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【關(guān)鍵詞】“沖壓模具設(shè)計與制造”課程 綜合實訓(xùn)項目 設(shè)計 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0030-02

一、設(shè)計“沖壓模具設(shè)計與制造”課程綜合實訓(xùn)項目的必要性

“沖壓模具設(shè)計與制造”課程綜合實

訓(xùn)是指學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了一種或多種專業(yè)技能后，在專業(yè)教師指導(dǎo)下進行的綜合性實踐教學(xué)過程，包括模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計、模具零部件圖的繪制、成形零部件的加工、模具的裝配、試模及實際應(yīng)用等一系列工作流程和內(nèi)容。學(xué)生需要完成從圖紙繪制到零件加工的模具設(shè)計與制造全過程。

由于受教學(xué)體系和實驗手段限制，目前“沖壓模具設(shè)計與制造”課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和形式單一，學(xué)生在學(xué)完課程后大多只能進行沖壓模具拆裝和模具沖裁綜合性實驗兩個基本型實驗，極大地限制了學(xué)生對該課程的實踐認識，實踐效果不夠理想。主要表現(xiàn)在：學(xué)生動手能力欠佳，缺乏自主創(chuàng)新實驗，對于細節(jié)知識很難理解，不能真正做到“學(xué)以致用”，進行模具創(chuàng)新設(shè)計也就無從談起。為此，有必要開發(fā)一個綜合性的實訓(xùn)項目，不斷提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，為學(xué)生今后從事模具設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也具有重大意義。

二、“沖壓模具設(shè)計與制造”課程綜合實訓(xùn)項目設(shè)計原則

（一）項目設(shè)計突出應(yīng)用性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。沖壓模具技術(shù)不僅在模具設(shè)計、技術(shù)研究和加工制造中大量使用CAD、CAM等技術(shù)軟件，而且在包括CAE分析軟件和快速成型等技術(shù)在內(nèi)的應(yīng)用和開發(fā)方面也有許多新的發(fā)展，教師必須克服機械式的驗證實驗?zāi)Ｊ剑A(chǔ)實驗外，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)開發(fā)一些更具特色和實際應(yīng)用價值的綜合實訓(xùn)。

（二）項目設(shè)計源于科研項目。教師的科研項目成果經(jīng)過適應(yīng)化處理，可以開發(fā)出應(yīng)用性和實用性強的實訓(xùn)項目，在減少經(jīng)費開支的條件下，增強自主創(chuàng)新實驗力度，創(chuàng)造性地進行實驗教學(xué)改革。另外，可以將科研課題融入教學(xué)活動中，增強實驗教學(xué)的靈活性，使學(xué)生有更大的獨立思考和自主設(shè)計空間，開拓學(xué)生的思維，把實驗當做一種開發(fā)過程來完成，使學(xué)生對模具技術(shù)有更深層次的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）項目設(shè)計以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。實訓(xùn)項目教學(xué)過程中，采用以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的訓(xùn)練模式，由學(xué)生作為項目的實施者，指導(dǎo)教師只是起監(jiān)督和指導(dǎo)作用，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生充分利用實驗室的軟、硬件資源，查閱文獻資料，總結(jié)分析，親自設(shè)計模具方案，進行模擬分析，處理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，優(yōu)化參數(shù)，并進行加工、裝配、實驗；教師及時解答實訓(xùn)過程中的相關(guān)問題，督促學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力、參與性、主動性和創(chuàng)造性，為推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化、實用化培養(yǎng)的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

三、“沖壓模具設(shè)計與制造”課程綜合實訓(xùn)項目任務(wù)內(nèi)容

從“沖壓模具設(shè)計與制造”課程的實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教師的科研項目，將實訓(xùn)項目內(nèi)容分解成以下幾個部分：

（一）查閱項目文獻資料。教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料，熟悉課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解成形技術(shù)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，特別是成形工藝的原理、特點和應(yīng)用情況。學(xué)生通過文獻查閱掌握文獻查閱的方法，培養(yǎng)知識總結(jié)能力。

（二）成形工藝分析?；趯ξ墨I資料的分析、總結(jié)，利用所學(xué)的專業(yè)知識對成形工藝進行分析，確定具體成形方法和成形步驟，確定總體設(shè)計方案，采用最簡單、最經(jīng)濟的成形工藝獲取最好的產(chǎn)品。學(xué)生通過工藝分析掌握模具材料、成形工藝、模具設(shè)計等知識，培養(yǎng)分析能力。

（三）模具設(shè)計分析?；诔尚喂に嚪治鼋Y(jié)果，設(shè)計合理的模具裝配圖和全套零件圖，讓學(xué)生掌握CAXA、Pre/E、AutoCAD、UG、SolidWorks等繪圖軟件的使用方法，以及零件圖的繪制標準、裝配圖表達、模具結(jié)構(gòu)表達，培養(yǎng)學(xué)生的模具設(shè)計創(chuàng)新能力。

（四）模具參數(shù)優(yōu)化。根據(jù)設(shè)計的模具參數(shù)，利用有限元軟件建立有限元模型，對成形工藝過程進行模擬，并提取相關(guān)的模擬數(shù)據(jù)；對數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)結(jié)果對相應(yīng)的模具參數(shù)進行優(yōu)化。學(xué)生通過模具參數(shù)優(yōu)化熟悉有限元的相關(guān)知識、有限元軟件的具體操作方法，培養(yǎng)對數(shù)據(jù)的分析處理能力。

（五）模具制造。根據(jù)優(yōu)化后的設(shè)計圖紙，分析加工工藝，編制零件加工工藝卡片，然后利用實驗室現(xiàn)有的車床、銑床、鉆床等各種機械設(shè)備，對各個零部件進行加工制造，最后將加工好的零部件進行裝配調(diào)試。學(xué)生通過加工實踐，掌握模具制造工藝、機械加工的知識、機床的操作方法，培養(yǎng)實際動手能力。

（六）沖壓成形工藝實驗。將調(diào)試好的模具安裝到相應(yīng)的成形設(shè)備上，完成不同參數(shù)的沖壓成形工藝實驗，對成形產(chǎn)品進行質(zhì)量和強度分析等，并對總體設(shè)計方案進行改進。學(xué)生通過實驗掌握成形工藝、成形設(shè)備的使用方法，了解和熟悉產(chǎn)品的質(zhì)量和強度評價分析方法，提高設(shè)計能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（七）項目成果。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生要對項目進行總結(jié)，提交模具設(shè)計全套圖紙（二維圖和三維圖）與設(shè)計說明書、實訓(xùn)總結(jié)、其他的過程資料（包括圖片、文字、影像）等項目成果，培養(yǎng)和提高材料撰寫和總結(jié)能力。

篇2

關(guān)鍵詞：塑料模具；一體化；課程設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0053-02

《塑料模具設(shè)計》是模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門核心專業(yè)課，是一門綜合性、實踐性非常強的課程。隨著社會發(fā)展，企業(yè)用人要求不斷提高，急需既能看懂圖紙、熟練掌握UG、Pro/E等軟件，又具有實際操作技能的高素質(zhì)技能型人才[1]。如何適應(yīng)目前市場對本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，成為擺在高職院校教師面前的一個難題。

一、兩輪課程教學(xué)實踐總結(jié)

本人多年擔任《塑料模具設(shè)計》課程的主講教師。在教學(xué)實踐中，進行了一些教學(xué)改革，取得了一些經(jīng)驗也存在著一些不足。在第一輪課程教學(xué)中，沿用了一般高職院校的教學(xué)模式，即把《塑料模具設(shè)計》課程作為一門純理論課來上，選用的教材為沈言錦主編的《塑料工藝與模具設(shè)計》，教材內(nèi)容分為四大部分共十章內(nèi)容：（1）塑料。介紹塑料的基礎(chǔ)知識、性能及常用塑料種類。（2）塑料成型的工藝與裝備，簡要介紹塑料成型的工藝過程及各種塑料成型設(shè)備。（3）塑料制品。介紹塑料制品的結(jié)構(gòu)工藝性。（4）模具。介紹注射模、壓縮模、壓注模、擠出模、氣動成型模具的設(shè)計。內(nèi)容面面俱到，涉及內(nèi)容廣，但是教學(xué)效果并不理想，這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。課程的內(nèi)容及教學(xué)安排像本科院校，教材內(nèi)容枯燥，且知識量較大，我們高職的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，不愿意學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)手段單一?！端芰瞎に嚺c模具設(shè)計》課程的核心是模具設(shè)計，課本中有大量的模具總裝圖及各種機構(gòu)的示意圖（如：各種頂出機構(gòu)、側(cè)向分型與抽芯機構(gòu)等）。要求學(xué)生有較高的空間想象能力及分析能力，學(xué)生要讀懂這些圖的難度較大。

3.教學(xué)內(nèi)容全面但重點不突出且缺乏實踐。例如澆口的設(shè)計，課本一口氣總結(jié)了九種澆口類型五條設(shè)計原則。學(xué)生根本就掌握不了，且沒有實際的設(shè)計舉例，使得學(xué)生就算死記硬背記住了，將來還是不會用。在第一輪教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對模具課程的教學(xué)做了一些改革。以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力素質(zhì)為本位，確定一體化教學(xué)改革的方向。在課程的安排上，模具設(shè)計與UG課程一體化教學(xué)，取得了以下效果：①提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比單純的講解理論知識和軟件操作命令。一體化教學(xué)的優(yōu)點在于，可以使學(xué)生上課學(xué)習(xí)的理論知識迅速應(yīng)用于模具設(shè)計中去，如：《塑料成型模具》課程“成型零部件設(shè)計”一節(jié)中首先說明了什么是分型面、分型面的分類、分型面選取的原則。這種概述性的知識內(nèi)容較多、較抽象，學(xué)生很難完全掌握。然后安排上機，用UG軟件，通過具體產(chǎn)品分型實例的講解，使學(xué)生在掌握UG操作命令的同時，經(jīng)一步加深對分型面的理解。理論知識迅速應(yīng)用于模具設(shè)計的實踐，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②豐富了教學(xué)手段。課本平面圖很抽象，很難講解。學(xué)生想象不出來的模具結(jié)構(gòu)，在UG軟件中把實體調(diào)出來，把相關(guān)的零部件分別隱藏和顯示，就非常形象了，學(xué)生也很容易就可以看懂。③提高了學(xué)生設(shè)計模具的能力。通過一體化的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)模具設(shè)計理論知識和UG命令的同時進行簡單和中等復(fù)雜模具的實際設(shè)計，提高了他們模具設(shè)計的實戰(zhàn)能力。④豐富了考核手段。純理論課的學(xué)習(xí)，一張試卷，很難考出學(xué)生的真實水平，也難以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。一體化教學(xué)模具設(shè)計實例的考核，在考查學(xué)生知識掌握情況的同時，也考核了他們的創(chuàng)造力和實際應(yīng)用知識的能力。

