導語：如何才能寫好一篇雙體系培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)路徑

[作者簡介]王美萍（1961- ），女，北京人，北京聯(lián)合大學旅游學院副院長，教授，研究方向為高等教育；張麗娟（1969- ），女，北京人，北京聯(lián)合大學旅游學院，副教授，碩士，研究方向為高職教育教學和服務(wù)心理。（北京 100101）

[基金項目]本文系2010―2012年度北京市市屬高等學校人才強教深化計劃創(chuàng)新團隊資助項目（PHR-IHLB）“烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)實踐課程教學團隊”的研究成果。（項目編號：PHR201007237）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0073-02

一、問題的提出

教師是專業(yè)建設(shè)的主體，也是人才培養(yǎng)的主體。①教師隊伍建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的原則意見》（職教[1995]15號）中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中提出要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)以來，針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)，學界及院校借鑒國外成功經(jīng)驗和方法從政策、經(jīng)費支持以及校企合作等層面進行了理論和實踐探索，取得了積極的效果。②

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中強調(diào)：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊伍建設(shè)成效直接影響職業(yè)教育的改革與發(fā)展，影響職業(yè)教育目標和功能的實現(xiàn)。③從目前的總體現(xiàn)狀看，“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。④建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍、規(guī)范“雙師型”教師的培養(yǎng)和構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，是需要高度關(guān)注并進行深入研究的問題，亟待找到問題解決的策略與路徑。

二、國外“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒

關(guān)于“雙師型”教師，目前國內(nèi)尚缺乏科學、權(quán)威的界定標準。一般認為，“雙師型”教師是具備雙師素質(zhì)（Double-qualified teachers）的教師或具有雙師資格（Double-professionally-titled teachers）的教師。在國外職業(yè)教育界，雖然沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但職業(yè)教育發(fā)達國家或地區(qū)對專業(yè)教師的準入都有著明確而嚴格的制度與標準；普遍重視教師的專業(yè)發(fā)展，具有較完善的在職教師培訓模式與體系。

以德國、法國、丹麥、美國、加拿大、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家為例。德國規(guī)定博士畢業(yè)并有5年企業(yè)工作經(jīng)歷，方具備高等職業(yè)教育的教師資格；加拿大和美國注重教師的實踐能力，除對教師的學歷要求外，更注重教師的行業(yè)工作經(jīng)驗；澳大利亞TAFE學院要求教師達到“三標準”（即院校標準：具備學歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級證、繼續(xù)教育證等“五證”；行政標準：澳大利亞政府規(guī)定，專業(yè)教師必須在企業(yè)工作3～5年，或者每年有一個月時間在企業(yè)見習；“學者”標準：要求教師具備一定的研究能力），只有三個方面達到標準要求，才具備教師資格。在教師入職培訓及在職培訓方面，美國正在實施職業(yè)教育“新任教師專業(yè)發(fā)展計劃”⑤以及美國國家生涯和技術(shù)教育研究中心的技術(shù)支持學院項目⑥，德國對教師實施“脫產(chǎn)帶薪”培訓，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）學院有著一套較為完整的師資培養(yǎng)體系。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的策略及途徑

高等職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)（包括實際操作能力、實踐教學能力、實習指導能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力以及課程開發(fā)能力等），即“雙師型”教師應(yīng)突出“能力本位”。

2009年，北京聯(lián)合大學旅游學院被評為國家級優(yōu)秀教學團隊。團隊教師共13人，其中專任教師11人，兼職外聘教師2人。以15年職業(yè)教育教齡為界，我們將團隊11位專任教師分為“老”教師和“新”教師兩個群體（注：我們姑且將團隊“老”教師比作“專家”教師，將“新”教師稱為“新手”教師，“新手”大多為40歲以下的青年教師）。團隊“專家”與“新手”的數(shù)量之比為45：55。目前，團隊“雙師型”教師比例達到90%，在專業(yè)建設(shè)、教學、科研以及服務(wù)社會等方面取得了階段性成果。通過對國家級優(yōu)秀教學團隊教師成長的個案分析，探討“雙師型”教師培養(yǎng)的策略與途徑。

1.引導自我激勵、自主培訓。UNESO《學會生存》中指出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中都具有無可替代的價值?！币话愣?，教師從教之初，隨著教學經(jīng)驗的增加，教學效率會不斷提高，但隨著知識和教學方式的固化，教學水平會出現(xiàn)停滯或下降，這時就需要學習新理念、吸收新知識。團隊為“新手”創(chuàng)造充分開放的成長環(huán)境，激發(fā)成員內(nèi)在愿望，幫助“新手”進行自主培訓和職業(yè)生涯設(shè)計。通過自我激勵、自我反饋，建立切實可行的目標發(fā)展階梯。

有開放的教師成長環(huán)境和“以老帶新”“協(xié)同共進”的團隊文化，充分利用高校師資培訓基地和合作企業(yè)等資源，“新手”主動參加各種教育教學活動及行業(yè)、企業(yè)培訓，自發(fā)、自覺提高專業(yè)理論水平、執(zhí)教能力和專業(yè)實踐能力。近年團隊教師人均參加教學研討、專業(yè)技術(shù)培訓等繼續(xù)教育3次、 企業(yè)實踐1次。 在“專家”的“幫、帶、傳”下，“新手”全部成長為“雙師型”教師。

2.強調(diào)三種經(jīng)歷、三項能力。在實踐中學習與探索，總結(jié)特點與規(guī)律。師范性、學術(shù)性和實踐性是職業(yè)教育發(fā)達國家培養(yǎng)職教師資的重要經(jīng)驗。⑦“新手”最突出的優(yōu)勢是學歷層次高，但師范性、學術(shù)性和實踐性三者之間不平衡。在我國，由于與行業(yè)一線的分離，“雙師型”教師會存在行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展的間斷性困境。⑧“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)，又必須具備較強的崗位技能和豐富的實踐經(jīng)驗。提高教師素養(yǎng)，需要強調(diào)三種經(jīng)歷和三項能力。三種經(jīng)歷，即成長為一名職業(yè)教育優(yōu)秀教師必須具有高等教育經(jīng)歷、企業(yè)實踐經(jīng)歷和育人經(jīng)歷等三方面的經(jīng)歷；三項能力即教學和指導專業(yè)實踐的能力、育人和指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、科研和社會服務(wù)能力。⑨

團隊充分為教師創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的條件，將學歷培訓與專業(yè)培訓、理論培訓與技能培訓、短期培訓與長期培訓有機結(jié)合，利用國內(nèi)、外進修或訪學以及企業(yè)掛職等多種形式，對教師進行繼續(xù)教育培訓。創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的目的是為了提高教師的“三項能力”。近年來，團隊“專家”與“新手”多次獲得校級、市級教學成果獎及多項社會服務(wù)項目，成果印證了青年教師的成長和團隊師資整體素質(zhì)的提升。

3.建立動力機制、健全管理制度及體系?！半p師型”教師是國家針對職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出的要求。相比普通高校教師培養(yǎng)，“雙師型”教師的成長和培養(yǎng)具有獨特的規(guī)律性?！半p師型”教師的培養(yǎng)更需要從機制、制度、體系等方面進行完善。

“雙師型”教師的概念雖未有統(tǒng)一、明確的界定，但培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的總體目標清晰。政策導向、政策保障師資的引進與培養(yǎng)均對“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長有積極影響。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，要注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，加強“專兼結(jié)合”的專業(yè)教學團隊建設(shè)。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”學院和美國的社區(qū)學院等世界職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗表明，擁有一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教師隊伍不可或缺?！侗本┙逃?guī)劃綱要》已提出要建立有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的教師聘任與專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘制度，建設(shè)職業(yè)教育兼職教師人才庫。

遵循內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合的原則，優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”。內(nèi)部培養(yǎng)即充分利用現(xiàn)有教師資源，不囿于成本，加大力度，為教師創(chuàng)造素質(zhì)提升的平臺，有計劃開展教師在職培訓、企業(yè)輪訓或掛職鍛煉，強化教師企業(yè)職業(yè)實踐訓練；構(gòu)建職前、職后教師培訓體系，使教師保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，保持對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學習，保持對教學實踐最新改革的不斷反思。⑩外部引進即加大外聘兼職教師的力度，引行業(yè)、企業(yè)名家名師進課堂，建立較為穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍。除此，更為關(guān)鍵的是，通過建立和完善有利于“雙師型”教師成長的激勵機制、考核評價機制和職稱晉升體系以及管理與保障體系，實現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設(shè)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。通過以上分析，我們總結(jié)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖（見下圖）。

四、結(jié)語

職業(yè)教育師資培養(yǎng)是系統(tǒng)工程和長線工程。拓寬“雙師型” 教師的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建師資培養(yǎng)及團隊建設(shè)的支持體系，提高教師的教學能力、育人能力、科研能力和服務(wù)社會能力；兼顧“雙師型”教師培養(yǎng)的“規(guī)范”與“創(chuàng)新”，著力提升職業(yè)教育師資隊伍的整體質(zhì)量，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，切實推動我國高等職業(yè)教育的科學發(fā)展。

[注釋]

①陳婧，羅勇武，易崢英.高職院校專業(yè)建設(shè)：以自為組織為視角[J].現(xiàn)代教育管理，2012（3）：64.

②洪春華.雙師型教師成長的必要路徑――基于自組織理論的啟示[J].新疆職業(yè)教育研究，2010（2）：23.

③李夢卿，萬娥.政府統(tǒng)籌下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的引領(lǐng)與示范功能[J].職教論壇，2012（10）：64.

④教育部：財政將投1.5億元支持職教師資培養(yǎng)[EB/OL].，2013-07-22.

⑤孫道遠.國外職校怎樣培養(yǎng)雙師型教師[N].中國教育報，2007-03-01.

⑥宮雪.國際職業(yè)教育研究活動的分析及啟示[J].職教論壇，2011（30）：86.

⑦邵建東.高職院校專業(yè)教學團隊的短板及修復[J].中國高等教育，2012（1）：46.

⑧樂傳永，王清強，孫立新.2011年我國職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況[J].職教論壇，2012（3）：20.

