導(dǎo)語：如何才能寫好一篇優(yōu)缺點(diǎn)自我評價總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談

 

《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。

一、專題作業(yè)法

所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點(diǎn)、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點(diǎn)的實踐活動中加以培養(yǎng)。

1.操作方法：

A選題：學(xué)校列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調(diào)查研究：為時一個月，學(xué)?？商峁┮恍┵Y料，鼓勵學(xué)生去圖書館查詢資料。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。

C書面總結(jié)：學(xué)生必須撰寫調(diào)查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級而有層次差異。

2.評價方法：

A學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨(dú)立工作的狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文，組織研究材料……能完成者便已達(dá)到要求。

B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。

C建立激勵機(jī)制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、校刊上發(fā)表，集體評議。

二、觀察法

對學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進(jìn)：第一，對于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。

根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評的內(nèi)容論文怎么寫。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學(xué)生個人檔案。最便利的方法是運(yùn)用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時期后將其粘貼于學(xué)生的個人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時讓學(xué)生集中于一些特別的活動。例如讓學(xué)生分組討論一個社會現(xiàn)實問題，在活動中觀察學(xué)生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。

三、品德自評、互評法

思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經(jīng)常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學(xué)生要認(rèn)真按照評價標(biāo)準(zhǔn)，條條對照，哪些項目達(dá)到要求，哪些項目沒達(dá)到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學(xué)生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對他人及自己的行為進(jìn)行分析與判斷，揚(yáng)善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學(xué)生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認(rèn)識與行為動機(jī)；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學(xué)生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標(biāo)準(zhǔn)，逐項劃等級或打分；總結(jié)經(jīng)驗，對沒有達(dá)到思想品德要求，還有欠缺的項目進(jìn)行反思，并提出今后的努力方向和改進(jìn)措施。通過自我評價使學(xué)生對自身的優(yōu)缺點(diǎn)有一個全面認(rèn)識，有利于激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，實現(xiàn)自我矯正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎(chǔ)上，評價者之間互為評價主體及客體進(jìn)行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進(jìn)行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學(xué)，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進(jìn)步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學(xué)公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文，全班同學(xué)共同評議，要評出表現(xiàn)突出的同學(xué)，評出進(jìn)步最快的同學(xué)。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評價活動的優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)好同學(xué)、進(jìn)步同學(xué)，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學(xué)努力向上，人人爭取更大進(jìn)步。通過互相評價達(dá)到及時反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學(xué)生健康成長。通過互相評價使學(xué)生對各自的優(yōu)缺點(diǎn)、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風(fēng)氣得以形成。通過互相評價，促使大家團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，共同提高，并進(jìn)而切實提高學(xué)生自我管理的能力。

開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生參與活動的積極性、態(tài)度、個性化的獨(dú)特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學(xué)生的一切；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質(zhì)性評價兩者之間、它更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價。

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如何改變作文批改吃力不討好的現(xiàn)狀？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了方向：“通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解合作，共同提高寫作水平”“應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合”和“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹诮虒W(xué)實踐中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，進(jìn)行了粗淺的嘗試，總結(jié)歸納出了作文批改的五個步驟：“學(xué)生自評―學(xué)生互評―教師審評―教師講評―優(yōu)化提高”。下面對這五步作簡要說明，供同行參考。

第一步：學(xué)生自評

在學(xué)生對自己抄譽(yù)好的作文進(jìn)行自我評價前，要求學(xué)生先掌握兩個方面的知識：評價標(biāo)準(zhǔn)和評價常識，然后對自己的作文進(jìn)行恰當(dāng)評價。

1、評價標(biāo)準(zhǔn)與評價常識

評價標(biāo)準(zhǔn)一般包含書寫、內(nèi)容、表達(dá)、語言、創(chuàng)新五個方面。具體內(nèi)容如下：

“書寫”：應(yīng)審視卷面是否整潔，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)是否用對，格式是否正確。

“內(nèi)容”：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心、是否有代表性、是否新穎；詳略是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

“表達(dá)”：主要是看構(gòu)思是否巧妙，條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，段間過渡是否自然。

“語言”：關(guān)注語言是否簡潔流暢，遣詞造句是否恰如其分，句式是否錯落有致，是否恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法。

“創(chuàng)新”：主要是看主題是否新穎，材料是否新鮮，構(gòu)思想象是否新奇，語言是否有個性特色。

評價常識一般包括寫人的作文如何確定寫作對象、篩選材料、刻畫個性；寫事的作文如何提煉主題、巧妙構(gòu)思；寫景狀物的作文如何融情于景、抓住寫作對象的特征、確定寫景順序、多感官投入、修辭恰當(dāng)?shù)葍?nèi)容。

2、恰當(dāng)評價

在自評前，教師要教導(dǎo)學(xué)生在評價過程中盡量減少主觀因素，做到客觀評價自己的作文，避免兩種不良傾向：一是過分謙虛，把自己本來不錯的作文批得一無是處；二是自高自大，把自己本來不太好的作文吹得好上了天。

第二步：學(xué)生互評

學(xué)生在自評過程中，常常會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)不能完全正確地認(rèn)識到，這就需要進(jìn)行第二步評價――互評?；ピu過程中，學(xué)生既能以“旁觀者清”的優(yōu)勢評價別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營養(yǎng)，真正實現(xiàn)“雙贏”。具體做法如下：

首先要求學(xué)生實事求是地評價別人的作文，特別注意不拔高也不貶低別人。其次將全班學(xué)生按照作文水平的高低分成優(yōu)、良、中、差四個等級，每個等級的人數(shù)基本相等，然后每個等級各抽取一人組成評價小組，并讓作文水平相對較高的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)該組的評價工作。最后讓每個小組的同學(xué)輪流相互評價作文。

第三步：教師審評

由于多數(shù)小學(xué)生的寫作能力較差、欣賞水平較低和批改經(jīng)驗不足，所以在自評、互評的過程中不可避免地存在著這樣或那樣的問題，在最后的評價環(huán)節(jié)就需要教師把關(guān)，綜合權(quán)衡作出合適的評價，對學(xué)生的做人、寫作和評價起導(dǎo)向作用。

