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一、“項目導向”教學改革方法的內(nèi)涵

高職財稅法學科建設的內(nèi)涵包括：教材建設和教學水平、教學隊伍人才建設、教學氣氛與學術環(huán)境、學術研究內(nèi)容及大學生財稅實訓建設等等。其中的“項目導向”教學改革法是把實踐工作過程作為教學基礎的探究式教學方法，該方法要求由教師組織一個或幾個實踐工作項目，并以之為導向，將所要學習的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,通過學生的認真分析、在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法。

總結烏蘭察布職業(yè)學院的財稅法學科建設，理論基礎是我們的強項，但實踐工作的能力卻少之又少，僅僅表現(xiàn)在一些課堂案例的學習上。所以目前教學改革的首要任務是使實踐教學方法發(fā)揮其作用，將這一項目列為教學的重點，以此來帶動財稅法教學改革的開展，進而促進財稅法課程教學水平的提高，使財稅法成為我們學院的品牌課程，從而進一步促進財稅法整體教學水平和科研水平的提升。

二、“項目導向”教學改革法在財稅法中的設計

“項目導向”教學改革法在財稅法教學中應設計為：一是確定一個或幾個目標；二是提出財稅法教學任務；三是分析實踐工作任務；四是解決提出的任務；五是總結評價項目執(zhí)行過程。

在進行項目設計的同時具體需要作以下事情：

1、轉變思想觀念,重視財稅法教學；

2、開拓創(chuàng)新,編寫優(yōu)秀財稅法教材；

3、與時俱進,提高財稅法教師素質(zhì)；

4、優(yōu)化整合，改革財稅法教學方法。

通過對以上項目的實施，可以有效的培養(yǎng)學生通過法律尺度來評價社會現(xiàn)實的思維模式，還可以使學生對前面講授過的財稅法及相關知識掌握的更加牢固。

三、應用項目導向教學改革方法時需要注意的問題

1、以點帶面全面提高財稅法項目教學質(zhì)量

從學院目前情況看，財稅法項目教學的師資力量、年齡結構、學術梯隊這幾項都比較合理，符合最基本的軟件要求。但是在實訓條件上卻還有不足之處，需要對實訓場所、實訓輔助器材進行加強，并應增加科研經(jīng)費的投入。在進行財稅法項目教學中不僅要進行理論課和多媒體的教學，同時還應該成立活動小組或俱樂部等，通過各種渠道宣傳財稅法、普及財稅法。只有這樣才能全面的提高財稅法的教學質(zhì)量。

2、設計有針對性和適用性的項目導向教學實訓項目

財稅法教學中每個項目的提出，要求任課教師按照財稅工作崗位所需要的理論知識、綜合素質(zhì)、實踐能力來設計具體的項目。提出的項目一定要做到另辟蹊徑，有吸引力、有針對性，既能準確地說明要研究的問題，又能涵蓋所學的基礎知識。

3、關于財稅法課程設置

我們進行項目導向式的教學改革，目的就是要進行創(chuàng)造性教育。既然要進行創(chuàng)新，就應該全方位的進行改革，財稅法教學應該實施“減少理論基礎課，加大實訓實踐課”的教學模式，這樣就有助于激發(fā)學生學習財稅法的積極性。現(xiàn)在我們天天講要進行實踐性教學，但某種程度上財稅課仍然是基礎理論課，那么我們就很難將實實在在的本領傳授給即將從學校畢業(yè)走向社會的大學生。因此在課程的設置上，也一定要進行改革。對高職院校的學生來說,不可能過多地探討財稅法理論并取得較深的造詣，因為學時數(shù)是有限的。財稅法學習難度大而實際意義有限,它研究的是財稅法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位等問題,涉及諸多較深的法學原理和理論爭鳴等學術問題，所以，一味地要求會對學生的學習熱情會產(chǎn)生負面影響。因此,當前高職院校經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容改革的方向和重點應輕理論體系。財稅法課程基礎理論部分更需要注重實用性。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生在課程安排上，一般不學習基本法理常識,因為他們將來主要從事經(jīng)濟和管理方面的實務工作。他們在學習財稅法時需要了解和掌握財稅法的概念、調(diào)整對象、法

轉貼于

律體系等與后續(xù)學習內(nèi)容相關的簡要知識點。為學生構建一個結構清晰的財稅法理論體系，這比較符合市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯,然后按照這一體系深入地去學習具體的部門法,這樣一來，學生的思路就會非常清晰,會更加深刻地認識財稅立法的現(xiàn)實意義。

4、對“項目導向”教學法的實施應給予充分的支持，應當改革現(xiàn)有的教學評價體系

以前，烏蘭察布職業(yè)學院進行教學評價時，首要的一點是看教師在課堂上是否嚴格按照課本的要求來教授學生，其次在進行期中或期末考試時要看試卷內(nèi)容是否符合規(guī)定的格式要求等，最后再看課堂的教學秩序，這些舊的教學評價方式顯然不利于新的教學改革模式的展開。因此，為了鼓勵“項目導向”教學改革模式的實施，必須重新建立起一套切實可行的教學評價體系，支持教師在教學模式創(chuàng)新上作大膽的嘗試、使其能夠?qū)Σ捎眯陆虒W模式的教師和學生產(chǎn)生激勵作用。

四、高校財稅法教學改革的意義

隨著學院的蓬勃發(fā)展，財稅法課程教學方法的探索正在不斷推進。高職院校以培養(yǎng)應用型人才作為根本出發(fā)點，因此，教師應當以此為目標，在財稅法課程的教學改革中結合自身實際，不斷嘗試創(chuàng)新，努力提高教學質(zhì)量和教學效果，采用科學有效的“項目導向”教學方法以促高職院校的更快發(fā)展。同時，高職院校財稅法教學的好與壞，還關系到我國稅收業(yè)的未來發(fā)展，關系到財稅法專門人才勝任工作的能力。所以，對高校財稅法教學進行改革具有重要意義，它不僅有利于改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)合格的財稅工作人員，還有利于造就一流的財稅法職業(yè)群體。

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關鍵詞：高職教育；問題；培養(yǎng)目標；改革措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0277-01

經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律得出的科學論斷，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要。隨著經(jīng)濟全球化的步伐不斷加快，信息化程度日益加深。使得會計的內(nèi)容也越來越復雜，會計需求也呈現(xiàn)出多層次的格局，對會計工作者的綜合素質(zhì)要求也越來越高。

一、 目前我國企業(yè)對會計人才需求情況

首先是產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)的比重日益增大，這就要求我國會計人才培養(yǎng)模式順應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的變化，滿足其對會計人才的需求。隨著我國的經(jīng)濟體制改革不斷深入，多種所有制經(jīng)濟并存，各種經(jīng)濟主體對會計人才的需求呈多元化趨勢。經(jīng)濟全球化的進程進一步加快，客觀上已將國內(nèi)的經(jīng)濟運行機制與經(jīng)濟形態(tài)擴展到全球范圍，對會計人才提出了知識深度和廣度的要求。

二、現(xiàn)行高職會計教育現(xiàn)狀

2005 年國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和 2006 年教育部頒發(fā)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》以來，我國的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展。但我國高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足。筆者通過總結多年的高職會計教育實踐認為，高職會計教育主要存在以下急需完善和改革問題。（一）高職會計人才培養(yǎng)目標定位模糊性。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位不明確是會計專業(yè)畢業(yè)生不適應市場的需求主要原因。從1978年開始,我國會計教育界就圍繞會計教育的培養(yǎng)目標問題進行了多次討論,至今也沒有形成統(tǒng)一的認識。定位的模糊性造成培養(yǎng)目標的無的放矢和茫然性。（二）課程設置缺乏科學性。高職目前課程體系大多沿用計劃模式下的課程設置，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。主要表現(xiàn)在:一是專業(yè)課學時偏少,而培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的通用性基礎課雖然不少,但針對性不強。二是課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復較多。三是一些重要的課程,如財務分析、會計制度設計等課程存在明顯遺漏。四是計算機相關課程設置不夠合理，如會計專業(yè)應該結合會計信息化工程，開設《計算機基礎》、《SQL》、《XBRL》等課程。（三）缺乏有實踐動手能力的師資。缺乏既具有一定的會計理論教學經(jīng)驗，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的雙師型教師。一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”會計教師隊伍是整個教學質(zhì)量和辦學水平的關鍵，而目前我國高職學校的教師，往往只有會計理論知識，缺少豐富的會計實踐經(jīng)驗，根本未去接受社會實踐工作的檢驗，導致所教的學生也沒有接受到實際工作的耳濡目染，典型的空對空教學。（四）教學最弱的環(huán)節(jié)――實踐。重理論輕實踐的會計教學教育模式，已經(jīng)不能適應當前的形勢。薄弱的會計實踐環(huán)節(jié)導致學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有機地結合起來，往往學到后面忘了前面、似懂非懂，對會計業(yè)務的實際操作能力較差。（五）重形式輕過程。實踐教學形式與過程、效果相分離，從而未能達到預期目標。雖然計劃分配了一定比例的學時進行實踐教學，但這只是一個理念的進步，沒有與之匹配的較理想的實訓教材、實訓條件，沒有經(jīng)驗豐富、高度責任心的指導教師實施實訓過程。

三、會計專業(yè)改革的建議

（一）重新定位會計人才培養(yǎng)目標。隨著高等教育體制改革的逐步深入, 無論是教育界還是學術界, 對會計教育目標的研究都很熱烈, 出現(xiàn)了“百家爭鳴、百花齊放”的局面。目前給定的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)，理論基礎扎實，專業(yè)技能熟練，實踐操作能力強，有助于推動我國會計信息化且具有較強自主學習能力的會計應用型人才。（二）改革課程設置體系。構建高職會計教育課程體系必須體現(xiàn)以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心，高職教育既有“高等”性，又有“職業(yè)”性，既包括理論知識體系，也包括實踐技能體系，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的課程體系。因此，高職會計課程的設置,應該突出為培養(yǎng)應用能力服務的原則，考慮會計未來發(fā)展趨勢對會計應用能力的需要。高職會計專業(yè)應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《稅收籌劃》、《會計電算化》、《計算機基礎》、《SQL》、《XBRL》、《財經(jīng)應用文寫作》等專業(yè)理課程。（三）加強師資隊伍建設。各種改革內(nèi)容的落實最終要由教師來完成，鼓勵教師不斷學習新知識、新方法和新理論,以提高專業(yè)業(yè)務水平，加強青年教師的進修學習，聘請從事會計行業(yè)的專家學者,對專業(yè)教師進行全面系統(tǒng)的培訓,包括教學方法、理論知識、實際操作等方面，大力推行會計學科帶頭人和各課程主講教師負責制。同時鼓勵教師可以兼職做會計工作或前往企業(yè)掛職鍛煉以豐富他們的實踐經(jīng)驗。（四）加強實訓教材的編寫。高職會計教育特色很大程度上能從高職院校自編實訓教材上體現(xiàn)出來。比較理想的實訓教材應該具有實用性、針對性和仿真性，從生產(chǎn)一線取得的企業(yè)資料來編制實訓教材。實訓教材應系統(tǒng)化并能體現(xiàn)不同行業(yè)的特點而且注重不同實訓項目之間的相關性。從某種程度上而言，高職會計實訓教材的編寫好壞就代表了這所學校會計教育水平的高低。（五）加強實習基地建設。目前加強實習基地建設的途徑主要有兩條途徑。一是加強和企業(yè)的聯(lián)系,建立校外實習基地。二是創(chuàng)辦財稅咨詢公司。財稅咨詢公司作為一個獨立法人單位,它的功能對外是開展記賬、稅務咨詢、審計等業(yè)務,對內(nèi)是學生會計職業(yè)訓練的基地,具備會計人員的教育職能。為培養(yǎng)雙師型教師提供了一個好的平臺。有利于提高師資隊伍的業(yè)務水平，為教師提供了一個了解企業(yè)的窗口，在為企業(yè)提供服務過程中，能夠發(fā)現(xiàn)實務中的問題，彌補了教學中的不足，大大豐富了教師的教學素材。

高職會計教育改革是一個系統(tǒng)工程，教育改革必須以社會市場需求為導向，以職業(yè)技能為本位，隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，與時俱進，開拓進取，積極調(diào)整教學內(nèi)容，加強實訓實踐，有效提高學生專業(yè)素質(zhì)，努力探索適應社會多元化、多層次會計人才需要的培養(yǎng)模式，突顯辦學特色，為推動我國會計信息化而助一臂之力。

作者單位：恩施職業(yè)技術學院教務處

參考文獻：

[1]石本仁.21世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉向[J].會計研究,2000,9.

