關(guān)度高達(dá)0.42；還有人發(fā)現(xiàn)文件筐測驗的績效與日后三年內(nèi)的晉升之間的相關(guān)度為0.32。

4．公平性

文件筐測評的技術(shù)手段，與其他面試手段不同，它常常采用團(tuán)體測評的方式。所有考生同時對一個文件筐進(jìn)行處理。由于這種處理一般都是以書面形式完成的，因此基本上可以排除相互之間的影響和干擾，也排除了結(jié)構(gòu)化面試入場次序不同所導(dǎo)致的不公平現(xiàn)象（比較典型的是：結(jié)構(gòu)化面試中，最后一個入場接受測評的考生，在表現(xiàn)相同的情況下，成績往往會比先入場的考生要低，這與考官的心理變化有關(guān)）。與結(jié)構(gòu)化面試考官獨(dú)立打分不同，文件筐常常由考官組進(jìn)行討論之后，才對考生的表現(xiàn)做出綜合評價，這有助于提高公文處理的信度。

5．復(fù)雜性

文件筐測驗的復(fù)雜性體現(xiàn)在專家命題、培訓(xùn)考官、考生答題、考官評分整個面試過程。專家在命題的過程中，必須考慮到考生所報考職位的特點與要求，考慮到題目所涉及的公務(wù)在日常工作中的代表性與全面性，還要盡可能降低外在因素對準(zhǔn)確判斷考生潛質(zhì)的消極影響，很大的題量、很長的考試時間，對考官自身的素質(zhì)提出了較高的要求，采用文件筐測驗，會使得面試時間成倍地增加，也使得面試的成本大大增加，這無疑也加大了面試的難度。

6．評分的困難性

由于文件筐測評具有很強(qiáng)的針對性，因此就不僅僅對考生的素質(zhì)提出了更高的要求，對考官評分的要求也大大提高。在我國公務(wù)員面試中，考官組成的規(guī)則決定了同一個考官要對大量報考不同部門不同職位的考生進(jìn)行面試與測評。而不同部門、不同職位所面臨的日常公文又具有一定的區(qū)別，考官很難對所有部門與職位的日常工作都相當(dāng)了解，加之個人素質(zhì)、機(jī)構(gòu)性質(zhì)、工作理念的差異，使得文件筐測評從工作分析、能力分析到選擇材料、題目成型，都存在著較大的困難。

一份文件的處理，除了個人素質(zhì)的原因外，機(jī)構(gòu)、氛圍、管理觀念等不同的組織，具有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。顯然政府機(jī)關(guān)與公司企業(yè)、私營企業(yè)與國有企業(yè)對有關(guān)文件的處理是大相徑庭的。在我國從事實際工作的人們往往缺乏對招聘單位管理或經(jīng)營狀況的深入了解，因而文件如何處理才能充分表明考生具備招聘職位所需素質(zhì)，專業(yè)人員與實際工作者往往存在理解上的差異。因此，評分不容易把握。

二、文件筐測驗的題目編制

文件筐測驗的題目編制與結(jié)構(gòu)化面試大同小異，除了共性之外，其題目編制還有以下幾個特點：

（一）工作分析

工作分析是文件筐測驗題目編制的第一步，也是文件筐測驗題目編制的根本指針。命題人需要根據(jù)招考職位說明書，對各個與文件筐測驗相關(guān)職位工作的特點、必備的知識、經(jīng)驗、能力進(jìn)行充分的調(diào)研了解，以便題目的編制能夠充分體現(xiàn)出招考職位的素質(zhì)要求。工作分析的方法可以是面談、現(xiàn)場觀察或問卷。通過工作分析，命題人基本上可以確定文件筐測驗需要測評哪些要素，各個要素能夠得到測評的程度以及所占權(quán)重。

