導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電算化實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；關(guān)系；存在問(wèn)題；實(shí)現(xiàn)途徑

隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會(huì)計(jì)也從傳統(tǒng)的手工記賬時(shí)展到如今的會(huì)計(jì)電算化。但不論如何發(fā)展，會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐操作技能是始終如一的，最終目標(biāo)以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理是不變的。如何使高職院校走出來(lái)的學(xué)生集知識(shí)型、應(yīng)用型、技能型為一體，能在最短的時(shí)間內(nèi)滿足用人單位對(duì)崗位專業(yè)的要求，成為高職會(huì)計(jì)教育尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)。

一、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的關(guān)系

（1）手工實(shí)訓(xùn)是電算化實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。手工實(shí)訓(xùn)的目的：使學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)基本原理，熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算及成本計(jì)算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表的操作技能，從而鍛煉學(xué)生手工會(huì)計(jì)實(shí)際動(dòng)手能力。手工實(shí)訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生明確了會(huì)計(jì)線索的來(lái)龍去脈，也為下一步進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化起著指導(dǎo)性的作用。（2）電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了手工實(shí)訓(xùn)的升級(jí)創(chuàng)新。電算化模擬實(shí)訓(xùn)的目的：通過(guò)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，以特定的財(cái)務(wù)軟件為依托，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息的輸入、處理、輸出過(guò)程，完成記賬、算賬、報(bào)賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，把財(cái)務(wù)人員從高強(qiáng)度的計(jì)算工作量中解脫出來(lái)，真正投入更多的時(shí)間去發(fā)揮會(huì)計(jì)的分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、決策職能。與手工實(shí)訓(xùn)相比，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化對(duì)工作的重要性及必然性。

二、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行存在的問(wèn)題

（1）實(shí)訓(xùn)教材單一，不能適應(yīng)新形勢(shì)下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的好壞。目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教材的特點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購(gòu)、銷售、利潤(rùn)核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯(cuò)更正、或有事項(xiàng)等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計(jì)對(duì)象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計(jì)的交易或事項(xiàng)前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學(xué)生發(fā)揮會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能就可完成。實(shí)訓(xùn)目的旨在如何正確核算，忽略了財(cái)務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識(shí)在企業(yè)管理中的運(yùn)用與分析評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)方式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算職能。手工模擬實(shí)訓(xùn)一般是每名學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料完成相當(dāng)于企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)量，一個(gè)人充當(dāng)財(cái)務(wù)人員的各種角色，既是會(huì)計(jì)又是出納，既是記賬憑證的制單又是復(fù)核等等，給學(xué)生感覺(jué)混亂，同時(shí)也分不清不同人員在實(shí)際工作中的職能作用。電算化實(shí)訓(xùn)也沒(méi)能克服上述缺陷，同樣是由每名學(xué)生完成建賬記賬憑證賬簿登記財(cái)務(wù)報(bào)表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計(jì)算機(jī)代替進(jìn)行了。通過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報(bào)表的形成外，關(guān)于財(cái)務(wù)是如何運(yùn)作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理依然沒(méi)有一個(gè)體系化的思路認(rèn)識(shí)。（3）指導(dǎo)教師理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐水平受局限。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解和掌握，而許多學(xué)校的會(huì)計(jì)教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只能靠自己的理論知識(shí)和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時(shí)，過(guò)多的向應(yīng)試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實(shí)踐及具體運(yùn)用，片面追求證書，導(dǎo)致學(xué)生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知偏見。有些學(xué)生在完成了手工實(shí)訓(xùn)的賬務(wù)處理流程后，認(rèn)為對(duì)電算化知識(shí)稍做了解，就能直接上崗，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化管理。也有一些學(xué)生認(rèn)為，在電算化環(huán)境下，只要會(huì)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計(jì)算機(jī)代替人來(lái)完成的，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)賬簿的登記、結(jié)賬、對(duì)賬、財(cái)產(chǎn)清查、報(bào)表的邏輯計(jì)算等。

三、實(shí)現(xiàn)手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)的途徑

1.加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。作為綜合實(shí)訓(xùn)的教材，該教材應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：設(shè)計(jì)行業(yè)的廣泛性，在編寫過(guò)程中不應(yīng)該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對(duì)象涵蓋面應(yīng)該更廣，比如時(shí)下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實(shí)訓(xùn)的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)該集企業(yè)財(cái)務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理、決策判斷、分析評(píng)價(jià)為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實(shí)際；適當(dāng)加入需要學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的審核觀察力。

2.選擇實(shí)用的軟件。一是財(cái)務(wù)軟件的通用性較強(qiáng)，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯(cuò)能力要強(qiáng)，有的軟件在同時(shí)開啟一百多臺(tái)電腦時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就使綜合實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的積極性。四是最好能夠兼有對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)的評(píng)測(cè)功能，這更有利于課程的開設(shè)。

3.綜合模擬實(shí)訓(xùn)的有序展開。第一步是手工模擬實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記，經(jīng)過(guò)對(duì)賬、結(jié)賬，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。第二步是實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相配合、相結(jié)合。要求學(xué)生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔(dān)當(dāng)不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動(dòng)登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時(shí)，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進(jìn)行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對(duì)等等。第三步，實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對(duì)比總結(jié)。找出相同點(diǎn)，如：核算的對(duì)象是相同的，處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進(jìn)行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。找出不同點(diǎn)，如：運(yùn)算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計(jì)算器協(xié)助計(jì)算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算、準(zhǔn)確率高的優(yōu)勢(shì)；處理會(huì)計(jì)信息的起點(diǎn)不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點(diǎn)，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)；賬務(wù)處理核算過(guò)程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財(cái)務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進(jìn)行總賬、明細(xì)賬的登記，對(duì)賬、結(jié)賬工作由計(jì)算機(jī)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件自動(dòng)完成；會(huì)計(jì)信息的保存方式不同等等。通過(guò)兩種實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對(duì)比，讓學(xué)生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗(yàn)證的基礎(chǔ)上使所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會(huì)，為以后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提高實(shí)訓(xùn)教師的隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能目標(biāo)，教師僅有深厚的理論知識(shí)水平是不夠的，必須不斷強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的密切程度、處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力。第一，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)當(dāng)“雙師”型的人才，即同時(shí)具有會(huì)計(jì)師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財(cái)務(wù)崗位掛職或培訓(xùn)，總結(jié)第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好的應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

總之，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的“手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已成為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)研究改革的方向。實(shí)現(xiàn)手工和電算化下的綜合實(shí)訓(xùn)操作，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才。

篇2

因此，高職會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式，是直接關(guān)系到會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)、專業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的手段之一。而在傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)試教育模式下對(duì)考核方式和目的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)， 考核方式單一、內(nèi)容不合理、考核評(píng)價(jià)不科學(xué)。為此，筆者提出了高職會(huì)計(jì)電算化課程考核方式的改革一些設(shè)想，采用無(wú)紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核方式 ，改變傳統(tǒng)的理論考核方式。

一、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的目標(biāo)

為了達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從事企事業(yè)單位以及會(huì)計(jì)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)崗位。通過(guò)實(shí)務(wù)操作的考核方式，主要考核學(xué)生對(duì)用友ERP財(cái)務(wù)軟件的基本操作應(yīng)用技術(shù)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的整體應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型實(shí)用人才知識(shí)應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我們學(xué)院近幾年來(lái)使用用友公司開發(fā)的用友ERP認(rèn)證考試平臺(tái)，使會(huì)計(jì)電算化課程考核目標(biāo)合理化、考核內(nèi)容更科學(xué)化，考核方式的多元化。而且嚴(yán)格按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核、全國(guó)會(huì)計(jì)信息化技能大賽的要求來(lái)執(zhí)行，促進(jìn)由知識(shí)本位到技能、能力本位的轉(zhuǎn)變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過(guò)程中促使學(xué)生主動(dòng)去思考、完成自己的工作任務(wù)，來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。從而使學(xué)生身臨具體不同會(huì)計(jì)崗位的情景中，應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要求學(xué)生在完成實(shí)務(wù)過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)思考，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)會(huì)計(jì)不同崗位職業(yè)的認(rèn)知，從而促進(jìn)了高職學(xué)生專業(yè)能力與社會(huì)能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的整體思路

由于本課程為操作性很強(qiáng)的一門課程，所以在考核方式中將實(shí)務(wù)考核作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與動(dòng)手能力。其次結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考核方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)工作崗位的需要及工作過(guò)程，使學(xué)生能夠最終持證就業(yè)。

（一）考核方式改革

會(huì)計(jì)電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認(rèn)證考核的無(wú)紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核。

1.教學(xué)過(guò)程的模塊考核，考核學(xué)生對(duì)商品化財(cái)務(wù)軟件的基本操作，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力，也屬于該課程基礎(chǔ)考核，過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)。由學(xué)生從五個(gè)模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個(gè)模塊，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。考核的試題類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實(shí)務(wù)操作（60%）。

2.教學(xué)過(guò)程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作考核為核心（在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上增加應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)），來(lái)考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變能力及靈活應(yīng)用能力。以典型工作任務(wù)的過(guò)程為主進(jìn)行考核內(nèi)容的改革，將知識(shí)的考核融人工作任務(wù)的完成當(dāng)中，完全按照會(huì)計(jì)工作中業(yè)務(wù)處理的全過(guò)程進(jìn)行考核，體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務(wù)主要根據(jù)實(shí)際工作中的情景原始憑證來(lái)展現(xiàn)。考核的試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（15%），日常業(yè)務(wù)處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報(bào)表（10%）。

3.教學(xué)過(guò)程中的綜合實(shí)訓(xùn)模擬考核，主要考核學(xué)生如何應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件把手工賬轉(zhuǎn)化成電算化賬。要求學(xué)生結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工的實(shí)務(wù)操作（憑證、賬簿、報(bào)表以及相關(guān)資料），靈活啟用財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主要挑戰(zhàn)購(gòu)銷存模塊的應(yīng)用）。主要考核學(xué)生如何靈活應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊、各個(gè)輔助功能，來(lái)分析典型工作任務(wù)、來(lái)完成典型工作任務(wù)。為以后的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。綜合實(shí)訓(xùn)考核試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務(wù)處理（50%），期末處理（10%），報(bào)表編制（10%）。

4.資格證、競(jìng)賽證一體化的考核方式。根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會(huì)計(jì)電算化課程的考核可以與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽以及會(huì)計(jì)信息化大賽考核掛鉤。在課程開設(shè)的過(guò)程中，可以將學(xué)生在全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證中會(huì)計(jì)電算化所取得的成績(jī)納入本學(xué)期的會(huì)計(jì)電算化模塊考核。此外，還可以將學(xué)生參加全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽或信息化大賽成績(jī)納入教學(xué)過(guò)程的期末綜合考核。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置改革