篇3

基于目前國內(nèi)民辦本科院校會計學專業(yè)建設中存在忽略實驗室投資，本科實踐教學條件落后，會計專業(yè)畢業(yè)生實踐操作能力受限的客觀事實，分析了實驗室建設中存在設備老化、實驗實習資料更新慢、實驗教師繼續(xù)教育、實驗室開放程度低等問題，并有針對性地提出了一系列改革方案和建議。

關鍵詞：

民辦高校；會計實驗室；實驗教學

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）11014102

會計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。隨著市場經(jīng)濟高速發(fā)展，信息化水平不斷提高，現(xiàn)代社會越來越需要高素質(zhì)的應用型人才。民辦本科院校的會計學辦學的主要目標是培養(yǎng)有扎實理論知識和實踐動手力的應用型人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標是，建設一個專業(yè)的會計實驗室是很重要的環(huán)節(jié)。

1華商會計學院會計實驗室建設的現(xiàn)狀與問題

1.1華商會計學院會計實驗室建設現(xiàn)狀

會計專業(yè)實驗教學是教育部本科專業(yè)教水平評估的重要指標，也是會計專業(yè)學生在校內(nèi)將課堂學到的理論知識轉成實際操作能力的一個重要平臺。因此，高校要根據(jù)會計學專業(yè)的特點設計和建設會計學專業(yè)實驗和實訓室，才可以滿足會計實踐教學的需要。

廣東財經(jīng)大學華商學院會計學院（以下簡稱“華商會計學院”）“會計實訓中心”創(chuàng)建于2008年，是校內(nèi)最早一批實驗實訓室。該中心實驗室建設初期投資不足50萬元，包括兩間會計電算實驗室和兩間會計手工模擬實訓室，以及一間會計實驗準備室。2009年至2013年間，學院又陸續(xù)投資近300萬元，購置用友U8和金蝶EAS等教學和實訓軟件，并擴建了實驗室到17間?，F(xiàn)在，會計實訓中心基本可以滿足會計學、財務管理等專業(yè)學生的實驗教學和部分專業(yè)實習等需要，成為校內(nèi)最大、設備齊全的校內(nèi)學生實驗實習和實訓基地。

1.2會計實驗室建設存在的問題

一般學校的實驗室建設時都有不同規(guī)模和水平，并且要努力更新完善。同時也存在一些共性的、普遍的問題亟待解決。

（1）實驗經(jīng)費投入不足，設備更新和會計軟件升級有一定困難。教育部規(guī)定學院每年投入到實驗教學的經(jīng)費要達到一定水平，經(jīng)費可采取多渠道籌措。但現(xiàn)實情況是民辦院校的實驗經(jīng)費大部分來自學生的學費，國家投入相對較少，而學院董事長出于辦學成本的考慮，不愿投入過多資金，制約會計專業(yè)實險室建設。如華商會計學院會計實驗室的電腦總數(shù)量500臺，其中2008年產(chǎn)的電腦占了一半，其余是2010年生產(chǎn)的電腦。截止2014年12月，華商會計學院學生總為8000人，為第一大學院，每學期的財務軟件課程都不能合理安排在實驗室中進行。由于現(xiàn)在財務軟件功能不斷加強，電腦設備不能達到財務軟件的要求，運行速度很慢，影響教學進度。

（2）實驗實訓資料更新速度慢，難于滿足不斷更新的會計準則和現(xiàn)實的財務要求。會計學的實驗實訓課程和專業(yè)實習資料很多是很多年前的教材和資料，有些內(nèi)容已經(jīng)完全脫離了實際操作。雖然有些實驗課老師在教學過程中不斷的把新會計準則和實際教學方法結合起來，編制一系列教學資料，但大部分實驗實訓老師沒有總結或總結后沒有形成文字資料，這樣難以為繼。

（3）實驗管理員資源配備不合理，實驗教師缺乏實際工作經(jīng)驗。實驗管理員數(shù)量少，部分上機操作課程中出現(xiàn)電腦問題，實驗教師不能當堂處理，只能請實驗管理員協(xié)助，導致實驗管理員解決問題時間過長?，F(xiàn)階段華商會計學院實驗實訓教師基本上以年輕教師為主，幾乎都是畢業(yè)之后就來到學校從事教學工作，并且基本沒有在企業(yè)工作過的實際經(jīng)驗；即使一些教師也是“雙師（高校講師+會計師）型人才”，也都是在教學期間考取的。這樣直接導致實驗教師不了解實際操作具體程序和方法，在實驗教學中，完全照書本上的描述和認識指導實驗，同一問題在不同班級出現(xiàn)偏差也時有發(fā)生。

（4）實驗室開放程度不夠大，使用率不夠高。因為管理制度的原因，華商會計學院會計實驗室都是在有課的時候開門，沒課的時候關門。學生在課堂上未完成的實驗沒有辦法回到宿舍做，也不能在無課的實驗室做，專業(yè)技能和專業(yè)知識都被課余時間沖淡，學習效果不好。

2加強會計實驗室建設的建議

2.1加大實驗實訓設備投資，及時更新升級財務軟件

由于實驗室使用人數(shù)較多，設備老化問題嚴重，另外技術步和產(chǎn)品更新速度較快，政府確定的電子設備折舊的最低年限已降至3年；同時用友軟件、金蝶軟件等會計軟件更新升級速成度很快，有時一年之內(nèi)就推出新版本，要讓學生及時適應。況且會計學專業(yè)有很多門課程都需要信化教學和操作，包括審計等模擬實訓課程，而新升級高版本的軟件對客戶端、服務器等計算機設備要求更高。因此，需要學院通過增加預算或者申請實驗教學項目等方法渠道爭取更多的實驗室建設經(jīng)費，專門用于軟硬件投資，確保會計實驗室的電腦等設備快速更新，實驗操作速度提高一倍，會計軟件運行更穩(wěn)定。

2.2加快實驗資料更新

會計學專業(yè)的實習、實驗資料主要購買的《實驗指導書》，其次是各種實驗報告。實驗和實習指導書是指導學生進行實驗、實習操作的專業(yè)性資料，應當及時隨著國家財稅法規(guī)制度的變化而不斷更新調(diào)整，而且要確定內(nèi)容的難易程度來符合學生的實際能力；應該突出華商學院會計專業(yè)相關內(nèi)容的重點，選擇有代表性的行業(yè)會計比如商業(yè)會計、金融會計、工業(yè)企業(yè)會計的經(jīng)濟業(yè)務編制；編寫指導不能只由一個課程主講編寫，而要成立會計基礎實訓、會計分崗實訓、審計實訓等課程組，共同組成一個實驗、實訓和實習材料編寫組，按照程序編寫。一般每當國家財稅政策發(fā)生重大改變，教學內(nèi)容都要隨之更改。

2.3重視培養(yǎng)實驗管理人員，提高實驗教師的實踐素養(yǎng)

對實驗管理人員進行會計專業(yè)實操的培養(yǎng)，增加實驗管理員的助教功能。加強對理論課教師的實踐技能培養(yǎng)，就要學院對老師的繼續(xù)教育的專項資金投入加大，鼓勵實教師進入企業(yè)單位學習交流，到會計專業(yè)的第一線崗位去學習寫憑證、記賬、出報表和查賬等業(yè)務。同時，華商會計學院可考慮聘請在會計師事務所工作的注冊會計（稅務）師、企業(yè)的高級會計師等，到學院為實驗教師介紹實戰(zhàn)經(jīng)驗；還可以通過培養(yǎng)和引進具有資深會計工作經(jīng)歷和“雙師”人才擔任實驗指導教師，提高實訓實驗效果，促進各專職教師提高教學水平和實踐素養(yǎng)。

2.4全天對學生開放，提高利用率

華商會計學院人數(shù)會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)學生人數(shù)達8000人，會計實驗室是為華商會計學院學生建設，就應該以最大的開放限度滿足8000名學生的使用需求。實驗室不要只是在實驗課和實訓課時開放使用，應該把實驗室打造成一個可供學生隨時進駐學習和練習實踐專業(yè)技能的開放性平臺。建議學院購買專業(yè)的實驗室管理系統(tǒng)和全套的安保門禁系統(tǒng)，升級實驗室的管理水平，提高實驗室的管理效率。建議學院在實驗室配備兩名實驗管理員之外多配備幾名實驗教學教師，實行輪流值班的制度，對進入專業(yè)課綜合實習實訓的會計學、財務管理學等相關專業(yè)大學生全天開放。

總之，會計實驗室的建設是提高學生專業(yè)動手能力和就業(yè)的充分保障，民辦本科高校不僅要在實驗設備和財務會計軟件投資及實踐教學經(jīng)費投入上不加大力度，保證每年都與時俱進，還要盡量增加實驗室開放的時段，保證學生有足夠的時間練習技能，更要提高專業(yè)實驗教師隊伍的實踐操作能力，壯大實驗教學師資力量，確保實訓實驗教學的需要。

參考文獻

篇4

關鍵詞 高職院校 大學生校外實踐教學基地 校企協(xié)同育人 人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實踐教學體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗便是為學生提供在企業(yè)的實訓實習機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學校，主要負責傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓場所，主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓?！半p元制”職業(yè)教育模式下的學生有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業(yè)進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規(guī)學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術與繼續(xù)教育”?！癟AFE”模式是政府主導，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業(yè)教育與培訓為主的教育。

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進程中，校企合作建設實踐教學基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學結合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。2005年以來，國務院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)若干意見》《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會實踐緊密結合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學主體作用，要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，培養(yǎng)更好的適應技術進步和生產(chǎn)方式變革需要的技術技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國高等院校開展大學生校外實踐教學基地（簡稱實踐基地，下同）建設工作，啟動實踐基地的立項和建設，實踐基地的建設逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業(yè)合作共校外實踐教學基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實踐基地建設現(xiàn)狀分析

實踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學過程與生產(chǎn)過程對接，對學生進行實踐教學的重要場地，是實行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國已建立了59個全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團，為產(chǎn)教深度融合建設實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學結合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，2013年全國1139高等職業(yè)學校生均校外實踐教學基地的實習時間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設為學生提供了頂崗實習和校外實踐教學的場所，促進了實踐教學改革和專業(yè)建設改革，實踐基地建設成為高職院校實行“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設的大學生校外實踐教學基地為374個。實踐基地建設成為高職院校實行“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學方針和人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。但在實踐基地的建設中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設方面，存在學校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關系不穩(wěn)定。有的實踐基地機制建設滯后，缺乏規(guī)范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設還停留在僅僅是給學生提供一個實習的場所，甚至有的把學生當成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機制，實踐基地建設質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮實踐基地在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。第三，實踐基地企業(yè)兼職指導老師隊伍穩(wěn)定性不夠，教學指導水平不平衡，學校老師的協(xié)助配合也不夠。

三、主要研究內(nèi)容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學院東莞華必信會計師事務所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設，在實踐基地建設過程中，運用行動研究法、實證研究法、調(diào)查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構建校企協(xié)同育人機制，提高實踐基地建設水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導實踐的發(fā)展，在理論與實踐相結合的基礎上，形成系列教學改革成果。主要研究內(nèi)容和研究成果：

（一）找準校企合作共贏的切入點和結合點，建立實踐基地建設校企合作長效機制

實踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查分析，校企合作關系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅(qū)動而缺乏合作的積極性。任何合作關系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關系。沒有利益的驅(qū)動，合作不可能深入、持續(xù)和長久。利益機制歸根到底是維系合作關系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關系的本質(zhì)特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標是盈利。在實踐基地建設中校企業(yè)能否保持長期穩(wěn)定的合作關系，取決于是否能找準兩者利益的切入點，兼顧企業(yè)、學校、學生三方面的利益，在深度合作中實現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調(diào)發(fā)展之路。根據(jù)實踐探索和研究，從以下幾個方面找準合作共贏的切入點和結合點：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結合，作為校企合作的切入點和結合點。校企雙方要有合作共贏的價值認同、高瞻遠矚的利益認知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)與東莞市華必信會計師事務所合作建設實踐基地。從學校來說，目標是以就業(yè)為導向培養(yǎng)應用型會計人才，但會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗，同時缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學生在企業(yè)進行崗位實務操作培訓和頂崗實習，提升實踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對口的會計崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會培養(yǎng)合格會計人才的責任感，更是出于企業(yè)轉型升級發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務范圍，取得培訓收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學員在客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務的客戶業(yè)務資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務商機。企業(yè)發(fā)展目標與高職院校人才培養(yǎng)目標相一致，優(yōu)勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結合點。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅(qū)動機制是維系校企合作關系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，以技術培訓、新產(chǎn)品應用、新技術的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點和結合點。

典型案例：東莞市華必信會計師事務所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業(yè)學生假期培訓實習。由于企業(yè)不需要實習學生提供勞務，接受學生實習只是盡社會義務，而且還要派出員工去指導學生，增加企業(yè)安全責任和成本負擔，因此這種校企合作關系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》為校企合作的切入點和結合點。學校按規(guī)定根據(jù)實踐教學指導課時和畢業(yè)實踐指導課時付給企業(yè)指導課時費，學生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務費，企業(yè)負責推薦學生到專業(yè)對口的會計崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》，并以實踐基地建設為載體，持續(xù)開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設的項目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)實習的機會，作為為校企合作的切入點和結合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業(yè)，學校推薦優(yōu)秀的學生到企業(yè)實訓或?qū)嵙?，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠，同時也培養(yǎng)訓練了學生的實踐能力和就業(yè)能力，給學生提供了就業(yè)機會。

典型案例：會計師事務所、稅務師事務所等會計服務行業(yè)，每年年末及上半年，都是財務報表審計和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業(yè)務集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時正逢畢業(yè)生結束校內(nèi)專業(yè)課程開始頂崗實習，因此學校與會計師（稅務師）事務所深度合作建設實踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實習。廣州城建職業(yè)學院與廣州市瑞則稅務師事務所、中勤會計師事務所、大信會計師事務所、文稅會計服務公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的畢業(yè)生實習合作關系，以此作為合作建設實踐基地的切入點和結合點。從企業(yè)來看，可以從學校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務忙季的會計專業(yè)技術人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠。從學校來看，為學生提供了專業(yè)實習機會，利于學生取得會計工作經(jīng)驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業(yè)能力，提升學校辦學水平。