文件筐測驗一般可以考查以下要素：

1．書面表達(dá)及其理解；

2．統(tǒng)籌計劃能力；

3．組織協(xié)調(diào)能力；

4．洞察問題和判斷、決策能力；

5．任用授權(quán)能力；

6．指導(dǎo)控制能力；

7．崗位特殊素質(zhì)，如法規(guī)條例知識。

（二）文件設(shè)計

在進(jìn)行了充分的職位調(diào)研，確定需要測評的要素及所占權(quán)重之后，命題人就需要進(jìn)行文件設(shè)計的工作。文件設(shè)計工作的第一步，是選擇文件種類，例如報表、備忘錄、批示、請示、信函、通知、報告等。一般情況下，命題人可以選擇其中的一個文件種類，如統(tǒng)計報告，也可以選擇幾個文件種類進(jìn)行組合式命題。文件設(shè)計工作的第二步，是確定每個文件的具體內(nèi)容，如文件假定的背景（包括考生的身份設(shè)定、考生所處場景），文件的具體要求、具體格式，工作的具體內(nèi)容。如果文件數(shù)量較多，則時間以2～3小時為宜。文件的簽發(fā)方式及其行文規(guī)定可以忽略，但文件的行文方向（對上與對下，對內(nèi)與對外等）應(yīng)有所區(qū)別，特別要注意各個文件測評要素的設(shè)計。一個文件不同的處理常?？梢泽w現(xiàn)不同的要求，對文件的處理方式要有所控制，確定好計分規(guī)則或計分標(biāo)準(zhǔn)，要求測評要素與評分標(biāo)準(zhǔn)做到一一對應(yīng)，須盡量避免一個測評要素對應(yīng)兩個及兩個以上評分標(biāo)準(zhǔn)，或者測評要素與評分標(biāo)準(zhǔn)無法對應(yīng)的現(xiàn)象。

整個文件筐測驗的設(shè)計要特別注意兩點：

一是測驗材料難度的把握。目前國內(nèi)對各個職位應(yīng)具備何種程度的知識、經(jīng)驗和能力缺乏客觀可靠的依據(jù)，難度的把握比較困難。把握不準(zhǔn)，材料過易或者過難，都容易導(dǎo)致考試成績?nèi)狈茖W(xué)的區(qū)分度，不利于選拔最優(yōu)秀的人才。

二是要注意材料真實性程度的把握。完全杜撰的材料，考生可以根據(jù)一般知識推理，處理的結(jié)果沒有針對性，看不出考生的水平差異，考生被錄取后需要經(jīng)過較長時間的培訓(xùn)和適應(yīng)才能勝任工作。完全真實的材料，過于偏重經(jīng)驗的考查，忽視潛能的考查，最后選拔到的人無疑是完全與招聘單位文化氣氛相同的人，違背了引入外來人才、給單位輸入新鮮血液的本來目的。同時完全真實的材料，使招聘考試本身對單位內(nèi)部考生和單位外部考生不公平，同樣的能力水平，內(nèi)部考生被錄取的可能性更大，結(jié)果給人留下“一切都是內(nèi)定，考試不過是走形式”的印象，這對真正想引進(jìn)外部人才的單位尤其不利。

三、文件筐測驗的實施

文件筐測驗可以單獨(dú)測試，但為了節(jié)約時間和成本，也可以集體施測，實施過程分準(zhǔn)備、測試和評分三個步驟。

1.準(zhǔn)備

主要指測驗材料和測試場所的準(zhǔn)備。給每個考生的測驗材料，事前要編上序號，答卷紙也要有相應(yīng)序號，實施前要注意清點核對。答卷紙主要由三部分內(nèi)容構(gòu)成：一是考生姓名（或編號）、應(yīng)聘單位和職位、文件序號等；二是處理意見（或處理措施）、簽名及處理時間；三是處理的理由。文件序號只是文件的標(biāo)識順序，不代表處理的順序，應(yīng)允許考生根據(jù)輕重緩急調(diào)整順序，但給所有考生的文件順序必須相同，以示公正。測試的場所要求比較寬敞、安靜，每個人一桌一椅，相互之間無干擾。為了保密，最好所有考生在同一時間完成。如果文件內(nèi)容涉及到招聘單位內(nèi)部的一些情況，測試前應(yīng)對所有考生提供培訓(xùn)，介紹相關(guān)情況，縮小內(nèi)部考生和外部考生對職位熟悉程度的差別。

2.實施