為了滿足會(huì)計(jì)與審計(jì)以及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要，我們?cè)谡n程教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)能力和個(gè)性培養(yǎng)。

1.根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程體系。由于會(huì)計(jì)電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會(huì)需要什么樣的會(huì)計(jì)人才， 應(yīng)具有什么樣的知識(shí)和技能，并將會(huì)計(jì)電算化操作融合到每個(gè)崗位，組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位課程時(shí)，按照企業(yè)的實(shí)際操作過(guò)程，分崗?fù)瓿珊怂?、稽核、納稅、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等工作任務(wù)，將會(huì)計(jì)工作內(nèi)容連貫地融到實(shí)務(wù)操作中。這樣既有利于學(xué)生對(duì)崗位課程學(xué)習(xí)的吸納，也利于學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.編寫以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材

有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎(chǔ)上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識(shí)點(diǎn)重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計(jì)劃、有步驟地組織老師和聘請(qǐng)企業(yè)資深會(huì)計(jì)人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會(huì)合作共同開發(fā)本專業(yè)的崗位特色教材；在教材的結(jié)構(gòu)上力求新穎，內(nèi)容詳實(shí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，在使用過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改， 不斷地補(bǔ)充和完善。在實(shí)踐教材編寫時(shí)應(yīng)引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設(shè)，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實(shí)訓(xùn)需要。

3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊

要按照模塊設(shè)置課程體系，積極探索和實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。如減少模塊單獨(dú)應(yīng)用，根據(jù)日常業(yè)務(wù)整合模塊。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生認(rèn)知、理解同步的理論知識(shí)與實(shí)踐操作組合在一起， 起到邊學(xué)邊練。例如： 在開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的同時(shí)，可以同步開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程；在開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本實(shí)訓(xùn)》或《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)》課程時(shí)， 應(yīng)同步安排《會(huì)計(jì)電算化基本技能訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課，以便加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和提高會(huì)計(jì)操作實(shí)際動(dòng)手能力。既突出了會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，為以后就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）考核成績(jī)?cè)u(píng)定

1.會(huì)計(jì)電算化課程考核成績(jī)的評(píng)定：

形成性考核為200%。主要包括會(huì)計(jì)電算化基本技能考核成績(jī)和會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用考核成績(jī)。會(huì)計(jì)電算化成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)實(shí)務(wù)模擬成績(jī)考核（20%）+期末實(shí)務(wù)考核（70%）+學(xué)生出勤率（10%）。

平時(shí)實(shí)務(wù)模擬成績(jī)主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操技能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手能力進(jìn)行的綜合評(píng)定?；炯寄芸己?、綜合應(yīng)用考核屬于實(shí)踐考核占總成績(jī)的70%。

2.綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?cè)u(píng)定的辦法

會(huì)計(jì)電算化課程綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)?yōu)?00%，把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的手工賬轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)電算化賬，突出學(xué)生對(duì)崗位應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結(jié)果來(lái)綜合測(cè)評(píng)。滿分為100分，合格成績(jī)?yōu)?0分。成績(jī)通過(guò)優(yōu)、良、中、及格和不及格來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式保障

1.建立完備的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，是改革的有效推進(jìn)，也是該課程考核方式的基礎(chǔ)保障。為此，高校應(yīng)加大投入，建設(shè)完善的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，保證各項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護(hù)、資料更新應(yīng)保持常態(tài)，適時(shí)滿足學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的需要，為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革實(shí)踐提供必要的保障。

2.應(yīng)建立與軟件開發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機(jī)制。一方面，這樣可以為學(xué)生提供會(huì)計(jì)電算化等級(jí)認(rèn)證服務(wù)；另一方面，通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議，可為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師收集案例提供便利條件。教師應(yīng)積極參加會(huì)計(jì)職業(yè)與教育界的各種活動(dòng)，及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向和會(huì)計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)將實(shí)際工作中的新業(yè)務(wù)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)更加符合實(shí)際、貼近實(shí)際。

四、會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的效果

1.從學(xué)生角度來(lái)看，通過(guò)考核方式的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，也可以使學(xué)生在知識(shí)掌握和動(dòng)手能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了我們專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，不光注重了期末考試的結(jié)果，還注重了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)考核方式的改革，加強(qiáng)了學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的通過(guò)率，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。

總的來(lái)說(shuō)，不同的考核方式是對(duì)學(xué)生水平和能力的全面考核，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.從教師角度來(lái)看，課程考核方式的改革，提高自己的實(shí)戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)以及無(wú)紙化考核系統(tǒng)的應(yīng)用。其次是需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等，建立一整套資料。

五、對(duì)于考核方式改革的幾點(diǎn)思考

1.在會(huì)計(jì)電算化課程考核方式改革的具體實(shí)施中，也促進(jìn)了該課程教學(xué)改革，提高了會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時(shí)給老師在教學(xué)過(guò)程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過(guò)程中沒(méi)能真正的進(jìn)行實(shí)施，不能真正達(dá)到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性和積極性。

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992(2009)10-122-02

摘要：隨著電算化會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會(huì)計(jì)電算化由單機(jī)系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該開始由單機(jī)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)。但是由于目前的會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)脫離了企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化工作環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。本文試對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)普遍存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)體系的一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建；高職院校

實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化能有效促進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范，提高企業(yè)管理水平。為此財(cái)政部在制定的 《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》提出：到2010年，力爭(zhēng)使 80％以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。隨著電算化會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用平臺(tái)、開發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會(huì)計(jì)電算化由單機(jī)系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該開始由單機(jī)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)。雖然目前許多會(huì)計(jì)專業(yè)都很重視會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。但是由于目前的會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)脫離了企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。

一、校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)的重要性

校外實(shí)踐性教學(xué)是通過(guò)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行會(huì)計(jì)項(xiàng)崗實(shí)踐，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。由于高職院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)普遍不足，實(shí)習(xí)單位財(cái)會(huì)部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)秘密的安全性、會(huì)計(jì)崗位的責(zé)任性和會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性的影響，都使得校外實(shí)習(xí)的實(shí)際效果差強(qiáng)人意，很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的電會(huì)人才。因此實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足校內(nèi)。

第一，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高專業(yè)知識(shí)水平。通過(guò)這種教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

第二，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)的需要。在目前的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程考察也主要以理論知識(shí)為主。學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求 ，原因就是在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠模擬社會(huì)、企業(yè)的需要，成為應(yīng)用型人才，非常有必要。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

目前許多會(huì)計(jì)專業(yè)都很重視會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。但是由于目前的會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)脫離了企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。

1.教學(xué)方法不能滿足課程實(shí)踐的需要

現(xiàn)階段一般存在有“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者利用課件進(jìn)行教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式(CAI)。但是會(huì)計(jì)電算化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)完成的，實(shí)踐性極強(qiáng)，很多知識(shí)是必須通過(guò)演示或相關(guān)的數(shù)據(jù)處理才能完成，如果讓教師通過(guò)黑板來(lái)演示的話，一學(xué)期也許只能講完一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生也不一定能夠完全掌握。

2.課程安排存在缺陷

目前存在的問(wèn)題是：(1)電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中。手工會(huì)計(jì)占到50％。計(jì)算機(jī)課程占到35―40％。會(huì)計(jì)電算化課程所占比例不到15％。(2) 缺乏系統(tǒng)實(shí)用的電算化模擬教材。

3.教師實(shí)踐能力有所欠缺

高職院校多數(shù)會(huì)計(jì)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，缺少會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷 。雖然學(xué)校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師 ，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師 ”，比如參加某些會(huì)計(jì)類的課程培訓(xùn)，或是參加國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)類考試，獲得會(huì)計(jì)師或是注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格。他們有著非常扎實(shí)的理論功底，但他們大都沒(méi)有親身參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，動(dòng)手能力不強(qiáng)，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題就很難把握。

4.進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少

目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)在很大程度上依賴自己建立的實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少，有時(shí)也聘請(qǐng)一些有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)做報(bào)告教學(xué)，但是這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是另外一種形式的理論教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是依據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而來(lái)，就會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，使用的教學(xué)軟件是一種理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的程序。但是現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，其內(nèi)部的運(yùn)作是各不相同的，包括使用過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何處理等方面，這是學(xué)生在走上工作崗位時(shí)不適應(yīng)的主要因素。

三、構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)體系

(一)加大會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)的投入力度

要加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，必須借助大量的仿真模擬實(shí)驗(yàn)。基于因特網(wǎng)B S (瀏覽器 Web服務(wù)器)的實(shí)現(xiàn)管理與業(yè)務(wù)統(tǒng)一的第四代財(cái)務(wù)軟件是當(dāng)今市場(chǎng)主向，實(shí)現(xiàn)財(cái)稅協(xié)同的第五代財(cái)務(wù)管理軟件已呈發(fā)展端倪，而現(xiàn)今高職院校的電算化實(shí)驗(yàn)室效果不理想，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室軟件還停留在核算層次。因此在考慮系統(tǒng)功能全面、運(yùn)行穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)開放、性價(jià)比的基礎(chǔ)上，切實(shí)加大投入，加強(qiáng)軟硬件的購(gòu)置與維護(hù)，建立一套完整、科學(xué)的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及分工精細(xì)的內(nèi)部控制制度，使學(xué)生能夠在模擬性或仿真性較高的技術(shù)環(huán)境中主動(dòng)操作，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)。

(二)完善會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)是將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)電算化能力的重要手段 。為了更好的開展會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué) ，我們必須不斷完善會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)，使之為教學(xué)服務(wù)。

1.重視會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。加大會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，逐步使會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化操作的目標(biāo)接近?！?.搭建會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作平臺(tái)。由于教學(xué)軟件是為教學(xué)而開發(fā)，不是真正的財(cái)務(wù)軟件 ，它的不足之處就是使學(xué)生失去了一個(gè)完全仿真的軟件環(huán)境。因此，模擬實(shí)訓(xùn)室最好安裝一套會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件以及幾套當(dāng)前流行的、功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化會(huì)計(jì)軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當(dāng)前各單位普遍采用的財(cái)務(wù)軟件基本相同或近似，盡可能地保持教學(xué)所用軟件的先進(jìn)性，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)日后的工作需要。

3.會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模擬環(huán)境企業(yè)化。除了在實(shí)訓(xùn)室安裝網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件以外，重要的是教師在組織實(shí)踐教學(xué)過(guò)程時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離模擬，使學(xué)生掌握如何以特定的角色完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。因此會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐教學(xué)最好是按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行。將諸如總賬、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等系統(tǒng)分別安裝在不同的工作站上，實(shí)踐教師按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的要求，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐角色，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過(guò)上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核、記賬、結(jié)賬和報(bào)表的編制。在每次模擬實(shí)踐過(guò)程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，通過(guò)自身的感受，了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)流程。