4.以建立成果共享、責任共擔的職教集團，規(guī)范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結合點。校企合作長效機制是一種風險共擔、利益共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的校企雙方運作關系，雙方的權利和責任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責權利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調(diào)機構，為實踐基地建設提供溝通協(xié)調(diào)和交流的平臺。實踐基地的實踐教學在校外進行，管理難度較大，要規(guī)范實踐基地管理制度和運行機制，保護學生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院牽頭省內(nèi)校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團作用，實質(zhì)性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設實踐基地、培植優(yōu)質(zhì)項目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學模式，校企協(xié)作培育更多高素質(zhì)技術技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。

廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實踐基地建設的重要內(nèi)容。如東莞市華必信會計師事務所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領導小組，明確校企雙方的職責和權利。建立健全了實踐基地實踐教學管理、訂單班管理、培訓實習管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實踐基地管理，保護學生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓+實習+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”

實踐基地承擔著高校學生的校外實踐教育教學任務，實踐基地建設目標不僅僅是單純?yōu)閷W生提供實踐教學的場所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學主體作用，推動校企協(xié)同育人新機制的建立，提升學生的實踐能力和就業(yè)能力。要實現(xiàn)這一目標，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構建校企協(xié)同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學，打造“崗位培訓+實習+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院和東莞華必信會計師事務所合作建設的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學交替”的工學結合模式，讓學生盡快適應上崗就業(yè)的要求，提高學生的實踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負責指導訂單班學生的崗前會計實務操作培訓、頂崗實習和畢業(yè)實踐課程，并負責推薦訂單班學生到其客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，為學生搭建一個“崗位培訓+實習+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學生有160多人。校企雙方以訂單班建設為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設改革、課程建設改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業(yè)評審通過為校級重點專業(yè)，目前正在申報省級品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設的實踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務班”，每年組織學生去實踐基地頂崗實習，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務班”為載體，開展稅務實踐教學改革、工學結合教材編寫，稅務精品課程建設改革等校企合作，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）探索和實踐以“四個結合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設的基本路徑

要實現(xiàn)校企協(xié)同育人，構建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設的基本路徑，即實踐基地建設與實踐教學改革相結合，與精品開放課程建設相結合，與教學資源建設相結合，與產(chǎn)學研合作相結合?！八膫€結合”是推動校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建立的有效途徑。

1.實踐基地建設與實踐教學改革相結合。實踐教學是高職教育最鮮明的特點和重要的環(huán)節(jié)。實踐基地建設必須要改革實踐教學環(huán)節(jié)。第一，改革實踐教學模式。實行“工學交替”“先學后訓”或者“學訓一體”等實踐教學模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實習、頂崗實習、崗位技能培訓、企業(yè)指導畢業(yè)實踐課程等實踐教學方式，組織學生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。第二，改革實踐教學內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對專業(yè)崗位職業(yè)能力的實際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實踐教學的教學目標、培養(yǎng)方案、教學標準、教學內(nèi)容及質(zhì)量評價標準。第三，改革實踐教學方法。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學、疑難點教學等實踐教學模式，讓學生提高實踐能力和操作技能，盡快適應就業(yè)上崗的要求，實現(xiàn)學校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院與東莞華必信會計師事務所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務操作培訓課程體系、課程內(nèi)容和教學計劃。培訓和實習課程體系分為會計核算、納稅申報、財務管理、財務軟件、職業(yè)發(fā)展、進出口報關、審計模塊、專業(yè)知識拓展等七大模塊。在企業(yè)的實踐教學采取半天集中培訓，半天頂崗實習，對企業(yè)客戶的真實的經(jīng)濟業(yè)務票據(jù)進行會計核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務、社保、企業(yè)財務部門實地觀摩學習，為學生提供了真實的企業(yè)會計核算、審計鑒證、稅務業(yè)務的實踐教學資料以及企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學生得到實際的專業(yè)崗位能力的訓練。訂單班學生的畢業(yè)實踐課程由企業(yè)負責指導，學校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實踐教學計劃、課程標準、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計答辯和評價標準，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設計答辯。將教學過程與生產(chǎn)過程緊密結合，有效提高了學生專業(yè)技能和實踐能力。

2.實踐基地建設與精品資源共享課建設相結合。高職教育要適應經(jīng)濟發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內(nèi)容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實際收集典型工作任務、業(yè)務流程、實際案例，及時了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，基于工作過程合理選取課程內(nèi)容，進行課程設計，校企合作開展精品開放課程建設，推動教學過程與工作過程對接，專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)需求對接。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)教師多次深入東莞華必信會計師事務所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業(yè)核心課程建設收集了大量的項目典型任務、實際案例、業(yè)務工作流程、審計工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實資料，用于課程建設、課程設計和課程的實踐教學，根據(jù)典型工作任務和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學內(nèi)容，設計實踐項目，改革教學方法，促進課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接，對精品資源共享課建設的教學和實踐起了重要的建設性作用。校企合作開發(fā)了《審計實務》《納稅實務》等精品資源共享課，其中《審計實務》評審通過為省級高職精品開放課程立項建設項目，《納稅實務》評審通過為校級精品資源共享課。

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實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。

一、高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。

（一）實踐課程體系設置不合理，專業(yè)實踐技能差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓練的企業(yè)考核，沒有把學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。

（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的

由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實訓基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業(yè)務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養(yǎng)學生與自己競爭。即便部分學生自己聯(lián)系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質(zhì)量。

（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應用型、復合型人才了。

（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質(zhì)量不高

目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業(yè)知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復雜問題，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。

（五）系統(tǒng)性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發(fā)展

目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內(nèi)容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當分散，不會對一個完整項目按職業(yè)崗位能力要求來進行內(nèi)容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務、項目驅(qū)動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經(jīng)濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導性文件，致使實踐性教學不規(guī)范，影響了教學質(zhì)量。4.不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路

重建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實踐職業(yè)領域，進而對會計電算化專業(yè)所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換需要開設的實踐課程等，構成實踐課程體系，最后組織實施教學。

（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內(nèi)容和設計

根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業(yè)實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。

（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業(yè)實踐教學體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系

建設基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學方法，實現(xiàn)“做中學，學中教，構建“職能定學、多證培養(yǎng)、學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進式實踐教學組織體系

會計電算化專業(yè)建設即由單項崗位實訓（包括基礎會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟業(yè)務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施

為了確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐生態(tài)教學，更能適應職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?，這就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實踐更應實現(xiàn)生態(tài)教學，使得教學與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，從而建設一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會計電算化專業(yè)實踐教育教學模式，努力提高職業(yè)勝任力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學通過任務驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導教學，發(fā)揮“點撥”職責，開創(chuàng)引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網(wǎng)絡教學、動漫、網(wǎng)絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經(jīng)歷自我認知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達到、適職適任，與環(huán)境相適應。

（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學

實施柔性化會計電算化專業(yè)實踐教學、更趨于“工學結合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實訓作為重要的實訓環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的升華。

（四）建立科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和實踐考核評價體系

建立一套科學合理的職業(yè)通用標準與具有職業(yè)針對的專項標準相結合的人才質(zhì)量評價標準。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項目考核法，實現(xiàn)學生上崗業(yè)績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。

（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向?qū)嵙晫嵱柣亟ㄔO

對于會計電算化專業(yè)校內(nèi)實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉訖章以及各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業(yè)單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業(yè)與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務所和學校聯(lián)合創(chuàng)建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養(yǎng)合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質(zhì)量。4.有實力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內(nèi)是訓練學生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉賬結算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創(chuàng)一種獨有的會計實踐教學模式。

（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能

1.高職院校應積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業(yè)實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團隊建設，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團隊整體素質(zhì)和實踐教學技能，強化院校內(nèi)涵建設。

（七）加強系統(tǒng)性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現(xiàn)零距離交匯

對于會計電算化專業(yè)實訓教材要適合高職教學，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創(chuàng)新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。

經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報紙雜志，企業(yè)財務報表資料，結合社會經(jīng)濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統(tǒng)一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內(nèi)涵建設，提高實踐教學質(zhì)量

依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結合的高技能人才培訓體系。

會計電算化專業(yè)實踐課程設置與教學內(nèi)容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實質(zhì)性進展。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術學院課題《高職會計電算化專業(yè)課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計電算化實踐教學研究與探索[J].職業(yè)時空,2010.

[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構建與實施[J].會計之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業(yè)實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：

篇6

關鍵詞：經(jīng)濟 新常態(tài) 培訓 質(zhì)效

經(jīng)過30多年的改革開放，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，GDP平均增速保持在10%以上，經(jīng)濟總量躍居世界第二位。但是舊的經(jīng)濟增長模式已經(jīng)難以為繼，高速增長轉變?yōu)橹懈咚僭鲩L成為必然趨勢，已經(jīng)進入了新常態(tài)階段。這是我國經(jīng)濟發(fā)展階段性特征的必然反映，也是經(jīng)濟規(guī)律、社會規(guī)律、自然規(guī)律作用的客觀結果。這就意味著經(jīng)濟發(fā)展方式從規(guī)模速度型的粗放增長轉向質(zhì)量效率型的集約增長，經(jīng)濟結構從增量擴能為主轉向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并存的深度調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展動力從傳統(tǒng)增長點轉向新增長點[1]。經(jīng)濟決定稅收，稅收影響經(jīng)濟。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，必然使稅收工作也呈現(xiàn)新常態(tài)。因此，稅務培訓工作必須要全面認識新常態(tài)、主動適應新常態(tài)，抓住用好其蘊含的新機遇，使培訓工作再上一個新臺階。

一、新常態(tài)下稅務培訓的新挑戰(zhàn)

當前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨速度變化、結構優(yōu)化、動力轉換的三大特點，認識新常態(tài)，適應新常態(tài)，引領新常態(tài)，是當前和今后一個時期我國經(jīng)濟發(fā)展的大邏輯。新常態(tài)下需要全面深刻認識稅收工作的新特征和新要求。稅收職能作用的發(fā)揮面臨許多新機遇新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟發(fā)展面臨“三期疊加”矛盾，處在解決問題、處理矛盾和防范風險的關鍵期，因此，完善稅收政策，有效實施稅收調(diào)控，達到經(jīng)濟調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)的局面不僅僅是稅收收入增幅相應放緩，更要緊緊抓住“經(jīng)濟發(fā)展動力從傳統(tǒng)增長點轉向新的增長點”這一重要特征，找準自身的定位和發(fā)力點。同時要把握改革的新常態(tài)，在法治的框架下，全面深化財稅體制改革。新常態(tài)是方式的轉變，結構的轉軌，動力的轉向。稅務部門的轉型之路迫在眉睫，任重而道遠。

稅務干部隊伍的管理和建設面臨許多新機遇新挑戰(zhàn)。在新常態(tài)下依法治稅需要邁上新臺階，有效促進干部減少執(zhí)法隨意性，做到嚴格公正文明執(zhí)法。這就需要加強內(nèi)部管理，促進干部嚴明紀律、改進作風、健康成長。面對稅收工作的新要求、新標準，作為稅務干部知識儲備和能力提高的機構，稅務培訓更需順應形勢，面對干部思想多元化、活力和動力、理想信念和高層次人才培養(yǎng)等新要求、新課題，做好培訓和引導，更新理念，激發(fā)出稅務干部創(chuàng)新的正能量正是今后培訓工作不斷追求的目標。

二、稅務培訓現(xiàn)狀分析

（一）培訓規(guī)模大，對培訓需求和培訓質(zhì)效分析不夠

目前全國稅務系統(tǒng)干部人數(shù)將近80萬大軍，自2000年以來各培訓機構的培訓數(shù)量和規(guī)模呈不斷上漲趨勢，培訓班種類急劇增加，培訓量從一年幾十增加到幾百個班，每年的培訓人數(shù)也從幾萬人天達到現(xiàn)在的十幾萬人天，培訓數(shù)量上的極速增長勢必會對質(zhì)量和效率產(chǎn)生影響。在承接的各類培訓班中，除了常規(guī)的初任班、任職班、知識更新和業(yè)務提升班外還有各地要求提升業(yè)務能力的培訓班，參培的學員多數(shù)帶著問題和希望而來，經(jīng)過短暫的學習或多或少得到些收獲。但是學員在培訓后崗位上的表現(xiàn)如何，則很少跟蹤、統(tǒng)計和研究，對培訓質(zhì)效缺乏深度的了解、掌握和總結[2]。

（二）培訓方式的靈活運用和有機融合明顯不足

目前稅務干部培訓的教學方式已經(jīng)從80年代傳統(tǒng)課堂講授式、90年代的研討交流、現(xiàn)場教學、案例教學等方式過渡到地面培訓和網(wǎng)絡培訓并存的多種教學方式的結合[3]，開辟了情景互動、微課程和實訓平臺等更加靈活多樣的培訓方式。由于越來越注重理論和實際的結合，在按需施教，講求實效方面前進了一大步。由于培訓學員數(shù)量逐年上升，使得在應用上述方法教學時課前準備量加大，課上時間不夠用，課后批改評判工作量較多，在培訓時間緊任務重的情況下，這些好的教學方式在應用上受到影響，組織不到位，甚至在培訓中多選擇比較習慣的教學方式，只考慮節(jié)省時間和成本而忽視了質(zhì)量和效果。另外各種教學方式的靈活運用和相互融合還不夠充分，教學效果并不理想。

（三）高水平的培訓師資隊伍建設急需加強

有的培訓機構對教師隊伍的建設重視程度不夠，使得教師的業(yè)務水平提高慢。除了少數(shù)教師的課題和授課效果得到學員認可以外，其他教師課題被選中的較少，甚至有的教師基本沒有課時量。在師資管理上沒有明顯的責任界限和競爭機制，教師深入基層掛職鍛煉、高層次的進修機會不多，系統(tǒng)內(nèi)、高校和國際間的合作和交流開展的不夠，對教師的激勵機制不健全，對教師資源的利用程度不夠等，造成部分培訓師資需求難以滿足，影響教學質(zhì)量的提高。