篇2

一、堅守安全底線，全面加強“一崗雙責”體系建設(shè)。堅持用剛性制度保障安全底線，貫徹落實城區(qū)安全1+3系列文件，全面落實黨政領(lǐng)導和各街道、各部門、各單位的安全監(jiān)管責任，進一步強化黨政領(lǐng)導干部安全生產(chǎn)“一崗雙責”制度、安全生產(chǎn)獎勵機制、“一票否決”制度和責任追究制度；加強對“一崗雙責”落實情況的督查督辦，強化安全生產(chǎn)日常考核和警示約談；推進“一崗雙責”日常管理體系建設(shè)，強化對安監(jiān)隊伍內(nèi)部考核，形成長效機制保障城區(qū)安全。

二、進一步創(chuàng)新機制，探索“倒推式”執(zhí)法監(jiān)管模式。積極開展“倒推式”監(jiān)管試點工作，認真總結(jié)和評估“倒推式”監(jiān)管機制建設(shè)，逐步形成完善的工作流程，規(guī)范“倒推式”監(jiān)管文件體系，建立完善安全生產(chǎn)責任追究機制，確保在全區(qū)進行順利推廣。同時，要全力以赴推進安全生產(chǎn)標準化建設(shè)，采取強力措施督促企業(yè)落實主體責任，提高我區(qū)企業(yè)安全生產(chǎn)管理水平。

三、運用科技手段開展安全監(jiān)管，完成“智慧安監(jiān)”升級改造。將現(xiàn)代信息化手段運用在安全生產(chǎn)工作，加快推進信息系統(tǒng)建設(shè)和推廣力度，在全區(qū)層面設(shè)立統(tǒng)一、規(guī)范的安全信息系統(tǒng)，建設(shè)安全管理各項工作的規(guī)范程序，使企業(yè)隱患自查、上報，社區(qū)和街道巡查和執(zhí)法檢查，安監(jiān)局抽查和督查實現(xiàn)網(wǎng)上互聯(lián)互通，有效提高事故隱患排查治理和防控能力，實現(xiàn)對全區(qū)各類安全隱患的動態(tài)監(jiān)控，督促企業(yè)安全生產(chǎn)管理規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。

四、加大安全執(zhí)法監(jiān)察力度，不斷深化事故處理。對全區(qū)工礦商貿(mào)企業(yè)實行計劃執(zhí)法、重點執(zhí)法，不斷加大建筑施工領(lǐng)域安全監(jiān)管力度，重點監(jiān)督設(shè)備、管理、技術(shù)落后企業(yè)；進一步加大安全生產(chǎn)執(zhí)法監(jiān)察力度，全面清理排查“三小”場所，加大對非法違法生產(chǎn)建設(shè)行為的打擊力度。探索“倒推式”監(jiān)管模式，實現(xiàn)安全執(zhí)法精細化，完善企業(yè)內(nèi)部安全管理體系，形成事故和隱患倒查機制。提高事故處理技術(shù)含量，積極做好安全生產(chǎn)信息和死亡事故統(tǒng)計、分析、上報工作，認真查找事故深層次原因及規(guī)律，科學預防事故發(fā)生。

五、創(chuàng)新安全宣傳和教育模式，不斷拓寬安全培訓范圍，形成良好安全氛圍。加大安全生產(chǎn)宣傳和教育培訓投入，創(chuàng)新安全生產(chǎn)宣傳形式；擴大安全生產(chǎn)培訓范圍，強化企業(yè)負責人和安全主任安全培訓，開展危險化學品企業(yè)全員培訓和重點企業(yè)班組長培訓，督促企業(yè)落實員工安全培訓。開展創(chuàng)建安全社區(qū)工作，提高企業(yè)安全管理能力。完善企業(yè)應(yīng)急救援預案，加強應(yīng)急救援演練，提高企業(yè)自救和互救能力。

篇3

一、試點目標

圍繞汽車行業(yè)，進一步整合校企優(yōu)勢資源，深化校企合作育人模式，探索校企聯(lián)合招生招工機制，建設(shè)“學校課程+企業(yè)課程”雙線交織課程體系；推行三段式多學期循環(huán)工學教學模式；建設(shè)“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊；實施校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的教學組織運行管理和質(zhì)量監(jiān)控與評價。圍繞行業(yè)企業(yè)人才需求，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，為職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)經(jīng)驗和提供示范。

二、試點內(nèi)容

（一）校企聯(lián)合招生招工。采用學校招生+企業(yè)面試+三方協(xié)議的形式進行校企聯(lián)合招生招工，具體分三步走：第一步：按照學院招生計劃，正常招收高中畢業(yè)學生；第二步：學生入校后，進行宣傳，由學生自愿報名、企業(yè)面試的方式確定學徒生；第三步：校企雙方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議、學徒培養(yǎng)協(xié)議、合格后簽訂就業(yè)協(xié)議。

（二）構(gòu)建三段式多學期工學交替人才培養(yǎng)模式。按照“學生學徒準員工”三段式人才培養(yǎng)思路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心將每一階段分為三個學期，每年9-12月為第一學期、1-6月為第二學期、7-8月為第三學期，將每個階段的三個學期分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能點，按照崗位需要實施工學交替。

（三）基于工作崗位的課程與課程體系開發(fā)。學徒班教師與企業(yè)技術(shù)人員組成專業(yè)教學指導委員會，共同分析崗位能力需求和用人意向，提煉出典型工作任務(wù)，參照汽車銷售與管理、汽車企業(yè)品牌營銷方案策劃、汽車模特表演崗位要求，構(gòu)建“學校課程與企業(yè)課程雙線交織遞進”課程體系。在“學校課程+企業(yè)課程”課程體系框架下，系統(tǒng)改革課程內(nèi)容，學校課程教學內(nèi)容注重知識的系統(tǒng)性；企業(yè)課程教學內(nèi)容注重核心崗位工作能力需求、操作規(guī)范與技能提升。校企共同開發(fā)學校課程和企業(yè)課程課程標準。

（四）建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍

借助校企合作辦學的體制，建設(shè)理論扎實、技術(shù)過硬的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，堅持“校企融合、專兼結(jié)合”的特色，進一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增加專任教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，提高企業(yè)兼職教師比例，引入企業(yè)管理模式，建立激勵和獎勵機制，實行動態(tài)管理，推進校企人才雙向流動，不斷提高整體水平。

（1）多種途徑引進社會高端人才，建設(shè)以企業(yè)技術(shù)專家、能手為帶頭人的名師工作室，定期或不定期開辦講座或承擔課程，并同步建立企業(yè)師傅與學校教師的廣泛交流制度，提高教師實踐教學水平和企業(yè)技師的理論教學水平。

（2）推動教師整段時間下廠頂崗實習或到其他院校交流，提升整體隊伍的技術(shù)水平及教育、教學理念，使之能夠適應(yīng)中國職業(yè)教育的特點，真正達到學以致用。

（3）完善教學團隊建設(shè)與管理機制，制定兼職教師聘任、管理辦法；建立教師下企業(yè)實踐學習的相關(guān)規(guī)定；制定專任教師到企業(yè)任職的有關(guān)政策；建立教師考核辦法等。

（4）依托學徒制的教學安排與管理平臺，促進“雙師型”教師成長。制定校內(nèi)專任教師隨著學生下廠實踐的制度，實現(xiàn)學校教師和4S店在現(xiàn)代學徒制中都扮演著師傅與徒弟兩個角色，都具有雙重身份。教師在對學生進行基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的指導中，同時也接受企業(yè)師傅的指導，從而不斷提高動手能力而轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師，既是教師又是師傅；企業(yè)師傅在對學生進行指導中，同時也接受教師基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的指導，從而不斷提高專業(yè)理論水平也轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師，既是師傅又是教師。

（五）完善人才培養(yǎng)制度和標準

落實學校和企業(yè)的主體責任，校企雙向介入，按照學歷教育和企業(yè)學徒的要求，共同制定專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師標準、質(zhì)量監(jiān)控標準和考核評價標準。建立專門的企業(yè)學徒管理小組，制定適應(yīng)的教學管理流程，健全實習管理制度。建立嚴格的學徒前培訓和準入制度，加強對學生的學徒安全教育。建立學校、合作企業(yè)和學生家長經(jīng)常性的學生學徒信息通報制度。完善學徒巡視和跟蹤管理制度，分人分組負責，并對學徒指導教師和師傅工作進行考核。規(guī)范學生學徒檔案管理，完善考勤制度、請假制度、學生行為管理制度，加強監(jiān)督檢查，保證學徒工作健康、安全和有序開展。隨著課程改革與建設(shè)、理實一體化教學的加強，課程考核也逐步完善。考核評價由學校和企業(yè)雙方共同完成，構(gòu)建“能力本位的多元互動式”的考核評價體系，真正考核出學生的知識能力和技能水平。

（六）校企資源共享

企業(yè)為實習學生提供技術(shù)熟練的師傅，指導監(jiān)督學徒的崗位技能訓練；企業(yè)還要投入大量資金購買足夠先進的生a設(shè)備和實踐操作訓練所需要的原材料，以便供給學徒實踐學習所用，同時還要提供足夠的崗位讓學生參與生產(chǎn)實踐。學校也要為企業(yè)提供人才支撐、研究場所、技術(shù)力量和職工培訓服務(wù)等。

三、預期成效

成果形式：試點總結(jié)報告、研究論文、教材、課程體系、人才培養(yǎng)方案及相關(guān)運行管理制度等。

預期推廣：在全省行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校中推廣現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗，形成具有鮮明特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，為全省及全國職業(yè)教育改革提供借鑒。

應(yīng)用范圍：為全國或東三省中職、高職汽車營銷專業(yè)提供借鑒和參考。

受益面：學生、學校、企業(yè)和政府將四方受益。推行現(xiàn)代學徒制之后，學生的就業(yè)質(zhì)量將有很大提高；會增強學校自身的實踐教學水平和辦學實力，促進招生；企業(yè)則減少了員工培訓費用及周期，會招聘到更多的合格員工；對政府來說，此舉能夠解決更多的勞動力深度就業(yè)，促進和諧社會的發(fā)展。

四、保障措施

組織保障：成立由企業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)專家和學院專業(yè)帶頭人及骨干教師共同參加的建設(shè)組織機構(gòu)，為項目建設(shè)提供組織保障。

制度保障：實行項目建設(shè)責任制，建立激勵機制，實行績效考核和動態(tài)管理制度。

資金保障：我校前期予投入大量資金，主要用于師資隊伍建設(shè)和實訓基地建設(shè)。在師資隊伍建設(shè)方面，主要培訓技能型人才，增加雙師型教師的比例，提高專業(yè)教師的實踐動手能力。在實訓基地建設(shè)方面，繼續(xù)增加實訓設(shè)備的投入，改進和完善校內(nèi)實訓基地。