(三)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容、改革考核模式

1.強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃的應(yīng)用性、實(shí)踐性。會(huì)計(jì)電算化課程涉及會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論，應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。實(shí)踐教學(xué)課至少應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)40％-50％，安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作課程，保證充足的上機(jī)時(shí)間，盡可能安排網(wǎng)絡(luò)化的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)，了解相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)環(huán)境下會(huì)計(jì)處理方式。

2.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生崗位意識(shí)。應(yīng)擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件的總體結(jié)構(gòu)，財(cái)務(wù)軟件核算子模塊的操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用 EXECL進(jìn)行企業(yè)成本計(jì)算、費(fèi)用歸集分配分析和圖形分析、會(huì)計(jì)軟件維護(hù)的技巧和方法，同時(shí)在綜合課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行組合分組，根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料自行劃定崗位 (程序設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理人員，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的采集整理、審核和保管人員，以及運(yùn)行操作人員 )，要求至少輪崗一次，使學(xué)生親身體會(huì)各崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法的差異和操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.改革考核內(nèi)容和方式。建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系，將實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評(píng)分程序，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)。考核范圍包括實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面。在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)強(qiáng)化案例教學(xué)，把專業(yè)知識(shí)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)

案例教學(xué)可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。案例教學(xué)一般分為三個(gè)步驟：第一，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，編寫實(shí)踐教材。例如收集整理 11月、l2月和次年1月份連續(xù)三個(gè)月的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生體會(huì)在電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)中月份結(jié)賬和年度結(jié)賬的區(qū)別和具體的管理方法；第二，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。

(五)提高師資水平，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

1.更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高師資水平。好的師資隊(duì)伍決定了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐性教學(xué)所需要的是 “雙師型”的教育者。為此高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，分期分批派遣專業(yè)教師接受主流軟件公司的培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，項(xiàng)崗鍛煉，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。通過(guò)崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。

2.按照職業(yè)技能鑒定要求搞好實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。在編制教學(xué)資料時(shí)，應(yīng)以“必需、夠用”為原則，其內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到職業(yè)技能鑒定規(guī)范對(duì)技師的要求水平，要把新技術(shù)、新工藝、新方法和新理論及時(shí)反映到教材中。教學(xué)資料可根據(jù)教學(xué)需要自行編制或收集。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。在案例的來(lái)源上，主要通過(guò)幾個(gè)方面 ：第一、教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例，也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。第二、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考參考有關(guān)經(jīng)貿(mào)報(bào)紙雜志、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。第三、建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

為真正實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，改革實(shí)踐教學(xué)手段、內(nèi)容與考核方式，立足校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，練好 “內(nèi)功”，同時(shí)不斷拓展校企聯(lián)系，為社會(huì)培養(yǎng)出具有 良好專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉薇.高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)研究[J].職業(yè)教育研究.2005.3

[2]孫波.會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建[J].中國(guó)管理信息化.2006.5

[3]鄭震，羅述權(quán) 會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之思考[J].當(dāng)代教育論壇.2006.22

[4]毛華揚(yáng)等.小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化 [M].北京 ：電子工業(yè)出版社.2006

篇4

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)技能大賽； 教材建設(shè)； 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次將“高職會(huì)計(jì)技能大賽”列入全國(guó)職業(yè)院校技能比賽項(xiàng)目，技能競(jìng)賽就像一個(gè)“指揮棒”，指引高等職業(yè)教育的改革。通過(guò)技能競(jìng)賽達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促發(fā)展”的目的”。會(huì)計(jì)技能大賽分為“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)”和“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)”，賽題均以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容。會(huì)計(jì)技能大賽的形式和內(nèi)容的要求完全與高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（財(cái)政部職業(yè)教育與成人教育司 編）中會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合，特別是充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和要求。具體為，在會(huì)計(jì)專業(yè)中需分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選擇課程。其中專業(yè)核心課程中的最后一門課程是“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”。“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程主要對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，講授財(cái)務(wù)報(bào)告編制等內(nèi)容。通過(guò)本課程中的手工操作與財(cái)務(wù)軟件操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程全過(guò)程的知識(shí)與技能”。為了達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并且在會(huì)計(jì)技能大賽中取得好的成績(jī)，全面推動(dòng)財(cái)經(jīng)職業(yè)教育穩(wěn)步健康發(fā)展，則應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中完善會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等等。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)趨于成熟，課程中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)趨動(dòng)式教學(xué)法等教學(xué)方法，采用做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開教學(xué)。而在我國(guó)的教學(xué)中，上課往往都是依據(jù)教材的內(nèi)容開展，沒(méi)有一本得心應(yīng)手的教材，則會(huì)給課程的實(shí)施帶來(lái)諸多的不便，甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思想。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)及教材編寫的實(shí)踐，特別是在完成了“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)視頻精品課程及資源庫(kù)的建設(shè)之后，認(rèn)為會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會(huì)計(jì)技能大賽中的會(huì)計(jì)手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)以原始憑證的形式呈現(xiàn)。因此，在會(huì)計(jì)技能大賽的引領(lǐng)下，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)必須在完善教材建設(shè)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)改革。

1 教材建設(shè)

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)為主教材加教學(xué)課件的立體化結(jié)構(gòu)。主教材的內(nèi)容包括介紹企業(yè)的基本情況、企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理規(guī)定、企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的初始數(shù)據(jù)及日常業(yè)務(wù)；教學(xué)課件部分既包括教師用課件又包括學(xué)生用課件，既包括實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)又包括教師用教學(xué)文件，還包括教學(xué)用不同階段的案例數(shù)據(jù)及操作視頻等。實(shí)現(xiàn)主輔教材相輔相成的立體化架構(gòu)，分別滿足手工方式和信息化方式進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式綜合實(shí)訓(xùn)

按照會(huì)計(jì)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽的要求，在會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，則應(yīng)分別滿足手工綜合實(shí)訓(xùn)和電算化綜合實(shí)訓(xùn)的需要。使學(xué)生一方面充分感受從手工到電算化過(guò)度的強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會(huì)計(jì)技能大賽和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為應(yīng)最好在一個(gè)學(xué)期中先進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)再進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)。在一本教材中，可以以一個(gè)模型企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工方式再進(jìn)行信息化方式實(shí)訓(xùn)。這樣設(shè)計(jì)的目的在于，通過(guò)手工方式的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成從建賬、到日常業(yè)務(wù)中對(duì)原始單據(jù)的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業(yè)務(wù)的處理，直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的全過(guò)程，把前面所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等內(nèi)容在這個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中連接起來(lái)，對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行一次全面的復(fù)習(xí)。在這種情況下再進(jìn)行電算化方式的實(shí)訓(xùn)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)企業(yè)所發(fā)生的各種業(yè)務(wù)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，加之處理手段的改變，勢(shì)必使我們的學(xué)生大大提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的綜合實(shí)力。

1.2 業(yè)務(wù)出自企業(yè)兩個(gè)月的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)

如果分別要進(jìn)行手工和電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，那么案例中的業(yè)務(wù)內(nèi)容和時(shí)間是需要特別地考慮的問(wèn)題。一種方式是設(shè)計(jì)一套案例，分別進(jìn)行手工和電算化方式操作。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)手工和電算化的處理，分別體會(huì)同一業(yè)務(wù)采用不同的處理手段的不同點(diǎn)，并且在完成業(yè)務(wù)處理后對(duì)兩種不同方式的處理結(jié)果進(jìn)行核對(duì)。而其缺點(diǎn)在于，一本教材中一個(gè)案例只有一套原始憑證，當(dāng)手工處理時(shí)需要把憑證附在記賬憑證之后并進(jìn)行最后的裝訂等，而當(dāng)用電算化方式進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時(shí)，案例很難有完整的內(nèi)容。另外，如果用一套案例，學(xué)生所能處理的業(yè)務(wù)就會(huì)較少，也不能體會(huì)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的特性，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再有，會(huì)計(jì)手工方式業(yè)務(wù)處理和電算化方式業(yè)務(wù)處理的流程存在較大的差異，不利于學(xué)生對(duì)不同處理方式的把握。筆者認(rèn)為，可以分別設(shè)置兩個(gè)月的案例內(nèi)容，其中第一個(gè)月的業(yè)務(wù)采用手工方式進(jìn)行處理，而第二個(gè)月的業(yè)務(wù)采用電算化方式進(jìn)行處理，并且為了讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)習(xí)的各專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，可以把手工實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)時(shí)間設(shè)置為年末，這樣，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固手工業(yè)務(wù)中從建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末業(yè)務(wù)處理，還能夠全面地進(jìn)行年末業(yè)務(wù)的處理，對(duì)企業(yè)的全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有一個(gè)總體的綜合的處理能力；電算化實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)時(shí)間設(shè)置為第二年的年初，以一個(gè)企業(yè)的典型業(yè)務(wù)為主線，前后連貫呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，如此設(shè)計(jì)的目的是為了貼近企業(yè)的實(shí)際。因?yàn)?，在企業(yè)中通常把財(cái)務(wù)管理軟件的使用時(shí)間安排在年初，這樣就可以方便地在系統(tǒng)中處理全年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，一方面對(duì)財(cái)務(wù)管理軟件的應(yīng)用會(huì)有一個(gè)全面的了解，另一方面，從年末的手工業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向電算化處理的方法也會(huì)盡在掌握之中。

1.3 以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容

目前在職業(yè)教育教學(xué)中，對(duì)原始憑證的認(rèn)知都是薄弱環(huán)節(jié)，看似已經(jīng)開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程，可是一遇到需要通過(guò)原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時(shí)，都會(huì)覺(jué)得沒(méi)有把握。而在企業(yè)中所有的日常業(yè)務(wù)都是以原始憑證形式出現(xiàn)的，企業(yè)的財(cái)務(wù)及業(yè)務(wù)人員都會(huì)根據(jù)原始憑證來(lái)判斷業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈并進(jìn)行相應(yīng)的處理。在目前所能看到的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容的，而在每筆業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個(gè)文字的說(shuō)明，每本教材的做法是有所不同的。在會(huì)計(jì)技能大賽賽題中，目前還是會(huì)對(duì)每筆業(yè)務(wù)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明，目地是讓學(xué)生能夠很容易地弄清該筆業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，很容易地對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的判斷。筆者認(rèn)為，如果一筆業(yè)務(wù)是當(dāng)下發(fā)生的，則不用做太多的說(shuō)明，而該業(yè)務(wù)與前面的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，特別是與以前月份的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，只單從原始憑證中又看不出來(lái)，則應(yīng)該做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。比如，在案例中分別列示了一份采購(gòu)合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內(nèi)發(fā)貨并開具發(fā)票，購(gòu)買方收到貨物后次日付款），一張采購(gòu)專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根。對(duì)于這筆業(yè)務(wù)，文字的說(shuō)明就是“采購(gòu)材料”。而如果在案例中只列示了一張采購(gòu)專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根，沒(méi)有合同或采購(gòu)訂單。對(duì)于這筆業(yè)務(wù)，如果不是本月份的連續(xù)業(yè)務(wù)，而文字的說(shuō)明若只是采購(gòu)材料，學(xué)生就無(wú)法判斷這筆業(yè)務(wù)有無(wú)全部驗(yàn)收入庫(kù)，是采購(gòu)的哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票的說(shuō)明了。