二、存在的不足

《塑料模具設(shè)計》課程的一體化改革，取得了一些成績，但還存在不足。

1.在教學(xué)過程中，缺乏實物。由于教學(xué)計劃安排不合理，模具拆裝實訓(xùn)安排在模具設(shè)計課程的后面，學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)期的模具，卻從未見過真實的塑料模具，對模具結(jié)構(gòu)的理解是不深刻的。

2.模具設(shè)計紙上談兵。模具設(shè)計是典型的弱理論的行業(yè)。很多的結(jié)構(gòu)設(shè)計、參數(shù)的選擇，靠的是經(jīng)驗。僅僅依靠設(shè)計手冊，沒有去相關(guān)的模具企業(yè)參觀實習(xí)，這就使學(xué)生的設(shè)計缺乏實戰(zhàn)。

3.設(shè)計效果沒法檢驗。學(xué)生設(shè)計的模具不加工，不安裝到注塑機上生產(chǎn)，設(shè)計中存在的問題僅靠任課教師來評價，不直觀，學(xué)生認識也不夠深刻。因此，有必要把模具零件加工實訓(xùn)和注塑生產(chǎn)實訓(xùn)跟模具設(shè)計課程貫通，整合在一起。

三、一體化教學(xué)改革

作為教學(xué)一線的教師，我深刻的認識到，要培養(yǎng)技術(shù)過硬的注塑技術(shù)人才，就必須對我們現(xiàn)在的教學(xué)體系進行改革，以滿足新時期人才培養(yǎng)的要求。

1.教學(xué)目標。要進行課程教學(xué)改革，首先必須明確課程的教學(xué)目標。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，《塑料模具設(shè)計》課程教學(xué)目標要按照以任務(wù)為驅(qū)動、以工作為向?qū)?、以能力為目標的改革思路進行全面的設(shè)計，使其內(nèi)容更細、更豐富、更具體、更具有操作性?！端芰夏＞咴O(shè)計》課程教學(xué)目標的設(shè)計我們圍繞總體目標、能力目標、知識目標和素質(zhì)目標來設(shè)計[2]。①總體目標。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有用UG軟件設(shè)計中等復(fù)雜程度注塑模且具備模具加工、拆裝和調(diào)試的能力。②能力目標。具有設(shè)計塑料注射模的能力；UG軟件的使用能力；注射模具制造加工的能力。③知識目標。掌握塑料的分類、特性；掌握常用注塑模具的結(jié)構(gòu)特點及相關(guān)零件的設(shè)計計算；掌握注射模拆裝的基本常識；掌握注射成型機的操作及注射成型工藝參數(shù)的選擇。④素質(zhì)目標。設(shè)計是創(chuàng)造性的勞動，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力；自我學(xué)習(xí)的能力；積極開拓創(chuàng)新的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的《塑料模具設(shè)計》的教材里，學(xué)生很難抓住要領(lǐng)。按照哲學(xué)“實踐―理論―再實踐”的認知理論，我們把教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊，即注塑模具拆裝實驗?zāi)K、塑料材料及制品的認知和注射模設(shè)計模塊、典型注塑模具設(shè)計實訓(xùn)模塊。①塑料模具拆裝實驗?zāi)K。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程之前，首先要有感性認識。本模塊主要包括幾套典型塑料模具的拆裝、測繪、總裝配圖繪制。②塑料材料及制品的認知和注射模設(shè)計模塊。整合舊教學(xué)計劃中的《塑料模具設(shè)計》課程和《UG NX標準教程》兩門課程。③典型注塑模具設(shè)計與加工實訓(xùn)模塊。

3.評價體系。要建立一體化教學(xué)體系，就必須建立相應(yīng)的評價體系。顯然以往一張試卷來考查學(xué)生的考試模式已經(jīng)不再適用，需要建立完整的評價體系，綜合考查學(xué)生的能力。評價體系包括：①基本知識的考查。包括塑料種類及特性的知識；塑料制品的結(jié)構(gòu)工藝性的知識；注塑模具結(jié)構(gòu)及零件設(shè)計的基本知識；UG注塑模塊的基本命令。②基本操作能力考查。在模具拆裝及測繪、模具加工的實訓(xùn)過程中，實習(xí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出學(xué)生的成績。③綜合素質(zhì)考查?？疾閷W(xué)生綜合運用所學(xué)知識實際設(shè)計模具的能力。

四、面臨的問題

1.師資問題。推行一體化的塑料模具設(shè)計課程體系，要求教師要有豐富的模具設(shè)計的實踐經(jīng)驗，有大量的時間跟學(xué)生共同解決模具設(shè)計中遇到的問題。

2.設(shè)備問題。推行注塑模具設(shè)計與加工的一體化以后，實訓(xùn)設(shè)備不能在各平行班之間輪換使用，使得設(shè)備明顯不足。要解決設(shè)備平時閑著都不用，大家一個時間擠著用又不夠的問題。設(shè)想以下解決方案：各班采用不同的注塑模具設(shè)計實例，學(xué)時安排上有的設(shè)計少、加工多，有的設(shè)計多、加工少，交替進行。這樣在一體化教學(xué)的過程中，既保證了各班級都有設(shè)備可用，同時也可提高設(shè)備的利用率。

參考文獻：

[1]劉海慶.高職院校《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐[J].科技信息，2008，（2）.

[2]莫盛秋.淺談《塑料模具設(shè)計》課程教改實踐[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（8）.

篇3

介紹我國模具工業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了模具人才的需求與就業(yè)前景；結(jié)合我校模具設(shè)計與制造專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展實踐，探討如何培養(yǎng)高職應(yīng)用型模具人才，專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方向要與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配；高職院校應(yīng)結(jié)合本校實際，合理構(gòu)建專業(yè)課程體系以彰顯專業(yè)特色，加強校企合作，大力開展校外實習(xí)基地建設(shè)，合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系，搭建學(xué)校與企業(yè)的直通橋梁，促進學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：

模具設(shè)計；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

1引言

模具工業(yè)經(jīng)歷了近半個多世紀的飛速發(fā)展，大型、復(fù)雜、精密、高效、使用壽命長的模具技術(shù)上了一個新臺階，模具設(shè)計與制造水平也有了很大提高。然而從我國模具工業(yè)的整體發(fā)展趨勢看，在模具設(shè)計和制造工藝水平方面與發(fā)達國家的差距還是很大，我國目前還只能實現(xiàn)模具零件70％左右的自給率，而且零件的專業(yè)化、標準化程度不高，先進制造技術(shù)的開發(fā)利用率較低，CAD、CAM、Pro/E、UG、SolidWorks、Cimatron等軟件技術(shù)的應(yīng)用也不普遍，精密化模具、熱流道塑料模具、多功能復(fù)合模具、氣體輔助注射模具、高壓注射成型模具等的零件與技術(shù)的開發(fā)亟待發(fā)展[1]。模具設(shè)計與制造的先進工藝，如優(yōu)質(zhì)模具材料的應(yīng)用、先進智能化表面處理、快速原型制造、模具高速掃描等也有待積極引進與普及?？梢娢覈＞咴O(shè)計與制造專業(yè)急需層次合理的模具人才，特別是需要大批的技術(shù)型、應(yīng)用型、中高級模具技術(shù)應(yīng)用人才。

2模具人才需求與就業(yè)前景分析

近年來我國各地的模具企業(yè)普遍遇到了模具技術(shù)人才短缺問題，人才短缺已成為制約模具工業(yè)技術(shù)水平和模具行業(yè)發(fā)展的瓶頸，特別是在經(jīng)濟發(fā)達的長三角、珠三角等產(chǎn)業(yè)基地對有較強操作技能與一定技術(shù)水平的中高級模具人才的需求非常旺盛。模具是機械、汽車、電子、通訊、家電等工業(yè)零件的基礎(chǔ)工藝裝備，我國正處在社會與經(jīng)濟的高速發(fā)展階段，據(jù)估計[2]，未來5年對模具設(shè)計、機械設(shè)計、數(shù)控編程等專業(yè)人才的需求量將達到1500萬。據(jù)《上海人才市場報》報道，在北京、上海、浙江等地的模具設(shè)計、開發(fā)、維修人員等非常緊缺，在上海普通模具設(shè)計師月薪為4000元左右，高級模具設(shè)計師月薪在8000元以上。而在廣東的東莞等地，一位具有工作經(jīng)驗的模具設(shè)計、模具制造技術(shù)工人的年薪常超過10萬。東莞人才市場的消息稱，隨著東莞制造業(yè)名城的打造，現(xiàn)有的模具設(shè)計和數(shù)控技術(shù)人才遠無法滿足東莞制造業(yè)的實際需求。模具設(shè)計與開發(fā)、模具維修、CAM/CNC工程師、數(shù)控加工等已成為東莞人才市場招聘頻率最高的職位，東莞目前至少缺2000名高級模具人才，在Pro/E、UG等軟件應(yīng)用方面有工作經(jīng)驗的注射模、沖模、壓鑄模、擠出模等領(lǐng)域的中高級技術(shù)人才更是十分緊俏。我國目前模具人才的培養(yǎng)遠不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的實際需要，中等教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，雖具備較強機械設(shè)備的操作能力，但模具設(shè)計、編程應(yīng)用的技術(shù)能力不強；而普通高校的本科畢業(yè)生雖具備較高理論水平，但缺乏實踐能力與經(jīng)驗，短期內(nèi)也無法滿足企業(yè)生產(chǎn)實踐的需要。一位優(yōu)秀模具工程技術(shù)人才不但需要系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，更需要生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的長期積累。高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)最為突出特點是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐的無縫對接。高職教育強調(diào)校內(nèi)實訓(xùn)基地，如模具制造車間、數(shù)控加工車間、模具結(jié)構(gòu)實訓(xùn)室、模具測量技術(shù)實訓(xùn)室等的建設(shè)與應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能；高職教育更重視校外實習(xí)基地建設(shè)，與企業(yè)緊密合作，為學(xué)生的生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)以及專職教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)提供場所，為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的直通架起了橋梁。