（四）沒有形成有效的質(zhì)量評價和持續(xù)改進機制

培訓質(zhì)量的提高依賴于有效的質(zhì)量評價和改進機制，因而質(zhì)量評估體系的建立和運用十分重要。在數(shù)量規(guī)模不斷增長的情況下，培訓機構往往大多關注培訓的需求、項目設計、實施過程，而忽略了評估環(huán)節(jié)。雖然建立了評估制度，但在具體操作過程中走形式的現(xiàn)象時有發(fā)生，如評估時學員的重視程度不夠，填寫問卷不認真，打分程度大同小異，意見和建議基本空白，給評估統(tǒng)計總結工作帶來很大難度，難以作為下一步質(zhì)量改進的依據(jù)，并且多數(shù)培訓機構只對培訓者的學習結果進行評估，缺乏對培訓過程的即時評估和培訓后的評估，難以對存在的問題采取有效的改進措施，對培訓質(zhì)量的提高和持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

三、新常態(tài)下提高稅務培訓質(zhì)效的措施

（一）全面認識新常態(tài)，緊跟時代步伐，提高培訓質(zhì)量

在經(jīng)濟新常態(tài)下發(fā)揮稅收在經(jīng)濟發(fā)展中的調(diào)節(jié)作用和以法制思維推進稅收改革，完善稅收管理制度。這會引起稅收組織結構、運作流程的新變化，新常態(tài)下全面深化改革的重大措施，使稅收工作理念和體制不斷改進，職能改革與調(diào)整都需要在征管、法律、信息、服務等方面具備豐富的專業(yè)化知識和現(xiàn)代化的工作能力。作為行業(yè)的教育培訓機構應該時刻關注改革動態(tài)，分析出未來需求的新趨勢。根據(jù)新的要求和不同區(qū)域、不同職能、不同層次公務員自身特點和規(guī)律大膽創(chuàng)新，通過采用新思路、新方法，滿足公務員的培訓新需求，使培訓后的學員達到學用結合，知行一致。

（二）適應新常態(tài)的需求，創(chuàng)新培訓方式

目前在稅務培訓過程中往往注重課堂效果，課堂教學的創(chuàng)新更能激發(fā)學員的內(nèi)生動力和潛能，利用課堂有限的教學空間，培養(yǎng)學員潛在的求知欲、自信心和創(chuàng)新能力，在學員和教師教與學的互動參與中挖掘自身的經(jīng)驗和資源，綜合運用講授式、研究式、互動式、案例式、體驗式、模擬式等教學方法，培養(yǎng)學員自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，調(diào)動教師和學員兩方面的積極性，實現(xiàn)教學相長、學學相長。只有不斷地改革創(chuàng)新教學方法，才能達到優(yōu)質(zhì)高效的培訓目標。

（三）加強高水平培訓師資隊伍建設

培訓教師隊伍建設是公務員培訓體系的重要內(nèi)容，直接關系到培訓的質(zhì)量和效率。教師隊伍的建設首先要有嚴格的管理制度，在不斷提高教學水平的同時必須有相應的考核機制。激勵教師好學上進，具有發(fā)展的緊迫感和危機意識。給教師創(chuàng)造掛職鍛煉、進修、考察等機會，同時還要經(jīng)常向知名專家學者、培訓機構、知名高校溝通學習。隨著經(jīng)濟、財稅體制的改革的不斷深入，國際化程度越來越高，要進行國際化的合作和交流，開闊教師的國際視野，培育創(chuàng)新型的優(yōu)秀教師。建立和有效利用外聘教師師資庫，與各培訓機構和院校實現(xiàn)資源共享，為培訓提供優(yōu)質(zhì)豐富的教師資源。利用培訓平臺打造各類名師和精品課程，進一步提升培訓質(zhì)量。

（四）建立健全質(zhì)量評價和持續(xù)改進的機制

培訓效果必須通過質(zhì)量評估體系的檢驗，才能發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善和改進。堅持搞好質(zhì)量評估是提高培訓質(zhì)效的重要手段，關系到培訓工作的持續(xù)改進和發(fā)展。另外培訓評估又是對投入產(chǎn)出合理性的檢驗，在節(jié)約成本的情況下采取有效手段達到效益的最大化，因此要使培訓機構提高培訓效率，充滿活力和動力，必須樹立全面評估的理念，建立科學完整的培訓評估體系。另外必須認真細致地做好評估的具體工作，明確目標、收集數(shù)據(jù)、選擇工具、進行有效的評估，最后將反饋結果的改進落到實處，調(diào)整和完善培訓項目，將質(zhì)量評估和持續(xù)改進的理念貫穿于培訓過程的始終。

主動適應稅收新常態(tài)，大力提升稅務培訓的質(zhì)量和效益，使稅務干部能力素質(zhì)得到不斷提升。在發(fā)揮培訓的蓄能器和加速器作用的同時，為稅收改革和穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)稅務在經(jīng)濟中的調(diào)節(jié)作用，更好地體現(xiàn)稅收服務經(jīng)濟的理念，做出稅務培訓者應有的貢獻。

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篇7

[關鍵詞]高職院校；校企合作；工作考核；指標體系

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0007−04

校企合作已成為我國高職教育改革與發(fā)展的方向，并逐漸納入到了高職院校管理機制。在高職院院級層面上，引導二級學院開展校企合作工作不僅要在高職院校內(nèi)部建立校企合作工作考核指標體系，而且要構建促進校企合作工作考核指標完成的保障機制。[1]

一、二級學院開展校企合作的組織領導作用

1. 二級學院領導的作用

該考核內(nèi)容要求二級學院領導特別是院長把校企合作作為凸現(xiàn)高職教育特色和水平的根本途徑，貫穿在整個辦學過程中，落實到思想和行動上，采取積極可行的措施，保障校企合作落到實處。主要觀測點包括：“十二五”發(fā)展規(guī)劃、本年度工作計劃和總結、學院領導及主管部門認定或確定交流的典型案例，如：對校企合作辦學特色的評價、在院級以上會議交流的經(jīng)驗材料等、有關校企合作辦學方面的論文及報告、有關推進校企合作辦學措施的文本。

2. 二級學院開展校企合作的工作規(guī)劃

一是具有推進和深化校企合作的規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中將校企合作辦學作為重要內(nèi)容。具有校企合作年度工作計劃，實施有成效。該考核內(nèi)容要求二級學院對校企合作工作進行長遠規(guī)劃，并按年度實施，不斷拓展和深化校企合作的辦學內(nèi)涵。主要觀測點包括：具有校企合作的規(guī)劃文本、年度工作計劃和工作總結、年度工作中校企合作進展的主要亮點，如：經(jīng)驗總結、成果實例、完成合作項目。二是積極開展校企合作辦學探索與研究，取得一定成果，對深化校企合作辦學產(chǎn)生促進作用。該考核內(nèi)容要求院系開展校企合作研究，指導實踐，提高校企合作的辦學水平。主要觀測點包括：具有校企合作辦學方面的課題研究成果、教師團隊或骨干教師有校企合作辦學方面的論文。

3. 構建校企合作管理機構

建立由緊密合作企業(yè)有關負責人參加的校企合作辦學工作組，有校企合作開發(fā)團隊和相應的管理人員、管理制度。每學期定期召開校企合作辦學工作組會議，研究校企合作辦學發(fā)展。該考核內(nèi)容要求二級學院與企業(yè)建立溝通與合作平臺，落實有關管理機構，為校企合作辦學提供組織體制保障，并切實發(fā)揮校企合作組織機構的作用，解決校企合作辦學實際問題。主要觀測點包括：有校企合作工作組名單、有校企合作管理制度、當年校企合作辦學工作組工作計劃、當年校企合作辦學工作組會議記錄、紀要及會議材料。[2]

二、與企業(yè)共同建設實訓基地

1. 校外實訓基地建設

一是建立相對穩(wěn)定的校外實訓基地，學校與企業(yè)簽定實習基地協(xié)議，在企業(yè)掛牌，每年能安排畢業(yè)生頂崗實習人數(shù)80%以上，并有一定數(shù)量的畢業(yè)生在實訓基地就業(yè)。該考核內(nèi)容要求二級學院按規(guī)范建立校外實訓基地，并充分發(fā)揮校外實訓基地在畢業(yè)生頂崗實習與就業(yè)方面的骨干作用。主要觀測點包括：校企合作雙方簽定的實習基地協(xié)議、實習基地企業(yè)牌額照片、當年畢業(yè)生頂崗實習安排匯總表與實習計劃和實施的原始材料、當年畢業(yè)生在校企合作企業(yè)就業(yè)情況匯總表（原始名單）。二是校企合作企業(yè)有一定科技水平或技術檔次，誠信經(jīng)營，能切實保護實習生權益。該考核內(nèi)容要求二級學院選擇有一定科技水平和職業(yè)教育素質(zhì)、發(fā)展前景好的企業(yè)作為校外實訓基地，主動開拓與科技水平高、職業(yè)教育素質(zhì)好的大型企業(yè)、跨國企業(yè)、世界500強企業(yè)開展校企合作辦學。有一定科技水平是指生產(chǎn)的產(chǎn)品運用技術和設備先進、工藝要求較高、成品精致。一定技術檔次是指服務類企業(yè)資質(zhì)或星級較高。誠信經(jīng)營，不把實習學生作為簡單勞動力使用。主要觀測點包括：校外實訓基地的企業(yè)名錄及政府部門與行業(yè)組織授予的各類先進稱號、學生實習工作場所的照片、實習企業(yè)實習生工作計劃或安排及待遇方面的佐證材料。三是每年定期邀請企業(yè)參加職業(yè)信息活動，舉辦技術講座，營造校園校企合作氛圍。該考核內(nèi)容要求二級學院堅持就業(yè)為導向的辦學方針，突出高等職業(yè)院校的辦學特色，切實重視畢業(yè)生就業(yè)服務工作。職業(yè)信息是指企業(yè)通過學校所的招聘信息。校內(nèi)就業(yè)市場是指學校組織相關企業(yè)在校園內(nèi)開展的企業(yè)與學生雙向洽談招聘活動。主要觀測點包括：當年有就業(yè)信息、在校內(nèi)舉行過就業(yè)招聘。

2. 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設

一是各主干專業(yè)校內(nèi)實訓基地設計布局與行業(yè)企業(yè)共同完成，設備安排、工作流程科學合理、與企業(yè)接軌，實訓環(huán)境體現(xiàn)企業(yè)真實情境和教學訓練環(huán)境的結合和統(tǒng)一。該考核內(nèi)容要求二級學院與企業(yè)專業(yè)技術、高技能人才共同完成實訓基地設計布局，保證實訓場地盡可能地與企業(yè)真實場景接軌，避免盲目失誤。企業(yè)各主干專業(yè)實訓基地是指校內(nèi)大類專業(yè)的綜合實訓場地和專項實驗實訓室。主要觀測點包括：有實訓基地設計布局方案及參與完成人員名單、實地考察基地。二是接受企業(yè)先進設備贈送、推介或入股建設實訓基地。企業(yè)設備占總設備值的80%以上。企業(yè)先進設備贈送是指企業(yè)無償支持學校用于實訓的設備，推介是指企業(yè)將設備配置在學校實訓場地，設備仍屬企業(yè)所有。入股是指企業(yè)將設備以股份形式投入到學校實訓基地用于實訓，企業(yè)可以優(yōu)先獲取畢業(yè)生，為企業(yè)培訓職工，利用設備為企業(yè)提供加工、服務等形式取得股份回報。主要觀測點包括：企業(yè)設備清單及價值、捐贈或入股建設協(xié)議。

3. 實訓基地管理及運行

一是具有健全的管理規(guī)章制度；利用實訓基地開展社會培訓。該考核內(nèi)容要求二級學院發(fā)揮實訓基地條件，提高設備的使用效益。利用實訓基地開展社會培訓是指涉及技能操作的培訓。每年培訓人次是指近三年培訓的平均數(shù)。主要觀測點包括：有當年社會培訓的計劃（包括項目、地點、時間、學時等）和學員名單及實訓基地管理規(guī)章制度健全。二是引進企業(yè)產(chǎn)品、資金、生產(chǎn)線或生產(chǎn)車間、或者社會服務機構，開展校企合作，實訓基地成為行業(yè)、地方職業(yè)技能競賽或技能鑒定場所。該考核內(nèi)容是指引進企業(yè)產(chǎn)品、資金、生產(chǎn)線或生產(chǎn)車間進行產(chǎn)品生產(chǎn)時，引進社會服務機構（如服務企業(yè)、會計事務機構等）開展服務業(yè)務時，同時保證學生的實習需要（如生產(chǎn)實習、實務操作等）。主要觀測點是考察現(xiàn)場實際情況。