1.4 理實(shí)一體任務(wù)趨動(dòng)

教材中從了解企業(yè)的基本情況到企業(yè)的日常業(yè)務(wù)全部均以任務(wù)的形式列示。學(xué)生可以在任務(wù)的完成中一邊做，一邊學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，知曉應(yīng)該注意的問(wèn)題，一邊進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)手工和電算化的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的解決方案。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)強(qiáng)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時(shí)還學(xué)到會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過(guò)渡。教材中可以以一個(gè)小型制造企業(yè)兩個(gè)會(huì)計(jì)期間的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)生的業(yè)務(wù)為實(shí)驗(yàn)資料，以理實(shí)一體任務(wù)趨動(dòng)方式，真正地培養(yǎng)手工和計(jì)算機(jī)結(jié)合的復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才。全書可以設(shè)置兩個(gè)項(xiàng)目和兩個(gè)附錄，每個(gè)項(xiàng)目各包括三個(gè)任務(wù)。具體是“項(xiàng)目一 會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工實(shí)訓(xùn)”中的“任務(wù)1 了解企業(yè)基本情況” 、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財(cái)務(wù)報(bào)表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析”；“項(xiàng)目二 會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)電算化實(shí)訓(xùn)”中的“任務(wù)1 系統(tǒng)初始化”、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財(cái)務(wù)報(bào)表” 另外的兩個(gè)附錄分別是“附錄1：全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽（高職）會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理模擬試題、附錄2：全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽（中職）會(huì)計(jì)電算化理模擬試題。

1.5 適用的教學(xué)課件

教材畢竟不是一門課程，教學(xué)課件不會(huì)像課程資源庫(kù)那樣，手段先進(jìn)，面面俱到，但是，教材是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，那么教材中的課件就應(yīng)該想教師和學(xué)生之所想急教師和學(xué)生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備之外，還應(yīng)在課前備課，課中上課，課后輔導(dǎo)；為了保證學(xué)生能學(xué)習(xí)好這門課程，就要滿足學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學(xué)文件。包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學(xué)用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數(shù)據(jù)）備份，可以隨時(shí)調(diào)用、查看等；為了滿足教師不斷學(xué)習(xí)和解決疑難問(wèn)題的需要，教材中還應(yīng)提供來(lái)自于企業(yè)實(shí)踐的教師用書，從中查看綜合實(shí)訓(xùn)課的準(zhǔn)備和建議、手工和電算化方式操作的要點(diǎn)和答案等，查找常見問(wèn)題的解決方法和軟件應(yīng)用的技巧等；為了隨時(shí)和教師們進(jìn)行交流，并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，還應(yīng)建立QQ群及答疑郵箱等，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙互聯(lián)。為了滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需要，教材中可以針對(duì)案例內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)鏈接，使學(xué)生在上課前能夠?qū)⒁幚淼臉I(yè)務(wù)有一個(gè)事先的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對(duì)上課用案例中較復(fù)雜的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行查看，對(duì)課后的復(fù)習(xí)部分，可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽的競(jìng)賽規(guī)程內(nèi)容要求，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括明確教學(xué)目標(biāo)和要達(dá)到此目標(biāo)所要完成的教學(xué)任務(wù)，以及要完成這些教學(xué)任務(wù)采用的具體方法手段，最后對(duì)該課程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)和專項(xiàng)技能，按照實(shí)際會(huì)計(jì)崗位分工，對(duì)企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)地會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析等。主要培養(yǎng)學(xué)生：在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的職業(yè)判斷能力；在會(huì)計(jì)內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力；在企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息處理能力；以及在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.2 教學(xué)任務(wù)

2.2.1 認(rèn)知企業(yè)與會(huì)計(jì)工作

按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)。崗位設(shè)置及人員分工，產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場(chǎng)與客戶；熟悉會(huì)計(jì)崗位與工作流程：包括崗位設(shè)置依據(jù)，會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)及業(yè)務(wù)人員的崗位，會(huì)計(jì)基本工作流程；了解內(nèi)部會(huì)計(jì)制度 包括會(huì)計(jì)工作組織。貨幣資金核算制度，采購(gòu)與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產(chǎn)核算制度，存貨核算核算制度，無(wú)形資產(chǎn)核算制度，成本與費(fèi)用核算制度，稅金及附加核算制度等。

2.2.2 建賬

根據(jù)教材中的企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬和計(jì)算機(jī)建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細(xì)賬、建立備查簿。計(jì)算機(jī)建賬包括建立會(huì)計(jì)賬套、財(cái)務(wù)分工、設(shè)置系統(tǒng)業(yè)務(wù)參數(shù)、建立基本檔案信息、設(shè)置會(huì)計(jì)科目、設(shè)置輔助賬、設(shè)置憑證類型、設(shè)置結(jié)算方式、輸入期初余額等。

2.2.3 日常業(yè)務(wù)處理

日常費(fèi)用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預(yù)收貨款銷售、現(xiàn)金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購(gòu)與付款（一般采購(gòu)、預(yù)付貨款采購(gòu)、采購(gòu)?fù)嘶兀?、收發(fā)存貨、固定資產(chǎn)采購(gòu)、無(wú)形資產(chǎn)購(gòu)進(jìn)核算、融資核算、對(duì)外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水電費(fèi)、修理費(fèi)、計(jì)提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用和制造費(fèi)用核算，計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本和已銷售產(chǎn)品成本核算。

2.2.5 期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理

費(fèi)用與壞賬準(zhǔn)備計(jì)提。稅費(fèi)計(jì)算與賬務(wù)處理，利潤(rùn)計(jì)算，利潤(rùn)分配、期末對(duì)賬，期末結(jié)賬，會(huì)計(jì)檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報(bào)表、文件歸檔）。

2.2.6 會(huì)計(jì)報(bào)表編制與財(cái)務(wù)分析

用于手工方法、Excel表和財(cái)務(wù)管理軟件中的報(bào)表模板三種方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算、圖表分析、編制財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

2.3 主要教學(xué)方法

采用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行分組和角色扮演，按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作要求，開展項(xiàng)目實(shí)施。

2.3.1 組成小組、進(jìn)行角色扮演

在上課時(shí)首先進(jìn)行分組。建議每4-6人一組，組成一個(gè)模擬公司的財(cái)務(wù)部和業(yè)務(wù)部，假定一個(gè)模擬公司的財(cái)務(wù)部設(shè)置會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)、采購(gòu)員、銷售員和庫(kù)存管理員。這4-6個(gè)人分別承擔(dān)相應(yīng)會(huì)計(jì)崗位和業(yè)務(wù)崗位的工作任務(wù)，小組共同完成公司的一套綜合性會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，可以進(jìn)行各崗位的輪換，以便學(xué)會(huì)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的技能。

2.3.2 每一次課的學(xué)習(xí)過(guò)程

（1） 課程導(dǎo)入：回顧上次課實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容并導(dǎo)出本次課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（2） 工作準(zhǔn)備（業(yè)務(wù)分析）：做好工作準(zhǔn)備，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)概要。

（3） 任務(wù)部署：為學(xué)生下發(fā)任務(wù)單并強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求（在教材的課件中列示任務(wù)單）。

（4） 編制計(jì)劃：根據(jù)業(yè)務(wù)描述和任務(wù)要求，編制小組詳細(xì)工作計(jì)劃（在教材的課件中列示工作計(jì)劃表）。

（5） 任務(wù)實(shí)施與過(guò)程控制：首先教師講解完成工作任務(wù)的基本流程（在教材的中列示典型業(yè)務(wù)處理流程圖），強(qiáng)調(diào)需要注意的問(wèn)題，然后由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（6） 提交成果與學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生提交完成的工作成果進(jìn)行展示，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（在教材的課件中列示學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)表）。

（7） 課堂小結(jié)：教師和學(xué)生共同對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)。

（8） 布置課后任務(wù)：一方面對(duì)本次實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面為下一次實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.4 教學(xué)資源

2.4.1 實(shí)訓(xùn)設(shè)施

（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。

（2） 計(jì)算機(jī)及財(cái)務(wù)軟件。每個(gè)小組配備計(jì)算機(jī)、打印機(jī)，并組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財(cái)務(wù)管理軟件。

（3） 會(huì)計(jì)辦公用品。每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組一套，主要包括印臺(tái)一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。

（4） 印章。每小組一套。包括企業(yè)的公章、財(cái)務(wù)專用章、會(huì)計(jì)的人名章等。

（5） 會(huì)計(jì)檔案保管柜。

2.4.2 學(xué)習(xí)資料

（1） 教材。

（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務(wù)發(fā)票、記賬憑證、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細(xì)賬、總分類賬、會(huì)計(jì)報(bào)表和各種納稅申報(bào)表等。

（3） 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范。

（4） 會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則指南。

2.5 考評(píng)方法

本課程采用“綜合評(píng)價(jià)法”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。該方法采用百分制，包括過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分，其中過(guò)程考核占60%、結(jié)果考核占40%.