3合理構(gòu)建專業(yè)課程體系

高職模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)具備一定模具設(shè)計、零件參數(shù)化設(shè)計、模具制造、模具維修及質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理等實際工作能力，主要從事模具零件開發(fā)、設(shè)計、制造、維修等生產(chǎn)實踐的高技能應(yīng)用型專業(yè)人才。我院的模具設(shè)計與制造專業(yè)是學(xué)校較早設(shè)置的專業(yè)之一，專業(yè)建設(shè)的思路是以人才培養(yǎng)模式和特色課程體系建設(shè)為重點，立足學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，對接湖南乃至周邊省市的先進裝備制造業(yè)，培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的應(yīng)用型模具特色人才。目前我院機電系模具設(shè)計與制造專業(yè)是院級重點建設(shè)專業(yè)，也是省級精品專業(yè)，每年招生3個班級，招生人數(shù)100人左右。多年來，學(xué)校學(xué)工部對畢業(yè)生的就業(yè)狀況、工作現(xiàn)狀等都會進行調(diào)查、統(tǒng)計與匯總，并將這些信息反饋給專業(yè)教研室，這些重要信息是進行專業(yè)建設(shè)與改革的重要依據(jù)，因為畢業(yè)生的就業(yè)與工作就是一個社會檢驗過程，反映了我校培養(yǎng)學(xué)生的社會競爭力，反映了我校所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)水平。學(xué)生在就業(yè)的過程中深刻體會到了企業(yè)需要什么樣的模具人才，體會到了所學(xué)專業(yè)與自己能力方面的不足，這些反饋的重要信息是我們進行專業(yè)課程體系調(diào)整、專業(yè)方向優(yōu)化的重要依據(jù)。我院模具專業(yè)的建設(shè)正是緊密結(jié)合我校實際，抓住學(xué)校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)機遇，不斷總結(jié)模具人才培養(yǎng)的實踐，積極改革、完善、優(yōu)化課程理論與實踐教學(xué)，逐步凝練本校模具專業(yè)特色，培養(yǎng)具有我校特色的高級應(yīng)用型模具技術(shù)人才。

由于各高職院校的模具設(shè)計與制造專業(yè)辦學(xué)模式、辦學(xué)條件不同，也存在區(qū)域差異性，專業(yè)所依托的院系不同，專業(yè)培養(yǎng)方向的側(cè)重點也有所差異，具有代表性的高職模具設(shè)計與制造專業(yè)課程設(shè)置情況歸納如表1所示[3-5]。從表1部分高職院校的課程設(shè)置可以看出，模具設(shè)計與制造專業(yè)實際上可以分為三大方向：沖模設(shè)計與制造、塑料模設(shè)計與制造、壓鑄模設(shè)計與制造。為適應(yīng)企業(yè)對模具專業(yè)技術(shù)人員的需要，專業(yè)課程體系的設(shè)置，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為出發(fā)點，合理設(shè)置專業(yè)課程，培養(yǎng)具有個性特征的應(yīng)用型模具人才。我校的模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)目標應(yīng)該有自己的特色，不能盲目趨同，而應(yīng)做到人無我有、人有我專，突出培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，增強就業(yè)競爭力。通過不斷借鑒其他高職院校近年來模具設(shè)計與制造專業(yè)建設(shè)的實踐經(jīng)驗，吸取最新成果，探索出適合我校校情的專業(yè)課程體系、理論與實踐教學(xué)方案，使我校的模具設(shè)計與制造具有鮮明的專業(yè)特色，培養(yǎng)特色模具人才。我校的模具設(shè)計與制造專業(yè)經(jīng)過多年的辦學(xué)實踐經(jīng)驗正逐步凝練出自己的專業(yè)特色，即專業(yè)課程體系主要以塑料模具為重點，又兼顧沖模與壓鑄模，培養(yǎng)以塑料模具設(shè)計與制造能力為主，又具有沖模及壓鑄模設(shè)計與制造較為廣博知識的新型、應(yīng)用型模具技術(shù)人才。

4合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，在教育過程中要突出技能、技術(shù)的傳授，在教學(xué)實踐中更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[6，7]。純粹的理論教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理、缺乏學(xué)習(xí)熱情，如能讓學(xué)生在實踐中去完成項目任務(wù)，在工作過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而運用所學(xué)知識去解決問題，才能真正達到在校學(xué)習(xí)的目的。合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系就是要依據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)科特點，設(shè)計實踐教學(xué)方案，逐步完善從基礎(chǔ)實踐到專業(yè)實踐再到社會實踐的完整實踐教學(xué)鏈，總結(jié)出行之有效的符合本校實情的實踐教學(xué)模式，并不斷深化改革，優(yōu)化實踐體系才能真正突出各個職業(yè)院校的辦學(xué)特色。

（1）實踐教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教育理念。學(xué)生是理論與實踐教學(xué)的主體，學(xué)生是否積極主動參與教學(xué)過程是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在實踐教學(xué)過程中，通過什么樣的教學(xué)手段與方法讓學(xué)生高效、快速掌握相應(yīng)的操作技能，是實踐教學(xué)的根本任務(wù)。在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們盡可能地參與豐富多彩的教學(xué)活動，并突出學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教育理念，才能使教與學(xué)順暢、和諧。在實踐教學(xué)開始前，務(wù)必要使學(xué)生看到今后的職業(yè)前景，了解畢業(yè)后從事崗位的基本要求，學(xué)生看清了畢業(yè)后自己要走的職業(yè)道路，在思想上也就更加重視實踐教學(xué)，才會以主人翁姿態(tài)全心投入實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)當中。例如在模具拆裝實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容與要求，選擇同學(xué)們比較熟悉的模具項目，如鼠標外殼注射模拆裝。教師先給學(xué)生演示模具，學(xué)生有了感性認識之后，明確該項目的目標、需要解決的問題、運用所學(xué)知識如何解決問題，由學(xué)生充分利用自己搜集的信息，確定項目的具體工作步驟。各小組按照已確定的工作步驟和程序進行工作，協(xié)同完成模具拆裝任務(wù)。在整個實踐教學(xué)過程中學(xué)生是主體，要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。教師的指導(dǎo)要恰到好處，教師只是引導(dǎo)者、促進者，發(fā)揮的只是協(xié)助作用。強調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，就是要強調(diào)學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的正確姿態(tài)。強調(diào)老師的引導(dǎo)、主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、參與性。教師是舞臺的節(jié)目主持人，學(xué)生才是舞臺上的真正表演者。體現(xiàn)實際動手能力和工作能力的實踐課程，也是以理論知識為指導(dǎo)，在進行實踐之前，教師要把實踐過程中涉及到的重要知識點教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著項目任務(wù)有目的地進行實踐操作。而在實踐過程當中，教師不應(yīng)過多參與其中，該放手時就放手。學(xué)生才是主體，讓學(xué)生獨立動手、獨立思考、獨立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，這也是實踐教學(xué)的真正意義所在。

（2）加強校企聯(lián)合、大力開展實習(xí)基地建設(shè)，搭建學(xué)生與企業(yè)直通的就業(yè)橋梁。不同于普通本科院校，高職人才培養(yǎng)更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑就是實踐教學(xué)，因此在高職人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)占有相當比重。模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐教學(xué)是根據(jù)模具相關(guān)職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。實踐教學(xué)形式可謂豐富多彩，有模具設(shè)計實訓(xùn)，模具結(jié)構(gòu)實訓(xùn)、數(shù)控編程與加工實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等主要實踐方式。我校模具設(shè)計與制造專業(yè)的實踐教學(xué)細分成以下模塊：模具鉗工實訓(xùn)、車工實訓(xùn)、銑工實訓(xùn)、數(shù)控車工實訓(xùn)、技術(shù)測量實訓(xùn)、模具制造實訓(xùn)、模具裝配實訓(xùn)、校外生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)等。由于各學(xué)校模具專業(yè)培養(yǎng)方向的側(cè)重點不同，實踐教學(xué)項目與領(lǐng)域是有所差別的。也可能存在設(shè)備不足、設(shè)備陳舊、實訓(xùn)項目不齊全等問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^跟企業(yè)進行合作，將企業(yè)需要完成的部分零件搬到學(xué)校，由學(xué)生通過實踐教學(xué)完成，既解決企業(yè)的生產(chǎn)問題，也解決學(xué)校設(shè)備問題。實訓(xùn)教學(xué)也可以大膽地把學(xué)生放到企業(yè)當中，將學(xué)生有計劃地安排到合作企業(yè)當中完成實訓(xùn)實習(xí)。使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密配合，既解決了學(xué)校的實踐教學(xué)問題，又解決了企業(yè)的生產(chǎn)問題，更重要的是為今后的學(xué)生就業(yè)與企業(yè)人才招聘架起了橋梁，很好地實現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對接[8，9]。高職院校應(yīng)大力加強校企合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，更應(yīng)豐富與企業(yè)實習(xí)基地合作的形式。我校模具設(shè)計與制造專業(yè)與南岳電控(衡陽)工業(yè)技術(shù)有限公司、特變電工（衡陽）變壓器有限公司、湖南天雁機械有限責(zé)任公司、衡陽華菱鋼管有限公司等企業(yè)長期簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，學(xué)生每年可以分批次到這些企業(yè)進行項目實踐教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等。學(xué)生有機會深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，對將來自己從事的職業(yè)崗位有細致的感性認識，對自己今后踏入社會也有充分的準備，增強了自己的見識，也對自己的未來更有信心。模具設(shè)計與制造專業(yè)每年有近80%的畢業(yè)生是到這些實習(xí)基地的企業(yè)就業(yè)，學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)有半年之久，學(xué)生畢業(yè)后直接成為正式員工，也省去了企業(yè)招聘員工后的漫長培訓(xùn)過程，所以對學(xué)校和企業(yè)都是雙贏的。由此可見，校企合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，不但能為學(xué)生提供實踐教學(xué)場地，同時也為學(xué)生就業(yè)搭建了與企業(yè)直通的橋梁[10，11]。實習(xí)基地不但是學(xué)生的實習(xí)基地，同時也是專業(yè)教師的科研基地。模具設(shè)計與制造專業(yè)教研室，每年暑假輪流派遣專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，專業(yè)教師還可以依托企業(yè)資源開展應(yīng)用性課題研究，實習(xí)基地也為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺[12，13]。在學(xué)校大力加強校企合作和鼓勵“雙師型”教師培養(yǎng)的大環(huán)境下，近年來，模具設(shè)計與制造專業(yè)教研室派出了多位老師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)模具生產(chǎn)與制造的先進工藝，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與企業(yè)的實踐課題研究，發(fā)表了十幾篇研究論文，同時獲得多項模具應(yīng)用方面的實用新型專利。校企合作不能流于形式，而要真正地實行互動、互幫、互助，一方面，專業(yè)教師要走出校園，走進企業(yè)，跟蹤并掌握企業(yè)人才需求的最新動態(tài)，掌握模具技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，收集來自生產(chǎn)一線的零件加工工藝、模具設(shè)計課題等實例，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。教師要積極參與企業(yè)的實踐課題研究，參與企業(yè)的模具設(shè)計與技術(shù)開發(fā)實踐。另一方面，學(xué)校要不定期邀請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員、人事主管來校講學(xué)，指導(dǎo)專業(yè)的理論與實踐教學(xué)改革，為人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展獻計獻策。