三、畢業(yè)生頂崗實習管理

1. 畢業(yè)生頂崗實習管理規(guī)范

一是制定符合技能訓練要求的畢業(yè)生頂崗實習計劃，將實習納入教學計劃的全過程中。建立畢業(yè)生實習管理檔案和情況反饋及考核制度。該考核內(nèi)容要求二級學院充分重視畢業(yè)生實習階段的教學管理，避免“放羊式”的實習，造成管理缺位。實習管理檔案是指學生學籍卡對學生實習管理的記錄，或?qū)W校專門印制的實習管理手冊等管理形式，情況反饋和考核制度是指學校和企業(yè)制定的學生實習的表現(xiàn)、工作業(yè)績的評價方面的記錄形式。主要觀測點包括：有當年畢業(yè)生實習計劃、有當年畢業(yè)生實習情況反饋信息或企業(yè)的評價（如學生實習考核、鑒定的情況等）和實習工作總結、畢業(yè)生實習報告或?qū)嵙暪芾硎謨裕S機抽?。?。二是有安排實習指導教師帶隊實習或定期到企業(yè)巡查指導實習。二級學院配合學校聘請企業(yè)實習指導教師，二級學院要配合企業(yè)確定實習崗位，實習崗位要符合技能發(fā)展需要，實習生政治思想和職業(yè)道德教育、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能培養(yǎng)成效明顯。安排教師定期到企業(yè)巡查指導實習是指有計劃地到企業(yè)去了解指導實習情況，時間長短因需而定。主要觀測點包括：當年二級學院安排實習指導教師的名單；定期到企業(yè)巡查指導實習的原始材料、企業(yè)兼職實習指導教師名單及實習專題材料、實習企業(yè)實習管理及考評等材料

2. 畢業(yè)生實習崗位對口并簽訂協(xié)議書

一是學校、企業(yè)和學生簽定學生實習協(xié)議，實習崗位基本專業(yè)對口。該考核內(nèi)容要求二級學院、企業(yè)和學生三方簽定學生實習協(xié)議，明確三方職責和權利以及學校、企業(yè)、學生家長管理要求。實習崗位基本專業(yè)對口是指實習工作與所學專業(yè)大類一致，且需運用所學主要專業(yè)知識。如經(jīng)歷多個實習崗位，則大多數(shù)工作與所學專業(yè)大類一致。主要觀測點包括：二級學院、企業(yè)和學生簽定的實習協(xié)議書，當年學生實習安排匯總表，匯總表應包括學生實習單位、實習崗位或工種、聯(lián)系電話等。二是實習生勞動保護、安全教育措施到位。企業(yè)按規(guī)定支付實習生報酬和意外傷害保險費用，并要簽訂安全協(xié)議書。該考核內(nèi)容要求二級學院加強畢業(yè)生頂崗實習安全教育，并與實習企業(yè)協(xié)調(diào)，做好畢業(yè)生實習勞動保護和安全保障工作。在落實或指導學生實習安排過程中，加強與實習企業(yè)協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)企業(yè)按《財政部、國家稅務總局關于企業(yè)支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》（財稅〔2006〕107號）精神，執(zhí)行支付實習生報酬和意外傷害保險費用的規(guī)定。主要觀測點包括：實習企業(yè)和學生簽訂的實習協(xié)議是否體現(xiàn)勞動保護、安全保障條款；近一年學生實習安排匯總表，匯總表應包括學生實習單位、實習崗位或工種、聯(lián)系電話等；學生實習期間的有關待遇（如工作、生活環(huán)境、待遇等）。

四、企業(yè)參與專業(yè)建設與課程建設

1. 企業(yè)參與專業(yè)和課程建設

一是各專業(yè)建立由緊密合作企業(yè)有關專家參加的專業(yè)和課程建設指導委員會；制定專業(yè)建設委員會章程，提出專業(yè)建設規(guī)劃。該考核內(nèi)容要求院系發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家對專業(yè)和課程建設的指導作用，保證教學工作的適需性、有效性、針對性。主干專業(yè)是指學校確定的長期辦好的專業(yè)（含辦學時間較長并將繼續(xù)辦好的專業(yè)、新設置的按規(guī)劃長期辦好的專業(yè)以及省市示范專業(yè)）。主要觀測點包括：各主干專業(yè)的專業(yè)和課程建設指導委員會成員名單；各主干專業(yè)的專業(yè)和課程建設指導委員會工作職責文本；專業(yè)建設規(guī)劃。二是每年定期召開專業(yè)和課程建設指導委員會會議，有企業(yè)專業(yè)技術和高技能人才參與專業(yè)設置、專業(yè)建設、課程建設和專業(yè)教學工作。該考核內(nèi)容要求二級學院發(fā)揮專業(yè)和課程建設指導委員會作用，保證人才培養(yǎng)的職業(yè)性特色。主要觀測點包括：當年專業(yè)和課程建設指導委員會工作計劃與總結；當年專業(yè)和課程建設指導委員會會議記錄、紀要及會議材料；企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、教學大綱，并參與教學；與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程與教材、實訓指導書等。三是專業(yè)文化與企業(yè)文化有機融合。專業(yè)文化是指主干專業(yè)的專業(yè)建設理念，專業(yè)發(fā)展過程、專業(yè)特色和職業(yè)氛圍、與企業(yè)聯(lián)系的狀況，具有顯性和隱性兩種形式。企業(yè)文化主要是指企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、操作流程和規(guī)范要求、員工素質(zhì)培養(yǎng)要求等的營造。主要觀測點包括：顯性的專業(yè)文化與企業(yè)文化因素，如環(huán)境、氛圍等；隱性的專業(yè)文化與企業(yè)文化因素，如制度、典型工作等。

2. 企業(yè)兼職教師與教師培養(yǎng)

一是二級學院建立教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉制度，所有專業(yè)教師每年定期到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和到企事業(yè)單位調(diào)研訪問。所有專業(yè)教師每兩年到企事業(yè)單位專業(yè)實踐達2個月以上，課題明確，并實行考核。該考核內(nèi)容要求二級學院通過建立教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉制度，提升教師的實踐操作能力、專業(yè)技術開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、企業(yè)工作經(jīng)歷等在內(nèi)的“高等職業(yè)教育關鍵能力”，適應高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的需要。教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉主要是指專業(yè)教師有計劃的實踐活動，實踐活動可按計劃分階段實施，總時間要求兩年內(nèi)達到2月以上。主要觀測點包括：二級學院有關于教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉的制度與實施辦法；當年學校安排教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉的計劃和名單；當年教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉記錄或其它考核資料。二是二級學院建有相對穩(wěn)定的來自企業(yè)等有實踐經(jīng)驗的高技能人才等兼職教師庫和相應的管理制度。聘請企業(yè)等有實踐經(jīng)驗的高技能人才和技術、經(jīng)營、管理人才任兼職教師的比例達30%。每年定期邀請合作企業(yè)技術、經(jīng)營、管理人員為學生作成才講座。該考核內(nèi)容要求二級學院加強兼職教師隊伍的管理，形成職業(yè)學校專兼職教師隊伍結構合理互補、適應技能型人才培養(yǎng)需要的教師隊伍。兼職教師是指從行業(yè)企業(yè)、科研院所聘請擔任專業(yè)課教學、實習指導、職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育教學的教師，必須有聘用手續(xù)，在校有效教學工作量大于40學時/年。高技能人才是指高級工及以上人才，技術、經(jīng)營、管理人才是指企業(yè)等工程技術人員、經(jīng)管管理領導或部門負責人。主要觀測點包括：當年兼職教師情況匯總表，其中應包括兼職教師學歷、職務、專業(yè)技術職稱、國家職業(yè)資格等級、技能證書等級和兼課情況；兼職教師聘任資料；企業(yè)技術、經(jīng)營、管理人員為學生作成才講座的有關資料；兼職教師管理制度。

五、與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案

1. 與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案

一是主干專業(yè)和企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準。企業(yè)開展聯(lián)合辦學或“訂單式”人才培養(yǎng)，開辦“企業(yè)冠名班”，與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)標準和課程。該考核內(nèi)容要求二級學院與企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)時，應根據(jù)人才培養(yǎng)和企業(yè)實際需要，與企業(yè)共同制定專門的培養(yǎng)方案、課程標準和課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接?！捌髽I(yè)冠名班”指以合作企業(yè)名稱命名的班級，也可以是企業(yè)確定的專門為本企業(yè)品牌連鎖企業(yè)培養(yǎng)人才的課程項目。主要觀測點包括：企業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準；學校與企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)方案、“企業(yè)冠名班”協(xié)議。二是有效利用企業(yè)設備、場地，實行校企合作，管理規(guī)范。該考核內(nèi)容鼓勵二級學院利用企業(yè)資源，推進高職教育培養(yǎng)模式改革。校企合作是指學校與企業(yè)有合作協(xié)議、在某個班級或?qū)I(yè)開展的試點形式。主要觀測點包括：實行校企合作企業(yè)和班級名單；校企合作管理辦法；企業(yè)資助的獎學助學基金辦法。

2. 與合作企業(yè)共同組建師資隊伍

主要是聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術人員和專家擔任兼職教師。當年聘請的兼職教師人數(shù)占40%。該考核內(nèi)容要求二級學院具有當年聘請兼職教師的計劃數(shù)，并安排來校實行“階段性”教學。為二級學院專業(yè)教師舉辦技能講座。主要觀測點包括：具有當年聘請兼職教師的計劃和兼職教師名單；安排到學校實行“脫產(chǎn)教學”的教學任務書；培訓專業(yè)教師。

六、與企業(yè)共同開展技術服務

1. 產(chǎn)學研基地建設和政策

一是建立產(chǎn)學研基地、開發(fā)團隊和相應的管理機構。該考核內(nèi)容要求二級學院將產(chǎn)學研開發(fā)作為體現(xiàn)職業(yè)教育水平特色、提升教師專業(yè)技術能力水平、提高人才培養(yǎng)水平和服務社會能力的重要途徑。產(chǎn)學研基地是指校內(nèi)外基地或合作企業(yè)內(nèi)的技術研發(fā)中心、車間等，開發(fā)團隊是指學校參與開發(fā)教師達3人及以上。主要觀測點包括：有相應的管理機構和開發(fā)團隊；產(chǎn)學研基地現(xiàn)場實際情況；有具體的產(chǎn)學研項目。二是制定產(chǎn)學研規(guī)劃和政策措施。企業(yè)在學校建立研發(fā)基地和新產(chǎn)品、新技術培育孵化基地。企業(yè)在學校建立研發(fā)基地和新產(chǎn)品、新技術培育孵化基地是指企業(yè)在學校利用學校教師技術資源和條件裝備資源的優(yōu)勢開展的研發(fā)過程。主要觀測點包括：產(chǎn)學研規(guī)劃和政策措施文本；現(xiàn)場實際情況。

2. 技術研發(fā)

一是教師在企業(yè)幫助下或自主開發(fā)具有一定科技水平的實訓設備、實訓平臺或?qū)嵱栜浖?。教師開發(fā)的實訓設備和實訓平臺在教學實訓中得到應用，開展產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營服務。該考核內(nèi)容要求二級學院開展技術研發(fā)將針對高職院校人才培養(yǎng)必須的實驗實訓設備的開發(fā)作為重要內(nèi)容，提高技術研發(fā)的實用性，使技術研發(fā)成為直接為教學服務的手段。一定科技水平的實訓設備、實訓平臺或?qū)嵱栜浖侵赋晒交具_到或接近同類產(chǎn)品水平。主要觀測點是技術研發(fā)項目和成果。二是教師參加企業(yè)技術研發(fā)工作或自主開發(fā)工作，成果在生產(chǎn)、服務領域得到應用或獲得專利。該考核內(nèi)容要求二級學院將教師參加企業(yè)技術研發(fā)工作或自主開發(fā)工作作為提升教師專業(yè)技術水平和實踐能力、提高服務社會能力的重要途徑。教師參加企業(yè)技術研發(fā)工作是指教師為研發(fā)主要人員之一。主要觀測點包括：技術研發(fā)（或承擔）項目和成果、相關的證明材料或?qū)＠C書等。

3. 為企業(yè)培訓服務

為合作企業(yè)舉辦職工文化科技教育、崗位技能培訓，專業(yè)教師按企業(yè)需求為企業(yè)培訓技術人員和高技能人才，實現(xiàn)教學相長。該考核內(nèi)容指二級學院與合作企業(yè)開展的職工培訓工作，合作企業(yè)指二級學院與其簽定合作辦學協(xié)議的企業(yè)或單位。主要觀測點包括：當年為合作企業(yè)舉辦職工培訓的培訓計劃（包括項目、地點、時間、學時等）和學員名單；在緊密合作企業(yè)建立培訓基地的協(xié)議和培訓實習材料。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：會計；實踐教學；有效途徑

中圖分類號：F224.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0277-02

一、高職院校進行會計實踐教學的意義

（一）實踐教學是對理論教學的系統(tǒng)總結和綜合運用

高職院校會計理論教學著重于基本概念、基本理論和基本方法，聯(lián)系實際較少。如，學生通過理論學習學會了怎樣編制會計分錄、怎樣編制會計報表，至于如何利用這些生成的信息解決日益復雜的企業(yè)會計問題則顯得不足。而通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，把理論知識和實踐緊密結合起來，進而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，用實踐驗證理論，綜合運用理論解決實際問題。

（二）實踐教學能夠培養(yǎng)學生實際動手能力

會計是一項操作性很強的工作，做好這項工作，不僅依賴于堅實的理論功底，而且它對會計人員的實際操作技能的要求也非常高。實踐教學能夠培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)會計專門人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計職業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大變化，如現(xiàn)在大部分企業(yè)運用財務軟件進行會計業(yè)務核算，只有熟練掌握財務軟件的操作方法，能夠解決財務軟件應用過程中出現(xiàn)的問題，才能保證企業(yè)會計核算的質(zhì)量，更好地為企業(yè)提供經(jīng)濟信息。