第四步：教師講評

教師在批改完所有學(xué)生的作文之后，要對本次作文的寫作和批改情況進(jìn)行總結(jié)，然后在班上主要從以下5個方面進(jìn)行講評。

1、糾正典型錯別字。錯字是指由于增減筆畫、改變偏旁或變換間架結(jié)構(gòu)而造成錯誤的字，別字是指把要寫的字寫成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯別字的同時還要教給學(xué)生少寫錯別字的方法。例如：平時讀書、寫字要仔細(xì)認(rèn)真，對每個漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形，養(yǎng)成查工具書的習(xí)慣，對不認(rèn)識的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。

2、歸納寫作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒有個性、不圍繞中心選材、缺乏真情實感、說明順序不清楚、論點(diǎn)不鮮明等；從小的方面講，主要有論據(jù)不確鑿、修辭使用不當(dāng)、句式雜揉、句子成分殘缺、詞語搭配不當(dāng)、詞語感彩不當(dāng)?shù)取?/p>

3、表彰優(yōu)秀作文。先公布優(yōu)秀者名單，并范讀有代表性的作品，然后，歸納這些優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，例如選材新穎、構(gòu)思巧妙、感情真摯、語言優(yōu)美等。

4、總結(jié)并分析學(xué)生自評、互評方面的優(yōu)缺點(diǎn)。對學(xué)生自評、互評中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)要認(rèn)真總結(jié)，對做得好的方面要大加贊賞，如態(tài)度認(rèn)真、能辯證地看待問題、評價客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如過分驕傲、片面地看待問題、盲目吹捧別人等。

5、指出存在的其它問題。如有的抄襲或剽竊別人的文章，有的字?jǐn)?shù)不足，有的未按時完成作文等。

第五步：優(yōu)化提高

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一、堅持以生為本的課堂評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計課堂教學(xué)時要以學(xué)生共性基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生個性發(fā)展作為落腳點(diǎn)去評價和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并將評價的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂內(nèi)外的許多探究活動和討論交流中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，并鼓勵學(xué)生對同學(xué)們提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評議，相互補(bǔ)充，學(xué)會自我評價和相互評價，形成一種生生、師生的雙向溝通。例如：在學(xué)生掌握了長方形和正方形面積計算知識后，設(shè)計這樣一道題讓學(xué)生分小組討論：明明的爸爸準(zhǔn)備在自家后院砌一個周長是60米的小花園，怎樣砌才能使花園的面積盡可能大？請你們幫助設(shè)計一下。學(xué)生展開了激烈的討論，最后是各小組的代表發(fā)言。有的小組認(rèn)為：砌成長16米，寬14米的長方形，面積16×14=224（平方米）最大；有的小組馬上反駁：是砌成邊長15米的正方形，面積15×15=225（平方米）最大；有的小組說：你們考慮問題還不全面，可以利用后院的一面圍墻……學(xué)生在小組的交流和評價當(dāng)中，啟開思緒，讓思路不清晰的變得清晰，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論、參與評價的積極性得到更充分廣泛的調(diào)動，學(xué)生在評價之中互相取長補(bǔ)短，共同提高。

二、發(fā)揮學(xué)生自評的積極作用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生回答了一個問題或提出了一個設(shè)想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，也使回答問題的同學(xué)失去了自我評價的機(jī)會，長此以往，學(xué)生往往會依賴于老師，從而失去了學(xué)習(xí)的個性化。而實施自我評價，是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。指導(dǎo)自我評價，可以從以下方面入手：一是異中評長短。在一題多解的題目中，可以鼓勵學(xué)生說出與別人不一樣的方法，并評一評自己的方法比起別人的有什么優(yōu)勢或不足，通過這樣的自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我完善的能力，能以客觀的眼光對待自己。二是議中求完善。學(xué)習(xí)中常常會采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、采取靈活多樣的評價方式

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對于我們一線的教師來說，又面臨著一種新的挑戰(zhàn)，也是一場莊嚴(yán)的考驗。

在一年多的課改教學(xué)中，我向有經(jīng)驗的老前輩請教、探討。對新教材的使用，特別是蘇教版的《數(shù)學(xué)》，談?wù)勛约旱氖斋@與體會。

一、談對新教材的認(rèn)識及教學(xué)內(nèi)容的安排

新教材與以往的數(shù)學(xué)教材大有不同，它以重視教學(xué)和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提供了現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造了充分地進(jìn)行教學(xué)活動和交流的機(jī)會，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生探索和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于地方學(xué)生的差異，根據(jù)我班班額大、學(xué)生知識面窄等實際情況有所改動。在單元的安排上，在進(jìn)行第一冊教材的教學(xué)中，我將第五部分和第七部分合起來學(xué)，這樣學(xué)生在認(rèn)數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)分與合，學(xué)起來較為容易，更全面一些。第二冊教材，我在講乘法意義時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法的認(rèn)識都會，于是我在講教材第七部分乘法口訣時，先講了第二課時4的乘法口訣，講完之后，由學(xué)生自學(xué)1~3的乘法口訣。有些學(xué)習(xí)困難，實在不會自學(xué)的學(xué)生，讓他們與家長合作，一同學(xué)習(xí)，也給孩子一個與家長溝通的機(jī)會。布置下去后，我還真怕有的家長不配合，搞不好這一環(huán)節(jié)。沒想到第二天檢查，真讓我大吃一驚，全班45人，1~4的乘法口訣無一人不會（孟晴1+1等于幾都不知道，但1~4的乘法口訣背得滾瓜爛熟）。同時，我感覺有些知識點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去解決，會取得意想不到的效果。

二、談新教材所用的新教法

在眾多的教學(xué)法中，我比較偏重情景導(dǎo)入，我覺得一個好的情景創(chuàng)設(shè)如同一個完美的開端。在一個愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的積極性、求知欲格外高。記得薩迪曾說過：“沒有求知欲的學(xué)生，就像沒有翅膀的鳥”。所以說好的情境，即使是練習(xí)，簡單的口算，我也會讓學(xué)生在一個開心的氛圍中來解決。如：講乘法意義時，出現(xiàn)3+3+3＝？這類簡單的口算題，題很簡單，但算起來麻煩。為了整堂課好進(jìn)行，如何調(diào)動他們的積極性呢？我便說：“小豬哼哼整天說自己聰明，大家愿不愿意做個熱心的小朋友，幫幫哼哼呢？”學(xué)生的情緒一下子提了起來，整堂課都會進(jìn)行得很順利。