5結(jié)束語

高職模具設(shè)計與制造專業(yè)是集機械制造、材料工程、數(shù)控加工、計算機應(yīng)用技術(shù)于一體的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)，其教育教學(xué)過程中最為突出特點就是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是要培養(yǎng)模具加工工藝與制造、維修、模具裝配與調(diào)試、模具企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。雖然國內(nèi)已有近百所高職院校開設(shè)了該專業(yè)，然而各校在辦學(xué)理念、辦學(xué)背景、辦學(xué)條件等方面都存在顯著差異，模具設(shè)計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的模式，需要結(jié)合本校實際，邊實踐邊改革、不斷探索、不斷完善。專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該立足于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，立足于區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方向要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，以彰顯本校人才培養(yǎng)特色，使自己的專業(yè)在為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的過程中不斷發(fā)展壯大?？傊呗氃盒Ｒ囵B(yǎng)具有本校特色的應(yīng)用型模具人才，就應(yīng)該立足區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合本校實際，合理構(gòu)建專業(yè)課程體系；加強校企合作，大力開展校外實習(xí)基地建設(shè)，合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系，努力搭建學(xué)校與企業(yè)直通的橋梁，促進學(xué)生就業(yè)。

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篇4

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學(xué)；行動導(dǎo)向；三位一體

高職學(xué)院實踐教學(xué)是影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場接納的重要問題，德國行動導(dǎo)向教學(xué)體系是高職院校實踐教學(xué)重要指導(dǎo)理論。行動導(dǎo)向強調(diào)在行動中學(xué)習(xí)的理念，要求以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心來構(gòu)建教學(xué)體系。［1］

一、高職實踐教學(xué)體系框架

高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當根據(jù)行動導(dǎo)向基本思想，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習(xí)、專項實習(xí)和綜合實習(xí)“三位一體”的實踐教學(xué)體系。

我們以模具專業(yè)為例說明這一實踐教學(xué)體系框架。高等職業(yè)教育模具設(shè)計制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計、模具設(shè)計、自動數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計制造和生產(chǎn)管理能力是實踐教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點?；诖?，我們構(gòu)建基于模具工作過程的單項實習(xí)、專項實習(xí)和綜合實習(xí)“三位一體”、層層遞進的實踐教學(xué)體系，其中單項實習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專項實習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心（見下圖）。

（一）單項實習(xí)

1.基礎(chǔ)實習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機加工實訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實訓(xùn)、計算機操作實訓(xùn)、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對機械加工設(shè)備、機械加工方法有一個基本認識，為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專業(yè)專項訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時每個技能實訓(xùn)項目針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如，模具鉗工技能實訓(xùn)分為二個模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進一步強化學(xué)生手工加工技術(shù)的專項技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計加工方案，自主完成加工工作。

2.提高實習(xí)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計、模具拆裝、中級技能培訓(xùn)、cad/cam實訓(xùn)、數(shù)控銑削實訓(xùn)等。教學(xué)項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓(xùn)練，一系列教學(xué)項目的實施，確保學(xué)生達到今后從業(yè)要求的知識和能力標準。

例如，針對模具cad/cam工作崗位，我們根據(jù)cad/cam等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計與制造中的工作過程要求，設(shè)計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓(xùn)練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實施完全遵守其工作過程。學(xué)生經(jīng)過上述若干個項目的訓(xùn)練，基本能達到該崗位從業(yè)的要求。

這一層次技能訓(xùn)練，要求實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容和標準，使學(xué)生在掌握專業(yè)專項技能的同時，達到中級工水平。

（二）專項實習(xí)

1.校內(nèi)專項實習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具設(shè)計與制造專項實習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達設(shè)計任務(wù)書產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計方案cad模具設(shè)計小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。

為了保證實訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當成立一個由多名教師組成的模具設(shè)計與制造專項實訓(xùn)指導(dǎo)小組，實訓(xùn)時間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。

模具設(shè)計與制造專項實訓(xùn)具體實施步驟及內(nèi)容：

（1）模具設(shè)計與備料。學(xué)生報名選擇塑料?；蚶錄_模設(shè)計與制造，根據(jù)報名情況分組并選擇設(shè)計指導(dǎo)教師。設(shè)計指導(dǎo)教師布置設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。

（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。

（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請企業(yè)的模具鉗工師傅進行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測，工藝的改進嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。

（4）總結(jié)、答辯。指導(dǎo)教師組織學(xué)生分析問題，交流座談，了解學(xué)生實訓(xùn)中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)生在實訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設(shè)計說明書、各自負責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。實訓(xùn)答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設(shè)計單獨答辯。

2.校外輪崗實習(xí)模塊（第五學(xué)期）。輪崗實習(xí)是在企業(yè)中進行。學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和工人進行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。

指導(dǎo)教師由從事本專業(yè)工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術(shù)人員承擔，并且由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師搭配組建。指導(dǎo)教師應(yīng)當根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實習(xí)單位、崗位及要求，會同實習(xí)單位確定具體實習(xí)內(nèi)容并擬訂實習(xí)計劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

頂崗實習(xí)的考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，并以實習(xí)單位的考核為主。

3.職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。職業(yè)技能大賽是切磋技藝、交流技術(shù)、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學(xué)生的技能水平，檢驗了學(xué)校的師資力量，同時也檢驗了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗。

在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國家有關(guān)部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機結(jié)合。

（三）綜合實習(xí)

1.畢業(yè)設(shè)計模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計是高等教育的最后一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過程。通過畢業(yè)設(shè)計，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立分析和解決實際設(shè)計問題的能力，為適應(yīng)實際工作和今后發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計選題要在第五學(xué)期完成，選題要來自實際，應(yīng)用性、綜合性要強。畢業(yè)設(shè)計采用基于生產(chǎn)過程的設(shè)計模式：產(chǎn)品分析—模具設(shè)計—模具制造—模具裝配—試模、調(diào)試—試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計真正成為學(xué)生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。

2.頂崗實習(xí)模塊（第六學(xué)期）。學(xué)生完成單項技能實訓(xùn)、專項實訓(xùn)和輪崗實習(xí)后，進行頂崗生產(chǎn)實踐。選擇專業(yè)對口、生產(chǎn)技術(shù)先進和管理水平較高的企業(yè)為實訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓(xùn)練。

校外實習(xí)基地是實習(xí)教學(xué)的主戰(zhàn)場，在校外實習(xí)基地建設(shè)和運行過程中，學(xué)校的專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，真正體現(xiàn)在實踐中學(xué)、在實踐中做，充分體現(xiàn)企業(yè)對高職人才的要求。實施這種教學(xué)模式，在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實際，更有實效，把學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的工作過程有機地結(jié)合起來，為實現(xiàn)高職教育進一步適應(yīng)市場需求提供了保證。

    二、高職實踐教學(xué)體系保障

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同研討、協(xié)商制定。制定培養(yǎng)方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產(chǎn)不間斷，實施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)認識實習(xí)、輪崗實習(xí)、生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)的工學(xué)交替，形成不間斷的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)循環(huán)機制。

培養(yǎng)方案中前三學(xué)期基本完成專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會基礎(chǔ)知識與理論和基本技能的教學(xué)和培訓(xùn)，確保前三學(xué)期打下高職職業(yè)基礎(chǔ)，形成本專業(yè)基本技能（中級）；第四、五學(xué)期根據(jù)學(xué)生個性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)入專業(yè)新技術(shù)、新工藝知識及高級技能訓(xùn)練及面向企業(yè)的定向培訓(xùn)（輪崗實習(xí)），使學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學(xué)生就業(yè)能力，提高專業(yè)計劃的靈活性，強化專業(yè)特色；第六學(xué)期進行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練（頂崗實習(xí)），養(yǎng)成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。

培養(yǎng)方案壓縮理論教學(xué)，突出實踐教學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習(xí)交替進行。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設(shè)計能力有制圖測繪、autocad實訓(xùn)、cad/cam實訓(xùn)、機械設(shè)計課程設(shè)計；制造能力有金工實習(xí)、模具拆裝的認識實習(xí)、機械加工實習(xí)、數(shù)控加工專業(yè)實訓(xùn)。

（二）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，只靠學(xué)校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預(yù)期的效果，與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程結(jié)合構(gòu)建校企結(jié)合的校內(nèi)外實習(xí)基地，是最佳的途徑。

高校首先要增加投入，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要充分利用好現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)設(shè)備，要做好設(shè)備的整合工作，老設(shè)備可用于學(xué)生認識、拆裝等教學(xué)環(huán)節(jié)。二是要在國內(nèi)外調(diào)研基礎(chǔ)上，購置新設(shè)備，購置的新設(shè)備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)，新設(shè)備不應(yīng)以驗證性為主，而應(yīng)該具備工藝性、設(shè)計性和生產(chǎn)加工性等教學(xué)功能。模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地宜設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，形成既是車間又是教室的實習(xí)基地格局，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一，兼有教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)等多種功能。三是設(shè)法與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建校辦企業(yè)，達到資源共享、企業(yè)和學(xué)校共贏的目的，使學(xué)生通過實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)得到工廠化生產(chǎn)的鍛煉，學(xué)到更貼近就業(yè)崗位需求的實踐技能。四是建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供現(xiàn)場企業(yè)環(huán)境進行實際加工。

（三）雙師型教師隊伍的構(gòu)建

1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要保障。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)機制，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

2.校企合作是構(gòu)建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育對于建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊伍意義重大。通過合作，學(xué)校專業(yè)教師可以向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐問題緊密納入教學(xué)過程中；企業(yè)負責(zé)學(xué)生頂崗生產(chǎn)安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。

3.建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業(yè)院校的教師隊伍建設(shè)，不僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，而更應(yīng)當從企事業(yè)到學(xué)校。從其他行業(yè)一線引進工程師、技術(shù)能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經(jīng)驗，有一技之長，更從企業(yè)帶來了新理念，指導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)方向；同時對于從企業(yè)引進的教師本人而言也是一次質(zhì)的飛躍，教學(xué)相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；課程體系；理實一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0181-03

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及對技能型人才的急切需求，為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是“以服務(wù)為宗旨，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)面向一定職業(yè)崗位群的高素質(zhì)應(yīng)用型高技能人才[1]。為此，在分析了模具設(shè)計與制造專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位任務(wù)、職責(zé)和技能要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模具設(shè)計與制造專業(yè)的基于職業(yè)崗位群的課程體系。最后，以《模具數(shù)控加工》課程為例，以“課堂工場化，工場課堂化”[2]和理實一體化為模式[3]，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，設(shè)計與理實一體化教學(xué)模式。

一、職業(yè)崗位分析

1.技能型人才分類。隨著模具工業(yè)的發(fā)展和模具技術(shù)的進步，模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)崗位劃分也是越來越細，通過教師走訪企業(yè)、教師下企業(yè)頂崗實習(xí)和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，可將模具企業(yè)的專業(yè)技能型人才分為以下四大類：

第一類，能熟練操作各種加工機床對模具零件進行加工、裝配、試模和修模的操作人員；

第二類，能編制模具零件的加工工藝規(guī)程，指導(dǎo)現(xiàn)場生產(chǎn)，能切實解決模具故障的技術(shù)人員；

第三類，組織模具生產(chǎn)和調(diào)度、模具估價和質(zhì)量控制的技術(shù)型管理人員；

第四類，能設(shè)計沖壓成型和注塑成型工藝，設(shè)計各種類型模具的設(shè)計人員。

2.職業(yè)面向與崗位能力。根據(jù)這幾類的人員的工作對象、環(huán)境和內(nèi)容的特點，并參考模具設(shè)計師、模具制造工國家職業(yè)標準，確定了模具行業(yè)的9個崗位如表1所示，并根據(jù)各崗位的實際工作情況，明確了勝任該崗位所應(yīng)具備的相關(guān)技能。