（三）實踐教學能夠提高學生分析問題解決問題的能力

在實際工作中，經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后，擺在會計人員面前的是一張張原始憑證，憑證所記載的交易或事項的性質(zhì)和類別要通過分析作出判斷，然后才能去解決填制記賬憑證、登記賬簿等有關實際問題。通過實踐教學，不僅可以培養(yǎng)學生會計動手能力，更重要的是培養(yǎng)學生具有進行財務分析、提供投資、籌資決策建議等的綜合管理能力和根據(jù)實際情況靈活運用會計知識解決實際問題的職業(yè)判斷能力。

（四）實踐教學是培養(yǎng)學生良好會計職業(yè)道德的基礎

通過實踐教學，將學生置身于模擬的企業(yè)財務部門中，學生所接觸的業(yè)務資料、辦公用品及操作環(huán)境等都具備“實戰(zhàn)演習”條件，自然要求身居其中的學生必須嚴格按照會計法律、法規(guī)及會計人員職業(yè)道德規(guī)范對經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，在實踐中讓學生體會愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、客觀公正、廉潔奉公等會計職業(yè)道德規(guī)范。應該說，通過實踐教學鞏固了學生對會計法律、法規(guī)及職業(yè)道德規(guī)范的理解和掌握。

二、高職院校會計實踐教學中存在的問題

（一）教材理論性較強

目前使用的高職院校會計專業(yè)教材沒有體現(xiàn)高職特點，與本科教材結構內(nèi)容及形式基本沒有區(qū)別，理論性較強，學生學完后，只會根據(jù)語言敘述的情況進行相關會計處理，并不知曉實際業(yè)務真面。雖然根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標，強調(diào)實踐教學，但教材中根本沒有實踐教學的內(nèi)容，需要任課教師自己開發(fā)。

（二）實踐教學學時不足

1．會計理論與實踐相結合的專業(yè)課實踐學時被擠占?！蛾P于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》中明確規(guī)定專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。但是教學計劃在執(zhí)行過程中，有的會計專業(yè)課卻偏離甚至嚴重偏離教學計劃。通過對部分任課教師和學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了個別課程能夠執(zhí)行教學計劃外，大部分會計專業(yè)課的實踐教學學時被任課教師以理論課的形式擠占，有的甚至到結束都沒有安排一節(jié)實踐課。學生一門專業(yè)課程結束了，竟然不知道如何操作，全部“紙上談兵”。

2．專項實訓學時嚴重“縮水”。為了實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生動手能力和分析問題解決問題的能力，會計專業(yè)一般每個學期結束前安排兩至四周校內(nèi)模擬實訓。由于諸如外語、計算機、體育等課程由全院安排的公共課尚未結束，學生在實訓期間必須完成這些課程的學習；另外，財務軟件通常安裝在普通的計算機實驗室，會計電算化實訓要和計算機課實驗課共同使用一個實驗室，實訓教師只能根據(jù)時間的長短刪除部分實訓內(nèi)容，實訓效果大打折扣。

（三）實踐教學環(huán)境不夠完善

1．校內(nèi)實訓設施不健全。實踐教學在高職院校的會計教學中具有重要的作用，是培養(yǎng)應用型、技能型人才的關鍵。有的高職院校傳統(tǒng)教學觀念仍未改變，未認識到實踐教學的重要性，對會計實踐教學支持不夠，有的是由于經(jīng)濟條件限制等原因，使得會計實踐教學設施遲遲不能建立起來。對于動手能力較強的會計專業(yè)，沒有實踐，就不能培養(yǎng)出適應社會需求的會計人才。

2．實訓基地不穩(wěn)定。目前社會對高職院校實踐教學的態(tài)度是不積極、不支持，具體表現(xiàn)為在校外的專業(yè)見習、畢業(yè)實習等實踐教學基地不穩(wěn)定。盡管近年來，許多高職院校實踐教學基地建設方面有較大拓展，但基本上還是靠校友、靠同學、靠朋友等人際關系建立起來的，并未解決存在的利益沖突問題，免不了時?？目呐雠龌螂y以使實訓教學深入實踐，實訓效果不夠理想。

（四）缺乏具有豐富經(jīng)驗的實踐教學指導教師

不少高職院校中會計實踐教學工作是由會計專業(yè)理論任課教師兼任，這些教師基本上是從大學校門出來，就直接進入高校擔任會計教師，由于本身就缺乏機會和渠道深入實踐“第一線”，對企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務處理不曾親身經(jīng)歷。因此，在教學中，教師們只能憑借自己掌握的理論知識來判斷具體經(jīng)濟業(yè)務的處理方法。我們經(jīng)常得到畢業(yè)學生的反饋信息是在學校學的跟在實際工作崗位做的不一樣，有的出入很大。

三、提高高職院校會計實踐教學質(zhì)量的有效途徑

（一）加快實訓教材建設，適應經(jīng)濟發(fā)展需要

在教材內(nèi)容上，應克服目前只重常規(guī)業(yè)務處理的傾向，適當增加新的核算內(nèi)容，如長期股權投資、外幣業(yè)務、債務重組、非貨幣易等，使學生能夠緊跟會計改革發(fā)展的步伐。在教材體系上，應增加財務管理、審計、管理會計、高級財務會計等高層次的內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動參與預測、決策、分析和控制的能力，以適應現(xiàn)實會計工作由單純報賬型向經(jīng)營管理型轉軌的需要；同時，還應注重實訓教材的實用性、適應性、知識性和超前性。

（二）加強管理，嚴格執(zhí)行實踐教學計劃

在實踐教學過程中，要嚴格執(zhí)行實踐教學計劃，不能隨意壓縮實踐教學的課時數(shù)，不能只做表面文章，要以務實和對學生負責的態(tài)度搞好實踐教學工作。

1.按照學科內(nèi)容和教學進度合理安排課程實訓時間，將實訓貫穿于整個課堂理論教學，使理論教學與實踐教學有機結合起來，隨機教練。任課教師要更新觀念，重視實踐教學，嚴格執(zhí)行教學計劃安排，調(diào)整教學內(nèi)容，將理論與實際有機結合起來，通過實例進行教學，這樣就不會出現(xiàn)因理論課時不夠用而擠占實踐課的情況。

2.主管部門要協(xié)調(diào)好專業(yè)課與公共課之間的關系，比如，對于會計專業(yè)的學生可以單獨安排公共課程教學，使之與專業(yè)課同時結課，這樣就避免在實訓期間還不得不上公共課的情況；其他部門也要尊重實踐教學，不能在學生實訓期間隨意調(diào)動學生做其他與實訓無關的工作。實訓是教學計劃的安排，是不可改變的，這樣才能保證實踐教學的效果。

（三）完善實踐教學環(huán)境，提高實踐教學效果

會計模擬實訓室和實習基地是會計教學效果的保證，高職院校要不斷完善實踐教學環(huán)境建設。

1.建立或完善校內(nèi)會計模擬實訓室。實訓室建設水平的高低直接影響到實訓教學的效果，因此有條件的院校應建立規(guī)范化、現(xiàn)代化的會計模擬實訓室，并配備專職教學人員負責實訓教學管理。在建立或完善手工實驗設施的基礎上，增加電算化實訓設施的投入，有條件的情況下增設ERP手工和電子實訓室，增強會計實訓的時代性，以利于學生適應電算化環(huán)境及會計的未來發(fā)展。同時，校內(nèi)會計模擬實訓室可以嘗試向社會開放，既可以增加資金來源、減輕高職院校實訓室的建設負擔，又可以提高實訓設施的利用效率，促使會計實訓教學向社會化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。

2.強化校企合作，建立穩(wěn)固的實踐教學基地。高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生通過在校的理論學習、校內(nèi)模擬實訓之后，還要經(jīng)過畢業(yè)實習，將所學會計技能應用于實際，才能完成整個人才培養(yǎng)過程，而實習的最佳地點就是學校建立的實踐教學基地。但是，由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)的財務信息及商業(yè)機密不愿意局外人知曉；另外，企業(yè)對學生的實際會計水平存在疑問，擔心出錯，所以基本不讓學生動手。因此，高職院校應選擇一些會計基礎工作做得比較好的企業(yè)建立合作關系，作為實踐教學基地，接納學生進行專業(yè)見習和畢業(yè)實習。聘請合作企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員到學校擔任兼職指導教師，具體負責會計專業(yè)學生模擬實訓，這樣既可使學生領略到真實的會計工作情況，又能夠提高學生的學習興趣，提高實踐教學效果。

（四）加強師資隊伍建設，保證實踐教學質(zhì)量

會計實踐教學要求教師既要有較高的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，既要了解企業(yè)的運作情況，又要掌握教學規(guī)律，即要具備“雙師”素質(zhì)。一方面，要組織會計專業(yè)教師積極參加財稅機構組織的會計繼續(xù)教育培訓，掌握會計專業(yè)知識的最新發(fā)展變化，并將其補充到會計實踐教學中。另一方面，學校應鼓勵會計專業(yè)教師以輪換方式到企事業(yè)單位掛職鍛煉或兼職，培養(yǎng)“不但能教會計還能做會計”的“雙師型”教師。還有一點很重要，就是要聘請企事業(yè)單位會計人員做兼職實踐教學指導教師，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍結構，提高“雙師型”教師比例，又可以對會計專業(yè)教師實踐教學起到指導作用。會計教師只有做到不斷更新知識，才能形象、有效地組織實踐教學工作，保證實踐教學質(zhì)量，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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篇9

為了對地方財經(jīng)院校財政學類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和問題進行全面分析，“地方財經(jīng)院校實踐教學的經(jīng)驗與問題”課題組設計了三份問卷，分別從高校、畢業(yè)生和用人單位三個角度對高等院校財政學類專業(yè)（包括財政學、稅收學專業(yè)）的相關情況進行了調(diào)研，收回高校問卷17份，畢業(yè)生問卷121份，用人單位問卷59份。課題組結合在部分院校進行的實地調(diào)研和問卷統(tǒng)計結果，對財政學類專業(yè)本科實踐教學現(xiàn)狀總結分析如下：

1. 地方財經(jīng)院校財政學類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

地方財經(jīng)院校都把實踐教學放在應用型財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的重要位置，大力開展實踐教學研究，努力構建合理的實踐教學體系，加大投入創(chuàng)造實踐教學條件，不斷改進實踐教學方法，加強實踐教學考核，建立實踐教學質(zhì)量保障機制。在所有地方財經(jīng)院校的本科教育中，都把實踐教學環(huán)節(jié)作為學生必須參與并按要求完成的教學任務。

（1）實踐教學體系初步建立。在調(diào)研的所有地方財經(jīng)院校（17所高校）中，財政學類專業(yè)都已制定實踐教學的培養(yǎng)方案或教學計劃，并根據(jù)專業(yè)不同開設了相關的實驗課程。從開展實踐教學活動的形式來看，大多數(shù)院校把專業(yè)實踐教學、假期社會實踐、畢業(yè)實習作為本專業(yè)主要的實踐教學方式，校內(nèi)模擬實驗也是大多數(shù)院校采用的方式。從我們調(diào)查的17所高?？?，開展專業(yè)實踐教學的有15所學校（88%），開設第二課堂的有10所（58%），利用假期進行社會實踐的有15所（88%），進行畢業(yè)實習的有14所（82%），在校內(nèi)模擬實驗（訓）的有11所（64%），還有一所高校采取了行業(yè)調(diào)查的方法?？梢姡胤截斀?jīng)院校財政學類專業(yè)實踐教學體系已經(jīng)初步建立。

（2）實踐教學條件基本具備。實踐教學條件是指實踐教學師資隊伍、實踐教學設備、基地和軟件系統(tǒng)。它是實現(xiàn)實踐教學目標的重要支撐和保證，也是衡量實踐教學水平的重要指標之一。目前地方財經(jīng)院校都已建立了教學實驗室，并建有教學實習基地。財政學（稅收學）的實驗課程主要有財政審計模擬實驗、預算會計模擬實驗、經(jīng)濟文獻檢索實驗、稅務會計模擬實驗、納稅申報實驗、稅收綜合實驗等課程。

在負責實驗教學工作的師資隊伍構成上，此次調(diào)查的17所高校中有13所院校（76%）以校內(nèi)有較強的理論功底和教學經(jīng)驗的專職教師為主;2所院校（12%）以校內(nèi)教師和校外兼職教師聯(lián)合指導，產(chǎn)學研相結合;1所院校（6%）以校外兼職教師為主;1所院校（6%）選擇“其他情況”。

（3）實踐教學方法多樣。實踐教學方法是實現(xiàn)實踐教學目標、完成實踐教學任務、提高實踐教學質(zhì)量的手段。地方財經(jīng)院校財政學類專業(yè)實踐教學采用了多種實踐教學方法，有的依托專業(yè)軟件，有的模擬業(yè)務流程和案例分析，有些高校采用了學生自主選題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式進行實踐教學。調(diào)查中，有6所院校（35%）采用以教師為主體的啟發(fā)式教學，有7所院校（41%）采用教師和學生作為合作者相互溝通交流的教學方式，有8所院校（48%）采用以學生為主體，進行課堂討論和情景模擬等內(nèi)容的教學方法。

（4）實踐教學考核有規(guī)可循。實踐教學考核是完成實踐教學任務、確定學生實踐水平和教師教學有效性、實現(xiàn)實踐教學目標、提高實踐教學質(zhì)量的重要措施。在所調(diào)查的地方財經(jīng)院校中，對實踐教學中教師的考核，有3所院校（18%）以教師的理論水平和學術水平為主要考核標準;有11所院校（64%）以學生的評價和學生考核成績?yōu)橹饕己藰藴?有2所院校（12%）以院校教學督導組的聽課評價為主要考核標準;有1所院校（6%）選擇“其他情況”。