情境導(dǎo)入法運(yùn)用的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境是否吸引孩子，符合他們這個年齡段的心理，讓他們喜歡聽，想去聽；學(xué)生不喜歡聽的，他一聽就煩，不熟悉的情境，他不懂，更無興趣可言。所以說，運(yùn)用這一教學(xué)法所要創(chuàng)設(shè)的情境，既要是孩子喜歡的，又要是他們熟悉的，如運(yùn)用通話中的小動物、智慧老人、月亮婆婆等。

小組合作，是我們最常用的教學(xué)法。我是這樣做的，先把班里的4~5人分成3個大組：動物組、水果組、蔬菜組。在組內(nèi)選一個組長，再把大組分成小隊，給每個小隊取一個好聽的名字，如：老虎隊、蘋果隊、茄子隊等。在隊內(nèi)4名隊員編上號，由1號任隊長，組與組采用評比制，隊與隊采用積分制，這樣利于組與組的競爭，隊與隊的競爭，同時在調(diào)動學(xué)生的積極性、合作意識、競爭意識上都有很大的進(jìn)步。

眾多的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于運(yùn)用。如何運(yùn)用得當(dāng)，那要根據(jù)本班的實際，從學(xué)生的實際出發(fā)，所用的教學(xué)法才能恰到好處。

三、讀評價

評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高。

評價包括老師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、自我評價。單一的教師評價對學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，從而失去學(xué)生互評和自我評價的意義。如，一個后進(jìn)生若老師整天批評他，同學(xué)只會發(fā)現(xiàn)他的缺點(diǎn)，他自己也會在老師的評價中失去信心。所以老師對學(xué)生的評價，我在課堂上很少用，甚至不用。

學(xué)生對學(xué)生的評價是關(guān)鍵，自我評價是重點(diǎn)，這是促進(jìn)同學(xué)感情，找出別人優(yōu)缺點(diǎn)，同時自我提高，相互促進(jìn)的過程。這兩種評價應(yīng)放在一起，如我在上課時常問：你覺得XX同學(xué)表現(xiàn)怎么樣？若你遇到這樣問題會怎樣？你與他相比，誰會更好一些？在問的過程中，他對XX同學(xué)做出評價，說出自己的想法，同時又把自己與他人做出了比較公正的評價。

學(xué)生對老師的評價：這一環(huán)節(jié)可能讓老師做到很難，但我看來，這是一堂課的總結(jié)。一堂課下來，全班45個學(xué)生，我在上面把他們看得清清楚楚。一位老師，45雙眼睛在臺下會把他看得更透徹。所以到每節(jié)課末，我都會讓學(xué)生說說老師表現(xiàn)得怎么樣。在這一環(huán)節(jié)，讓他們感覺老師和他們一樣也有優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)師生的感情，同時也是老師提高的一個過程。為此，我創(chuàng)設(shè)了一門特色的評價。

四、談作業(yè)的布置

一年級理應(yīng)不布置作業(yè)，但農(nóng)村孩子素質(zhì)較差。放學(xué)后也沒有有意義的活動可以參加。不布置作業(yè)不行，但如何布置作業(yè)，才能讓他們有興趣去做呢？

剛?cè)雽W(xué)階段，我布置作業(yè)是，讓他們把今天所學(xué)的知識回家講給爸爸媽媽聽，做他們的小老師，讓他們說的同時鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時也檢查自己上課是否認(rèn)真聽了，督促自己上去認(rèn)真聽講。

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發(fā)展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價由于目標(biāo)單一，方法唯量，

功能偏移，忽視了對學(xué)生的形成性評價和學(xué)生自我評價，教師的教育與學(xué)生

的綜合素質(zhì)評價相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個瓶頸。實施

新課程以來，評價發(fā)展迅速，德育工作者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題進(jìn)行了大量有價

值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評價轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評價，從單一的定性評價，轉(zhuǎn)

向定性與定量相結(jié)合的多樣性評價。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

，為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其

他各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強(qiáng)化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學(xué)校、家庭

、社會教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，逐步形成機(jī)制

，并實踐了一套全新的評價方法，對此進(jìn)行了深入的探索與研究。

一、結(jié)合學(xué)校實際，建立科學(xué)評價體系

要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素

質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標(biāo)建立起來的評價指標(biāo)體系和一個評價標(biāo)

準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。

1．認(rèn)真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標(biāo)體系的建立相對比較容

易，因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且

有分階段的德育目標(biāo)體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出

的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來建立的，每學(xué)年進(jìn)行一次評價，初中階段共進(jìn)行三次評價，

我校嚴(yán)格按程序落實這項評價工作。開學(xué)初利用班會對思品評價表進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)

生明確努力方向，評價時，開展評價學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評價。對“五無”評價，即

無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×

20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對學(xué)

生德評不達(dá)優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價嚴(yán)

格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我

校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。

2．開展家長評定學(xué)生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)

于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個

等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價活

動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學(xué)們也因為家長要對自己進(jìn)行思品評價，平

時在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的

教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過這項評價作

為衡量班主任工作的一項指標(biāo)。(見附件一)

3．建立學(xué)生成長卡。評價對象是個別自制力差的學(xué)生，評價以每周一張表格

的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良

(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評價，并把信息反饋給家長，家長簽

好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學(xué)生不斷改

進(jìn)缺點(diǎn)進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、

蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進(jìn)步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這

項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達(dá)十

次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)

4．建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從

思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻(xiàn)、時事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情

緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其

中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(

內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價”、“班主任評

價”、“家長評價”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學(xué)生按要

求評價，每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成

長進(jìn)步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐

帶，是將教師、家長評價及學(xué)生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共

同積極參與的交互活動，使評價三方對學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展

，發(fā)揮評價最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本，學(xué)生

在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班

主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學(xué)生在評價中全面認(rèn)識自己、

約束自己。家長教育責(zé)任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通

，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空

”時間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機(jī)會。

6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條，評價按照自評、家長評、小

組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細(xì)說明，這里不

作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，過

多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價方法

進(jìn)行了探索，對評價方法進(jìn)行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運(yùn)用的幾

種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的

形式，對學(xué)生進(jìn)行評價分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，并指出主要缺點(diǎn)和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強(qiáng)。為了解決這一