2.5.1 過(guò)程考核

按學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并填寫成績(jī)表。構(gòu)成成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括工作質(zhì)量、考勤情況、溝通協(xié)作情況、態(tài)度及效率等。

2.5.2 結(jié)果考核

篇5

教學(xué)目標(biāo)不同，其在實(shí)際課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式就會(huì)不同?，F(xiàn)階段，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的主要教學(xué)方式主要有兩種。一是純理論型的教學(xué)方式，講述的重點(diǎn)包括會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理。這種教學(xué)方式并沒(méi)有帶來(lái)的好的教學(xué)效果，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生厭倦，而且動(dòng)手能力和實(shí)際操作的能力都不高，人才難以被企業(yè)接受。另外一種教學(xué)方式是實(shí)務(wù)操作型教學(xué)，這種教學(xué)方式主要依據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算模式對(duì)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)及軟件應(yīng)用進(jìn)行講述。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在一定程度上受到啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺(jué)，但是缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的功底較差，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生在會(huì)計(jì)電話領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)步驟

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有電算化系統(tǒng)管理員的基本素質(zhì)與基本技能，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能在任意一個(gè)通用軟件環(huán)境里獨(dú)立從事相關(guān)專業(yè)工作的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程來(lái)說(shuō)，需要使學(xué)生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)零距離。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要在分析會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）的同時(shí)，遵循“會(huì)計(jì)電算化工作流程分析—工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)—基于工作工程學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)”工作步驟，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式，按照會(huì)計(jì)電算化崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，進(jìn)行分析論證，轉(zhuǎn)換歸納，設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。這樣將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為分期完成既定任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程，比起教師在課堂中一再?gòu)?qiáng)調(diào)為什么要這么做更直觀、易懂。

（二）制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃

會(huì)計(jì)電算化的包括單項(xiàng)任務(wù)和綜合任務(wù)兩部分，具體實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)行分崗和全崗相結(jié)合。對(duì)于單項(xiàng)任務(wù)采用全崗方式進(jìn)行，一個(gè)人承擔(dān)該項(xiàng)目所有的工作，通過(guò)全崗可以讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)崗位群的各種技能，畢業(yè)后可以從事各種類型企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后，不可能獨(dú)立承攬所有會(huì)計(jì)工作，為了訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。所以，在最后實(shí)訓(xùn)中，安排的是分組分崗實(shí)訓(xùn)，即主要是通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能對(duì)模擬單位進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)工作的策劃，在策劃基礎(chǔ)上確定分工，在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行各自業(yè)務(wù)處理的過(guò)程。在分組分崗應(yīng)用中，先根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿、專業(yè)基礎(chǔ)及興趣偏好進(jìn)行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長(zhǎng)同時(shí)兼任會(huì)計(jì)主管（同時(shí)擔(dān)任賬套主管），其他崗位如系統(tǒng)管理員、總賬會(huì)計(jì)、復(fù)核會(huì)計(jì)、出納、工資及固定資產(chǎn)等崗位，由各小組在了解各崗位權(quán)限與職責(zé)的基礎(chǔ)上各行設(shè)置，同時(shí)為讓每個(gè)學(xué)生能全面掌握各個(gè)崗位的功能及操作，要求各小組必須實(shí)行輪崗制度并對(duì)任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行業(yè)績(jī)考核。

（三）組織實(shí)施任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生的參與度直接決定了教學(xué)的效果。為此，在具體教學(xué)中采用“觀模練評(píng)”的模式。所謂“觀模練評(píng)”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓(xùn)練—老師評(píng)價(jià)”四步。即：觀——教師示范，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理論認(rèn)知。?！醪侥７?，是針對(duì)老師設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生親自動(dòng)手完成操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)操作練——自我訓(xùn)練，進(jìn)一步熟練所學(xué)操作，是自我提高的過(guò)程。評(píng)——教師評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對(duì)操作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題一步講授，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是總結(jié)與提高的重要階段。模、練都是學(xué)生動(dòng)手操作，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用。因此，教師要通過(guò)反復(fù)巡視，及時(shí)糾正和處理學(xué)生操作中的問(wèn)題，對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)提示，對(duì)操作結(jié)果嚴(yán)格比對(duì)把關(guān)，對(duì)操作損壞賬套要及時(shí)引入更正，保障操作各環(huán)節(jié)貫通進(jìn)行。必要時(shí)候可以請(qǐng)操作完成好同學(xué)進(jìn)行演示交流，操作過(guò)程中還可以讓進(jìn)度超前的同學(xué)協(xié)助老師去處理其他同學(xué)的操作問(wèn)題，既有助于培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，又有利于創(chuàng)造和形成教、學(xué)、做一體化良好氛圍。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如部門檔案、職員檔案、供應(yīng)商檔案、客戶檔案等基礎(chǔ)檔案設(shè)置資料，可以實(shí)行練—評(píng)—講教學(xué)模式，學(xué)生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）考核評(píng)價(jià)任務(wù)

在課程考核中，也改變傳統(tǒng)“一考定成績(jī)”的考試方式，而是更加注重過(guò)程性考核，具體體現(xiàn)為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和階段性的實(shí)訓(xùn)成果，可占到學(xué)生總成績(jī)的60%，平時(shí)表現(xiàn)主要是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)情況，階段性的實(shí)訓(xùn)成果主要是賬套、報(bào)表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合進(jìn)行。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考采取多種方法解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的難易要適度

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),目標(biāo)必須明確,大任務(wù),可以劃成小任務(wù),學(xué)生通過(guò)完成小任務(wù)建構(gòu)起自己的知識(shí)。還要注意的就是任務(wù)進(jìn)度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)包括激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高求知欲。要使活動(dòng)成為具有教育意義的活動(dòng),就得精心組織,使之成為激發(fā)興趣的過(guò)程,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如本文提到的企業(yè)的財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,這是一個(gè)學(xué)期任務(wù),是一個(gè)比較大的任務(wù),必須把它劃分成若干小的任務(wù)單元,把任務(wù)難度降低。

（二）教師要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)從講授者、灌輸者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，要從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛?lái)與學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師并不是無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的任務(wù)更為艱巨。教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生牽線搭橋；在學(xué)生不夠主動(dòng)時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究；在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，及時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作。

（三）重視課堂小結(jié)、階段小結(jié)，善用評(píng)價(jià)方法

要注意加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)，在會(huì)計(jì)電算化課程中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時(shí)間是自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，因而同樣的時(shí)間、同樣的任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)有所不同，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化，所以教師要定期進(jìn)行課堂小結(jié)或階段小結(jié)，回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能跟上進(jìn)度。在對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，要利用多樣化的評(píng)價(jià)方法，做到公平、公正、合理。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在的不足和展望

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的不足

1.實(shí)驗(yàn)任務(wù)未能全部完成

大部分學(xué)生未全部完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，主要是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)有限，課下學(xué)生的準(zhǔn)備工作又不充分造成的。希望以后增加教學(xué)課時(shí)，或課外開放實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求。

2.會(huì)計(jì)報(bào)表完成質(zhì)量不高

會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的質(zhì)量普遍不高。一是因?yàn)槭止?huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與要求有差距，如對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的鉤稽關(guān)系、業(yè)務(wù)流程不清楚。二是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)報(bào)表的公式設(shè)計(jì)理解不夠，運(yùn)用缺乏靈活，導(dǎo)致學(xué)生在使用電算化處理問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)會(huì)計(jì)報(bào)表編制不平等問(wèn)題。

3.學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)需要加強(qiáng)

學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)還需進(jìn)一步地加強(qiáng)，如學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)經(jīng)常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致后期的賬簿記錄錯(cuò)誤，返工影響了學(xué)生完成練習(xí)的信心，這就需要在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)其細(xì)心、耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。還有的學(xué)生是因?yàn)檩斎胛淖值乃俣忍?，影響了練?xí)任務(wù)的完成率&這些問(wèn)題提醒教師，教學(xué)中不但要注意專業(yè)知識(shí)的傳授，也應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用展望

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，得到了學(xué)生的肯定，是教學(xué)改革的初步嘗試，但在本次教學(xué)應(yīng)用中也表現(xiàn)出了不足。今后在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以組成財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，即在設(shè)置制單崗位、出納崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、往來(lái)賬會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位等，結(jié)合總賬模塊、報(bào)表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)后，由5名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)也即一個(gè)財(cái)務(wù)部門，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，同時(shí)承擔(dān)本崗位的工作職責(zé)。發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，首先由學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生與自己的工作是否有關(guān)，如是自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，且按照規(guī)定程序及時(shí)傳遞給其他的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行下一步的業(yè)務(wù)處理。財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)教學(xué)訓(xùn)練模式，既明確了每一位學(xué)生應(yīng)負(fù)的職責(zé)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。從名義上看和所掛靠的公辦高校有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是實(shí)際上，無(wú)論是生源質(zhì)量、還是師資力量都有著顯著的不同；因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也是不相同的，獨(dú)立學(xué)院更多的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。

會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代信息技術(shù)和電子技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中的簡(jiǎn)稱，在我國(guó)現(xiàn)在階段下，實(shí)際上主要還是停留在利用計(jì)算機(jī)來(lái)代替手工進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理過(guò)程。但是由于不同層次學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)的課程，如何根據(jù)自身特點(diǎn)，合理安排會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，就顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重應(yīng)用性人才培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)：不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)技能。會(huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)包括會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等，現(xiàn)實(shí)情況下，除了計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)，對(duì)于其它專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)更應(yīng)該被認(rèn)定為只是一種工具，學(xué)生在掌握必要計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)和軟件應(yīng)用知識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的很多學(xué)校，將會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定位為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、編程，實(shí)際上和會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)是不太適合的。對(duì)于技能的培養(yǎng)也包括對(duì)于軟件的操作技能及實(shí)際的賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)；對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)，兩者都很重要，但是學(xué)會(huì)軟件操作只是基本的技能，真正的應(yīng)該是提高實(shí)際的賬務(wù)處理能力。因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)的前提下，能夠熟練、正確、高效的應(yīng)用相關(guān)賬務(wù)軟件進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理。

二、教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐

合計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材上主要有理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作兩部分；主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息及信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報(bào)表、應(yīng)收、應(yīng)付、購(gòu)銷存的系統(tǒng)模塊的具體應(yīng)用等。理論知識(shí)通常被認(rèn)為是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，掌握一些必要的理論知識(shí)被認(rèn)為是必要的，但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)，過(guò)多的講述理論一方面會(huì)受課時(shí)的限制，另一方面也是最主要的，學(xué)生對(duì)于它的興趣不大，往往達(dá)不到很好的效果，而且也無(wú)必要，理論部分教學(xué)以“基本、夠用”為原則。會(huì)計(jì)電算化課程主要是會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，對(duì)于他（她）們來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐操作技能，保證在工作中能夠快速上手更重要，也更容易被學(xué)生接受和掌握，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。具體在操作方面，重點(diǎn)應(yīng)放在賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報(bào)表、應(yīng)收、應(yīng)付這幾個(gè)基本的模塊方面。學(xué)生在校應(yīng)該培養(yǎng)他（她）們的自主學(xué)習(xí)的能力、不用去面面俱到，什么都要學(xué)。

三、教學(xué)方法和手段要靈活多樣

現(xiàn)階段、隨著現(xiàn)代信息及科技手段的發(fā)展，很多學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中都采用演示教學(xué)法，即采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實(shí)施教學(xué)，老師一邊演示、學(xué)生一邊操作，尤其是在實(shí)踐操作學(xué)習(xí)階段，采用的更多；另外一種采用比較多的就是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上就是模擬一個(gè)企業(yè)的實(shí)際情況。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中、采用一個(gè)案例可以使學(xué)生很清楚的學(xué)會(huì)企業(yè)會(huì)計(jì)處理的基本流程和方法，有利于實(shí)踐和理論的統(tǒng)一、也便于掌握相關(guān)的技能；還有一種教學(xué)方法叫任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)際上就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程任務(wù)化、項(xiàng)目化.提倡以學(xué)生為中心，老師處于輔地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮的是組織、安排、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用，利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和自主性。