而對于實踐教學中學生成績的評定，有10所院校（59%）以學生的考試成績或?qū)嵺`教學成果評定;有9所院校（53%）綜合學生的平時表現(xiàn)進行評價;有2所院校（12%）以用人單位、實踐實習基地的反饋為主要參照標準;還有2所院校（12%）試具體情況而確定考核辦法。

（5）實踐教學質(zhì)量保障意識已經(jīng)形成。要保證實踐教學質(zhì)量，必須通過一系列的質(zhì)量管理而實現(xiàn)。為保障專業(yè)實踐教學質(zhì)量，地方財經(jīng)院校主要采取了制定實踐教學考評制度，加強實踐教學過程與結果的考核：實行督導與同行聽課、開展實踐教學中期檢查、建立學生測評制度、鼓勵教師開展實踐教學創(chuàng)新;加強實驗教材建設;大力引進和培養(yǎng)專業(yè)實踐教學師資，重視專業(yè)技術人員建設等措施加以保障。這表明地方財經(jīng)院校財政學類專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障意識已經(jīng)基本形成。

2. 地方財經(jīng)院校財政學類專業(yè)實踐教學取得的成效

通過實驗課程開發(fā)、到地方財稅部門實習、進行課堂模擬及開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學生科研活動、學術交流活動等專業(yè)實踐教學方面，地方財經(jīng)院校財政類專業(yè)實踐教學已取得一定成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是積累了豐富的實踐教學成果。經(jīng)過多年的積累，地方財經(jīng)院校財政學類專業(yè)實踐教學取得了一大批成果。僅從問卷調(diào)查的17所院校反饋的信息來看，有4所院校（24%）完成了教學實踐科研論著;有9所院校（53%）形成了教學案例;8所院校（47%）認為他們在各類競賽中獲得了獎項;9所院校（53%）完成了各類課題研究報告。這些科研成果又進一步促進和豐富了地方財經(jīng)院校的實踐教學課程。

二是學生動手能力有較大提高。通過實踐教學，學生動手能力得到了提高。在我們調(diào)查了17所院校中，有4所院校（24%）表示通過實踐教學，財政學（稅收學）專業(yè)學生的動手能力有明顯提高，有13所院校（76%）表示有一定提高。

三是獲得了社會各界好評。實踐教學是否取得了實效，最終應由社會做出評價，特別是用人單位的評價。本次問卷調(diào)查專門對用人單位進行了調(diào)查，在收回的用人單位卷59份中，有28家（48%）認為非常滿意;有24家（40%）認為比較滿意;有7家（12%）認為基本滿意，沒有用人單位認為不滿意。 二、地方財經(jīng)院校財政學類專業(yè)實踐教學存在的問題

無論在人才培養(yǎng)方案的制訂、實踐課程的師資還是在實驗室建設、實驗教學基地的培育等方面，地方財經(jīng)院校財政類專業(yè)實踐教學都還存在一定的問題。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 實踐教學體系不完善

實驗課程體系設置有待進一步完善。財政學專業(yè)實驗教學大部分是根據(jù)專業(yè)課程的教學要求而設置的，這樣設計出來的課程大多各自為政，缺乏專業(yè)之間的相互聯(lián)系與相互協(xié)調(diào)，實驗教學與理論教學之間缺乏統(tǒng)籌考慮，實驗教學重復或存在遺漏現(xiàn)象，整個財政學類專業(yè)實驗教學課程體系設置的完整性不強，尚未形成獨立的教學體系，僅僅作為傳統(tǒng)理論教學的一個附屬品而存在。在調(diào)查中有7所院校（41%）表示專業(yè)實踐教學體系構成不夠全面、完整。

實踐教學在整個課程結構中所占的比例較低。目前各地方財經(jīng)院校普遍存在著實驗課程比重偏低的問題，實踐教學僅僅作為理論課程的點綴而存在，在我們的調(diào)查中，有2所學校（12%）在10%以下，12所學校（70%）在10%～20%之間，僅有3所學校（18%）在20%～30%之間，沒有學校在30%以上。

專業(yè)實踐教學課程脫離實際比較嚴重。針對財政學（稅收學）專業(yè)實踐教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)存在的問題，有3所院校（18%）表示對用人單位需求了解不夠充分，實踐教學內(nèi)容陳舊、脫離實際;6所院校（35%）表示專業(yè)實踐教學內(nèi)容和社會實踐脫節(jié)，難以有效培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

2. 實踐教學條件不足

實踐教學經(jīng)費投入不足，現(xiàn)有的實驗室利用率低。校內(nèi)實踐教學通過實驗和實訓等形式鍛煉學生自主創(chuàng)新能力，實踐教學需要有相應的硬件、軟件條件，需要有較大的資金投入、配套的實驗設備、實驗場所等。但目前地方財經(jīng)院校往往就缺乏這方面的投入，大部分實驗室存在硬件過于簡單滯后，同時以軟件為平臺的實踐教學不能做到及時更新，實驗內(nèi)容很快過時，無法與社會發(fā)展同步。在實驗中使用計算機等儀器設備是否能滿足教學要求問題上，有8所院校（47%）能滿足教學要求，有8所院校（47%）基本滿足教學要求，有1所院校（6%）無法滿足教學要求。

實踐教學的師資隊伍建設相對滯后。實踐教學實施需要大量相關專業(yè)的教師，但是目前實踐環(huán)節(jié)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏企業(yè)實踐和社會實踐經(jīng)驗。這些年輕的教師學習能力強，但缺乏相應專業(yè)的實踐鍛煉，無論是經(jīng)驗，還是教學水平及實踐能力都不能滿足實踐教學團隊建設的需要，更談不上成為“雙師型”師資。在我們的調(diào)查中，17所高校有9所院校（53%）表示缺乏專業(yè)實踐教學師資隊伍，難以起到引領作用。關于本專業(yè)實驗課程指導教師的操作和指導的水平問題，有58名同學（48%）認為整體水平較高;有53名同學（44%）認為部分教師水平較高;有10名同學（8%）認為整體水平一般。

實踐基地建設不完善。地方財經(jīng)院的校外實習基地有些還流于形式，走過場，滿足于拿學分，實踐基地分散、彈性大、臨時性較強，不能對學生的專業(yè)起到提升作用，也不利于學校指導和監(jiān)督。在我們調(diào)查的畢業(yè)生問卷中，有56名同學（46%）表示實習基地的作用很大;57名同學（47%）認為很一般;8名同學（7%）認為沒有收獲。

畢業(yè)實習落實難。畢業(yè)實習是實踐教學的重要一環(huán)，也是大學生整個大學生涯中的重要內(nèi)容。大多數(shù)畢業(yè)生表示畢業(yè)實習效果不好，有些學生在校外實習中，甚至沒有人指導。在畢業(yè)實習的情況調(diào)查中，有31名同學（26%）表示有校內(nèi)帶隊教師指導;57名同學（47%）表示有實習單位安排專人指導;有33名同學（27%）表示沒有任何人指導，靠自己摸索。

3. 實踐教學方法僵化，缺乏靈活性

實踐教學相對封閉，校企合作有待深化。目前地方財經(jīng)院校的實踐教學，還是主要由學校負責實施，行業(yè)、企業(yè)的作用發(fā)揮不夠。如在教學項目設計與選擇上，仍主要由校內(nèi)教師負責，缺乏與行業(yè)企業(yè)的合作與交流，因而實踐教學項目缺乏目的性，與財政部門、稅務部門實際工作有較大的脫節(jié)，不能較好地培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題能力。

實踐教學方法和手段單一。目前地方財經(jīng)院校的實踐實習還處于簡單的操作和參觀階段，本科生雖然參與相關程序的操作，但是因為大多不能采用實時操作，只是簡單的跟著實驗教學軟件進行逐層逐步運行相關程序，層次較低，實踐教學成為理論教學的輔助手段，綜合性、設計性實驗又多以演示為主，導致學生實際設計和操作機會少，而且社會實踐以規(guī)定內(nèi)容居多，缺乏想象力，學生科技活動也是按規(guī)定進行，難以激發(fā)學生學習興趣。

4. 實踐教學考核缺乏科學性

實踐教學考評制度和管理措施跟不上。雖然各院校都對各專業(yè)、各課程的學分、課時以及實踐教學所占的比例都有規(guī)定，但是，不少學校對實踐教學的過程、內(nèi)容和效果等如何進行監(jiān)督、考核和評估，并沒有很具體的操作和監(jiān)控辦法。由于實踐教學在考核評估和管理措施方面跟不上，監(jiān)管制度缺失，實踐教學的問題難以及時糾正。

評價標準不科學，體系不健全。本科實踐教學有自己的特點，不能用理論教學的要求進行評價，也不是簡單幾個環(huán)節(jié)的評議，只有通過綜合的、科學的、系統(tǒng)的評價體系才能完成，而現(xiàn)有宏觀層面的本科實踐教學評價主要體現(xiàn)在專業(yè)評估與《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（2004版）中，內(nèi)容表述籠統(tǒng)，缺乏操作性與系統(tǒng)性。大多數(shù)本科高校沒有制定專門的系統(tǒng)實踐教學考核辦法和標準，無法對實踐教學質(zhì)量作出公正的科學評價，以至于高校教學計劃中關于實踐教學內(nèi)容的零星標準，也僅是對學分、學時、考核等方面的定量規(guī)定，缺乏具體評價標準的定位。 三、財政學類專業(yè)實踐教學的意義

財政學類專業(yè)實踐教學是將財稅實踐活動引入傳統(tǒng)的財稅理論教學過程，旨在引導學生參加財稅實踐活動的同時，鍛煉培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升實際操作能力、學用結合能力及創(chuàng)新能力，這種實踐教學目標體系的構建是有效實施實踐教學計劃、有效運行實踐教學過程、有效開展實踐教學活動、實現(xiàn)實踐教學目標的保障[1]。

實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。財政學類專業(yè)畢業(yè)生大都從事機關、企事業(yè)單位財稅管理和財務等工作，這些工作崗位不僅專業(yè)性強，還或多或少涉及機關、企事業(yè)單位的國家秘密和商業(yè)機密。在本科學習階段，財政專業(yè)學生能夠獲得在機關事業(yè)單位實習的機會很少，很容易導致人才培養(yǎng)過程中重理論而輕實踐。在人才培養(yǎng)方案中嵌入實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生通過實踐實驗課程接觸財政稅收運行情況，了解所學專業(yè)的工作特點，對培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐動手能力有重要的作用[2]，是提高財政類學生的關鍵環(huán)節(jié)。

實踐教學是人才差異化培養(yǎng)的關鍵要素。實踐教學活動的開展，不僅可以深化與擴展理論教學內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，達到學以致用的目的。通過實踐教學不僅可以體現(xiàn)出地方財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與學校特色、地方特色的結合，還有助于發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢或興趣專長，形成差異化的財經(jīng)專門人才。

實踐教學既是培養(yǎng)復合型人才的需要，也是財會信息化高速發(fā)展的必然要求。隨著我國電子政務建設和企事業(yè)單位信息化的發(fā)展，“金財工程”、“金稅工程”已相繼完成，企事業(yè)單位信息化程度大幅提高，對財政學類專業(yè)復合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。只有通過實踐教學，學生通過實際操作才能啟迪思維、拓寬視野，完成知識遷移和理論與實際結合，實現(xiàn)復合型人才的塑造。 四、地方財經(jīng)院校財政學類專業(yè)實踐教學改革建議

1. 全面構建實踐教學體系

針對實驗課程體系設置不合理、實踐教學在整個課程結構中所占比例較低和專業(yè)實踐教學課程脫離實際的問題，地方財經(jīng)院校財政類專業(yè)實踐教學改革的首要目標是構建一個完整的實踐教學體系，把系統(tǒng)化、全局化的實踐教學課程嵌入財政類專業(yè)的教學整體計劃中，確立實踐教學體系的應有地位。一是在財政類專業(yè)本科課程設置方面，明確確定實踐教學環(huán)節(jié)的課時，在保證理論教學和科研基礎培訓的前提下，改革現(xiàn)有課程體系，把實驗實踐課程嵌入整個課程體系中，應明確規(guī)定實踐實驗教學課程不低于全部教學時數(shù)的15%;二是以實踐教學資源建設為平臺，以實踐教學項目、形式、內(nèi)容、基地的系統(tǒng)化、集成化為著力點，明確要求各地方財經(jīng)院校開展以理論教學和實踐教學互動為目的實踐實驗教學改革，把理論教學與實踐實驗教學切實結合起來，實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量的提高。

2. 切實改善實踐教學條件

針對實驗室、實驗課程和教學軟件投入不足的問題，改變長期以來以項目建設和項目撥款為主要籌集實踐實驗經(jīng)費的模式，探索建立實踐教學經(jīng)常性經(jīng)費撥款機制和績效評估機制，建立經(jīng)常性的實踐教學經(jīng)費撥款機制，保證實踐實驗教學的經(jīng)費需要。鼓勵地方財經(jīng)院校根據(jù)財政類（稅收類）專業(yè)實踐實驗教學需要，與軟件開發(fā)企業(yè)共同開發(fā)實踐教學軟件，使教學軟件更加符合財政類（稅收類）本科學習的需要，改變目前教學軟件不切實際、實踐教學流于形式的狀況。加強實踐實驗教學師資隊建設，應規(guī)定根據(jù)實踐實驗教學的教學量要求，按比例配備專職實踐實驗教師，對從事實踐實驗教學的教師給予相應在職稱評定、課酬支付方面的支持，確保實踐實驗教學的師資穩(wěn)定，提高實踐實驗教師的教學科研水平。積極探索實踐教學新方法、新手段，提高實踐實驗教學的應用性、能力性、實效性。要針對目前實踐教學形式單一、方法簡單、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)實，改變理論學習與實踐學習相脫離的狀況，既開展理論與實踐相結合的實踐實驗課程，也開展專門的實踐實驗課程，探索學習與實習基地實習見習、實驗室操作等相結合的形式多樣的實踐實驗模式。