二、課程體系構(gòu)建

根據(jù)“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為主線”的教育模式[4]，把“掌握基本理論，強化模具CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用能力”，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能作為課程教學(xué)重點，通過對模具企業(yè)的典型產(chǎn)品項目、典型工作任務(wù)進行整理歸類，確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位知識和能力要求來構(gòu)建模具設(shè)計與制造專業(yè)職業(yè)能力課程體系。

整個課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課和頂崗實習(xí)四大模塊，具體時間安排如下：公共基礎(chǔ)課主要在第一學(xué)期，包含了數(shù)學(xué)、英語和思想政治；專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)主要是為實踐實訓(xùn)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，放在第二、三學(xué)期開設(shè)，包含了工程力學(xué)、工程材料、數(shù)控編程、機械設(shè)計和制造等課程；實踐實訓(xùn)課主要培養(yǎng)學(xué)生在模具設(shè)計、分析、制造、安裝與調(diào)試方面的實際操作技能，并為后續(xù)職業(yè)技能證書的考取創(chuàng)造條件，放在第四、五學(xué)期設(shè)計，包含了模具CAD/CAE、模具制造CAM等課程；頂崗實習(xí)放在第六學(xué)期，包含了企業(yè)頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。在課程開設(shè)上主要依循從專業(yè)基礎(chǔ)課到實踐實訓(xùn)課再到職業(yè)資格鑒定這一過程，最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格。課程體系中主要專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課和相關(guān)職業(yè)資格鑒定間對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

三、面向職業(yè)崗位群的理實一體化教學(xué)設(shè)計

1.模具設(shè)計與制造理實一體化教學(xué)理念。模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向模具企業(yè)，為模具企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，將來所對應(yīng)的職業(yè)崗位非常明確，勝任每一崗位所需要掌握的技能要求也非常清晰，如表1所示。在完善了課程體系后，要想讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的技能，達到我們的教學(xué)目標，重點需要重構(gòu)專業(yè)核心課程，并對其進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，強化以“課堂工場化，工場課堂化”[1]來建立專業(yè)核心課程理實一體化[2]教學(xué)模式。該教學(xué)模式是要將理論和實踐全方位的一體化，即教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識、實驗、實訓(xùn)一體化設(shè)置；教學(xué)形式上，將講授、聽課與實驗、上機操作一體化實施；教學(xué)條件上，將教室、實驗室與實訓(xùn)場地一體化設(shè)置；職業(yè)要求上，將知識、技能與素質(zhì)一體化訓(xùn)練[5]。

2.理實一體化教學(xué)模式設(shè)計。以職業(yè)崗位、任務(wù)職責(zé)為重點，以技能要求為目標，采用項目化教學(xué)方法，把企業(yè)的實際生產(chǎn)案例引入到相關(guān)課程教學(xué)中，課堂工廠化，工廠課堂化、理實一體化，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

模具CAD/CAM是模具設(shè)計與制造專業(yè)的核心專業(yè)課程，其包括《模具設(shè)計》和《模具數(shù)控加工》兩門課程，其中《模具數(shù)控加工》是一門實踐性很強的課程，其要求首先分析出模具零件的加工工藝，借助CAM軟件編制數(shù)控加工程序，再在數(shù)控機床上加工出模具零件，教學(xué)過程需要在仿真室和數(shù)控加工實訓(xùn)同步完成，比較適合采用實理實一體化教學(xué)模式來組織教學(xué)。

課程教學(xué)模式可按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”六個學(xué)習(xí)情景來構(gòu)建[6]，在教學(xué)過程中按照接受任務(wù)―工藝過程分析―數(shù)控加工工藝分析―編程軟件講解―程序編制―機床加工―檢驗―評介總結(jié)任務(wù)來實施，實現(xiàn)從專業(yè)理論知識講授轉(zhuǎn)向工作過程的理實一體化，教學(xué)模式如圖1所示。

以《模具數(shù)控加工》課程為例，以如圖2所示某型腔零件加工例，通過創(chuàng)造課堂工場化、工場課堂化和理實一體化的條件，模擬一個縮小版的工廠環(huán)境，進行真實的編程與加工，通過此種學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在工藝設(shè)計、數(shù)控編程和模具制造方面的技能。學(xué)習(xí)情境構(gòu)建方案具體見表3、表4。

四、結(jié)語

模具設(shè)計與制造專業(yè)在核心專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中，緊緊圍繞職業(yè)崗位群，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能為目標，采用項目化教學(xué)，將“課堂工場化，工場課堂化”和理實一體化有機融合，開發(fā)出與職業(yè)崗位群相融通的課程體系。該方案的實施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的技能水平，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，推進了職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。近三年來，在職業(yè)崗位群模式的導(dǎo)向下，實施理實一體化教學(xué)，模具設(shè)計師（高級）、模具制造工（高級）、模具鉗工（中級）、UG（CAD/CAM）技術(shù)（中級）和數(shù)控機床操作工（中級）職業(yè)資格證書通過率有了明顯提高，90%以上的學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時能考取三門以上的職業(yè)資格證，增強了畢業(yè)生崗位就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]徐小青，尹晨，游文明.模具設(shè)計與制造專業(yè)面向職業(yè)崗位群的理實一體化教學(xué)設(shè)計[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，18（1）.

[2]游文明，尹晨，池演生.“課堂工場化與工場課堂化”雙化教學(xué)改革研究[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（2）：49-52.

[3]徐小青，尹晨，孫慶東.基于理實一體化的“Pro/E模具設(shè)計及分析”課程構(gòu)建[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：65-67.

[4]黃曉燕，陳傳偉.“素質(zhì)教育為基礎(chǔ) 能力培養(yǎng)為主線”教育模式的形成 專業(yè)教學(xué)改革回顧與展望[J].成都電子機械高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003，（3）：42-45.

篇6

關(guān)鍵詞：課程 教學(xué)

1 目前職業(yè)院校教材及教學(xué)現(xiàn)狀

隨著科技的發(fā)展，高、精、尖端的工藝裝備正逐步取代傳統(tǒng)的工藝裝備，各用人單位，特別是制造業(yè)，急需既懂

專業(yè)理論知識又具備掌握專業(yè)技能的實用新型人才，這也是目前國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的原因。為了滿足社會發(fā)展需要，全國各職業(yè)院校在教材和教學(xué)形式等方面都進行大膽的探索和努力，力求將理論知識與技能無縫結(jié)合。目前職業(yè)院校主要在以下兩個方面存在不足：

1.1 教材現(xiàn)狀

職業(yè)院校是改革開放后出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式。各職業(yè)院校在教學(xué)管理、教材內(nèi)容選擇以及辦學(xué)的方向等方面，在辦學(xué)的初期，各自都進行了大膽的探索和嘗試，特別是在教材內(nèi)容的選擇，究竟選用什么層次的教材，以及教材所應(yīng)包含哪些知識內(nèi)容，都是職業(yè)院校努力探索的。如果采用大學(xué)教材，對于基礎(chǔ)理論知識較差的職業(yè)院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)理論時，感覺太深奧，難于理解和掌握，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃課、曠課現(xiàn)象十分普通，其主要原因是大學(xué)教材進行的是理論研究，理論知識較深，加之教學(xué)形式是“課堂加實驗”。隨著國家對職業(yè)院校辦學(xué)理念和方向的明確，職業(yè)院校的教學(xué)形式應(yīng)該是“課堂加實習(xí)實訓(xùn)”的模式，因此職業(yè)院校教材的內(nèi)容，應(yīng)當緊跟生產(chǎn)實際，即教材包含的知識內(nèi)容、知識的深度和廣度都應(yīng)與企業(yè)的要求相一致。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生理論知識與技能學(xué)習(xí)的脫節(jié)是目前職業(yè)院校普遍存在的問題。學(xué)生實習(xí)內(nèi)容往往與理論教學(xué)內(nèi)容不一致或脫節(jié)，造成理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)各行其事。學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，既沒有很好地掌握理論知識，又沒有很好地掌握操作技能，即出現(xiàn)所謂的學(xué)生“既不能文，又不能武”的現(xiàn)象。

多年來，我院在教材內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進行了一些嘗試，取得了一定的經(jīng)驗。2004年我院在模具專業(yè)兩個班級進行試點，除了開設(shè)其他模塊化課程以外，還開設(shè)了《模具生產(chǎn)實訓(xùn)》課程，該門課程從教材內(nèi)容、教學(xué)形式等都與傳統(tǒng)的不同，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和操作技能兩方面更好地結(jié)合，在頂崗實習(xí)期間盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

2 《模具生產(chǎn)實訓(xùn)》課程及教學(xué)的特點

2.1 學(xué)生分組講授

針對兩個試點班級學(xué)生的特點，教師結(jié)合生產(chǎn)實際，自編《模具生產(chǎn)實訓(xùn)》教材。學(xué)生通過在校前兩年模塊化知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，最后學(xué)習(xí)《模具生產(chǎn)實訓(xùn)》課程，把那些分塊的、零散的理論知識融會貫通，并靈活地運用到解決生產(chǎn)實際中。編制的教材具有知識的歸納、總結(jié)、提高、運用等特點。

2.2 一群教師授課

理論教師與實訓(xùn)教師同時給學(xué)生上課，即所謂的“同臺共濟”，打破了講臺上只有一位教師上課的傳統(tǒng)，做到了理論教師與實訓(xùn)教師取長補短，使理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容相一致。

3 《模具生產(chǎn)實訓(xùn)》課程主要內(nèi)容

在理論教師與實訓(xùn)教師的共同配合下，指導(dǎo)學(xué)生完成模具設(shè)計及制造。學(xué)生在五周時間里，完成模具設(shè)計、模具制造、模具生產(chǎn)組織管理等知識和技能學(xué)習(xí)?！赌＞呱a(chǎn)實訓(xùn)》主要講授和實訓(xùn)的內(nèi)容如下：

3.1 模具設(shè)計基本知識

3.2 模具制造工藝基本知識

3.3 模具測量技術(shù)基本知識

3.4 模具技術(shù)準備及生產(chǎn)組織管理基本知識

3.5 學(xué)生完成一副模具的制造、裝配與調(diào)試

4 《模具生產(chǎn)實訓(xùn)》教學(xué)要求

理論知識講授集中進行，模具設(shè)計課題可由教師擬定，也可來源于生產(chǎn)實際。設(shè)計前對學(xué)生進行分組，每組12位學(xué)生，在二周內(nèi)完成一副模具設(shè)計和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。

4.1 模具制造――技術(shù)準備

4.1.1 模具結(jié)構(gòu)的修改每個學(xué)生結(jié)合模具裝配圖，審核零件及模具結(jié)構(gòu)的合理性，對模具提出修改意見，考核學(xué)生對專業(yè)知識及工作的態(tài)度。