上述三種方法中，首先，老師對(duì)于演示教學(xué)法的使用應(yīng)該把握一定的度，會(huì)計(jì)電算化主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這種情況下，如果老師什么都演示給學(xué)生，容易造成學(xué)生對(duì)于老師的過(guò)度依賴，那么他（她）們根本不會(huì)自己去主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于老師的演示過(guò)程通常是不會(huì)有錯(cuò)誤存在，所以學(xué)生比照練習(xí)情況下，根本不可能發(fā)現(xiàn)一些以后可能面臨的問(wèn)題，也就掌握不了相應(yīng)的解決辦法。應(yīng)該放手讓學(xué)生在給定案例的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，除非基本的、主干的知識(shí)、操作可以事先演示、提醒，其它都應(yīng)該讓學(xué)生先做，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再協(xié)助解決，只有這樣才能使得學(xué)生有更深的認(rèn)識(shí)和印象，有利于知識(shí)的掌握，過(guò)程中要配合著用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有步驟的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來(lái)說(shuō)，首要的是掌握軟件操作、熟悉軟件，因此老師有目的安排一些軟件的常見問(wèn)題，然后讓學(xué)生解決，可以非常好的提高學(xué)生對(duì)于軟件的認(rèn)識(shí)和熟悉程度，緊接著，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，老師也可以創(chuàng)設(shè)一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體例子，讓學(xué)生掌握如何利用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行處理，以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

其次，對(duì)于案例的選擇則應(yīng)該要首選和教學(xué)目標(biāo)比較接近的案例，內(nèi)容不要太多，達(dá)到目的就行，特別是如果能夠?qū)⑹止さ哪M案例用于會(huì)計(jì)電算化，則由于學(xué)生事先已經(jīng)做過(guò)手工賬務(wù)處理，相對(duì)比較熟悉，在會(huì)計(jì)處理上相對(duì)就問(wèn)題較少，更為重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)很好的比較手工和會(huì)計(jì)電算化的差異的機(jī)會(huì)，能夠加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解。

最后，對(duì)于任務(wù)安排的一定要適宜、連貫，由于會(huì)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)經(jīng)營(yíng)、而會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的賬務(wù)軟件是模塊化的，因此學(xué)習(xí)任務(wù)通常也是模塊化的，但是賬務(wù)處理本身是一個(gè)整體，安排任務(wù)時(shí)一定要注意各模塊任務(wù)前后的連貫性，否則會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合考慮的過(guò)程，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)本身是有層次性要求的，即各種教學(xué)內(nèi)容成等級(jí)的、有序地的結(jié)構(gòu)排列，且前后相互制約、相互影響、共同作用，構(gòu)成了一個(gè)有效的教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的這種特點(diǎn)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、順序性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，有效性。會(huì)計(jì)電算化軟件通常是模塊化的，所以其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是采用先單項(xiàng)模塊化，然后綜合系統(tǒng)下的練習(xí)階段，事實(shí)上也是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。心理學(xué)中提到：“人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，也就是說(shuō)人認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，即是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)”，在這個(gè)過(guò)程是有它的客觀規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該反映這個(gè)規(guī)律?，F(xiàn)在有不少學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化的課程分為兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成，第一個(gè)學(xué)期是側(cè)重于軟件模塊實(shí)訓(xùn)，重在對(duì)于各模塊的掌握，第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，就是側(cè)重于綜合的處理過(guò)程的模擬，這本身是很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。這實(shí)際上也是一種“梯度教學(xué)”模式，只不過(guò)不是教學(xué)對(duì)象的梯度，而是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的梯度而已。關(guān)鍵是這種設(shè)計(jì)分為兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間跨度上中間有一個(gè)假期，如何保證在第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的記憶保持一定程度很重要，這一點(diǎn)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該比較容易做到。為了使得兩個(gè)階段聯(lián)系的更為緊密，可以在單項(xiàng)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于幾個(gè)基本的模塊，先做一個(gè)小的綜合，為后一階段的大綜合做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)事中事后結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)通常是指是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。這里所說(shuō)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括定性和定量的評(píng)價(jià)，無(wú)論是哪一種教學(xué)評(píng)價(jià)模式都能起到一種激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)評(píng)分過(guò)程，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)分為事中評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià)，個(gè)人認(rèn)為事中的評(píng)價(jià)效果更好，也更能達(dá)到目標(biāo)，當(dāng)然在學(xué)生事先明白事后評(píng)價(jià)作用的情況下，事后評(píng)價(jià)也很重要。

事中的評(píng)價(jià)可以采用突然的方式進(jìn)行，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)程、熟練程度。采用的方法有很多：比如階段性作業(yè)、操作演示等。操作演示應(yīng)該結(jié)合情境設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，對(duì)于主要的事中評(píng)價(jià)主要是檢查學(xué)生實(shí)踐能力的情況下，可以設(shè)計(jì)一些軟件問(wèn)題，然后要求學(xué)生解決，以求達(dá)到學(xué)生在過(guò)程中邊做邊學(xué)，邊評(píng)價(jià)的效果，檢查學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

事后評(píng)價(jià)通常不要采用試卷考試的方式進(jìn)行，由于會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性強(qiáng)，采用這種方式很難達(dá)到評(píng)價(jià)效果，可以采用上交電子版賬套同時(shí)交報(bào)告的方式進(jìn)行。檢查電子版時(shí)應(yīng)該關(guān)注下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.賬套是否自行建立

為了保證這種檢查的效果，可以要求學(xué)生在賬套名和用戶名上加上可以區(qū)別的個(gè)人信息，便于核查，還要檢查權(quán)限設(shè)置是否符合“不相容”條件，實(shí)踐時(shí)老師也要不時(shí)巡查，用時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行處理

2.憑證檢查

可以通過(guò)憑證查詢，檢查制單人，審核人，記賬人是否是本人，當(dāng)然前提條件是用戶建立時(shí)要有學(xué)生的個(gè)人信息的痕跡。然后是檢查實(shí)踐內(nèi)容是否完成，有沒(méi)有重單、漏單，還要檢查制單的形式是否符合要求，包括是否用相應(yīng)的人制單、在相應(yīng)的模塊中制單、是否正確設(shè)置轉(zhuǎn)賬定義和進(jìn)行明確的轉(zhuǎn)賬生成，內(nèi)容是否正確、憑證簽字是否齊全，是否全部記賬等。

3.賬簿檢查

包括總賬、科目匯總表等中的期初余額、本期發(fā)生額、期末余額是否正確，通過(guò)這種檢查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生賬務(wù)處理的錯(cuò)誤。

4.報(bào)表檢查

財(cái)務(wù)報(bào)表的種類主要有：資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表，檢查報(bào)表時(shí)主要看報(bào)表數(shù)據(jù)是否來(lái)自本人賬套，可以比照賬套中總賬余額表中的本期發(fā)生額、期末余額等進(jìn)行比較；還要注意資產(chǎn)負(fù)債表是否平衡、公式設(shè)置是否正確、各種報(bào)表數(shù)據(jù)是否正確。

如果是采用交報(bào)告的方式，可以要求學(xué)生對(duì)賬套進(jìn)行截圖，并且要注意有沒(méi)有偽造痕跡。

評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)可以采用多種形式結(jié)合，最終的評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮多方面的內(nèi)容，至少應(yīng)該包括平時(shí)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià).

六、結(jié)束語(yǔ)

總之：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)本身結(jié)合著理論和實(shí)踐的內(nèi)容，不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，需要更加仔細(xì)的通盤考慮，老師應(yīng)該不斷的要實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，本文只是個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的一些思考和思想、希望能供大家一起來(lái)探討。

參考文獻(xiàn)

[1]郭楚童.高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探討[J].商情，2012，4（4）.

篇7

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式

0引言

獨(dú)立學(xué)院和公辦高校在生源質(zhì)量和師資力量上都有一定區(qū)別，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。獨(dú)立學(xué)院更多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。目前，越來(lái)越多的企業(yè)采用計(jì)算機(jī)取代手工來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，要求學(xué)生掌握這項(xiàng)實(shí)用技能。獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)模式，安排適應(yīng)本校的電算化教學(xué)非常重要。

1獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式概述

教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式采用較多的有以下三種方法：

（1）演示教學(xué)法。這一方法是獨(dú)立學(xué)院采用最廣的，即教師借助多媒體講解和操作演示，學(xué)生一邊觀摩，一邊操作，全程基本跟著老師的進(jìn)度進(jìn)行。

（2）案例教學(xué)法。它是通過(guò)模擬一個(gè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)，盡可能使學(xué)生形象地體會(huì)到企業(yè)會(huì)計(jì)處理的流程以及如何用會(huì)計(jì)電算化來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。老師的地位被弱化，更加突出學(xué)生的自主性和中心地位。老師引導(dǎo)學(xué)生自己操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2北京科技大學(xué)天津?qū)W院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在的問(wèn)題

近十年來(lái)，我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)模式主要是演示教學(xué)法加案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些具體問(wèn)題需要改進(jìn)。首先，教師演示程度過(guò)高。學(xué)生跟著老師的演示一步步操作，不能真正提高學(xué)生操作積極性，而且存在老師演示時(shí)部分學(xué)生不認(rèn)真聽，自己練習(xí)時(shí)無(wú)從下手，導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)的問(wèn)題。其次，上機(jī)操作組織方式不合理。我院會(huì)計(jì)電算化上機(jī)只采用混崗方式，即賬套主管、制單員、出納這些角色都由學(xué)生自己來(lái)充當(dāng)，操作過(guò)程中需要經(jīng)常更換操作員，使學(xué)生感到混亂，也無(wú)法很好地體現(xiàn)會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程以及會(huì)計(jì)崗位分工與內(nèi)部牽制制度。再次，缺乏全面系統(tǒng)的案例。目前可應(yīng)用的案例比較碎片化，不能很好滿足單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)資料的要求，學(xué)生很難有一個(gè)系統(tǒng)全面的企業(yè)財(cái)務(wù)處理流程的概念。最后，考核方式不能很好體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我院目前采取的是學(xué)生上交平時(shí)操作的賬套和期末進(jìn)行筆試的考核方式。平時(shí)賬套存在抄襲蒙混過(guò)關(guān)的情況，最終采用傳統(tǒng)的筆試方式也不能體現(xiàn)出學(xué)生掌握實(shí)際操作的情況，這與課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。

3北京科技大學(xué)天津?qū)W院教學(xué)模式改革建議

3．1將演示教學(xué)法和案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法很好地結(jié)合起來(lái)