篇4

在聽取了情況匯報后，吳曉光副主任指出，會議達到了調(diào)度工作、溝通情況、交流經(jīng)驗的目的，并對各地區(qū)、各部門的科技服務(wù)活動取得的實效表示滿意。他說，省政府高度重視冬春農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動，不僅召開視頻會議進行動員和部署，還下發(fā)了《省農(nóng)委關(guān)于開展2011~2012年度冬春農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動實施意見》，省級財政還安排專項資金對科技服務(wù)活動給予支持。各地、各單位按照省政府的要求，采取多種形式積極開展服務(wù)活動，取得顯著成效。

截至目前，7個國家和省級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓基地承擔的4051名基層農(nóng)技人員培訓任務(wù)已經(jīng)基本完成，34個縣市組織技術(shù)指導員對3.4萬名農(nóng)業(yè)科技示范戶普遍進行了3～5次集中培訓和入戶指導，269個陽光工程培訓基地和創(chuàng)業(yè)培訓基地及全省農(nóng)技（農(nóng)機）推廣系統(tǒng)、農(nóng)廣校系統(tǒng)、農(nóng)經(jīng)系統(tǒng)、農(nóng)村能源農(nóng)業(yè)環(huán)保系統(tǒng)等培訓專業(yè)農(nóng)民42.3萬人（包括陽光工程14萬人）、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)明白人達到248萬人次。

針對下一階段服務(wù)活動的主要任務(wù)，吳曉光副主任指出，各地要重點開展三個方面的工作：

重點圍繞科技效益年活動抓培訓 省委、省政府決定今年在全省開展農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟科技效益年活動，并把冬春農(nóng)業(yè)科技服務(wù)活動作為今年農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟科技效益年活動的主要行動之一。通過開展科技效益年活動，著力抓好農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系、現(xiàn)代種業(yè)、重大技術(shù)推廣、全程機械化、特產(chǎn)標準化、畜禽健康養(yǎng)殖、林業(yè)科技致富、加工轉(zhuǎn)型升級、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)業(yè)科技體系建設(shè)等十大工程，實現(xiàn)攻克一批新課題、轉(zhuǎn)化一批新成果、推廣一批新技術(shù)、培訓一批新農(nóng)民、提升一批新產(chǎn)業(yè)等五個一批的目標任務(wù)。

重點圍繞主導品種和主推技術(shù)抓普及 各技術(shù)服務(wù)單位要與所包?？h市密切聯(lián)系，根據(jù)省里確定的45個主導品種和23項主推技術(shù)，從縣市主導產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)實際出發(fā)，幫助遴選適宜當?shù)氐闹鲗贩N和主推技術(shù)，并與縣市農(nóng)業(yè)科教單位一道，采取多種有效形式，促進這些品種和技術(shù)的推廣、普及和應(yīng)用。特別是要大力組織好農(nóng)業(yè)科技人員下鄉(xiāng)進村入戶指導服務(wù)，幫助農(nóng)戶選好主導品種，明確種植方案，了解和應(yīng)用主推技術(shù)。

篇5

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；標準融合；身份融合；內(nèi)容融合；企業(yè)

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0063-03

相對于中等職業(yè)教育而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該更具有“活力”——上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎(chǔ)，這樣才能凸顯高職教育的“高等”屬性。在目前高職生源多元化的背景下，高職教育要培養(yǎng)合格且具有“活力”的一線技術(shù)人才，更新教育模式，保持與行業(yè)企業(yè)發(fā)展無縫銜接是必然趨勢。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的五大對接，即“促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”的要求，準安信息職業(yè)技術(shù)學院提出了“三重融合”教育體系。

一、“三重融合”教育體系的內(nèi)涵

“三重融合”指標準融合、身份融合和內(nèi)容融合。標準融合指課程標準與行業(yè)職業(yè)標準相融合；身份融合指學生身份與企業(yè)職員身份、教師身份與企業(yè)管理者、工程師身份相融合；內(nèi)容融合指教學知識與工程實踐相融合?！叭厝诤稀苯逃w系旨在提升學生職業(yè)遷移能力，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)“零距離”對接，形成職業(yè)能力為本位的教學體系，推進課程綜合化改革。

“三重融合”教育體系的標準融合、身份融合和內(nèi)容融合均與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)該體系的必要條件是建立校企“雙主體”育人平臺。所謂的“雙主體”是發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，以“共育共管、共享共擔”為原則培養(yǎng)技能人才，實現(xiàn)工學交替。校企“雙主體”育人平臺框架是：共同建設(shè)校內(nèi)外實習實訓基地；共同承擔教學授課任務(wù)；共同建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍；共同建設(shè)科技服務(wù)培訓平臺；共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量；共同促進學生就業(yè)；共同制定人才培養(yǎng)方案；共同開發(fā)課程。

二、高職院校實施“三重融合”教育體系的分析

（一）標準的融合

課程標準是對高職學生學習結(jié)果和掌握的特定知識、技能和態(tài)度等的描述，是高職教育階段教育質(zhì)量應(yīng)達到的具體指標[1]。行業(yè)職業(yè)標準是反映現(xiàn)階段本行業(yè)職業(yè)對從業(yè)人員的要求，包括職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識水平[2]。目前很多高職院校人才培養(yǎng)注重對學生進行短期突擊式培訓，以獲取職業(yè)資格證書，這種“治標不治本”的做法只能使學生暫時獲得證書，但是學生素質(zhì)遠沒有達到行業(yè)職業(yè)標準要求。

將課程標準與行業(yè)職業(yè)標準進行銜接能夠有效解決上述問題，即學生三年的學習全程按照行業(yè)職業(yè)標準開展教學。課程標準制訂時要充分借鑒行業(yè)職業(yè)的技能標準。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學院機電專業(yè)為例，將維修電工（高級工）職業(yè)資格標準、CEAC（電氣智能技術(shù)應(yīng)用）認證標準及三菱、西門子等企業(yè)技術(shù)培訓標準融入《機床電氣與PLC》《變頻器系統(tǒng)運行與維護》等專業(yè)核心課程，學生在學業(yè)和職業(yè)技能上均達到相關(guān)專業(yè)教學目標和職業(yè)資格證書標準。

（二）身份的融合

很多企業(yè)反映，高職畢業(yè)生不適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍，“水土不服”造成學生能力不能充分發(fā)揮。對高職畢業(yè)生的問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學生認為不適應(yīng)企業(yè)文化氛圍的主要原因是校園文化與企業(yè)文化相差甚遠。實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)零距離對接，身份融合非常必要，即將學生身份與崗位職員身份，教師身份與管理者、工程師身份相融合，學生的學習環(huán)境仿佛就是工作環(huán)境，使學生畢業(yè)后就能適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍。將校園的師生關(guān)系延伸到企業(yè)中管理者、技術(shù)工程師與職員的關(guān)系，這種師生復合身份制從教育哲學的角度來看是師生身份制學說的創(chuàng)新[3]。以機電專業(yè)為例，學生的服裝、考勤等日常管理及其學習生活環(huán)境均參照企業(yè)模式，校外實踐基地（企業(yè)車間）和校內(nèi)實踐基地（實驗實訓中心）統(tǒng)籌管理和開展[4]，實現(xiàn)校內(nèi)實踐基地的企業(yè)化，學生成為企業(yè)職員、教師成為企業(yè)的管理者和工程師，扮演了車間內(nèi)“師傅帶徒弟”角色。

（三）內(nèi)容的融合

對企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)崗位和職業(yè)能力進行分析，提取崗位典型工作任務(wù)，分析歸納完成典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的行動要求，總結(jié)出學生需要掌握的技術(shù)和操作能力，對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，并按照難度等級將其轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選取必須依托校企“雙主體”平臺，聘請企業(yè)技術(shù)人員、高職教育專家與校內(nèi)教師組成課程開發(fā)和建設(shè)領(lǐng)導小組，開發(fā)“情境案例”，選取適當?shù)摹绊椖枯d體”，采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式組織課程內(nèi)容。以機電專業(yè)為例，將《自動線安裝與調(diào)試》《數(shù)控故障診斷與維修》《機床電氣與PLC》《數(shù)控加工技術(shù)》等課程按照企業(yè)實際工作過程、工作任務(wù)和工作情境來選取適當?shù)摹绊椖枯d體、情境案例”，實施“教、學、做”一體化的課程改革，引導學生按照實際工作過程來學習，實行多學期、分段式教學組織模式。

三、“三重融合”教育體系的實施過程

“三重融合”教育體系的實施以按崗位需求培養(yǎng)人，按專業(yè)標準訓練人，用企業(yè)文化成就人的“三階段遞進式”人才培養(yǎng)模式開展，如圖1所示。具體做法：在第一階段將學生基本素質(zhì)、技能與中級電工技能認證培訓相結(jié)合；在第二階段，與企業(yè)合作將學生專業(yè)專項技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與來自企業(yè)真實工作任務(wù)的教學項目相結(jié)合；第三階段，與企業(yè)合作通過“訂單式”，將學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與企業(yè)頂崗實習相結(jié)合。在三個階段的人才培養(yǎng)過程中，實施工學交替，注重對學生的跟蹤調(diào)查、實習質(zhì)量及安全管理。

四、“三重融合”教育體系的實施成效

機電專業(yè)實施“三重融合”教育兩年的實踐證明，“三重融合”教育體系促使課程標準向行業(yè)職業(yè)標準靠攏，催生了教師（企業(yè)管理者和工程師）、學生（企業(yè)員工）這種新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)了學校教學活動與企業(yè)生產(chǎn)活動一一對應(yīng)，保證了人才培養(yǎng)與企業(yè)的零距離對接。

參考文獻：

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[3]郝瑞閩.基于師生雙重身份制的高職服裝專業(yè)實踐教學公司模式研究[D].石家莊：河北師范大學，2009.

[4]楊帥.雙主體模式下構(gòu)建能力為主線的高職機電課程體系[J].吉林省教育學院學報，2012（12）：77-78.

Exploitation on Triple Integration Education System Based on the Zero Docking between Higher Vocational Schools and Enterprise

YANG Shuai，XUE Lan，WANG Chao

（Huai’an Vocational and Technical College of Information， Huaian Jiangsu 223003， China）

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關(guān)鍵詞 職業(yè)技能大賽 雙證課程 校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Analysis of the Core Values of Vocational Skills Competition

in "Double Certificates Curriculum System"

ZHANG Yan， WANG Shizhu， HAN Yuyong

（Department of Mechanical Engineering， Zaozhuang Vocational

College of Science & Technology， Tengzhou， Shandong 277500）

Abstract Vocational training model is becoming more diverse students， vocational skills competition in the "double certificate course system" culture played a positive impact， as pointed out the direction of vocational education reform. Vocational skills contest conducted to enhance the employment-oriented vocational ability to achieve employment targets up close， and promote the improvement of students' comprehensive professionalism， but also deepen the development of school-enterprise cooperation. Vocational skills competition held training highly skilled personnel is an important measure， pointed out the direction for "double certificate course system" training mode， and has great value.