4.1.2 初步擬定零件加工工藝根據(jù)修改后的零件圖，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的相關(guān)專業(yè)知識，初步擬定編制零件加工工藝，再由教師對一副模具的所有零件進行工藝講解，學(xué)生最后進行零件工藝修定。

4.1.3 初步編制生產(chǎn)作業(yè)計劃經(jīng)過教師審核后的零件加工工藝，由學(xué)生編制生產(chǎn)作業(yè)計劃，經(jīng)教師審核后，填寫零件中轉(zhuǎn)卡片。

4.1.4 模具價格估算學(xué)生估算的模具價格經(jīng)教師審核后，填寫《機械工程學(xué)院實驗教學(xué)物資月采購申請表》及《機械工程學(xué)院實驗教學(xué)物資月采購明細》，上報有關(guān)部門審批，進行資金和物資準備。

4.1.5 發(fā)放工藝技術(shù)文件全套工藝技術(shù)文件，發(fā)放實訓(xùn)部、各小組長，零件圖及相應(yīng)工藝發(fā)放到每位學(xué)生。一個小組共同完成一副模具的制造，選定組長，分配任務(wù)，任務(wù)落實到每一個學(xué)生，學(xué)生獨立完成一副模具中一個零件的全部加工。

兩周理論課程結(jié)束后，每組12位學(xué)生在三周內(nèi)共同完成一副模具的零件制造和模具裝配。

4.2 模具制造――模具零件加工

實訓(xùn)部門安排各相關(guān)工種指導(dǎo)教師，指定機臺。將加工相同零件的學(xué)生集中在一起，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解加工規(guī)范及注意事項，然后實訓(xùn)指導(dǎo)教師上機現(xiàn)場演示操作，最后學(xué)生自己動手操作完成零件的加工。實訓(xùn)指導(dǎo)教師檢驗零件的合格性，作為評定學(xué)生實訓(xùn)成績的主要依據(jù)。學(xué)生還需要每天向小組長匯報加工情況，小組長與實訓(xùn)部門的生產(chǎn)調(diào)度統(tǒng)一協(xié)調(diào)加工進度。學(xué)生小組長每天作好工作筆錄，零件加工完成后書面工作總結(jié)，并上交理論教師。

4.3 學(xué)生成績評定

學(xué)生成績由理論課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同評定。

4.3.1 理論課成績學(xué)生理論課成績評定主要由如下幾部分組成：

（1）學(xué)生是否對模具及零件結(jié)構(gòu)改進及其正確性；

（2）學(xué)生擬定零件工藝的合理性；

（3）學(xué)生編制零件生產(chǎn)作業(yè)計劃的可行性。

4.3.2 實訓(xùn)成績學(xué)生實訓(xùn)成績評定主要由如下幾部分組成：

（1）加工的零件是否合格；

（2）加工零件時是否遵守操作規(guī)程。

5 《模具生產(chǎn)實訓(xùn)》課程達到的目的

通過《模具生產(chǎn)實訓(xùn)》課程在模具專業(yè)試點班級的試行，探索和總結(jié)一條符合高職院校教學(xué)的路子，希望從專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)方式等方面，結(jié)合生產(chǎn)實際對模具專業(yè)進行專業(yè)課程整合，編制相應(yīng)教材，培養(yǎng)出適應(yīng)社會要求的高技能型人才。

5.1 一個整合、兩個結(jié)合

將原有《冷沖模設(shè)計》、《塑料模設(shè)計》和《模具制造工藝學(xué)》三門專業(yè)主干課程內(nèi)容進行分塊整合，使理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容同步，達到學(xué)以致用。

5.2 實訓(xùn)內(nèi)容“一分為二”

將原有的實訓(xùn)課程分為基礎(chǔ)實訓(xùn)和生產(chǎn)實訓(xùn)。基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，生產(chǎn)實訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程相結(jié)合，使理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容緊密相連，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時既不感到空洞、乏味，同時在實訓(xùn)、實習(xí)時，又是對知識理論復(fù)習(xí)和提升。

6 結(jié)論

《模具生產(chǎn)實訓(xùn)》是學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中的最后一門課程，是對學(xué)生在校前兩年學(xué)習(xí)的歸納、總結(jié)和提高。從試點班級學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來看，普遍好于非試點班級，達到100%。從畢業(yè)生就業(yè)信息反饋來看，試點班級的學(xué)生在現(xiàn)有的工作崗位上普遍受到企業(yè)的歡迎。當然在該門課程的試點過程中還存在一些不足，諸如硬件條件不足、師資力量欠缺、初期管理滯后以及教材內(nèi)容還需要進一步改進等。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；冷沖模；課程建設(shè)

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0197-01

本門課程因于受教學(xué)和實驗條件限制，過去側(cè)重課本內(nèi)容講授，實踐性環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)偏少，學(xué)生普遍反映沖壓成形工藝部分理論深奧、難懂；沖壓模具設(shè)計內(nèi)容抽象實踐性較強。導(dǎo)致學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)效率不高，理論知識和實踐技能掌握不足。從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，把課程設(shè)在職業(yè)崗位的“缺口”和崗位能力要求上，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)來開設(shè)《冷沖壓工藝與模具設(shè)計》課程，按照淡化專業(yè)、強化課程、棄舊圖新、緊跟時代的思路，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革中及時反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新成果。

一、課程建設(shè)實施環(huán)節(jié)

在課程建設(shè)中的主題思路是這樣的：

(一)課程開設(shè)背景與基礎(chǔ)條件?！独錄_壓工藝與模具設(shè)計》課程除了開設(shè)了適量的驗證性實驗外，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是通過一些訓(xùn)練項目、生產(chǎn)實習(xí)等完成。初時我們安排產(chǎn)品訓(xùn)練的項目，也就是說課程內(nèi)容來源于實際的工作任務(wù)和設(shè)計項目，以基于工作任務(wù)和工作過程的方式組織教學(xué)。

然后根據(jù)模具企業(yè)對人才崗位技能的相關(guān)需求制訂課程目標?；谑谡n教師在模具行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗，同時根據(jù)目前產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況以及先進制造技術(shù)在企業(yè)內(nèi)的廣泛使用，將課程目標分解為能力目標和知識目標，同時全面提高學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計、模具設(shè)計，編程加工能力及軟件應(yīng)用能力。

(二)崗位定位。專業(yè)的就業(yè)崗位主要定位于模具企業(yè)的四崗位：模具設(shè)計員；模具數(shù)控編程員；數(shù)控機床操作員；模具的安裝、調(diào)試與維護人員。(附表)

二、課程教學(xué)內(nèi)容的組織思路

本課程的教學(xué)內(nèi)容完全按照冷沖模設(shè)計崗位的工作流程設(shè)計，針對學(xué)生下廠的實際問題，引入了模具企業(yè)人校園，建有產(chǎn)學(xué)合作教育的教學(xué)工廠。校方人員圍繞一些模具產(chǎn)品開發(fā)全套教學(xué)文件。該課程依托技術(shù)先進、環(huán)境真實、產(chǎn)品定型的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)平臺，按照教學(xué)文件的要求，在不同的工位上頂崗實習(xí)。學(xué)生在教學(xué)工廠里實習(xí)，突出把技能教育擺在重要位置，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握沖壓模具設(shè)計與制造的能力，數(shù)控技術(shù)操作技能，縮短了教育培訓(xùn)和就業(yè)的距離，使教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項目盡量地貼近生產(chǎn)。

本課程結(jié)束后再讓學(xué)生經(jīng)過強化訓(xùn)練，最后組織學(xué)生參加模具設(shè)計師(助理級)資格證書的考試。對學(xué)有余力的同學(xué)組織參加“精英班”進行高級培訓(xùn)，使其在各種大賽中屢屢獲獎。

篇8

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；校企合作；校企互動；人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外實踐證明，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。目前我國高職院校在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索與實施過程中，兩個很關(guān)鍵的問題制約了該模式向縱深發(fā)展。第一個問題是由于多方面因素導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高。目前我國就業(yè)市場尚不規(guī)范，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導(dǎo)致企業(yè)對校企合作積極性不高，很多校外實訓(xùn)基地實際上僅能進行參觀式的實習(xí)，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合程度不夠深入。第二個問題是指導(dǎo)實習(xí)的教師積極性不高。部分教師甚至認為把課備好、上好就行，工學(xué)結(jié)合、校企合作是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的事情，與他們關(guān)系不大。在教學(xué)過程中，部分老師仍然忽略學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能把教學(xué)與實踐有機結(jié)合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建設(shè)專業(yè)——模具設(shè)計與制造專業(yè)為研究對象，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來，提出“工學(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，并在實踐中取得了明顯成效。

一、構(gòu)建雙元化教學(xué)主體，設(shè)計“工學(xué)結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的某種標準構(gòu)造模式和運行方式。教學(xué)主體的雙元化體制構(gòu)建就是學(xué)校和企業(yè)要密切結(jié)合，在改變學(xué)校辦學(xué)思想定位與提高企業(yè)經(jīng)濟效益上互動；在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)品業(yè)務(wù)推廣上互動；在改善學(xué)校的辦學(xué)條件與改善企業(yè)人才結(jié)構(gòu)上互動。學(xué)校聘請企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠參與專業(yè)指導(dǎo)委員會工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案；而學(xué)校的老師到企業(yè)開展相關(guān)的理論咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理；企業(yè)學(xué)校協(xié)作攻關(guān)，開展企業(yè)文化、校園文化的建設(shè)等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式。

為了貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育辦學(xué)方針，切實提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業(yè)一道科學(xué)界定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。本專業(yè)畢業(yè)生主要面向精密機械、電子、輕工、模具等企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線，能從事模具設(shè)計、制造和維修，模具設(shè)備的調(diào)試與管理及相關(guān)產(chǎn)品的營銷等工作。主要就業(yè)崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機械）制造工藝員、助理模具設(shè)計師；次就業(yè)崗位如下：機械產(chǎn)品的售后服務(wù)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品檢測等。針對行業(yè)人才需求、職業(yè)資格要求和企業(yè)崗位要求共同設(shè)計出“工學(xué)結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)方案，并與企業(yè)共同組織實施與考核，如圖1所示。通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上比一般的工學(xué)結(jié)合模式有更為深刻的內(nèi)涵。