問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿

。其中評語要求少否定，少批評，更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進(jìn)步。

(2)在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價目標(biāo)的

要求，自己進(jìn)行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W(xué)生進(jìn)行自我評價后，再讓學(xué)生在

小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評

語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

2．反思型評語法

學(xué)生是評價的主體，參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動

其內(nèi)在動機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下

一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動力

。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據(jù)評價目標(biāo)的要求，把學(xué)生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。

具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”

來標(biāo)記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格

、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別，為了不

給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”，用“

”表示方法類同。

用等級法評價學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的

地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和努力方向都不明確。所以等級法

要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識比較清楚。

我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:

很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分

……。把各項分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測評總分，再從總分?jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等

幾個等級，把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價”、“家長評定學(xué)生思

品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，

結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項目

為加分項目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核

量標(biāo)。對每個學(xué)生學(xué)期開始，確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行

予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學(xué)生行為作出

記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學(xué)生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學(xué)生思想狀況反

饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識。我們各班級采用了

這種學(xué)生日常操行評分辦法，進(jìn)行班級學(xué)生日常管理。

學(xué)校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展

”的宗旨，既關(guān)注每一個學(xué)生，又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面，堅持以人為本，

重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐中，我校將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起

來，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，通過合作改進(jìn)評價活動，根據(jù)不同評價目

標(biāo)，應(yīng)用多種評價方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時

時事事有評價，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹

到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行

為，讓綜合素質(zhì)評價工作揚(yáng)起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時代，新形勢，我們決心

抓住機(jī)遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造

和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點(diǎn)學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人

才，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

評價方法：

1．在每一條評價內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記

，“不合格”記為〇，每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)

”。

2．總評“優(yōu)”達(dá)到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校

園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯(lián)系簿”報給家長。

篇6

【關(guān)鍵詞】三自課堂；高中數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用

所謂三自課堂，是指以學(xué)生自我提問、自我設(shè)計、自我評價為教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，去探索課本知識，以達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的.但是，由于長期受到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生在接受全新教學(xué)模式三自課堂理論的過程中，還存在重視度不足、實踐性不強(qiáng)的問題.因此應(yīng)該積極探析如何具體地將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中去.

一、自我提問，促進(jìn)自學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和進(jìn)步

從理論上來講，數(shù)學(xué)研究的過程需要經(jīng)歷觀察、試探和猜測三個環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該遵循預(yù)習(xí)、課堂、反饋三個基本環(huán)節(jié).在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，靈活比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而找到探索的切入點(diǎn).例如，在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)中，在對橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行推導(dǎo)的時候，教師就可以進(jìn)行自我提問，除了書本上的推導(dǎo)方式，還有其他的建系方法嗎？其方程又是什么？學(xué)生進(jìn)行自我提問，自我解決，從而有效解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題.

再以“函數(shù)的表示法”課題為例，課題內(nèi)容：函數(shù)的表示法，課題教學(xué)開展目標(biāo)：了解表示函數(shù)的三種方法各自的含義，比較其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，針對實際情境的不同，選擇對應(yīng)的函數(shù)表示方法.為了很好地開展課堂，學(xué)生針對教材內(nèi)容進(jìn)行自我提問，逐步深入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中.教師引導(dǎo)學(xué)生自我提問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)函數(shù)的相關(guān)知識，明確函數(shù)的定義是怎樣的？函數(shù)的三個基本要素是什么？再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)問：通過什么樣的形式對函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的表示？具體可以用幾種方法進(jìn)行表示？學(xué)生自我提問，然后借助于書本知識以及自己的學(xué)習(xí)得到共計有三種函數(shù)表示方法，具體是解析法、圖像法和列表法.教師引導(dǎo)學(xué)生對書本中的三個具體代表性案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)表示的基本方法進(jìn)行總結(jié)概括.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我提問，在生活是否可以用相應(yīng)的方法進(jìn)行表示呢？可以用一種方法進(jìn)行表述，或者可以用其他的兩種方法進(jìn)行表示.學(xué)生在三種表示方式中對這些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)習(xí)完這部分知識之后，學(xué)生心中會對這些知識形成一個新的認(rèn)識，自己會對這些知識進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，同時可以探尋出創(chuàng)新性的表示方法，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力.

在上述函數(shù)表示方式的學(xué)習(xí)過程之前，引導(dǎo)學(xué)生去回顧函數(shù)的基本含義及其要素，是為了實現(xiàn)學(xué)生能夠在舊知識的基礎(chǔ)上去開展聯(lián)想；學(xué)生進(jìn)行自我提問，對具體的事件用函數(shù)進(jìn)行表示，從而提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在經(jīng)過自我學(xué)習(xí)之后，借助于多個事例對這三種表示方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，由此意識到不同的表示方式都有著自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該針對具體的情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的函數(shù)形式；學(xué)生最后對于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，找到做的不足的地方.總而言之，在此過程中充分體現(xiàn)出了問“題――設(shè)計――反饋”這三個環(huán)節(jié)的特點(diǎn).

二、自我設(shè)計，促進(jìn)知識規(guī)律的深入理解

專題教學(xué)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂形式，其實也是充分利用三自課堂模式的最佳場所.以二次函數(shù)專題教學(xué)內(nèi)容為例，具體的教學(xué)目標(biāo)是以歸類的視角，引導(dǎo)學(xué)生對于平時遇到的各種關(guān)于二次函數(shù)的問題開展探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對具體的知識建構(gòu)進(jìn)行自我設(shè)計，從而對對應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié).學(xué)生在自我設(shè)計過程中對高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的基本特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，借助于解析式和圖像特征的方式深入了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.學(xué)生借助于書本實例的展示，設(shè)計出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引出高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)話題，從而對二次函數(shù)的含義、特點(diǎn)、規(guī)律與性質(zhì)進(jìn)行思考.設(shè)計的方向主要是單調(diào)性、奇偶性、最大值最小值等.學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，借助于具體的二次函數(shù)案例，使用不同的方式對二次函數(shù)進(jìn)行充分的解答，從而總結(jié)出二次函數(shù)的兩個方面，一個是解析式，另一個是圖像特征，并且在此基礎(chǔ)上探析其在不同情境中，其有著怎樣的不同效能.學(xué)生此時就會從代數(shù)推理和數(shù)形結(jié)合兩個角度入手，去進(jìn)行探析.例題1：已知f（x）=ax2+bx，滿足1≤f（-1）≤2且2≤f（1）≤4，求f（-2）的取值范圍.例題2：已知f（x）=ax2+bx+c，在區(qū)間[-1，1]上恒有|f（x）|≤1， 求證：（1）|c|≤1， |b|≤1；（2）|a|+|b|+|c|≤3.上述兩個例題，以代數(shù)推理的方式來進(jìn)行解答，往往可以在相對較短的時間內(nèi)得到答案；至于數(shù)形結(jié)合的方式，可以以下面例題來進(jìn)行：已知二次函數(shù)f（x）=ax2+bx-1（a>0），設(shè)方程f（x）=x的兩個實根為x1和x2，（1）如果x1