在學(xué)生剛接觸這門課程時(shí)，對(duì)基本理論和主干操作需要教師來(lái)講授和操作演示，借助案例和情境對(duì)抽象的理論進(jìn)行講述，讓學(xué)生更好地體會(huì)實(shí)際工作中的情況。演示完基本和主干部分，其他的模塊老師可以放手設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自主去練習(xí)，在操作過(guò)程中學(xué)生集中解決不了的問(wèn)題再由老師統(tǒng)一講解演示，這樣可以極大提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3．2采用團(tuán)隊(duì)分崗和個(gè)人混崗結(jié)合的實(shí)踐組織方式

在教學(xué)中可以先采用分崗實(shí)踐，以3－4人為一組，分角色扮演賬套主管、出納和制單員的角色，角色要注意輪換，分別扮演不同的角色來(lái)分工完成單模塊操作中的相應(yīng)任務(wù)，在綜合階段讓學(xué)生進(jìn)行混崗實(shí)踐。兩種方式相結(jié)合既可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也可以提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。

3．3總結(jié)設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的案例

收集教學(xué)資料，包括教材的案例和手工實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)資料，形成涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具有系統(tǒng)性、全面性的幾套案例。把手工會(huì)計(jì)的案例和財(cái)務(wù)軟件結(jié)合起來(lái)，更能使學(xué)生體驗(yàn)到會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性。在實(shí)踐中還可以讓學(xué)生分團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)案例，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀的案例作為教學(xué)資源共享。

3．4改革課程考核方式

篇8

一、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）課程體系存在瑕疵。我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)起步較晚，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。部分高職院校完全照搬本科院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程，課程設(shè)置上沒(méi)有體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)；有的高職院校在原來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程基礎(chǔ)上，只增添了一兩門計(jì)算機(jī)課程，就組成了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的電算化人才與社會(huì)實(shí)際工作崗位相脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)困難；有的高職院校會(huì)計(jì)電算化課程和會(huì)計(jì)課程涇渭分明，教學(xué)內(nèi)容缺乏相互融通，導(dǎo)致培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)生會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)薄弱。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書的制度，鼓勵(lì)學(xué)生考取資格證書。但目前的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系缺少相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)資格證書與會(huì)計(jì)專業(yè)一樣缺乏針對(duì)性。

（2）教學(xué)方法滯后。高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)重在提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這就決定了該門課程的教學(xué)方法不同于其他會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。但目前來(lái)看，“填鴨式”的教學(xué)方法依然廣泛存在于高職會(huì)計(jì)電算化課堂上。有的教師整堂課都在講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽講和記筆記。教師很少采用小組討論和案例分析等教學(xué)方法，學(xué)生不能參與到教學(xué)中來(lái)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意；有的教師依然采用大班授課的模式，一個(gè)老師面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，師生之間缺乏溝通和了解，教師不能根據(jù)學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力因材施教，出現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂、有的學(xué)生卻“吃不飽”的情形；有的教師依然喜歡“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，不能很好地利用實(shí)物模擬、多媒體等教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）考核評(píng)價(jià)方式滯后。以往高職會(huì)計(jì)電算化課程的考試主要采用期末試卷考試的形式，用試卷分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度的好壞。這種評(píng)價(jià)方式屬于典型的“重理論、輕實(shí)務(wù)”的考核，過(guò)于注重考核學(xué)生的理論知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)。一些平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的強(qiáng)化記憶，也可以在期末考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而這些所謂“高分低能”的學(xué)生們恰恰是就業(yè)困難的群體。這就說(shuō)明了高職會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式并不能真正反映學(xué)生的實(shí)際情況，滯后于用人單位對(duì)人才的實(shí)際能力需求。這種單一的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔绞揭苍谝欢ǔ潭壬蠅褐屏藢W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生思想單純，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法適應(yīng)日益激烈的職場(chǎng)環(huán)境。

二、完善高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的對(duì)策

（1）優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化的課程體系。隨著現(xiàn)代企業(yè)信息化程度的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求也在不斷提高。一名合格的會(huì)計(jì)電算化人才不僅要熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的操作，還要具備財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算等相關(guān)知識(shí)，唯有如此，才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)電算化工作的需求。要達(dá)到這種要求，就不能簡(jiǎn)單地依靠一兩門會(huì)計(jì)電算化課程。高職院校應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，建立系統(tǒng)的、規(guī)范的會(huì)計(jì)電算化課程體系。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程一般應(yīng)優(yōu)先于計(jì)算機(jī)的系列課程。教師在講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)，可以將會(huì)計(jì)學(xué)中的案例作為素材，讓學(xué)生運(yùn)用Word完成重要計(jì)算公式、繪制憑證、賬簿和報(bào)表。這樣加深了學(xué)生印象，滿足了知識(shí)平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。同時(shí)，各專業(yè)課也都要將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)。

（2）優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。這就需要激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)的有效性。近年來(lái)，在教育界人士的不斷實(shí)踐和探索下，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法不斷完善。一是案例教學(xué)。案例教學(xué)是由教師給出一個(gè)具體案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)來(lái)討論和分析案例。在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)的參與者，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了表達(dá)和分析問(wèn)題的能力。二是情境模擬教學(xué)。情境模擬是指教師將具體的教學(xué)任務(wù)情境化，?學(xué)生在模擬的工作情境中來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師要詳細(xì)講解工作情境中涉及的公司背景、業(yè)務(wù)流程、崗位角色等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，安排每個(gè)小組的成員分別擔(dān)任企業(yè)中的重要職務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)崗位角色進(jìn)行實(shí)際操作。在具體的工作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種難題，這時(shí)需要大家集思廣益、出謀劃策。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鞏固了財(cái)務(wù)分析和管理知識(shí)，提高了ERP軟件的操作，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。除此之外，還有項(xiàng)目教學(xué)、游戲教學(xué)、創(chuàng)新拓展訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等諸多教學(xué)方法，其目的都是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的操作技能。

篇9

隨著企業(yè)管理信息化加速進(jìn)行，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項(xiàng)目背景下對(duì)會(huì)計(jì)方面的需求，企業(yè)的實(shí)際需要日益要求會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將供應(yīng)鏈部分納入日常管理中來(lái)。會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)的結(jié)合，是信息社會(huì)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提出的一個(gè)新要求，有助于增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，解決會(huì)計(jì)電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會(huì)計(jì)管理決策能力和企業(yè)管理水平。當(dāng)前很多企業(yè)己程度不同地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化管理，應(yīng)用了核算型會(huì)計(jì)軟件(即傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的載體)，但從總體來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化還處在發(fā)展過(guò)程中，存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前許多企業(yè)采用ERP來(lái)進(jìn)行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理的起點(diǎn)由原來(lái)的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣?、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，采購(gòu)、庫(kù)存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)成為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學(xué)要求面向更為實(shí)用的操作技術(shù)。所以，改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)計(jì)，融入代表時(shí)展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會(huì)計(jì)信息化是一門實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。如何對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、高職會(huì)計(jì)信息化課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施

(一)會(huì)計(jì)信息化實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)改革的原因

會(huì)計(jì)信息化在會(huì)計(jì)專業(yè)及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理等課程之后開設(shè)的又一門專業(yè)核心課程，是對(duì)上述幾門課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)你暯忧昂罄m(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時(shí)，本課程對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)及財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)操課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國(guó)一年一度的全國(guó)高職會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽的必賽項(xiàng)目之一，占整個(gè)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的一半。因此，本課程也是一門職業(yè)認(rèn)證課程及競(jìng)賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會(huì)計(jì)職業(yè)之門的鑰匙，可為學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，如何教學(xué)設(shè)計(jì)這門專業(yè)核算技能課關(guān)系到會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，從調(diào)研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行課堂課后實(shí)操，有機(jī)提取和整合各教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)操過(guò)程中有機(jī)融入理論內(nèi)容，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)這門重要課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分必要。

(二)會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目式教學(xué)改革思路與實(shí)施

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對(duì)性，我們先深入企業(yè)調(diào)查會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的會(huì)計(jì)信息化工作崗位(包含供應(yīng)鏈的崗位)統(tǒng)計(jì)總結(jié)出系統(tǒng)管理員等十二個(gè)崗位，從十二個(gè)崗位中分析提煉出對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)分析提所需要的會(huì)計(jì)信息化技能和理論知識(shí)，從中提煉出相應(yīng)的十二教學(xué)工作任務(wù)，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)(見下圖1－1)。由于高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及滿堂灌的教學(xué)方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學(xué)中先講理論后實(shí)操的方法使學(xué)生在課堂上提不起興趣，而且理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好。如果是純實(shí)操，學(xué)生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生結(jié)果只是一個(gè)操作員，達(dá)不到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目的。為了提升學(xué)生的興趣，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)操和理論邏輯關(guān)系，解決企業(yè)日常工作中的種種問(wèn)題，使學(xué)生在操作過(guò)程中知其然并知其所以然，我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。先以一家生產(chǎn)性企業(yè)朗浩公司作為引領(lǐng)項(xiàng)目，共設(shè)計(jì)十二個(gè)崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出教學(xué)任務(wù)，從解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生操作完成該企業(yè)的各個(gè)崗位工作任務(wù)，隨后老師提出學(xué)生操作過(guò)程中的典型錯(cuò)誤讓同學(xué)們討論并糾錯(cuò)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，讓同學(xué)們掌握實(shí)操中常見并易犯的錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中掌握正確的操作方法。最后由老師總結(jié)知識(shí)，講述操作中融入的知識(shí)點(diǎn)并解釋理由，布置學(xué)生課后自主同步完成課外項(xiàng)目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務(wù)，以便鞏固和強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容。在對(duì)十二個(gè)教學(xué)項(xiàng)目獨(dú)立完成的情況下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)會(huì)計(jì)信息化崗位的內(nèi)容，這樣為他們分工合作提供了基礎(chǔ)，在學(xué)期末專門安排為時(shí)一個(gè)星期的整周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)企業(yè)從同學(xué)們身邊的案例中來(lái)，從學(xué)院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會(huì)計(jì)資料提煉出來(lái)，要求學(xué)生分工合作對(duì)此企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化，通過(guò)這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能自我學(xué)習(xí)并能獨(dú)立思考和完成會(huì)計(jì)信息化工作任務(wù)的目的。使學(xué)生既掌握實(shí)操技能和技巧，又理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化知其然并知其所以然，使他們?cè)诿鎸?duì)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽和職場(chǎng)的選擇的時(shí)候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學(xué)習(xí)提供思路和方法。