Key words vocational skill competition； double certificates curriculum； school-enterprise cooperation

1 職業(yè)技能大賽的開展，提升以就業(yè)導向的職業(yè)能力

“雙證課程體系”的目標就是將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識有效組合為一個專業(yè)技術(shù)知識體系，注重實習實訓，提高學生技能、增強學生對實踐技能環(huán)節(jié)的適應(yīng)，便于就業(yè)并且持證上崗。職業(yè)技能大賽的開展能更好地實現(xiàn)這一目標，進而提高以就業(yè)為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)。我院初步嘗試將技能大賽比賽項目融合到“雙證課程體系”核心課程之中，為提高學生職業(yè)能力，對該課程進行三階段規(guī)劃。一階段通過技能大賽的標準和要求進行任務(wù)分析，整理出培養(yǎng)目標及知識架構(gòu)，重組教學，讓學生具備基本的理論知識基礎(chǔ)和技能；二階段：參照行業(yè)標準，依據(jù)教育部、勞動部頒發(fā)的專業(yè)教學標準、技能訓練標準和國家職業(yè)資格標準重組考核評價體系，對學生進行過程考核。三階段：通過校級舉辦技能大賽，讓80%的學生取得從業(yè)資格證，考取技能證，推薦優(yōu)秀者參與更高層次的職業(yè)技能大賽；競賽選手逐漸成為各類企業(yè)招聘的“香饃饃”。通過這種模式培養(yǎng)的學生初次上崗就業(yè)優(yōu)勢明顯，到企業(yè)后能較快熟悉環(huán)境和設(shè)備，可以馬上進入相應(yīng)工作崗位，實現(xiàn)以就業(yè)導向的職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

2 職業(yè)技能大賽的開展，實現(xiàn)零距離就業(yè)目標

職業(yè)技能大賽的開展，也為“雙證課程體系”培養(yǎng)模式打開了就業(yè)通道。通過比賽，找差距、找不足，進一步按照行業(yè)企業(yè)標準完善教學標準，充實“雙證課程體系”教學內(nèi)容。通過多種形式開展職業(yè)技能競賽活動，平時加強技能培訓，進一步激發(fā)學生們學技能熱情，鼓勵學生多動手，提高學生學習主動性，在班級乃至整個校園中逐漸形成學技藝、鉆業(yè)務(wù)、練本領(lǐng)、爭奉獻的良好氛圍，成為企業(yè)受歡迎的知識型、技能型、復合型人才奠定基礎(chǔ)。

我院推行人人參與、普惠性、經(jīng)常性的技能比賽，開展學生技能大賽、教師技能大賽，甚至由學生、教師以及合作企業(yè)的一線工人一起參與的混合型技能競賽，營造“人人學專業(yè)、個個練技能”的良好育人氛圍，以賽促“銷”為廣大學生開辟綠色就業(yè)通道。今年的最難就業(yè)季，我院機械大類各專業(yè)的就業(yè)率仍能在90%左右，對于參賽選手而言，更是遭企業(yè)哄搶。技能大賽的參與提高了學校就業(yè)率，真正實現(xiàn)了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式?！捌髽I(yè)積極支持大賽，大賽人才回報企業(yè)”，恰好是學校與企業(yè)直接對接、多點契合、實現(xiàn)雙贏的最佳途徑。

3 職業(yè)技能大賽的開展，促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高

“雙證課程體系”教學實施注重學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高，引入生產(chǎn)性實訓環(huán)境，有利于學生心理素質(zhì)的鍛煉。在學校備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽過程中，為了檢驗及提高學生處理突發(fā)事件的心理素質(zhì)，往往安排學生參加企業(yè)一個月左右的頂崗實踐活動。學生在企業(yè)按相關(guān)工種的技術(shù)工人對待：如機械類學生參加機加工的大賽，接到加工零件任務(wù)后，需要根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備獨自制定合理加工工藝、能夠操作所需機械設(shè)備、在現(xiàn)有檢測量具情況下加工出合格零件、甚至裝配出合格產(chǎn)品等。面對可能遭遇的種種挫折與失敗，都需要他們具有良好的心理素質(zhì)，能夠保持清醒的認識，并且要在失敗中總結(jié)教訓，在挫折中積累經(jīng)驗，這一過程對加強學生心理素質(zhì)的鍛煉有良好的助推作用。特別是團隊合作訓練，極大增強了學生團隊成員間的團結(jié)互助合作精神和凝聚力。只有這樣，才能保證學生在真正的賽場上不論發(fā)生什么事情，都能從容面對，而不驚慌，順利完成既定任務(wù)，確保團隊獲得優(yōu)秀成績。

4 職業(yè)技能大賽的開展，有利于校企合作的深入開展

4.1 職業(yè)技能大賽的開展，促進校企共建、產(chǎn)教結(jié)合

校企選手通過在大賽中的交流，可以取長補短，相互學習，提高自己的技藝，掌握新技能，力爭成為技術(shù)能手和技能名師。對于部分民企職工技術(shù)能力和人員素質(zhì)還比較低的實際情況，可以校企合作等方式為企業(yè)培訓職工，提升他們的職業(yè)技能，滿足企業(yè)提升競爭力的需求。同時通過合作，也為院校組織參加大賽等做好延伸工作，提供培訓及比賽場地設(shè)備等，給學校和企業(yè)帶來雙贏，找到很好的結(jié)合點。在產(chǎn)教結(jié)合、就業(yè)準入、頂崗實習等校企合作項目的深入開展打下了堅實基礎(chǔ)。我院“威達高級技工班”的成功開班就是成功的典范。

4.2 職業(yè)技能大賽的開展，促進企業(yè)技術(shù)骨干的選拔

企業(yè)積極參與到大賽中，一方面可以擴大自己的影響、提高企業(yè)的知名度，另一方面可以從中選拔自己需要的最優(yōu)秀的技術(shù)能手，對企業(yè)員工素質(zhì)提高有很大幫助。在2009-2012年的國家級職業(yè)技能大賽中，不少參會單位直接在參賽選手中招聘，從中已錄用近百名優(yōu)秀選手，這些選手能夠迅速適應(yīng)企業(yè)崗位要求，很快就成為企業(yè)技術(shù)骨干和業(yè)務(wù)能手。在天津，政府還出臺了相關(guān)激勵政策，以便于用人單位更有效地吸納引進高技能人才。高職組二等獎及以上的選手留津就業(yè)的當年可辦理戶籍進津手續(xù)，獲得三等獎的選手可在津工作兩年后辦理戶籍進津手續(xù)。從這項舉措我們可以看出技能大賽對社會的影響力，滿足了企業(yè)人才需求，支持技能大賽，有利于選拔技能強手加盟企業(yè)。

職業(yè)技能大賽的舉辦是培養(yǎng)高技能人才的重要舉措，為“雙證課程體系”培養(yǎng)模式指明了方向。符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，切實做到了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。 技能競賽的成績已成為學校招生宣傳、彰顯辦學特色的亮點之一，也作為衡量教學水平的一項指標。職業(yè)技能大賽在“雙證課程體系”實施中也起到了積極的影響。

課題項目名稱及編號：山東省2012年高等學校教學改革立項項目《高職高專“雙證書”制度推進及職業(yè)資格鑒定工作研究與實踐――以機械設(shè)計與制造專業(yè)“雙證課程”研究與實踐為例》（立項編號：2012727）

參考文獻

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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；師資培訓；職業(yè)環(huán)境

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0050-05

一、問題的提出

為適應(yīng)我國快速發(fā)展的經(jīng)濟對職業(yè)教育的需求，政府出臺了一系列政策措施來提高職教師資隊伍的整體素質(zhì)，以為快速發(fā)展的職業(yè)教育提供保障[1][2]。從實際效果來看，當前職教師資培訓的效果已經(jīng)取得質(zhì)的飛躍，但仍然存在一些問題制約著培訓質(zhì)量的提高，其中最突出的就是無法滿足職教師資實踐能力提高的現(xiàn)實需求[3]，無法解決職教教師普遍存在的諸如專業(yè)知識老化、職業(yè)發(fā)展動態(tài)了解不足、職業(yè)技能缺乏等問題。導致這一矛盾的因素是多樣和復雜的，但職教師資培訓體系中缺乏與所培訓職業(yè)相匹配的職業(yè)環(huán)境，是導致職教師資培訓無法滿足現(xiàn)實需求的最主要因素。

對于職業(yè)教育中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建，目前學術(shù)界和教育界重點關(guān)注的是如何在職教實訓環(huán)節(jié)加強模擬職業(yè)環(huán)境建設(shè)[4][5][6]；對于職教師資培訓中職業(yè)環(huán)境的研究，仍然以研究其必要性為主[7][8][9]，而對于如何在職教師資培訓中構(gòu)建職業(yè)環(huán)境的研究仍處于空白。本文擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，分析職教師資培養(yǎng)培訓中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建現(xiàn)狀與需求，總結(jié)職教師資培訓體系所需職業(yè)環(huán)境的特點，探討如何利用快速增長的信息技術(shù)構(gòu)建與真實職業(yè)環(huán)境相仿的職業(yè)環(huán)境知識庫。

二、職教師資培訓體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建要求

職教師資培訓的目的是希望通過提高職教教師能力，促進職教發(fā)展，提高職教水平。雖然學術(shù)界對職教教師的能力應(yīng)當包括哪些要素尚未達成一致，例如，有學者認為可以劃分為理論教學能力和實踐教學能力兩大類[10]，也有學者通過實證研究認為，可以分為職業(yè)教育教學能力、現(xiàn)場實踐能力、育人能力、科技開發(fā)與服務(wù)能力等四大類[11]，但是他們都認同職教師資與普通師范不同之處在于對實踐能力及其教學的重視，其中，實踐能力指的是與所開展的職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)知識與技能的應(yīng)用實踐能力，這種實踐能力只能通過職業(yè)環(huán)境來獲取。