三、自我評價，保證學(xué)科知識的融會貫通

此次我們以在含參數(shù)不等式恒成立課題中的應(yīng)用為例.教學(xué)目標(biāo)：通過對于類似問題的總結(jié)和歸納，確定解決此類數(shù)學(xué)題目的基本思路，研究考試中教師考查的重點(diǎn)，使得學(xué)生可以更加積極主動去開展解題，避免出現(xiàn)與考試教學(xué)目的相互違背.教學(xué)過程：其一，教師通過出示近幾年內(nèi)高考題目中出現(xiàn)的關(guān)于不等式恒成立的題目，學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，歸納和總結(jié)類似題目的特點(diǎn)，其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易確定不等式恒成立的分類：含有參數(shù)的不等式恒成立和不含有參數(shù)的不等式恒成立兩個方面；其三，明確建立不等量關(guān)系的主要方式方法：幾何代數(shù)意義、判別式、變量的有界性等；其四，學(xué)生會在具體題目的解答過程中進(jìn)行觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，對不同情境中出現(xiàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，其解題思路是如何的，并且在此基礎(chǔ)上，以分組討論的方式，實現(xiàn)對于知識和方法的提煉、診斷和整合，以達(dá)到自我反饋的目的.在此過程中題目選取應(yīng)該盡可能反映出參數(shù)恒成立的常見類型，以保證學(xué)生能夠?qū)τ趶?fù)習(xí)題的類型進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，這也是形成良好解題意識的關(guān)鍵所在.因此，要高度重視題目類型的合理選取，以知識總結(jié)的全面性為基本準(zhǔn)則.下面我們從眾多參數(shù)恒成立的問題中選取兩種類型來進(jìn)行探析.具體例題為：類型一，設(shè)f（x）=ax2+bx+c（a≠0），（1）f（x）>0在x∈R上恒成立 a>0且Δ

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，找出自己在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，找準(zhǔn)自己的思維路線，針對類似的問題進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，從而最大程度提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力.

在復(fù)習(xí)題教學(xué)過程中，三自課堂理論能夠發(fā)揮更大的效能.但是在此過程中，我們還應(yīng)該注意以下問題：其一，復(fù)習(xí)題教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索的基礎(chǔ)上，使得其能夠?qū)τ谙鄳?yīng)的題目有著更加深刻的認(rèn)識，并且在下次遇到類似題目的時候，可以準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，去開展解題過程.簡單來講，學(xué)生是信息反饋的主體，是開展復(fù)習(xí)題總結(jié)和歸納的主導(dǎo)者.其二，在必要的情況下，學(xué)生針對不同類型的案例進(jìn)行自我設(shè)計，將其歸納總結(jié)到相應(yīng)考查范圍中去，以便使其能夠?qū)α?xí)題有更加全面的了解.其三，學(xué)生通過長時間的總結(jié)和歸納，對習(xí)題解答思路有更加清晰的界定，應(yīng)該成為復(fù)習(xí)題教學(xué)過程中的最終目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己的歸納總結(jié)進(jìn)行檢查，找到自己原本解題思路中的缺陷和不足，并將其作為今后解題過程中的改進(jìn)點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生自我評價的目的.其四，將三自課堂理論運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還處于探索的初級階段.對學(xué)生來講，要適應(yīng)這樣的課堂模式還需要一定的時間，對于教師來講，要保證做好這樣課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者也需要一定的時間.因此，應(yīng)該從簡單的題目入手，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上全面地將三自課堂納入到教學(xué)過程各環(huán)節(jié)中去，以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

總之，三自課堂是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中比較符合素質(zhì)教育的理念，是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，解題能力提高，實踐應(yīng)用素質(zhì)不斷提升的重要途徑，積極將其運(yùn)用到提問、設(shè)計、評價自我的過程中，是很值得嘗試的教學(xué)方式.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃俊峰，袁方程.自主探究教學(xué)的一個案例――自主探究“楊輝三角”與二項式系數(shù)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版）.2011（Z1）.

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關(guān)鍵詞： 政治課堂教學(xué) 教學(xué)評價 優(yōu)化創(chuàng)新

由于受學(xué)生思想性格、知識結(jié)構(gòu)、接受能力、社會影響程度等諸多因素的制約，在政治課堂教學(xué)過程中開展對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價是很不容易操作和控制的，尤其是要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能不能達(dá)到有效乃至高效，更不可能有統(tǒng)一的模式、固定的規(guī)格。怎樣才能優(yōu)化政治課堂教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動其積極性并提高其綜合素質(zhì)從而使其獲得全面發(fā)展呢？

一、用“他評”以求激勵

畢竟學(xué)生的年齡較小，很多方面發(fā)展還不成熟。在政治課教學(xué)中，學(xué)生一旦受到教師的熱情鼓勵和贊揚(yáng)，就會開心愉悅、激情昂揚(yáng)；而受到教師的指責(zé)或是處罰，就會低迷消極、喪失信心。因此教師的教學(xué)評價要想有效需做到以下幾點(diǎn)。

1.做好課堂檢查工作。比如課堂提問、板演、課堂練習(xí)、作業(yè)檢查等。這種評價主要是通過布置診斷性作業(yè)來研究學(xué)生，同時并不額外增加學(xué)生的作業(yè)，而是要求盡可能地增強(qiáng)當(dāng)前教學(xué)中采用的提問、練習(xí)、測驗等作業(yè)形式的診斷性，即要求教師通過這種檢查，既要了解學(xué)生的實際知識水平，又要了解學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)可能性。