3. 切實完善實踐實驗教學考核

針對實踐教學考評制度和管理措施薄弱、實習考核流于形式，以及評價標準不科學的弊端，建立科學規(guī)范的實踐教學評價機制。實踐教學評價內(nèi)容應至少包括三個部分，即用人單位或者實習單位對學生實踐活動的評價、雙師型教師對學生實踐活動的評價以及學生自己對實踐教學活動的評價，并且每項評價內(nèi)容注重的環(huán)節(jié)各有側重，評價內(nèi)容應進一步細化。

在用人單位或?qū)嵙晢挝粚W生實踐教學活動的評價方面，應著重于綜合素質(zhì)評價和實踐能力評價，主要評價內(nèi)容和標準應突出學生工作態(tài)度、工作能力、交際能力等綜合素質(zhì)的評價。在雙師型教師對學生實踐教學活動的評價方面，應側重于綜合評價和專業(yè)技能評價，包括評價是否達到了教學目標、是否達到了對實踐能力的要求等。在學生對實踐教學活動的評價方面，應側重于興趣和效果評價，包括對實習單位和雙師型教師的評價，對整個實踐教學活動效果的感知評價，以及對實踐教學活動的興趣和效果評價。

4. 采取措施切實保障實踐教學質(zhì)量

保障財政學專業(yè)的實踐教學質(zhì)量，需要加強實踐實驗教學環(huán)境的管理，首先需要進行實踐教學管理規(guī)章和制度建設，對實踐教學計劃、實踐教學考核以及評價標準、實踐教學基地管理等制定教學規(guī)范，加強規(guī)范管理;其次，要求各財經(jīng)院校建立實踐教學過程的管理規(guī)章制度，加強對實踐項目記錄、實習單位鑒定、實結、實習成績表評價等各類評價實踐教學過程和實踐質(zhì)量的記錄管理。最后，根據(jù)各財經(jīng)院校的需要，建立專門的實踐教學管理的督察機構，要求校院兩級督導對實踐教學進行檢查，對實踐教學的方法、教學內(nèi)容及教學結果等加強督促檢查，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

參考文獻：

[1] 李敬，高峰，趙喜艷.實踐教學目標體系的構建研究[J]. 中國電力教育，2011.35（156）.

篇10

1.物業(yè)服務需求不斷增長，物業(yè)管理行業(yè)出現(xiàn)人才缺口。物業(yè)管理是一個朝陽行業(yè)，同時傳統(tǒng)的物業(yè)管理又是一個微利行業(yè)?；鶎尤藛T工作強度高，壓力大，事情瑣碎，導致人員流動性很大，而項目經(jīng)理等中高級人才也相對缺乏，出現(xiàn)了各個物業(yè)公司到處挖人的局面，市場中出現(xiàn)惡性競爭，行業(yè)人才需求量大，但人力資源市場供給較少。

2.物業(yè)管理人員結構不合理，需要高素質(zhì)、技能型人才。物業(yè)管理屬于第三產(chǎn)業(yè)，提供的產(chǎn)品是有形或者無形服務。一方面，它是勞動密集型產(chǎn)業(yè)；另一方面，隨著科學技術的發(fā)展，特別是物業(yè)設施設備呈現(xiàn)出越來越專業(yè)化的趨勢，致使專業(yè)化的技術人才、管理人才缺乏。從業(yè)人員多半路出家，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的物業(yè)管理專業(yè)素養(yǎng)和技能。現(xiàn)實的市場和人才結構為高職學校物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了機遇和發(fā)展方向，促使校企深度合作，共同探索實踐專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。鑒于此，筆者從校企深度合作出發(fā)，探討校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐運作。

二、物業(yè)管理專業(yè)實施訂單式人才培養(yǎng)的意義

確立正確的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學改革的重中之重。所有的教育教學改革實施都圍繞著培養(yǎng)符合市場需求的適用性人才為最終目標，這就促進了校企合作形式的出現(xiàn)。訂單式人才培養(yǎng)模式是校企合作的“縱深”，是符合職業(yè)教育發(fā)展方向的長效人才培養(yǎng)模式。

1.訂單教育符合高職教育辦學方向，是產(chǎn)、學、研結合的最佳實現(xiàn)形式。訂單教育就和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，企業(yè)需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才。這就迫使當今的高職院校面向市場，主動和企業(yè)進行全方位的合作，“生產(chǎn)”出符合企業(yè)需求的人才。在這個過程中，教育教學改革都必須圍繞這個基本點進行。在人才培養(yǎng)實踐的過程中，還要不斷地總結經(jīng)驗，汲取教訓，向國外的高職教育改革借鑒學習，和同行業(yè)積極溝通交流，對校企合作訂單式人才模式進行系統(tǒng)化、理論化的研究，使其符合高職教育辦學的理念和方向，促使高職教育長久發(fā)展。

2.有利于學校進行實質(zhì)性的教學改革。從傳統(tǒng)的單一課堂模式，到走進企業(yè)的現(xiàn)場教學，從一紙定終身到實踐實訓的靈活化考核，這都促使學校要進行實質(zhì)性的教學改革。從人才培養(yǎng)方案的制訂，到課程標準的修改，再到“雙師型”教師的培養(yǎng)和選擇，都要進行改頭換面的實質(zhì)性變革。

3.有利于企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的提高。企業(yè)的本質(zhì)在于其逐利性，現(xiàn)今社會支撐企業(yè)盈利的關鍵性因素是人力資源。企業(yè)需要的是上手快、動手能力強、能夠快速適應環(huán)境的高素質(zhì)人才。而通過校企合作的訂單式人才培養(yǎng)，恰恰能夠滿足企業(yè)的需求，學生畢業(yè)后即能上崗，快速適應環(huán)境，且企業(yè)的認同感強，節(jié)省了企業(yè)人才招聘的成本，樹立了企業(yè)形象提升了品牌知名度，有利于企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的提高。

4.為高職院校畢業(yè)生拓寬了就業(yè)機會。近年來高職院校招生形勢不容樂觀，如何吸引和擴大生源是一個迫在眉睫的問題，而高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，能夠給畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會和選擇，使學生成為校企合作最大的受益者。

三、訂單式人才培養(yǎng)模式運行的關鍵條件

1.突破口——企業(yè)需求驅(qū)動與支持。經(jīng)項目組前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)物業(yè)管理行業(yè)人才的緊缺影響了物業(yè)服務的整體水平，存在著很大的人才缺口，培養(yǎng)一批懂技術、懂管理的物業(yè)管理人才已迫在眉睫，因此，采用以市場為導向的訂單式培養(yǎng)模式十分必要。而在人才需求的驅(qū)動下，企業(yè)也愿意并能夠提供人員、資金、技術、設施設備和實踐實訓場所等在內(nèi)的各種軟硬件支持。

2.優(yōu)勢——發(fā)揮高職院校的專業(yè)特色。高職院校側重于培養(yǎng)高技能、應用型人才，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置更符合市場需求，符合企業(yè)需要。因此，發(fā)揮比較優(yōu)勢，形成核心競爭力，高職院校才能吸引企業(yè)，吸引學生，最終以自己的專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)與企業(yè)產(chǎn)學研一體化的合作以及訂單式人才培養(yǎng)。

3.支撐——加強校內(nèi)外實訓基地建設，完成與物業(yè)管理職業(yè)崗位的零距離對接。實習實訓基地是培養(yǎng)學生實際工作技能的重要載體。校內(nèi)實訓室將學生放在一個仿真的場景中進行技能訓練，能極大地提高學生的動手能力和實踐能力。與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府部門合作共建的校外實訓基地，通過假期實習、參觀調(diào)研、現(xiàn)場教學、頂崗輪崗實習等多種形式為學生提供與企業(yè)近距離接觸的機會，從而實現(xiàn)課程教學與職業(yè)崗位的零距離對接，保證專業(yè)招生“入口”順利，學生就業(yè)“出口”通暢。

4.基礎——建立符合訂單式培養(yǎng)模式教學需要的師資隊伍。高職院校應本著“走出去”和“請進來”的理念，一方面，積極培養(yǎng)既懂理論，又懂實務的專職教師，給予他們到企業(yè)實習、掛職鍛煉、與行業(yè)企業(yè)進行溝通交流的機會，培養(yǎng)“雙師型”教師，打好訂單式人才培養(yǎng)的基礎。另一方面，邀請同行業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)人才走進課堂，通過講座、現(xiàn)場教學、實訓指導等多種形式，滿足人才培養(yǎng)的需要。

5.核心——適應訂單式人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案的制訂。制訂訂單式人才培養(yǎng)方案應著眼于市場需求，由企業(yè)和學校共同制訂。同時，要根據(jù)學情、市場變化對人才培養(yǎng)方案不斷修訂和完善。改革教學體系，從專業(yè)設置切入，力求實現(xiàn)“產(chǎn)需”鏈接；進行課程設置、教學內(nèi)容的整合，注重課程設計的“項目性”；改革現(xiàn)行教學效果評估體系，不僅注重知識能力的培養(yǎng)，還要重視學生素質(zhì)能力和實踐能力的培養(yǎng)。

6.依托—組建職教集團促進校企合作訂單式人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。2008年陜西省政府啟動實施“民生工程”，將職業(yè)教育項目列為10大重點建設項目之首，并積極推動職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的深度融合，組建職業(yè)教育集團。職教集團是指在當?shù)赜幸欢ㄓ绊懥椭鹊钠笫聵I(yè)單位（或集團）支持下，高職院校間組建而成的一種聯(lián)合辦學體。這樣，用人單位與學校之間建立的人才培養(yǎng)合作機制必然在人才培養(yǎng)方面有極大的發(fā)言權和主動選擇權，這從一定程度上提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)教育的針對性。因此，要獲得人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須采取集約式的管理模式，充分利用各種資源，特別是通過職教集團，與企業(yè)達成合作意向。

四、校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略

1.不斷完善訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐過程。高職院校在進行訂單式人才培養(yǎng)時應廣泛開展市場調(diào)研與專業(yè)論證，準確定位物業(yè)管理專業(yè)人才需求，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度合作，共建校企合作實踐實訓基地，這是確立訂單式人才培養(yǎng)模式的前提；基于對人才需求的準確定位，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案；依據(jù)工作過程對專業(yè)核心課程進行項目開發(fā)與改革，將物業(yè)管理從業(yè)人員資格考證課程也納入專業(yè)核心課程，同時將部分專業(yè)實踐實訓課改為現(xiàn)場課教學，加大實訓力度；與合作企業(yè)簽署訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，組建人才培養(yǎng)專業(yè)指導委員會，招收企業(yè)冠名班，實踐訂單式人才培養(yǎng)?！坝唵巍笔怯唵问饺瞬排囵B(yǎng)模式確立的關鍵；按“訂單”組織教學與考核，考核評價與企業(yè)錄用提拔相結合；合作企業(yè)設立獎（助）學金，鼓勵（幫助）學生進步并完成學業(yè)，為訂單企業(yè)儲備人才；跟進調(diào)查，掌握畢業(yè)生工作情況，做好就業(yè)評估工作，根據(jù)用人單位實際情況的“需求反饋”來調(diào)整教學，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的不斷完善和發(fā)展，做好人才需求的銜接工作。

2.解決訂單式人才培養(yǎng)中的發(fā)展瓶頸，完善訂單式人才培養(yǎng)的核心條件。訂單式人才培養(yǎng)避免了高職教育教學中人才培養(yǎng)的盲目性和模糊性，它具有適應市場環(huán)境、人才培養(yǎng)針對性和目的性強、契合企業(yè)人才需求等特點，這就要求辦學的基本硬件條件和軟件條件相匹配。通過校企合作專業(yè)指導委員會討論，不斷地修訂人才培養(yǎng)方案；課程設計以工作崗位為依據(jù)，以工作項目為載體，注重學生實際職業(yè)能力的訓練；注重培養(yǎng)“雙師型”教師，同時聘請企業(yè)行家進行現(xiàn)場教學、講座等；加強實訓基地的實用性，組織開展參觀調(diào)研、假期實習、頂崗輪崗實習等。同時發(fā)揮校內(nèi)實訓室的作用，通過真實場景模擬職業(yè)體驗，提高學生的動手實踐能力。

3.發(fā)揮政府公共部門的主導作用。推進訂單式的人才培養(yǎng)，需要建立一套有效的激勵約束機制和配套的法規(guī)保障體系，需要政府及相關部門的引導和協(xié)助。德國“雙元制”職業(yè)技術教育之所以卓有成效，就在于德國出臺了一系列強有力的管理機制和政策和法規(guī)體系作為保障，形成了政府主導、全民參與、嚴格規(guī)范的職業(yè)教育體系。政府應出臺有效的政策激勵辦法，給予訂單企業(yè)財稅和金融信貸等方面的優(yōu)惠政策，吸引訂單企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)捐資協(xié)作，同時對表現(xiàn)突出的企業(yè)進行表彰獎勵。通過物質(zhì)與精神雙重激勵的手段，有效激發(fā)企業(yè)參與訂單式人才培養(yǎng)的積極性，打造有利于高職發(fā)展的大環(huán)境。