二、開發(fā)基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度

基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。為落實高職人才培養(yǎng)目標，本專業(yè)開發(fā)了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數(shù)控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設(shè)計與制造》、《精密塑料模具的設(shè)計制造》和《使用數(shù)控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產(chǎn)性實訓(xùn)有機結(jié)合，加大課程改革力度，項目課程教學(xué)主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開。項目課程教學(xué)通過描述工作任務(wù)、教師演示，并講解相關(guān)理論知識、學(xué)生動手制作和師生總結(jié)與評價四個步驟，最終要達到能力要求。這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更具體、更有說服力。以《AutoCAD項目化課程》教學(xué)——“五角星的繪制”為例，要求學(xué)生會設(shè)置點的樣式，會設(shè)置對象捕捉的設(shè)置與使用，會運用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務(wù)是能獨立、熟練地應(yīng)用AutoCAD軟件繪制零件圖和一般復(fù)雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。通過親手操作使學(xué)生具備從事本職業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴謹細致、探究務(wù)實的職業(yè)精神和技術(shù)意識。把職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容納入項目課程及生產(chǎn)性實訓(xùn)之中，通過技能訓(xùn)練，經(jīng)過學(xué)院和企業(yè)共同考核合格，由校企聯(lián)合頒發(fā)工作經(jīng)歷證書，提高了其就業(yè)能力。學(xué)院通過推行項目課程改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，職業(yè)資格證書獲取率和就業(yè)率達到了95%。

三、圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，編寫理論與實踐一體化教材

教材編寫要根據(jù)工作崗位，結(jié)合典型工作任務(wù)，圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，以“工學(xué)結(jié)合、項目引導(dǎo)、‘教學(xué)做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應(yīng)著力開發(fā)基于工作過程的學(xué)校自編教材，開展配套的課程數(shù)字化資源建設(shè)。目前該專業(yè)完成了《機械零件與結(jié)構(gòu)的分析與選用》、《使用通用機床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機床的零件加工》、《使用數(shù)控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設(shè)計與制造》、《精密塑料模具設(shè)計與制造》等具有本院特色的企業(yè)崗位培訓(xùn)自編教材，實踐一條獨具特色的“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)之路，對形成自己特色的實踐環(huán)節(jié)有十分重要的意義。

四、創(chuàng)建雙證認證制度，實行考核方式與教學(xué)方法雙改革

雙證認證制度就是要求畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲取職業(yè)資格證書。雙證書制度是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)的必然要求。應(yīng)將職業(yè)認證納入教學(xué)計劃，學(xué)校建立職業(yè)資格鑒定站（所），為職業(yè)資格認證積極創(chuàng)造條件。

改革考核方式和教學(xué)方法?？己朔绞綉?yīng)以崗位需求作為質(zhì)量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學(xué)中，要強化過程考核，可以嘗試用職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試；上崗達標測試取論考試；完成規(guī)定項目取代課程的考試。教學(xué)方法的改革應(yīng)推行項目管理教學(xué)法、行為引導(dǎo)法、激勵教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法等，把學(xué)生置于主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、注重兼職教師機制，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為不論是專業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施，還是生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊，就不僅僅要注重提高校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的比例，更為重要的是要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對接和應(yīng)用。我們在學(xué)院的定編、教學(xué)人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建設(shè)形成“雙師”結(jié)構(gòu)的團隊優(yōu)勢。

六、密切校企關(guān)系，為實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建專業(yè)實訓(xùn)基地

為了加快校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的步伐，本院同富士康科技集團簽署了合作協(xié)議，雙方共同投資1.2億元在校內(nèi)建成了年產(chǎn)值達5000萬元的富盟電子科技有限公司，學(xué)生在校期間深入該企業(yè)進行為期8周的生產(chǎn)性實訓(xùn)。經(jīng)過多年建設(shè)，還形成以電子精密零件的模具設(shè)計與制造過程為主線，以工作過程項目化課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標的電子精密模具實訓(xùn)基地，如圖2所示。該生產(chǎn)性實訓(xùn)基地擁有先進的生產(chǎn)型數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、四軸加工中心、數(shù)控線切割、數(shù)控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設(shè)備，多次承接市下崗再就業(yè)人員培訓(xùn)工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，發(fā)揮了基地應(yīng)有的輻射作用。目前本院各主干專業(yè)結(jié)合自身特點分別與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)建立了緊密型校外實訓(xùn)基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內(nèi)外知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，設(shè)立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯(lián)通3G班等多個企業(yè)定向班。打造校企合作的實訓(xùn)基地，已經(jīng)基本滿足學(xué)生的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)需要。

篇9

關(guān)鍵詞：高職教育；項目導(dǎo)向；興趣；效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0137-02

現(xiàn)今，我國正在逐步變成“世界制造中心”，模具工業(yè)作為“材料加工業(yè)中的帝王”在各國經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的地位。為了增強我國制造領(lǐng)域的競爭能力，我國的模具制造業(yè)已經(jīng)開始普遍使用先進的數(shù)字設(shè)計和制造技術(shù)。同時，模具制造業(yè)的高技術(shù)高水平應(yīng)用人才出現(xiàn)了嚴重短缺，媒體不斷呼吁“模具制造業(yè)的高水平應(yīng)用人才一人難得”。模具制造業(yè)人才的短缺，特別是高水平、高技能人才的短缺，已經(jīng)嚴重制約了我國模具制造業(yè)的發(fā)展，也延緩了我國制造領(lǐng)域的發(fā)展速度，這個問題已經(jīng)成為全國普遍關(guān)注的熱點問題。

《冷沖壓模具設(shè)計與制造》是模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課，課程的專業(yè)實踐性較強。該課程在大學(xué)二年級二期開設(shè)，具有承上啟下的作用。學(xué)生是在有一定的機械制造和模具設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過《冷沖壓模具設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，能鞏固和加強以前所學(xué)知識，同時通過課程實踐活動，鍛煉綜合運用所學(xué)知識的能力，最終要求學(xué)生能根據(jù)冷沖壓零件獨立制訂其中等復(fù)雜程度冷沖壓工藝并設(shè)計出中等復(fù)雜程度的沖模，并能達到零件的使用要求，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、《冷沖壓模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

在高院校中，現(xiàn)在采用的大多還是傳統(tǒng)教學(xué)模式。主要表現(xiàn)為注重知識點的灌輸而忽視學(xué)習(xí)上的啟發(fā)、引導(dǎo)，注重課堂教學(xué)的口授而忽視多種教學(xué)方法并用，注重教材研究而忽視對主體的研究，注重課本知識的傳授而忽視情感教育、能力培養(yǎng)；注重理論知識的培養(yǎng)而輕視實踐能力的培養(yǎng)[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師的講述大多以課本教材為主照本宣科，教師認為學(xué)生是接受知識的容器，老師教，學(xué)生學(xué)，很多情況下學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”，在整個課堂教學(xué)過程中找不到老師的自主發(fā)揮，也看不到學(xué)生在學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)障礙時老師的點撥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，而且容易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生個性發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，依據(jù)教材的知識教學(xué)，所傳授的知識點呈現(xiàn)出模塊化、單一化、靜態(tài)化的特點，知識點之間不能融合統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容不易融會貫通。因此，我們需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的進行改革，可以根據(jù)不同的授課對象采取不同的授課方式：如播發(fā)錄像片、到生產(chǎn)現(xiàn)場去實地觀察和講解等以感性認識為主的綜合性的教學(xué)方法；采用電化教學(xué)（以多媒體為主進行有關(guān)基礎(chǔ)性常識的感性教學(xué)方法）與課堂討論相結(jié)合的綜合教學(xué)方法；采用課前老師提出本節(jié)課掌握的重點和難點，學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，在課堂上，以小組為單位對自己干個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可獲得職業(yè)崗位的感興趣和進行研究的內(nèi)容進行學(xué)生之間、師生之間的互答互問等方式。

二、項目導(dǎo)向下的課程教學(xué)的特點

“項目導(dǎo)向教學(xué)”是指在我們實際的課堂教學(xué)過程中，將整個課程的知識綜合設(shè)定為幾個實施項目，理論結(jié)合實際，以實際的項目來串聯(lián)整個課程的知識點，學(xué)生通過一個或幾個完整的“項目”的實施，使學(xué)生項目的實施過程中掌握所學(xué)課程的理論知識、提高自身的技能水平的教學(xué)方法[2-5]。在《冷沖壓模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)中采用項目導(dǎo)向教學(xué)，可以把模塊式的，分散的理論知識有機的統(tǒng)一起來。

根據(jù)高職突出技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，基于“工作崗位工作情境工作任務(wù)工作過程”的組織結(jié)構(gòu)模式，按照模具設(shè)計與制造崗位技能培養(yǎng)的要求，整合課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以就業(yè)崗位所需能力培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，形成項目式的課程結(jié)構(gòu)。使模具設(shè)計、模具制造及沖壓生產(chǎn)有機銜接。

項目課程是建立在技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標的基礎(chǔ)上，基于實際崗位的工作過程具體化、系統(tǒng)化，學(xué)生在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)完成，就意味著可完成一個典型的工作任務(wù)。學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容設(shè)計，主要是通過解析學(xué)科化的專業(yè)課程，再結(jié)合工作過程實際操作能力，來重構(gòu)學(xué)習(xí)情境。課程的任務(wù)不僅是專業(yè)知識的傳授，也是完成工作任務(wù)的專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要通過課程教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)對實踐能力的培養(yǎng)。

三、項目導(dǎo)向下的課程教學(xué)的具體實施

在《冷沖壓模具設(shè)計與制造》課程教學(xué)采用項目導(dǎo)向教學(xué)，以冷沖壓零件為載體，按照生產(chǎn)的工作過程，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將沖壓工藝及模具設(shè)計有機融合，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。具體的教學(xué)流程如下：

1.選擇一個實際生產(chǎn)的零件為載體。從模具生產(chǎn)企業(yè)收集大量的冷沖壓零件或沖壓零件生產(chǎn)圖紙，選擇具有代表性的沖壓零件為項目，根據(jù)所選零件的要求，按模具企業(yè)中的具體生產(chǎn)過程開展各部分工作。比如，我們可以以一個汽車發(fā)動機上的墊圈為載體，進行墊圈的沖裁模工藝及模具總體和零部件的設(shè)計。

2.項目導(dǎo)向，情景啟發(fā)。對該項目的實施進行分解。以墊圈為例，我們可以從進行墊圈沖壓模具設(shè)計的第一個工作任務(wù)開始即首個教學(xué)學(xué)習(xí)情景開始，將學(xué)生引入模具設(shè)計與制造的實際工作情景中。

3.學(xué)生實踐能力訓(xùn)練。每一個項目教學(xué)學(xué)習(xí)情景即設(shè)定為一個沖壓模具生產(chǎn)的工作任務(wù)，在一個工作任務(wù)的過程中，采用“教、學(xué)、做”綜合的教學(xué)模式，通過課程講述練習(xí)、課外作業(yè)，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)、校外實操、頂崗實習(xí)，使學(xué)生完成一個實際沖壓模具的生產(chǎn)，即完成了這門課程的教學(xué)。

4.工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)場實踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的過程中，安排學(xué)生在實訓(xùn)中心或到企業(yè)進行模具生產(chǎn)過程的實踐，由現(xiàn)場的技術(shù)人員或兼職教師進行現(xiàn)場實踐指導(dǎo)，注重訓(xùn)練學(xué)生實際動手能力，以及學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