2.做好課堂觀察。要求教師在觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的各種行為表現(xiàn)時，能積極對有意義的特殊的偶發(fā)事件作事實性的記錄。任課教師要負(fù)責(zé)地觀察班級中每一個興趣小組的學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)。放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使他們深刻感受老師對他們的重視和關(guān)注。

3.做好課堂交流。在政治課教學(xué)過程中，師生之間的互動交流應(yīng)是頻繁的。這種交流主要包括：語言交流、眼神交流和動作交流，這些交流都應(yīng)以情感交流為基石，要有真情實感。我們可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，教師借此去深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上所存在的問題，如困難、不足、需求等。在政治課中，教師絕不能用枯燥呆板，甚至嚴(yán)厲的眼光、語氣、聲音對待學(xué)生，這不僅不會使學(xué)生感到政治課的生動，反而會使他們的熱情減退，哪怕是教師的一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，一絲和藹的微笑都能給學(xué)生帶來莫大的鼓舞和信心。

二、用“互評”以求激活

在長時間的集體學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間彼此相互了解、熟悉，特別是對于那些只能存在于學(xué)生之間的社會話題、政治現(xiàn)象、時事問題等，學(xué)生觀察要比教師了解得更充分、認(rèn)識得更客觀、觀察得更準(zhǔn)確，因此，學(xué)生之間更能夠作出更為真實有效的評價。

學(xué)生之間的互評，也可以通過學(xué)生集體輿論探討的形式，內(nèi)化為對學(xué)生有良好輔助作用的批評和自我批評的態(tài)度和立場。由于教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)機(jī)會太少，故教師就無法體察學(xué)生之間的協(xié)調(diào)性；相反，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中互相交流合作的機(jī)會就比較多，因而由學(xué)生來實施這一評價就更加自然公平。

比如我想了解學(xué)生集體協(xié)作學(xué)習(xí)的能力如何，可以通過學(xué)生之間合作交流的方式進(jìn)行。如：探究《經(jīng)濟(jì)生活》中“對金錢的認(rèn)識以及金錢觀對我們的影響”這一部分，通過學(xué)生探討分析總結(jié)交流，可以針對學(xué)生的自主能力、分析能力、自身存在優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行評價。此外，例如對必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中“綠色消費(fèi)”的探討；對必修二《政治生活》中“村務(wù)公開、政務(wù)公開”的認(rèn)識；對必修三《文化生活》中“當(dāng)前文化市場和人們文化需求的認(rèn)識”等進(jìn)行合作探究，討論交流，從而深化思想認(rèn)識并增強(qiáng)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對政治學(xué)習(xí)的熱情。

三、用“自評”以求激揚(yáng)

學(xué)生的自我評價是實施政治課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生自我提高的必要過程，也是培養(yǎng)責(zé)任感的良好手段。自我評價的內(nèi)容是多方面的，可以是自我學(xué)習(xí)方面的評價、自我道德方面的評價，也可以是自我思想、自我心理方面的評價等。

比如對學(xué)生進(jìn)行政治課學(xué)習(xí)的自我評價，就是要求學(xué)生有對政治課程學(xué)習(xí)的自我要求和自我意識的培養(yǎng)，也是對自己政治專業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)定，包括對政治課自我學(xué)習(xí)定位的診斷、知識與技能的達(dá)標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的診斷與評價等方面。牢固掌握政治課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基礎(chǔ)知識與基本技能，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；并根據(jù)自己的興趣、愛好，在某些領(lǐng)域里努力發(fā)展自己的特長，這些是每個學(xué)生都應(yīng)為之努力的目標(biāo)。為此我們可采用下列的評價方式進(jìn)行：

（1）通過學(xué)習(xí)日志的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我成長，使自己養(yǎng)成善于合理利用時間、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為不斷完善自己和敢于創(chuàng)新的開拓者。學(xué)習(xí)日志記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要特征、各種特征之間的比較、自我的思考和經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)生通過這種持續(xù)記錄行為予以自我監(jiān)視，對學(xué)生今后的思想、行為有較強(qiáng)的約束作用。

（2）通過學(xué)生個人成長檔案的記錄可以明確每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)步或退步的表現(xiàn)，日常中存在的問題狀況，等等。比如作品檔案記錄可以讓學(xué)生選擇個人認(rèn)為能代表自己最佳水平的政治作品，包括作業(yè)的完成、日記的記錄、筆記的整理、政治小論文的創(chuàng)作等系列進(jìn)行評價。

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一、小組分組方式選擇的策略

1.常見的小組分組方式

小組分組方式可以歸納為三種：隨機(jī)分組方式、指定分組方式、隨機(jī)分組和指定分組結(jié)合的方式。

2.常見小組分組方式的優(yōu)缺點(diǎn)

隨機(jī)分組學(xué)習(xí)方式由于分組的隨機(jī)性，可以最大限度地鍛煉中職生與人合作、交流的能力，考查學(xué)生的組織和判斷能力。隨機(jī)分組不能保證小組之間實力的均衡，容易讓合作能力稍弱的小組對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。對于教師而言，隨機(jī)分組的教學(xué)引導(dǎo)比較復(fù)雜。

指定分組由于各小組實力均衡，很容易展開小組之間的相對公平地競賽、游戲活動，教師進(jìn)行教學(xué)效果評價的時候有一定的可操作性和可比性。指定分組方式會使同小組的學(xué)生以學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生成為配角，不能保證學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

指定分組和隨機(jī)分組相結(jié)合的方式，既能兼顧教師教學(xué)的需要，又能讓學(xué)生有機(jī)會和不同的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但是指定分組和隨機(jī)分組相結(jié)合的方式，存在一個非常大的缺陷：為了平衡小組之間的實力，教師要調(diào)整的必然是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生，被調(diào)整的學(xué)生容易產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果：因為信任，積極參與；因為不信任，消極參與。