三、會(huì)計(jì)信息化項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)施效果

通過(guò)這種項(xiàng)目式教學(xué)，改變了高職學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面提高，學(xué)生自主要求課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至晚上自愿到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)，全班學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格考試中的會(huì)計(jì)電算化課程合格率100%，學(xué)生普通反映，通過(guò)會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)后再去參加從業(yè)資格的會(huì)計(jì)電算化考試已經(jīng)是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學(xué)生組成的隊(duì)伍參加全國(guó)高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽獲得省二等獎(jiǎng)，組織學(xué)生參加第七屆用友杯會(huì)計(jì)信息化技能競(jìng)賽獲得了全國(guó)三等獎(jiǎng)并有一名學(xué)生獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)的佳績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及競(jìng)賽成績(jī)的取得也證明了會(huì)計(jì)信息化課程三位一體的項(xiàng)目式教學(xué)改革已初顯成效。

四、高職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革的保證措施

篇10

關(guān)鍵詞：中職 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0179-02

1 中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)意義

目前，不管是在中職教育、高職教育和大學(xué)教育都開始有會(huì)計(jì)專業(yè)，這給中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)嚴(yán)峻驗(yàn)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和企業(yè)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)要求會(huì)計(jì)專業(yè)的人才必須具備更高的綜合素質(zhì)能力，因此，如何根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)人才成為中職教育未來(lái)的工作重心。中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)就是在培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能夠直接適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，更好的從事企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的工作。而會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)需要操作技能較強(qiáng)的工作，根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視和抓好會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 有利于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解

通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合會(huì)計(jì)理論知識(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的要求親自動(dòng)手練習(xí)，利用老師提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行建賬、記賬、計(jì)算企業(yè)的成本、利潤(rùn)、最終形成財(cái)務(wù)報(bào)表，并根據(jù)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)資料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，這樣，一方面學(xué)生能夠直觀的了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的完整流程，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)在聯(lián)系有更深入的認(rèn)識(shí)；另一方面學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和記憶。

1.2 有利于提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)操作水平

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)逐步取代手工會(huì)計(jì)，因而學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時(shí)，許多企業(yè)為了保護(hù)自己的財(cái)務(wù)信息安全，往往不讓學(xué)生親自操作，大多數(shù)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)也只是在參觀學(xué)習(xí)的階段，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作。因此，在中職學(xué)校的校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，在教師的嚴(yán)格監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生利用教師提供的會(huì)計(jì)資料動(dòng)手操作，從賬戶的建立、憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的形成都是在老師的指導(dǎo)下操作完成的。這就極大的提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力和水平，同時(shí)學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教指導(dǎo)老師，極大的提高了教學(xué)效率。

1.3 現(xiàn)代化人才的客觀需求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而企業(yè)能否在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下生存和發(fā)展歸根到底還是靠人才的競(jìng)爭(zhēng)，為此，企業(yè)需要引進(jìn)和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求。現(xiàn)代化人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力，因此，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，必須重視和抓好會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有理論知識(shí)的同時(shí)還要有實(shí)踐操作能力的現(xiàn)代化人才，以滿足企業(yè)的發(fā)展需求。

2 中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

總結(jié)以上分析，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校重視和抓好會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有著十分重要的作用，近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷改革和深化，中職學(xué)校也逐漸重視和發(fā)展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并取得了一定的成績(jī)，但是目前，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。

2.1 沒(méi)有健全的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多中職學(xué)校沒(méi)有建立一套完整的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在平常的教學(xué)中，教師只是根據(jù)自己的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)置少量的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)的主要重心還是會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，造成會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平比較落后。目前，許多中職學(xué)校采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面，許多中職院校都配備有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是由于中職學(xué)校沒(méi)有重視和支持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在環(huán)境、設(shè)備等方面比較落后，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位存在一定的差距，不能真正模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位要求。在校外實(shí)訓(xùn)方面，由于校外實(shí)習(xí)基地比較少，而學(xué)生的數(shù)量較多，需要的資源比較有限，使得校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師一個(gè)人需要帶很多的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在校外參與的實(shí)踐較少，同時(shí)，由于校外實(shí)習(xí)基地的不完善，缺少了相應(yīng)的監(jiān)督和管理，很難保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)不到教學(xué)目的。

2.2 會(huì)計(jì)實(shí)踐教材的不完善，不能滿足實(shí)踐要求

目前，在許多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教材資料質(zhì)量比較落后，并且會(huì)計(jì)資料的行業(yè)背景比較單一，往往只是提供某個(gè)企業(yè)某一時(shí)間段發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)資料，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具有多樣性和復(fù)雜性，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)工作和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理也存在一定的差距，因此，學(xué)生無(wú)法通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，掌握不同行業(yè)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，這直接影響了學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，中職學(xué)校沒(méi)有重視會(huì)計(jì)實(shí)踐資料內(nèi)容的更新和豐富，導(dǎo)致實(shí)踐資料存在一定的滯后性，缺乏代表性和真實(shí)性，這樣，一方面影響了學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性；另一方面也不利于教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)方法存在滯后性

在我國(guó)，“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，而對(duì)于老師而言，學(xué)生成績(jī)成為衡量老師教學(xué)水平的重要標(biāo)志，導(dǎo)致在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，教師往往采用“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教育模式，沒(méi)有給學(xué)生一定的時(shí)間思考和討論。在實(shí)踐操作方面，教師知識(shí)要求學(xué)生根據(jù)課程要求，跟著教師的演示步驟來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣一方面沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面，由于學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)際問(wèn)題的討論和思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

2.4 缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)教師

在實(shí)踐教師方面，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，要求擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)教師必須具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，同時(shí)還必須有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，目前許多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師由于教學(xué)任務(wù)的繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間深入企業(yè)參與財(cái)務(wù)工作，來(lái)豐富自己的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教師普遍存在缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。同時(shí)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在企業(yè)的普遍應(yīng)用，許多企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作逐漸被會(huì)計(jì)電算化逐漸取代，因此，為了使用社會(huì)的發(fā)展，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的教師還必須有較好的計(jì)算機(jī)操作能力，然而，許多會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的教師計(jì)算機(jī)水平不高，沒(méi)有能夠深入的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的操作，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

3 改善中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議

通過(guò)以上分析，發(fā)現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能夠科學(xué)有效的掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技巧。因此，如何完善和提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平成為中職學(xué)校需要解決的問(wèn)題，為此，本文針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出以下幾方面的建議，以改善中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

3.1 完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善的現(xiàn)象，中職學(xué)校要高度重視和完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩方面，具體而言，中職學(xué)?？梢詮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行：

（1）完善和加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。目前，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，主要以校內(nèi)實(shí)習(xí)為主。因此，中職學(xué)校必須重視和發(fā)展校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)而完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，全面模擬會(huì)計(jì)工作的完整流程。而在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還應(yīng)該包括手工實(shí)訓(xùn)和電算化模擬實(shí)訓(xùn)。目前，隨著我國(guó)電算化水平的不斷提高，企業(yè)的會(huì)計(jì)核算也逐漸被電算化取代，因此，中職學(xué)校要跟隨時(shí)展步伐，重視和發(fā)展學(xué)生電算化操作水平。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要讓學(xué)生在手工實(shí)訓(xùn)室能完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)親自動(dòng)手完成建賬、記賬、核算等操作流程，從而讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)一步理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更深入的了解會(huì)計(jì)工作之間的關(guān)系。

（2）擴(kuò)寬校企合作范圍，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。讓學(xué)生深入到企業(yè)中實(shí)訓(xùn)室會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這不僅有利于學(xué)生真實(shí)了解企業(yè)會(huì)計(jì)的工作環(huán)境和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法和流程，將自己校內(nèi)所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際工作中，從而加深會(huì)計(jì)工作內(nèi)容的理解和發(fā)現(xiàn)自己的不足，這是提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是中職學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才的有效途徑。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，不僅要利用學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要讓學(xué)生“走出去”，深入企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐。因此，中職學(xué)校要不斷擴(kuò)大與企業(yè)的合作范圍，增加校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，切實(shí)加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。在校外的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校要盡量安排有工作經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，校內(nèi)指導(dǎo)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的實(shí)踐觀念。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)，能夠讓學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行零距離接觸，讓學(xué)生切身感受企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的能力要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

通過(guò)把完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)科學(xué)合理的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，使畢業(yè)學(xué)生能夠更好的適應(yīng)會(huì)計(jì)工作要求。

3.2 不斷更新和豐富實(shí)踐教材的內(nèi)容

在課程教材方面，中職學(xué)校要不斷更新和豐富教材內(nèi)容，通過(guò)案例將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成一套完善的實(shí)踐教材。一方面，要突出教材的實(shí)用性和可操作性，要根據(jù)會(huì)計(jì)理論、法律法規(guī)、政策等發(fā)展情況，及時(shí)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象；另一方面，教材內(nèi)容還必須包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括填寫會(huì)計(jì)分錄、錯(cuò)賬糾正、利潤(rùn)表的編制等專項(xiàng)練習(xí)，通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生可以將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，加深理論知識(shí)的理解。而綜合實(shí)訓(xùn)就是模擬一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，分崗位，進(jìn)行模擬綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生完成建賬、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)核算流程。通過(guò)這兩個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅對(duì)提高了專項(xiàng)技能水平，又能夠避免學(xué)生不會(huì)處理綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。

3.3 采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要充分采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段輔助教學(xué)，在教學(xué)方法方面，教師要改變以往“填鴨式”的教育模式，采用案例教學(xué)、合作教學(xué)等方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，提供相應(yīng)的會(huì)計(jì)資料給學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中各抒己見，改善課堂氣氛，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，教師要借助多媒體、計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等演示會(huì)計(jì)實(shí)踐的操作過(guò)程，讓學(xué)生更直觀的了解會(huì)計(jì)工作的流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

3.4 提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)水平

在實(shí)踐教學(xué)中，教師的起著重要的指導(dǎo)作用，針對(duì)中職學(xué)校缺乏會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐指導(dǎo)教師現(xiàn)象，中職學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，可以定期聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財(cái)會(huì)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，一方面可以提高教師的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，讓教師能夠及時(shí)的了解目前企業(yè)執(zhí)行的會(huì)計(jì)政策，完善教師的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)；另一方面，通過(guò)培訓(xùn)，可以提高教師的電算化水平，彌補(bǔ)教師計(jì)算機(jī)水平不足的現(xiàn)象，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，學(xué)校還可以安排教師深入企業(yè)參與財(cái)務(wù)工作，讓教師在不影響教學(xué)工作和科研的情況下，深入實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解目前企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才，有利于培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)人才。

4 結(jié)語(yǔ)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校和教師必須高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，為社會(huì)的發(fā)展提供人才保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇瓊芳.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué) 著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力[J].交通職業(yè)教育，2006（3）：23-24.

[2] 李文英.淺談中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)[J].財(cái)經(jīng)界：學(xué)術(shù)版，2010（12）.