5.結(jié)項目學(xué)習(xí)情景，持續(xù)改進提高。每完成一個項目教學(xué)學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)，即完成一個沖壓模具的生產(chǎn)。在每一個項目模塊的能力訓(xùn)練后學(xué)生進行反思、總結(jié)，找出該項目實施階段過程中的不足，在下一沖壓模具生產(chǎn)過程即下一個項目教學(xué)學(xué)習(xí)情景中進行改進。

6.通過頂崗實習(xí)，加強學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練?！独錄_壓模具設(shè)計與制造》課程是實踐性很強，與實際生產(chǎn)操作結(jié)合較緊切的課程，在課程的學(xué)習(xí)過程中，可以通過頂崗實習(xí)使學(xué)生掌握模具生產(chǎn)崗位中各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工作流程、方法，進行模具生產(chǎn)崗位的工作實際體驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是對學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的好方法。

以實際沖壓件為載體，按照模具設(shè)計與制造的具體工作過程為基礎(chǔ)，結(jié)合課程中知識要求設(shè)計教學(xué)過程，從沖壓工藝制定、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、沖件質(zhì)量分析與控制、設(shè)備選擇應(yīng)該采用的教學(xué)流程，對模具專業(yè)學(xué)生的核心知識和職業(yè)能力進行培養(yǎng)。

通過在《冷沖壓模具設(shè)計與制造》課程中我們開展以工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)，從很大程度上來講，此教學(xué)方式既能提升學(xué)生的職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，也符合目前國家對人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：中職模具；實訓(xùn)教學(xué)；微課

【中圖分類號】G434；TG76-4

中職學(xué)校模具專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)第一線輸送模具設(shè)計與制造、模具維修等工作的專門技術(shù)人才。我國在二十世紀末期，模具行業(yè)的發(fā)展日漸迅猛，人才的需求量也越來越大。因此，有關(guān)中職學(xué)校的模具專業(yè)人才的培養(yǎng)成為獲取人才的主要途徑。但是隨著科技技術(shù)的發(fā)展，對中職學(xué)校培養(yǎng)出的模具人才的技能和素質(zhì)要求也就越來越高。因此，傳統(tǒng)意義上的中職模具專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)達不到企業(yè)和社會所需的層次，這就需求學(xué)校對其進行改革，而“微課”的引用可以有效地實現(xiàn)現(xiàn)階段的教學(xué)目標。本文主要對“微課”在中職模具實訓(xùn)教W中的應(yīng)用進行分析。

一、“微課”在中職模具實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的趨勢

（一）“微課”的概述

“微課”主要是根據(jù)教育課程的要求和社會發(fā)展的需求進行教育改革后的一種教學(xué)方式，是以教學(xué)的視頻為載體，主要展現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)的過程中，依據(jù)一個知識點或是教學(xué)的課程進行的教學(xué)活動和教學(xué)方案，其主要核心是課堂教學(xué)的視頻錄制，但也包括教師在進行教學(xué)前做的教學(xué)設(shè)計、方案總結(jié)、課堂規(guī)劃等，時間在十分鐘以內(nèi)，具有明確的目標、簡短的教學(xué)內(nèi)容、知識點的具體解析。

（二）現(xiàn)代模具實訓(xùn)教學(xué)的形式特點

模具專業(yè)的實訓(xùn)分成的種類很多，比較常用的就是模具拆裝實訓(xùn)、計算機輔助設(shè)計和計算機輔助制造的實訓(xùn)、模具制造實訓(xùn)等。不同種類的實訓(xùn)教學(xué)都擁有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各具特色。與其它技能實訓(xùn)的過程不同，在進行模具實訓(xùn)的過程中，要求必須具備豐富的專業(yè)知識和技能，像有關(guān)車床的技能都要有所涉及。由此可見，中職的模具實訓(xùn)課程是一項具有綜合性的訓(xùn)練，需要很多的知識點和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合到一起，若是達不到教師要求的教學(xué)目標，會導(dǎo)致整體模具實訓(xùn)的質(zhì)量下降【1】。

（三）模具實訓(xùn)教學(xué)引用“微課”

在中職模具實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用“微課”是現(xiàn)階段發(fā)展的必然需求。學(xué)生在應(yīng)用“微課”的模具實訓(xùn)教學(xué)中可用自己的電腦、手機等產(chǎn)品，學(xué)習(xí)教師曾經(jīng)在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)相同的知識點時可以翻閱視頻或是音頻資料，以此來解決現(xiàn)在遇到的問題，當然還可以通過教師一起討論完成問題?！拔⒄n”的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，將教師在課堂上講解的知識點和教學(xué)方案通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制成微課，幫助學(xué)生和教師有效的解決了問題，并且在整體的實訓(xùn)教學(xué)中起到重要的作用。

二、“微課”在中職模具實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“微課”在模具拆裝實訓(xùn)的應(yīng)用

在進行模具拆裝實訓(xùn)的過程中，具有一定的規(guī)范性，模具拆裝有先后的順序，也擁有規(guī)定的工具，這樣就更方便制作成微課。而在進行模具拆裝實訓(xùn)教學(xué)的過程中，學(xué)生就可以根據(jù)微課的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，多看多做，過程要求規(guī)范，通過自身多次的訓(xùn)練達到熟練的程度，并且能夠獨立的完成實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。當然，在中職學(xué)校中還可以建立與企業(yè)的交流合作通道，將企業(yè)真正的生產(chǎn)過程制成微課并且展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生更進一步了解到企業(yè)發(fā)展的需求和實際操作的難易性。通過引用這類型的“微課”實訓(xùn)教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生更深層的了解到社會發(fā)展的需求，并且經(jīng)過學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能與企業(yè)的需求進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的不同點和相同點，以此根據(jù)自身的發(fā)展進行技能的培養(yǎng)，從而促進企業(yè)和人才之間的了解。

（二）“微課”在計算機輔助設(shè)計和計算機輔助制造實訓(xùn)中應(yīng)用

計算機輔助設(shè)計和計算機輔助制造實訓(xùn)的過程中，主要是指培訓(xùn)學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)操作能力，如模具設(shè)計、數(shù)字化構(gòu)圖等，并且運用自身學(xué)習(xí)的技能解決實際出現(xiàn)的問題，這就要求學(xué)生不僅要熟知模具的相關(guān)知識，更要學(xué)會熟練的運用，將實踐和知識點結(jié)合到一起，從而更好地完成企業(yè)的需求【2】。

而在中職院校的模具實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)得快的學(xué)生去幫助學(xué)得慢的學(xué)生，以此提升整體模具實訓(xùn)的成果，但是由于人數(shù)有限，就不可能進行一對一的教學(xué)模式。同時，學(xué)生在進行計算機輔助設(shè)計和計算機輔助制造實訓(xùn)的過程中，沒有實際的操作經(jīng)驗，會出現(xiàn)很多的問題和難題，這就需要教師在實訓(xùn)的過程中，制定有關(guān)難點、重點的“微課”，而學(xué)生就可以通過教師操作的方法進行反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而進一步的提升學(xué)生對問題的研究和分析能力，教師也可以在學(xué)生遇到難題時，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的所在，以此建立一個有效的實訓(xùn)教學(xué)工作。

（三）“微課”在模具制造實訓(xùn)中應(yīng)用

模具制造實訓(xùn)是一項綜合性的實訓(xùn)，不僅要求學(xué)生掌握各類機器的操作方式，還必須具備一定的模具設(shè)計和結(jié)構(gòu)分析等基礎(chǔ)性的知識點，并且在小組的共同努力下，制作出一套完整的模具。在這個過程中所做的“微課”主要是對實訓(xùn)內(nèi)容的補充、相關(guān)知識點的概括以及模具設(shè)計理念的體現(xiàn)，同時，學(xué)生制作出的模具產(chǎn)品與企業(yè)所需的模具有相對較大的差距，這時就需要教師通過“微課”的方式為學(xué)生擴展相關(guān)的實踐知識，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生制作模具的技能，促進應(yīng)用“微課”的模具制造實訓(xùn)教學(xué)有效的進行【3】。

（四）“微課”在實訓(xùn)前后中的應(yīng)用

在中職模具實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用“微課”有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式，從曾經(jīng)只看課本知識和教材講解的方式轉(zhuǎn)變到通過視頻或是音頻的資料進行學(xué)習(xí)的過程，方式變得豐富多彩又很簡單。當然，在運用“微課”的過程中除了要了解當前的實訓(xùn)任務(wù)，還要制定有效的操作計劃，并且發(fā)現(xiàn)實際過程中出現(xiàn)的問題，將問題帶入到實訓(xùn)的過程中去，以此促進實訓(xùn)教學(xué)更好的開展，同時學(xué)生在課余時間也可以通過“微課”來復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，有助于學(xué)生更深的了解相關(guān)的知識和技能。

三、“微課”應(yīng)用于模具實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該注意的策略

“微課”應(yīng)用于模具實訓(xùn)教學(xué)中因該注意的策略有三點，主要是指：第一，“微課”應(yīng)該具有簡潔但明確的特點。這樣有助于學(xué)生在實訓(xùn)的過程中隨時隨地的查閱，簡潔主要體現(xiàn)在對知識點的講解上，滿足于人們的視覺停留規(guī)律和認知能力，而明確主要是對課程主題的突出，確保每一個教學(xué)課程具有明確的目標和教學(xué)內(nèi)容。第二，“微課”的內(nèi)容需要隨時的更新，根據(jù)實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)過的問題，對課件進行有效的補充，從而帶動實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。第三，“微課”應(yīng)該依據(jù)中職模具實訓(xùn)教學(xué)的特點設(shè)計符合的課件，注重學(xué)生技能的培訓(xùn)，多加入實踐的過程，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，隨著社會環(huán)境的不斷改變，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技技術(shù)的不斷進步，“微課”是一個非常具有發(fā)展空間的應(yīng)用，可以有效地幫助社會、企業(yè)、學(xué)校以及教師培養(yǎng)出具有特色的社會型人才，而在應(yīng)用的實踐過程中也證明了，“微課”在模具實訓(xùn)教學(xué)中占據(jù)重要的地位【4】。

結(jié)束語

總而言之，在中職模具實訓(xùn)教學(xué)中引用“微課”是現(xiàn)階段教學(xué)的要求，并且占據(jù)一定的地位，不僅提升了教師的創(chuàng)新和改革能力，還給予學(xué)生一定的空間和時間進行問題的思考和理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生更好的完成教學(xué)目標，更建立了一個以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主體的教學(xué)課堂。當然，也能夠提高教師和學(xué)生的溝通交流、語言表達能力、自我素質(zhì)以及基礎(chǔ)知識的鞏固等，更為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)階段，我國的微課應(yīng)用還停留在初始階段，但隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，將逐漸成為教學(xué)改革中具有潛力的新式教學(xué)模式。

參考文獻

[1]鄧波鋒. 談“微課”在中職模具實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程研究（中旬刊），2015，04.

[2]查錦艷. 巧用微課思想，改進中職模具教學(xué)[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，24.