3.小組分組方式的選擇策略

在不同的學(xué)習(xí)小組分組方式中，我傾向于隨機(jī)分組。一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)的是“以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，淡化教師在課堂教學(xué)中的地位，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。后兩種分組方式固然可以幫助教師順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師參與過多會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這實際上就是“以教師為中心”教學(xué)方式的翻版，顯然不利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。另一方面，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力中，非常重視與人合作的能力。學(xué)生走上工作崗位后，是無法選擇自己的同事的。在工作中，因為項目的要求也許要和不同的人合作完成不同的工作任務(wù)，所以學(xué)會和不同的人合作，學(xué)會與人相處是學(xué)生的必修課。在這種情況下，教師通過隨機(jī)分組為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造與不同的人合作的機(jī)會，提高學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、與人合作、與人交流的能力。

二、小組分組評價的策略

小組學(xué)習(xí)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，團(tuán)隊有團(tuán)隊的榮譽(yù)，每一位小組成員也有自己的榮譽(yù)感，因此良好的小組評價機(jī)制可提高小組學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生主動參與的水平，真正實現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。良好的評價策略應(yīng)該包括以下方面。

1.自我評價的策略

自我評價必須包括以下兩方面內(nèi)容：一方面，自我評價應(yīng)該是對小組成員自主學(xué)習(xí)過程的一種評價，這種評價著重于小組成員反思總結(jié)在自主學(xué)習(xí)過程中的一些行為，如任務(wù)的參與程度、任務(wù)的完成程度等。另一方面，自我評價應(yīng)該對小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這種評價著重評價小組成員在學(xué)習(xí)過程中對其他小組成員的幫助、對小組任務(wù)完成的貢獻(xiàn)，如是否積極參與小組討論、是否積極幫助同組成員等。

教師要保證小組成員的自我評價的有效性，就要設(shè)計出比較全面的、突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程、突出學(xué)生主動參與能力、突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)的評價量規(guī)。小組評價的結(jié)果要在小組內(nèi)交流討論，并由小組成員根據(jù)評價量規(guī)評選出小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最佳的學(xué)生，保證小組成員自我評價的有效性。

2.小組互評的策略

小組之間的互評應(yīng)該包括以下兩方面內(nèi)容：一方面，應(yīng)該評價小組團(tuán)隊合作是否成功，這種評價在于督促學(xué)生積極參與團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，同時反思自己在小組合作學(xué)習(xí)中的不足。另一方面，應(yīng)該評價小組團(tuán)隊完成作品的情況，比如完成任務(wù)的質(zhì)量如何、有哪些創(chuàng)新等，這個評價側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)其他團(tuán)隊的優(yōu)點(diǎn)，并借鑒這些優(yōu)點(diǎn)，使之成為學(xué)生自己的職業(yè)能力。

教師要保證小組之間評價的有效性，必須設(shè)計出能反映出小組之間評價的良好的評價量規(guī)。在進(jìn)行評價的過程中，制定一些規(guī)則，要求學(xué)生不能給本小組評分，讓學(xué)生把自己完全置于其他小組評價員的地位上，保證小組評價的有效性。

3.教師評價的策略

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【關(guān)鍵詞】 自我教育；德育實效

蘇霍姆林斯基說：“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！钡菍W(xué)生的自我教育不是放任自留的教育，也不是教師撒手不管或消極無奈的結(jié)果。它是教師根據(jù)素質(zhì)教育的要求、學(xué)生成長規(guī)律和現(xiàn)實情況，科學(xué)指導(dǎo)、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和自我評價，對自己的不良行為自我克制、自我監(jiān)督、自我改正，從而不斷完善自我，形成良好品德習(xí)慣的教育方法。

一、關(guān)愛學(xué)生是推進(jìn)自我教育的基本前提

1.關(guān)愛學(xué)生是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求

從學(xué)生的角度看，教師不僅是一個教育工作者，一個良師，更應(yīng)該成為指導(dǎo)和參與學(xué)生活動的可依賴的朋友；從教師的角度看，不應(yīng)僅僅把眼睛盯著學(xué)生素質(zhì)差，要求高，書難教，師難當(dāng)，教與學(xué)的落差，增大教育難度的層面上。事實上，即使是最調(diào)皮的學(xué)生，內(nèi)心世界也都渴望上進(jìn)，希望自己成為有用的人。因此，思想教育工作要順應(yīng)時代需要、符合社會發(fā)展的規(guī)律就顯得尤為重要。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。一要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，堅持以正面教育和表揚(yáng)為主。從而，以真誠去喚醒學(xué)生的自尊和自信，以真誠去觸及學(xué)生靈魂，以真誠去達(dá)到心靈的交流。二要情理結(jié)合，動之以情，曉之以理。教師應(yīng)不辜負(fù)學(xué)生上進(jìn)的期望，幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識問題，支持學(xué)生正確意見。多做感人心的事，多說感人心的話，多在學(xué)生成功時給予鼓勵，多在學(xué)生失意時給予安慰。

2.關(guān)愛學(xué)生是實現(xiàn)自我教育的必要基礎(chǔ)

思想教育應(yīng)從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，以愛心、熱心喚起對教育者的信任之心。教師要通過關(guān)愛學(xué)生，建立互信關(guān)系，架起學(xué)生通向自我教育的橋梁。因此，一要增加感情投入。給學(xué)生以溫暖，使離開父母的學(xué)生心理有一種安全感、溫暖感；二要尊重學(xué)生，善待學(xué)生。要在對學(xué)生理解、耐心、尊重、包容之中，使學(xué)生感受到愛的力量。有了愛心，教育就有了神圣非凡的魅力，學(xué)生心靈得到感化，精神得到升華，就會變被動接受教育為主動自我教育，以達(dá)到由他律向自律轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到自我評價、自我完善的目的。

二、身體力行是引導(dǎo)自我教育的關(guān)鍵

首先教師要以自己的表率作用和敬業(yè)精神去影響學(xué)生，以老師的身體力行去示范、感化學(xué)生。“傳道授業(yè)解惑”不僅要求教師向?qū)W生傳授文化知識，而且要求教師利用自己的人格魅力和精神氣質(zhì)感染、引導(dǎo)學(xué)生向上，用自己的人文素養(yǎng)和道德情懷激勵、鼓舞學(xué)生向善。嚴(yán)格要求學(xué)生，首先要嚴(yán)格要求自己。對學(xué)生做到嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有格。指導(dǎo)學(xué)生自我教育要做到盡職盡責(zé)，循序漸進(jìn)，逐步到位，行之有度。其次要樹立現(xiàn)代的人才觀和科學(xué)發(fā)展觀，對學(xué)生的主體性教育，從理論到實踐加以明確認(rèn)識，思想上有足夠的準(zhǔn)備。要在平等、信任、尊重的基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)性工作，以求真務(wù)實的精神探索有效的學(xué)生管理方法，用科學(xué)管理培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、科學(xué)指導(dǎo)是實施自我教育的有效形式