所謂職業(yè)環(huán)境，可以認為是與職業(yè)相關(guān)的行為、知識、經(jīng)驗、技能、信息等的總稱[12]。對于從事職業(yè)教育的教師而言，職業(yè)環(huán)境具有雙重含義：一方面，是作為從事職業(yè)教育的教師所處的職業(yè)環(huán)境；另一方面，是教學工作所面向的職業(yè)的職業(yè)環(huán)境。顯然，除了部分顯性知識以外，其他大部分與職業(yè)相關(guān)的知識與技能，尤其是隱性知識如經(jīng)驗、技能等，必須依托職業(yè)環(huán)境才能獲取。由于職教師資培養(yǎng)培訓體系的目標是完善職教師資教育所特有的三性，即學術(shù)性、師范性和職業(yè)性[13]，因此，職教師資培訓體系中的職業(yè)環(huán)境必須要滿足以下五點要求。

一是銜接性。職教師資培訓的目的是補充和完善職教師資培養(yǎng)體系的不足，因此職教師資培訓體系必須與現(xiàn)有職教培養(yǎng)體系銜接，職教師資培訓體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建也必須能夠與現(xiàn)有職教培養(yǎng)體系銜接，這就決定了職教師資培訓體系中的職業(yè)環(huán)境只能在教師職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建，而這一點正是職教師資培訓體系中的職業(yè)環(huán)境與普通職教培訓中針對學生構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境最本質(zhì)的區(qū)別。

二是全面性。職教師資培訓的目的之一，是希望職教教師能夠成為職業(yè)教育的“母機”，能夠不斷培養(yǎng)出滿足社會相關(guān)職業(yè)需求的技能型人才[14][15]，這就決定了職教師資培訓體系中，職業(yè)環(huán)境必須能夠全面涵蓋和模仿相關(guān)職業(yè)的整個職業(yè)環(huán)境，而不僅僅是模仿企業(yè)某個具體崗位所處的職業(yè)環(huán)境，因此，為滿足全面性的需求，職教師資培訓體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建無法通過頂崗實習等簡單方式來實現(xiàn)，而必須在綜合相關(guān)職業(yè)不同崗位職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建。

三是動態(tài)性。當前，我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展的階段，各行各業(yè)都處于日新月異的變化中，由此導致不少職業(yè)步入快速變遷階段，其中最具體表現(xiàn)為現(xiàn)有職業(yè)技能和職業(yè)知識的折舊速度加快，新的職業(yè)技能和職業(yè)知識不斷涌現(xiàn)[16]，這就要求職教師資培訓體系中的職業(yè)環(huán)境能夠充分體現(xiàn)出現(xiàn)實中職業(yè)環(huán)境的動態(tài)性，能夠讓職教師資培訓的學員從中感受到現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境的變遷，并及時發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)技能和職業(yè)知識。

四是真實性。傳統(tǒng)職教師資培訓體系往往是依賴課本進行職業(yè)知識的傳遞，依賴技能考評體系進行職業(yè)技能的傳授，因而往往存在與實際脫節(jié)、無法反映職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題[17]?，F(xiàn)實要求職教師資培訓體系中的職業(yè)環(huán)境能夠與現(xiàn)實中的職業(yè)環(huán)境相似，能夠很好地再現(xiàn)實際的職業(yè)環(huán)境，甚至直接融入到實際的職業(yè)環(huán)境中。

五是延續(xù)性。職業(yè)環(huán)境的不斷變遷，決定了職教師資培訓不可能畢其功于一役，因此，對于接受培訓的學員個人而言，培訓過程中的職業(yè)環(huán)境必須具有一定的延續(xù)性，即能夠延續(xù)到學員的日常工作中；而對于職教師資培訓機構(gòu)而言，則希望所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境能夠與繼續(xù)教育的內(nèi)容結(jié)合起來，延續(xù)到職教師資的繼續(xù)教育過程中[18]，從而使得整個職教師資培訓體系是完整、全面和持續(xù)的。

職教師資培訓體系中的職業(yè)環(huán)境必須滿足上述五方面要求，決定了職教師資培訓體系中職業(yè)環(huán)境構(gòu)建是一套復雜的系統(tǒng)工程，需要比較全面的規(guī)劃和實施。

三、我國職教師資培訓中職業(yè)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國職教師資培養(yǎng)制度已經(jīng)形成了以職業(yè)技術(shù)師范院校的學歷教育為核心，外加以提高職業(yè)性為目標的多種聯(lián)合培養(yǎng)方式并行的制度體系，其中院校教育側(cè)重學術(shù)性與師范性，而聯(lián)合培養(yǎng)方式則側(cè)重于職業(yè)性[19][20]。其中的“雙師型”教師培養(yǎng)制度被認為是這一體系最典型的體現(xiàn)方式。

由于“雙師型”制度并沒有對培養(yǎng)培訓體系中職業(yè)性的實現(xiàn)方式作出具體指導，只是強調(diào)對職業(yè)技能的掌握，具體表現(xiàn)為或者擁有教師資格以外的專業(yè)資格，或者取得特定職業(yè)技能鑒定證書，因此，嚴格來說，“雙師型”制度并是一種職教師資培養(yǎng)培訓體系，而是一種指導政策。

為彌補“雙師型”制度在實操方面的缺失，學術(shù)界和教育界已經(jīng)提出不少具體的實踐方式作為補救措施，如校企合作、“3+2”模式、“校企?！苯處熃逃?lián)盟[21][22]、教師學習共同體[23][24]以及計算機虛擬環(huán)境等。概括而言，職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建不外乎三種模式，即企業(yè)模式、教師模式和虛擬模式，其中，企業(yè)模式是指通過到企業(yè)實習的方式來接觸真實的職業(yè)環(huán)境，進而掌握相關(guān)的職業(yè)知識和技能；教師模式是指利用教師之間的交流來實現(xiàn)職業(yè)知識和技能的傳遞；虛擬環(huán)境是指利用信息技術(shù)來構(gòu)建知識庫，主要通過人機交互的形式來模擬現(xiàn)實中的職業(yè)環(huán)境。在具體實踐中，盡管這些實踐方式為職教師資培訓中的職業(yè)環(huán)境構(gòu)建作出了有益嘗試，但是對一些關(guān)鍵性問題始終沒有找到比較有效的解決方法。

對于企業(yè)模式而言，由于現(xiàn)代企業(yè)運作是一套比較嚴密的體系，關(guān)鍵崗位的設(shè)置直接關(guān)系到企業(yè)的興衰，對其設(shè)置及人員的聘用有著非常嚴格的程序和考評標準，因而可用于實習兼職的崗位相對而言都是次要崗位，實習兼職人員很難從這些崗位真正接觸到職業(yè)需要的全環(huán)境，而且由于企業(yè)管理千差萬別，采用企業(yè)模式無疑會導致培訓機構(gòu)無法對學員實施有效管理，因此，采用企業(yè)模式來建立職教師資培訓的職業(yè)環(huán)境，除了面臨絕大多數(shù)企業(yè)對參與職教師資培訓不熱心的問題之外，在銜接性、全面性等方面也存在著不足。

采取教師模式的最佳情形是培訓教師具有相關(guān)的職業(yè)背景，是從企業(yè)轉(zhuǎn)入職教行業(yè)的，但目前來看，這種情形并不具有普遍性，因此，教師模式在動態(tài)性和真實性方面始終存在著欠缺。

虛擬模式的最大優(yōu)點是能夠利用先進信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等）不斷優(yōu)化系統(tǒng)，在銜接性、全面性和延續(xù)性方面具有較強的優(yōu)勢，目前，該模式已經(jīng)成為學者探討職教師資培訓教育資源平臺[25]和職教師資繼續(xù)教育[26]的熱點，但是，這種模式對系統(tǒng)的自我更新能力要求較高，如果無法找到有效途徑獲得企業(yè)界的支持，則系統(tǒng)在動態(tài)性和真實性方面會面臨問題，淪為普通的教育資源共享平臺。

四、依托行業(yè)技術(shù)交流論壇的職教師資培訓職業(yè)環(huán)境構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

綜合上述針對現(xiàn)有職教師資培訓職業(yè)環(huán)境構(gòu)建實踐的研究結(jié)果，綜合職教師資培訓中知識庫和培訓包的概念，利用信息技術(shù)的強大支持能力，本研究提出了一套依托行業(yè)技術(shù)交流論壇構(gòu)建的職教師資培訓職業(yè)環(huán)境知識庫系統(tǒng)，詳見圖1。

圖1 職教師資培訓體系職業(yè)環(huán)境構(gòu)建框圖

整套系統(tǒng)利用當前成熟的信息技術(shù)作為支持平臺，這個平臺起到了三個方面作用：職教師資培訓學員的學習平臺，職教師資培訓機構(gòu)的知識管理平臺，以及行業(yè)信息交流平臺。系統(tǒng)的核心是由多個培訓包構(gòu)成的知識庫，這個知識庫既可以作為以學歷教育為主要目的的職教師資培養(yǎng)體系的教材素材來源，又可以直接作為以繼續(xù)教育為主要目的的職教師資培訓體系材料，這樣，就很好地實現(xiàn)了職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)中職業(yè)環(huán)境的銜接性。

知識庫的輸入包括已經(jīng)系統(tǒng)化的知識和大量非系統(tǒng)化的信息，其中，系統(tǒng)化知識主要是指那些與相關(guān)職業(yè)有關(guān)的法規(guī)、標準、公告、著作、論文等，主要用于系統(tǒng)的職業(yè)知識傳授；而大量非系統(tǒng)化的信息則主要來源于專業(yè)技術(shù)交流和實踐，通常表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)論壇的技術(shù)討論和專業(yè)實踐的總結(jié)與報告，在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)技能的掌握與應(yīng)用水平。

系統(tǒng)同時提供了與外部連接的行業(yè)信息交流平臺接口，職教師資培訓學員可以利用該平臺實時參與到專業(yè)論壇的技術(shù)交流中，也可以方便地存放專業(yè)論壇的技術(shù)交流結(jié)果，而知識庫則可以作為職教師資培訓學員實際技術(shù)交流時的知識來源，學員可以根據(jù)自己的學習進度選擇進行內(nèi)部理論與技能學習，或者參與外部技術(shù)交流，因而該系統(tǒng)既可用于指導和輔助受訓學員參與職業(yè)實踐，又可以通過專業(yè)實踐來檢驗學員對職業(yè)技能的掌握程度。該系統(tǒng)的最顯著特點是采用了受訓學員與培訓機構(gòu)共同建設(shè)的模式，學員的學習筆記同時成為知識庫的輸入，因而在系統(tǒng)的應(yīng)用過程中，總是能夠隨著學員的使用而不斷更新，保證與現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境實現(xiàn)同步變化?？梢钥吹剑鲜雎毥處熧Y培訓職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)很好地滿足了如下五點要求。