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的動機(jī)

人的需求必須遵循一定的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的健康成長充滿期待，指導(dǎo)學(xué)生自我教育，要使學(xué)生認(rèn)識到這些要求的良苦用心，懂得這些目標(biāo)是力所能及的，使之產(chǎn)生實現(xiàn)的動機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)目標(biāo)

認(rèn)識自己能夠客觀評價自我是自我教育的升華。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀評價自我，教育學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看待自己，找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，看到優(yōu)點(diǎn)作為進(jìn)步的起點(diǎn)；看到不足，改造自我。進(jìn)行自我評價，同時要注意自我教育的信息反饋，主動聽取他人評價，從他人評價中獲取營養(yǎng)，從而增強(qiáng)自我教育的自覺性，提高自我教育效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生立志，擬定成長計劃

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定自我教育目標(biāo)和計劃。計劃要具體符合實際，便于操作。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就是立志。教師要為學(xué)生樹立崇高的人物形象，進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計。在理想指引下，按照理想目標(biāo)去培養(yǎng)、鍛煉自己的品德。并幫助學(xué)生把理想目標(biāo)細(xì)化，使之從小事做起，切實可行，逐步提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生落實計劃，付諸實踐鍛煉

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關(guān)鍵詞：教育評價；特征；改革；發(fā)展

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0252-01

一、我國教育評價發(fā)展的歷史回顧及原因

1、西周選士制度：西周選士制度是世界上最早的評價選拔人才的制度，它由三個方面組成鄉(xiāng)里選士、諸侯貢士和學(xué)校選士。

2、兩漢察舉制：兩漢察舉制的建立標(biāo)志著中國古代選士制度進(jìn)入一個新的時代，考試在察舉制中正式誕生了。所謂"察舉"即經(jīng)考察之后予以舉薦之意。

3、魏晉南北朝的九品中正制：魏晉南北朝的九品中正制，就是各地政府設(shè)立中正官，負(fù)責(zé)向中央政府舉薦人才。九品分為：上上、上中、上下，中上、中中、中下，下上、下中、下下。

4、唐朝的科舉制度：唐朝規(guī)定，通過進(jìn)士考試后還要經(jīng)過吏部考核?？己说臉?biāo)準(zhǔn)有四條：“身”，　“言”，　“書”，　“判”。

縱觀我國的演變可發(fā)現(xiàn)，隋唐之前的評價選士活動，多依主觀判斷進(jìn)行，舉薦為主，考試為輔；隋唐以后的科舉制，則是以考試的成績作為錄取的指標(biāo)。

二、教育評價常見的分類

1、根據(jù)評價在教育過程中的作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。

2、根據(jù)評價所采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可劃分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價。

3、根據(jù)評價采用的方法不同，可劃分為定性評價、定量評價。

4、根據(jù)評價主體的不同，可劃分為自我評價和他人評價。

5、根據(jù)評價所采用的方法手段是否傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化，可劃分傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)方法評價和另類評價。

三、教育評價的功能及目標(biāo)

現(xiàn)代教育評價一般有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵功能、改進(jìn)功能。

1、導(dǎo)向功能：教育評價以教育目標(biāo)作為價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評價指標(biāo)體系。

2、鑒定功能：通過對搜集的信息資料進(jìn)行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)缺點(diǎn)及存在的問題。

3、激勵功能：評價通常要區(qū)分水平高低、等級次序。

4、改進(jìn)功能：評價不但能發(fā)現(xiàn)和診斷問題，而且對有效的教育內(nèi)容、方法、措施、手段的設(shè)計和形成有很大的積極作用。

四、科學(xué)的教育價值觀是實施素質(zhì)評價的基礎(chǔ)

1．在評價方向上，面向未來發(fā)展，注重長遠(yuǎn)需要。發(fā)展性教育評價制度在評價方向上，不僅注重過去的工作表現(xiàn)，更加注重未來發(fā)展，是一種面向未來發(fā)展的評價制度，始終是發(fā)展性教育評價的評價方向。

2．小在評價目的上，注重個體發(fā)展，一切為了發(fā)展傳統(tǒng)的獎懲性教育評價制度的理論基礎(chǔ)是把人對物質(zhì)利益追求放在第一位，把金錢和獎勵看成是刺激積極性的唯一動力。

3．在評價的內(nèi)容上，注重全面性和整體性。評價學(xué)生要從德、智、體、美、勞、心、個性特長方面進(jìn)行綜合素質(zhì)質(zhì)量評價。

4．在評價標(biāo)準(zhǔn)上，注重絕對評價。發(fā)展性教育評價注重絕對評價，它能激勵學(xué)生向著預(yù)定的教育目標(biāo)努力進(jìn)取，能促使更多的學(xué)生朝更高的要求發(fā)展，并使每個學(xué)生都能得到評價的鼓勵和發(fā)展的機(jī)遇。

五、教育評價的改革

在新的時代背景下在教育過程中更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，開始走向理性與工具主義的融合，人文與科學(xué)主義并重的歷史新局面。

1.建立多元化的評價主體。

將政府評價、社會評價和學(xué)校自我評價三者有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自不同的作用，滿足多元化的需要。

2.　更新教育評價的理念。

將評價設(shè)想為理解的手段，由形成性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，從靜態(tài)判斷到動態(tài)分析。將教育評價理解為動態(tài)、指導(dǎo)性、多元與過程性的。

3.　評價應(yīng)該肩負(fù)提供建議的責(zé)任。

帕頓認(rèn)為：“詳細(xì)而認(rèn)真的建議和結(jié)論可以像磁石一樣，將評價中所有的因素聚集在一起，形成一個有意義的整體?！?/p>

4.　提高教育評價的專業(yè)化意識。

專業(yè)化包括三層含義：一是評價機(jī)構(gòu)的專業(yè)化，是指評價機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的行業(yè)準(zhǔn)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)等從事專業(yè)的教育評價活動；二是評價人員的專業(yè)化；三是評價活動專業(yè)化。