一是滿足銜接性的要求。整套系統(tǒng)所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境，能夠在內(nèi)部理論學習和外部實時技能應(yīng)用之間實現(xiàn)無縫銜接，兩者的界面和環(huán)境都完全相同，區(qū)別僅在于用于內(nèi)部學習的素材是從外部的實際技術(shù)交流中提取積累的，接受職教師資培訓的學員可以根據(jù)自己的學習進度自主選擇學習方式和內(nèi)容；同時，該系統(tǒng)也可以作為學歷教育編寫教材的素材來源，因而可以在職教師資培訓的學歷教育與繼續(xù)教育之間實現(xiàn)無縫銜接。

二是滿足全面性的要求。這是其與企業(yè)實習、兼職等方式最重要的不同之處。由于結(jié)合了實際的專業(yè)技術(shù)交流平臺，因而所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境涵蓋了相關(guān)職業(yè)所必需涉及的整個環(huán)境，學員并不局限于某個特定崗位的培訓，能夠接觸到全面的職業(yè)知識和技能。

三是滿足動態(tài)性的要求。該系統(tǒng)與目前常見虛擬培訓系統(tǒng)的不同之處在于所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境是對外開放的，本身就是從業(yè)人員在現(xiàn)實中面對的實際職業(yè)環(huán)境，因而學員能夠及時了解和接觸到職業(yè)知識和技能的發(fā)展動態(tài)。

四是滿足真實性的要求。由于結(jié)合了實際的專業(yè)技術(shù)交流平臺，學員所接觸到的不再是傳統(tǒng)的題庫和簡單的對錯考評方式，評判他們對職業(yè)知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力，完全是取決于他們解決實際問題的能力，因而系統(tǒng)也滿足了真實性要求。

五是滿足延續(xù)性的要求。由于所構(gòu)建的職業(yè)環(huán)境本身還可以作為學員和培訓機構(gòu)的知識管理系統(tǒng)，因此，學員培訓與考核過程中所涉及的職業(yè)知識和技能都可以成為后續(xù)培訓包和整個知識庫的輸入，從而為職教師資培養(yǎng)培訓提供源源不斷的新素材，避免與實踐脫節(jié)，滿足延續(xù)性的要求。

（二）實踐結(jié)果

在實踐中，本研究根據(jù)以上提出的構(gòu)建思想和系統(tǒng)框架，利用Web 2.0技術(shù)構(gòu)建了一套針對電器產(chǎn)品檢測認證行業(yè)職教師資培訓的職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)，用于該行業(yè)職教師資培訓。檢測認證行業(yè)主要是根據(jù)技術(shù)法規(guī)和標準為企業(yè)提品檢測認證服務(wù)。由于檢測認證結(jié)果直接關(guān)系到企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和市場定位，因此企業(yè)普遍比較重視從業(yè)人員對職業(yè)知識和技能、行業(yè)動態(tài)的了解和掌握。由于珠三角企業(yè)的外向程度較高，而近年來國外技術(shù)法規(guī)和標準的更新速度越來越快，職業(yè)環(huán)境變遷比較迅速，職業(yè)知識和職業(yè)技能老化速度較快，因而對職教師資的要求較高，相關(guān)職教教師所掌握的職業(yè)知識與技能與實際脫節(jié)的問題比較突出。因此，針對上述相關(guān)職業(yè)的職教師資培訓體系構(gòu)建職業(yè)環(huán)境，可以比較方便地對其實際成效進行檢驗。

該職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)實際上由內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩大部分組成。內(nèi)部環(huán)境由文獻管理和知識問答兩大子模塊組成，其中，文獻管理模塊用于存放和檢索已經(jīng)顯性化的知識，主要由技術(shù)法規(guī)、標準、重要著作和論文、報告等組成，這些文獻按照內(nèi)容及深淺程度不同分類分級存放，確保了系統(tǒng)的全面性；而知識問答模塊則利用開源互動網(wǎng)絡(luò)問答模塊組建，用于存放專業(yè)論壇技術(shù)交流中相關(guān)的信息、問答等，根據(jù)關(guān)鍵詞和內(nèi)容進行存放和檢索。學員在開始階段主要通過內(nèi)部環(huán)境進行培訓，當完成內(nèi)部環(huán)境中主要模塊的學習后，根據(jù)自身對職業(yè)知識和技能的了解和掌握程度，逐步過渡到外部環(huán)境中，從而保證了系統(tǒng)的銜接性。外部環(huán)境則以互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)論壇為核心構(gòu)成，通過與行業(yè)網(wǎng)站的合作，學員可以實時參與到專業(yè)論壇的技術(shù)交流中，甚至承接企業(yè)的具體項目，保證了系統(tǒng)的真實性；同時，內(nèi)部環(huán)境中的知識問答模塊可以方便地存放專業(yè)論壇的技術(shù)交流結(jié)果，一方面，使得內(nèi)部環(huán)境中的知識問答模塊成為普通學員的學習筆記和知識管理系統(tǒng)，另一方面，每一個學員既是整個系統(tǒng)的也是職業(yè)知識和職業(yè)技能的管理者，由此保證了該職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)的動態(tài)性和延續(xù)性。

實踐結(jié)果表明，經(jīng)過三個月的嘗試后，參與實踐的學員都可以比較快捷地了解檢測認證行業(yè)的狀況和發(fā)展動態(tài)，能夠較好地掌握該行業(yè)中幾種關(guān)鍵職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能，能夠參與專業(yè)論壇的技術(shù)交流，甚至可以承接一些實際的檢測認證項目，開發(fā)教學模塊用于從業(yè)人員的職業(yè)培訓。初步的實踐表明，利用該系統(tǒng)可以有效克服企業(yè)實習、兼職、頂崗等在銜接性、動態(tài)性、全面性等方面存在的問題，同時也克服了現(xiàn)有虛擬模式在動態(tài)性、真實性和延續(xù)性等方面存在的問題，因此，本研究所提出職教師資培訓體系中職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建思路是可行和有效的。

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Research on the Construction and Practice of Professional Environment in Teachers’ Training System of Vocational Education

CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract The construction of professional environment is the key to solve the current gap between the vocational teachers training and the improvement of vocational teachers’ practical ability. The professional environment in vocational teacher training system shall be seamless， comprehensive， dynamic， realistic and sustaining. However， the three dominant modes of professional environment in vocational education teacher training system， that are the enterprise mode， the mentor mode and the simulation mode， cannot meet such requirements. Constructing a interactive knowledge base by using the mature information technology and in conjunction with forums in professions， can form a effective virtual professional environment for vocational education teacher training， and the initial practice outcome has demonstrated its feasibility.

Key words vocational education； teacher training； professional environment

收稿日期：2014-01-09

篇8

關(guān)鍵詞 高職院校 “雙師型”教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.031

Higher Vocational College "Double Teachers"

Professional Development Inquiry

LIU Jianing， SUI Yi

（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Along with social and economic development， while industrial technology innovation and change also will occur， so most application-oriented scientific and technological content of professional production， service and management， also a corresponding increase， so the "double" teacher professional development is imperative. However， at present China's "Double Type" Teacher professional development research suffered a bottleneck， no comprehensive and systematic study of this issue. "Double Teachers" professional development should start from the national education departments， colleges， teachers themselves three aspects， comprehensively promote the "double" teacher professional development and promote the development of vocational education.

Key words vocational college; "double" teachers; professional development

高職院校一直以來都是我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，高職教育的發(fā)展推動了社會經(jīng)濟建設(shè)和區(qū)域化經(jīng)濟的繁榮。“雙師型”教師是高職院校教師隊伍的主力軍，“雙師型”教師同時具有普通高校教師和專業(yè)技術(shù)人員的雙重素養(yǎng)。自從20世紀80年代以來，關(guān)于教師專業(yè)化建設(shè)研究就從集體化轉(zhuǎn)向了個體化的研究，高職院校也不例外，把“雙師型”教師隊伍的專業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到“雙師型”教師個體專業(yè)發(fā)展的研究上來，強調(diào)的是“雙師型”教師外在和內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)提升。本文將從國家、高職院校、個人三個方面，從宏觀到微觀來論述高職院?！半p師型”教師專業(yè)化建設(shè)。

1高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校作為高等教育的重要組成，具有特殊性，強調(diào)的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的實用型人才。這就要求高職院校“雙師型”教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能彰顯其特色，突出高職院校辦學特點。但是目前，我國高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展遭遇了瓶頸，存在很多不足。

（1）“雙師型”教師含義界定模糊。目前，教育部和學術(shù)界關(guān)于高職院?！半p師型”教師概念的界定沒有一個明確的標準，對于“雙師型”教師的概念可謂人云亦云。導致沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的標準可循，直接影響高職院校教師選聘等一系列工作的開展。

（2）“雙師型”專業(yè)標準與國際標準差距較大。國外高職院校對教師要求標準較高，有完善的專業(yè)建設(shè)體系。例如，德國高職院?！耙髲氖侣殬I(yè)教育的專職教師必須獲得博士學位，且有在企業(yè)至少五年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷。”①不僅如此，在澳大利亞國家還制定了明確的專業(yè)培訓體系。但是在我國關(guān)于此類工作的推進還處于遲緩的狀態(tài)。

（3）“雙師型”教師社會地位不高。如果說高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展是一個由內(nèi)而外的過程，那么“雙師型”教師社會地位不高是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國，社會普遍對于高職院校存在歧視，導致高職教師工作熱情不高。同時，高職院校招生數(shù)量逐年下降，這也影響了國家向高職院校的資金扶持，影響教師待遇提高。“雙師型”教師工作從心理和物質(zhì)兩方面都沒有得到激勵，從而影響其工作態(tài)度，阻礙個人專業(yè)發(fā)展。

2高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展建議

2.1 教育部制定“雙師型”教師認定相關(guān)規(guī)定

（1）制定統(tǒng)一規(guī)范的“雙師型”教師含義標準。任何事物的界定都需要清晰概念的支持，“雙師型”教師含義的模糊嚴重阻礙了“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。國家教育部門應(yīng)該明確“雙師型”教師實際素質(zhì)要求，制定“雙師型”教師概念標準，從源頭清晰概念，為高職院校“雙師型”教師選聘、“雙師型”教師專業(yè)考核、培訓體系的制定提供概念標準。

（2）制定專業(yè)的“雙師型”教師資格制度。我國教師職業(yè)實行的是教師資格制度，但是我國并沒有關(guān)于高職院?！半p師型”教師的專門資格制度，對于“雙師型”教師資格標準還沿用普通高等院校教師資格要求，不能滿足關(guān)于“雙師型”教師標準考核的需求，嚴重影響了我國高職院校教育教學質(zhì)量的提高，導致高職院校教學存在質(zhì)量低的隱患。為了保障高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)目標的實現(xiàn)，制定“雙師型”教師資格制度勢在必行。教育部門要根據(jù)“雙師型”教師的特點和實際要求從實踐和理論兩方面出發(fā)規(guī)范資格標準。

（3）加強高職院?！半p師型”教師專業(yè)培訓。建設(shè)“雙師型”教師培訓體系目的是為了提高教師自身專業(yè)發(fā)展意識和質(zhì)量，從而促進整個高職院校教師隊伍的發(fā)展。高職院校培訓體系的完善和發(fā)展應(yīng)從三個方面入手。首先，入職前的培訓?！半p師型”教師要求理論和實踐都具備較高的水平。但是有很多“雙師型”教師是從社會產(chǎn)業(yè)一線來的專業(yè)技術(shù)人員，他們?nèi)狈σ?guī)范的教學標準。因此，學校要為這類教師提供師范方面的培訓。除此之外，還有很多教師是從高校畢業(yè)后直接進入高職院校任教，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗。對于這類教師，高職院校應(yīng)該提供實踐技能方面的培訓，培訓場所應(yīng)選在工廠等產(chǎn)業(yè)一線。其次，是入職后的培訓。應(yīng)采用實踐培訓和理論講座相結(jié)合、校際參觀和工廠實踐相結(jié)合的方式。定期組織教師開展實踐競賽，聽取相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗報告，到工廠等第一線去與技術(shù)工人和專家交流實踐經(jīng)驗，了解專業(yè)實踐的前沿信息。最后，就是職后的培訓，要鼓勵教師在課余時間自行完成專業(yè)發(fā)展的培訓，學校應(yīng)該給予一定的資金支持。

2.2 加強管理“雙師型”教師專業(yè)化建設(shè)

（1）校企合作促成“雙師共育”。“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展很重要的一種途徑就是校企合作，學校為教師和企業(yè)搭建實踐培訓的平臺。“雙師共育”指的是高職院校的“雙師型”教師和企業(yè)的工程師。②在過去，“雙師型”教師專業(yè)實踐發(fā)展只是簡單地將“雙師型”教師派送到企業(yè)去進行企業(yè)掛職鍛煉，在新型校企合作的建設(shè)過程中，強調(diào)的是以資源共享為宗旨的“雙師共育”目標。一方面，“雙師型”教師到企業(yè)去與工程師和工人進行零距離交流和合作，實現(xiàn)真正的實踐技能鍛煉。還可以節(jié)省企業(yè)聘請專家的經(jīng)費。另一方面，學校聘請企業(yè)專業(yè)工程師來校指導實踐教學，在指導訓練的過程中向?qū)W生和教師傳遞最前沿的產(chǎn)業(yè)情況介紹，滲透實際工作需求，同時解決了實踐教師短缺的問題。同時，校企合作實現(xiàn)“雙師共育”有助于高職院校“制訂教學計劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓教學、畢業(yè)實習、成績評定等質(zhì)量標準，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同實施教學，共同培養(yǎng)學生職業(yè)能力?！雹?/p>

（2）高職院校加強對“雙師型”教師的管理。高職院?！半p師型”教師的發(fā)展不僅要靠教師的自我管理還需學校管理的助力，“雙管”齊下才能完成“雙師型”教師自身發(fā)展的目標。學校對高職院?！半p師型”教師管理的過程中要有明確的目標和規(guī)劃。要根據(jù)“雙師型”教師的自身特點，分段、分類、分期地進行管理。首先，分段管理主要針對的是不同成熟程度的“雙師型”教師。高職院校要根據(jù)不同的“雙師型”教師開展不同的管理方法。對于不太成熟的“雙師型”教師、工作自覺性差的教師要及時用制度來約束，采用獎罰并用的方式。其次，分類管理主要針對的是教師工作的不同類型。有些“雙師型”教師適合于管理工作，有些“雙師型”教師適合于科研工作、有些則善于實踐與教學，高職院校應(yīng)根據(jù)不同類型教師的特點和長處安排其工作，以便發(fā)揮教師優(yōu)點，使教師能夠“人盡其才”，同時促進學校教學工作的發(fā)展。最后，分期管理主要是對“雙師型”教師要分期激勵，為教師制定發(fā)展目標，在不同時期對教師采用具體的有針對性的激勵，這樣才能使教師不斷認識自身發(fā)展目標，提升工作熱情。

2.3 增強“雙師型”教師自身專業(yè)發(fā)展意識

（1）明確專業(yè)發(fā)展核心。高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展核心主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師專業(yè)發(fā)展自主意識，二是“雙師型”教師專業(yè)能力的養(yǎng)成。只有“雙師型”教師自覺認識專業(yè)發(fā)展的重要性，才能自發(fā)地、認真地對待自我專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展自主意識主要指的是教師對自己過去自身發(fā)展的一個總結(jié)和評價、對未來自我專業(yè)發(fā)展的一個長遠規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展的自我意識是高職院?！半p師型”教師發(fā)展的前提和核心。所以高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力養(yǎng)成主要指的是教學工作能力的培養(yǎng)。雖然高職院?！半p師型”教師的工作要與學生、家長、教師等共同完成，具有多元性的特點，但是教師工作的主要場所還是課堂，自我專業(yè)能力養(yǎng)成主要還是指教學能力的培養(yǎng)。高職院?！半p師型”教師只有充分意識到自我專業(yè)發(fā)展的核心才能明確目標，制定合理規(guī)劃，有效實施接下來的專業(yè)發(fā)展實踐活動。

（2）“雙師型”教師發(fā)展注重核心事件。“雙師型”教師工作的核心是教學工作，因此“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的核心事件就是課堂教學的發(fā)展?！半p師型”教師要不斷吸收和學習先進的課堂教學經(jīng)驗，要把理論教學和實踐教學很好地結(jié)合在一起，突出高職院校的教學目標和宗旨。向?qū)W生傳遞最先進的專業(yè)知識是高職院?！半p師型”教師課堂教學的重要目標，這就要求教師要不斷深入所教學科的實際生產(chǎn)一線，了解該專業(yè)的前沿信息和社會需求，讓學生做到未出校門即可了解工作現(xiàn)實，為日后的就業(yè)做好充足的準備。

（3）“他我”與“自我”結(jié)合，做好“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變。高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中還要注重自我角色的轉(zhuǎn)變，這對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展來講是很重要的部分。“雙師型”教師角色可以看做由兩部分組成，第一部分即“他我”角色?！八摇苯巧侵附處煂τ谏鐣l(fā)展來講充當?shù)氖巧鐣ぞ叩膬r值，“雙師型”教師有助于社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會也賦予“雙師型”教師行為規(guī)范和準則。除此之外，“雙師型”教師自身還有“自我”的角色。自我角色是以“雙師型”教師自身為中心，對于教師職業(yè)自身用道德標準來衡量，把教師職業(yè)視為是一種自我價值的實現(xiàn)。在社會的實踐中，往往突出的是“雙師型”教師的“他我”價值，但是對于“雙師型”教師自身發(fā)展來說，“自我”價值的實現(xiàn)才是專業(yè)發(fā)展的核心，它有利于“雙師型”教師在專業(yè)發(fā)展的過程中學會對自我進行反思，從而促進專業(yè)發(fā)展。

注釋

① 葛洛曼.國際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

篇9

關(guān)鍵詞：船體修理；學員；任職教育；雙師型；教員建設(shè)

中國分類號：U672.1

船體修理是船艇裝備技術(shù)保障的一項重要組成部分。隨著海洋戰(zhàn)略地位的不斷提升，新形勢下對船體修理專業(yè)學員人才也提出了更高的任職要求，所以應(yīng)對船體修理專業(yè)學員的任職教育必須要緊跟形勢發(fā)展，積極探索崗位任職內(nèi)容，充分發(fā)揮院校和基層兩級培訓的主渠道作用，切實為基層培養(yǎng)高素質(zhì)的船體修理專業(yè)人才。

一、船體修理專業(yè)學員任職教育的特點

1、專業(yè)課程具有較強的實踐性

船體修理專業(yè)學員的培養(yǎng)課程除了基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程都是從修造船的生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的，所以在學習課程理論知識的時，必須結(jié)合一定的實踐性教學，才能加強學員對知識的理解。而學員所學的理論知識也必須經(jīng)過實踐才能得到檢驗。所以培養(yǎng)課程具有較強的實踐性。

2.專業(yè)知識綜合性較強

根據(jù)教學培養(yǎng)計劃，船體修理專業(yè)學員任職教育包括有多門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如高等數(shù)學、普通物理、普通化學、機械制圖、工程力學、金屬工藝學、電工學等。其今后的崗位任職所需技能也包括較強的綜合性，可能在維修的過程中會遇到如船體制圖、船舶原理、船舶強度與結(jié)構(gòu)設(shè)計、船舶設(shè)備與系統(tǒng)、船舶焊接等相關(guān)知識。

3.需與維修實情相結(jié)合

船體修理專業(yè)學員在學校中學習的是專業(yè)基礎(chǔ)知識，然而基層的船型較多，船隊規(guī)模大小不一，修理設(shè)備不同，會造成不同的維修方法。這些都需要學員具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W的知識的要領(lǐng)與基層實際相結(jié)合，發(fā)揮最大的保障效益。

二、發(fā)展船體修理專業(yè)學員任職教育必須要重視實踐性教學環(huán)節(jié)

船體修理學員任職教育的主要任務(wù)是面向基層培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，使其畢業(yè)后具有較強的崗位適應(yīng)能力。所以船體維修專業(yè)學員任職教育的課程體系應(yīng)該從該專業(yè)的任職特點和水平出發(fā)，堅持以基層需求為導向，堅持以服務(wù)船艇裝備為宗旨。課程體系不但要設(shè)置具有寬厚的科學文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該重視發(fā)展實踐性教學環(huán)節(jié)，加強學員實踐能力的培養(yǎng)。建立適于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐性教學基地，提供多種渠道、多種機會，培養(yǎng)學員的實際動手能力，分析問題和解決問題的能力。

同時，任職教育課程體系的建立也必須要注重全面發(fā)展，要將新知識、新技能、新裝備作為實踐性教學環(huán)節(jié)的重要訓練內(nèi)容，強化學員要帶著問題去學，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。做到理論知識與維修實際相結(jié)合，專業(yè)知識同步更新。同時，也應(yīng)加強與一線維修單位的合作，如修船廠和修理所，安排學員有序進入相關(guān)船艇實際維修操作。這樣，經(jīng)過大量的實踐性強化訓練，讓學員提前進入崗位角色，做到具備“一崗多通，一專多能”教育訓練要求。

三、發(fā)展船體修理專業(yè)學員任職教育必須要強化學員的主體地位

目前，學員進校前普遍文化程度不高，由此導致了學員學員的自信心、進取心不強，自學能力和思維能力較差。傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)“教”的多、強調(diào)“學”的少，在一定程度上制約了學員的主體意識，削弱了其主觀能動性的發(fā)揮。

任職教育中學員是教學的主體，我們必須要確立學員的主體地位。在教學活動中要將“學”作為教學內(nèi)容的根本出發(fā)點，通過學員學習方式的變革來推動“教”的改革和教學質(zhì)量的提高。在學員人才培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮學員的主管能動性，教育理念要從“教員以教為本”轉(zhuǎn)變到“學員以學為本”上來，要鼓勵學員自我管理和自我調(diào)節(jié)。通過設(shè)立合理科學的培養(yǎng)模式，提高學員的任職能力。

例如，任職教育中較為注重對學員科研能力的發(fā)展和提高，而學員的科研能力培養(yǎng)更多的是要通過學員的自主學習來獲得。因此任職教育培養(yǎng)方案應(yīng)積極鼓勵學員參加科研工作，并為他們從事科研創(chuàng)造條件，同時通過提供各種指導和服務(wù)，幫助他們建立科研的基本方法和手段，培養(yǎng)他們的科學精神和創(chuàng)新精神。學員通過參與科研工作進一步明確學習目的、提高學習興趣以及用專業(yè)知識創(chuàng)造性的解決問題的能力。

四、發(fā)展船體修理專業(yè)學員任職教育必須要加強“雙師型”教員隊伍的建設(shè)

構(gòu)建更加適應(yīng)任職教育的師資隊伍對于發(fā)展船體修理專業(yè)學員任職教育十分重要。教員要求不僅具備扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，而且必須具有較強的實踐經(jīng)驗。建立“雙師型”教員隊伍是任職教育師資隊伍的特色，教員在教學過程中不僅是博學多才的講師，更應(yīng)該做到在實際中解決問題技能嫻熟的工程師。

任職教育“雙師型”教員隊伍的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，必須制定長遠的教員人才培養(yǎng)計劃，可采取內(nèi)部培訓、外部引進、合作外聘等多種措施。對于一些基層經(jīng)驗薄弱的教員同志可以加強任職教育的培訓。有計劃、有針對性的將他們放到基層或修船廠代職鍛煉。通過在實際生產(chǎn)中積累經(jīng)驗達到提高自身任職能力的目的。同時，通過人才的合理流動也可以從基層或修理廠等一線單位吸引一些既有工作經(jīng)驗有具備扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人才。這些舉措都有利于改善任職教育中教員隊伍的結(jié)構(gòu)。

五、總結(jié)

總之，船體修理專業(yè)學員人才的培養(yǎng)關(guān)系到基層后勤保障體系發(fā)展，建立科學、合理的任職培養(yǎng)方案是一個長期、復雜的工程，這其中還有許多問題需要探索。我們應(yīng)充分借鑒其他專業(yè)任職培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。研究、總結(jié)、探索出一套行之有效的培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)出更多的船艇維修技術(shù)力量做出貢獻。

參考文獻

[1]金維宏.學員任職教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國學員.2009，1

[2]李憲昌.搞好修理技術(shù)學員升級培訓應(yīng)著力抓好“四個強化”[J].西北裝備.2005，5

篇10

關(guān)鍵詞：實踐；培養(yǎng)方案；產(chǎn)教結(jié)合；建筑裝飾

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼]A

近年來，建筑裝飾行業(yè)發(fā)展迅速，大量中小型裝飾企業(yè)迅速發(fā)展壯大起來，對應(yīng)用型技能人才的需求也越來越大，大量的需求并沒有使裝飾專業(yè)的就業(yè)工作變得輕松。其中主要原因之一就是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)對應(yīng)用型技能人才的需求脫節(jié)。實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接，是解決這一問題的有效途徑。因此，關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究成為研究的熱點之一，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接，出現(xiàn)了“訂單模式”、“理論實踐一體化” 、“工學交替教學”、“兩段預分配”以及“產(chǎn)教結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式，但大多數(shù)都集中在理論模型構(gòu)建研究以及校內(nèi)外實訓基地上的建設(shè)上，將產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合的實踐研究并不多。

筆者以四川工程職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例，分析其在人才培養(yǎng)過程中如何堅持產(chǎn)教結(jié)合的具體做法，深入研究和構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合式人才培養(yǎng)方案，并付諸實踐，檢驗方案的有效性。希望以此拋磚引玉，對其他專業(yè)和院校的人才培養(yǎng)有所啟發(fā)。

一、關(guān)于“產(chǎn)教結(jié)合”

國內(nèi)“產(chǎn)教結(jié)合”的提法起于1991年10月5日國務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，表明了國家對職業(yè)教育的態(tài)度，指明了職業(yè)教育方向。但各地各校的具體做法并不相同，專家學者對產(chǎn)教結(jié)合內(nèi)涵的理解也不盡相同。杜吉澤等認為產(chǎn)教結(jié)合是企業(yè)界與教育界共同完成教學、管理，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才。王士星指出可以通過明確“產(chǎn)教結(jié)合”法律地位、制定激勵政策激發(fā)企業(yè)參與積極性，加強學校自身建設(shè)提高與企業(yè)合作實力來創(chuàng)新產(chǎn)教結(jié)合模式。楊生斌認為產(chǎn)教結(jié)合只有產(chǎn)業(yè)和教育真正在實踐中合作起來，否則只是理論設(shè)計。

二、制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容是完成人才培養(yǎng)的目標的重要載體。人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容包括課程體系、教學大綱、教學質(zhì)量標準和教學計劃。四川工程職業(yè)技術(shù)學院按照產(chǎn)教結(jié)合的要求，對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系進行了重新設(shè)計，與行業(yè)企業(yè)一同制定了課程教學質(zhì)量標準，重新組織教學計劃。邀請裝飾行業(yè)、企業(yè)專家對人才培養(yǎng)方案進行評審，并根據(jù)專家意見修改完善了人才培養(yǎng)方案，確保方案的合理性和有效性。

三、產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實施

產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實施需要有完善的教學管理制度、產(chǎn)教結(jié)合實踐教學平臺、校企協(xié)同的質(zhì)量評價體系和專業(yè)能力強經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍作為支撐，才能真正發(fā)揮其作用。四川工程職業(yè)技術(shù)學院的做法是：

（1）完善管理體系

首先設(shè)置教學管理崗位，確保教學干事、資料管理員、設(shè)備管理員、實驗實訓室管理員、機房管理員等人員到位、分工和職責明確；其次制定了《四川工程職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)教結(jié)合項目獎勵實施辦法》、《建筑工程系“雙證制”教育管理辦法》、《家裝工程社會服務(wù)部（中心）管理辦法》、《建筑工程系實訓教學管理制度》等一系列規(guī)范和引導實踐教學和產(chǎn)教結(jié)合的相關(guān)管理制度和政策；最后是創(chuàng)新管理方法，基本實現(xiàn)信息化、規(guī)范化、開放式管理。

（2）建設(shè)產(chǎn)教結(jié)合實踐教學平臺

學院的做法是依據(jù)初級崗位的職業(yè)能力要求，設(shè)計相應(yīng)的課程，進而建設(shè)課程實施的校內(nèi)外實踐教學基地。具體做法是在校內(nèi)建設(shè)室內(nèi)設(shè)計、施工工藝、項目管理、預決算實訓室等產(chǎn)學研一體化實踐教學平臺，并利用平臺和專業(yè)優(yōu)勢與德陽消費者協(xié)會聯(lián)合設(shè)立德陽家裝服務(wù)中心；在校外與德陽多家知名裝飾企業(yè)，如：德陽田園建筑裝飾有限公司等合作建立人才培養(yǎng)基地和實踐教學基地，為產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)人才建立了良好的平臺。

（3）建立校企f同的質(zhì)量評價體系

與其他高校、專業(yè)以自我評價為主的做法不同的是，學院在建立質(zhì)量評價體系的時候，堅持校企協(xié)同，與企業(yè)一道建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。在評價指標中不僅僅對辦學目標、辦學條件、師資力量、教學資料、就業(yè)率等硬性指標提出要求，同時對教學內(nèi)容、教學活動過程、學生學習方式、過程、學生的實際能力也都有明確的指標要求。評價工作堅持科學、全面、專業(yè)、客觀，實現(xiàn)以“評”促建、以“評”促改、以“評”促管。

（4）培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍

產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對師資隊伍的要求非常高。教師不僅要懂理論，還要會實踐。 近年來，學院定期選派中青年教師到高職師資培訓基地進修學習；定期選派專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線帶頭實訓鍛煉；對新設(shè)置的專業(yè)制定優(yōu)惠政策，鼓勵教師下到企業(yè)，通過進修實訓獲得實踐經(jīng)驗和職（執(zhí)）業(yè)資格；定期聘請有關(guān)專家對教師進行專業(yè)理論與操作技能培訓；積極開展校際、校企合作交流，努力建立一支專業(yè)能力強經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍。

四、實施的效果

（1）取得職業(yè)資格證書

產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式按照職業(yè)標準和崗位要求組織教學和實訓、實習，保證了裝飾工程技術(shù)專業(yè)的“雙證制”教育效果，提高了學生的工程實踐能力和就業(yè)核心競爭力。裝飾工程技術(shù)專業(yè)學生經(jīng)過課程的學習，可報名參加國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)組織的裝飾裝修鑲貼工等職業(yè)技能鑒定，取得技能證書。也可以報名參加四川省建設(shè)崗位培訓與執(zhí)業(yè)資格注冊中心組織的建設(shè)崗位培訓考試，取得裝飾裝修施工員、預算員、資料員等職業(yè)崗位證書。近年來該專業(yè)“兩證”的通過率一直保持在98%以上。

五、總結(jié)與展望：

學院有良好的產(chǎn)教結(jié)合政策作為引導，人才培養(yǎng)方案制定體現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合的需求，相關(guān)制度建設(shè)、產(chǎn)學研平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量評價體系體系的建設(shè)也比較完善，實施的情況和效果良好，畢業(yè)生的就業(yè)率、用人單位滿意度、薪資待遇等不斷提高。其經(jīng)驗和做法值得學習、借鑒與推廣。

參考文獻：

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