導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1大學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高校擴(kuò)招政策的影響，高校在校學(xué)生承受著競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、人數(shù)不斷增多、社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜等多方面壓力，這無(wú)疑給大學(xué)生帶來了無(wú)形的心理負(fù)擔(dān)肖這些心理壓力不能有效釋放時(shí)便會(huì)引發(fā)各種心理問題一項(xiàng)以全國(guó)1.26萬(wàn)名大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示:20.23%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題.其中存在嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生約為3%.大學(xué)生常見的心理問題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問題、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥等.團(tuán)青春期心理學(xué)之父—美國(guó)心理學(xué)家斯坦利?霍爾認(rèn)為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個(gè)不安定的過渡段.是一個(gè)“狂風(fēng)暴雨”的階段近年來高校大學(xué)生因各種心理問題而引起的自殺、兇殺等案件時(shí)有發(fā)生并呈現(xiàn)增多的趨勢(shì).典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發(fā)生不久的復(fù)旦投毒事件等等.

1.2心理問題產(chǎn)生的原因

因心理問題導(dǎo)致的悲劇無(wú)疑讓人扼腕嘆息，那么心理問題的產(chǎn)生是有一定的原因的:

1.2.1學(xué)習(xí)的壓力.隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及獨(dú)生子女的日益增多父母對(duì)子女的期望也越來越高，由此導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒有隨著高考的結(jié)束而迅速減小.大學(xué)校園中也充斥著學(xué)科考試、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各類資格考試等等.面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和父母的期望，大學(xué)生們只能繼續(xù)承受著學(xué)習(xí)的壓力.

1.2.2人際關(guān)系問顆.大學(xué)生的人際關(guān)系是大學(xué)生活的一個(gè)重要組成部分，它是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等過程中形成的一種關(guān)系.大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過渡期是個(gè)“小社會(huì)”六際關(guān)系也較之于小學(xué)、中學(xué)變得相對(duì)復(fù)雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學(xué)相處、如何在社會(huì)實(shí)踐過程中和社會(huì)人士進(jìn)行很好的相處都是大學(xué)生們要獨(dú)立面對(duì)的問題.在處理這些復(fù)雜的關(guān)系時(shí)她們可能會(huì)遇到前所未有的問題加果處理不當(dāng)都會(huì)對(duì)心理造成一定的影響.

1.2.3依賴感的缺失.在中學(xué)階段學(xué)生多數(shù)離家較近父母成為他們依賴的對(duì)象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學(xué)相似的文化背景、口音、生活習(xí)慣和熟悉的環(huán)境也給學(xué)生帶來精神慰籍.一旦進(jìn)入大學(xué)后莊活和學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了極大的變化新的大學(xué)集體成員來自于五湖四海語(yǔ)言也多種多樣，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各自有異，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較之于中學(xué)階段相對(duì)減少，失落感的產(chǎn)生和依賴感的缺失在沒有正確引導(dǎo)的情況下非常容易導(dǎo)致心理發(fā)生畸變.團(tuán)

1.2.4情感問題.處于青春期的大學(xué)生們感情較為敏感、易沖動(dòng)池對(duì)異性充滿好奇，當(dāng)他們?cè)诟星閱栴}上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時(shí)候，有些學(xué)生不能適當(dāng)?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長(zhǎng)此以往便內(nèi)心郁結(jié)產(chǎn)生心理問題甚至做出沖動(dòng)的舉動(dòng).

1..25家庭原因.很多實(shí)例證明很有具有心理問題的大學(xué)生背后都有一個(gè)不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對(duì)一個(gè)孩子的影響是不可忽視的對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學(xué)生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關(guān)愛和精神支持，與孩子溝通也相對(duì)較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問題.

2心理安全教育與高校基層學(xué)生管理的融合

大學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的悲劇是所有人都不愿意接受的無(wú)論是對(duì)家庭、學(xué)校甚至是社會(huì)都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨(dú)生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發(fā)生對(duì)自己的家人、朋友和同學(xué)無(wú)疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預(yù)防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會(huì)、高校不得不面對(duì)的一個(gè)問題隨著這一問題的提出洛個(gè)高校也已經(jīng)逐漸開始行動(dòng):

2.1心理安全教育現(xiàn)狀

2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學(xué)生惡性事件的增加，高校逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生的安全教育工作的重要性池有部分高校開設(shè)了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現(xiàn)象裸堂上的教育主要以理論知識(shí)傳授為主不能深入到實(shí)際的教育管理過程中，學(xué)生將安全教育與其他課程同等對(duì)待從為通過課程考試就算是結(jié)束了這使得教育效果不能夠深入人心，學(xué)生也很少將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)出現(xiàn)心理問題的時(shí)候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)而向身邊的老師、同學(xué)尋求幫助.

2.1.2心理安全教育設(shè)施不夠完備.在師資隊(duì)伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導(dǎo)員來?yè)?dān)任的這一人群很少是科班出身池沒有受過專業(yè)化的培訓(xùn)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識(shí)，而理論知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有指導(dǎo)意義，在實(shí)踐過程中則需要相關(guān)的儀器或設(shè)施來完成心理測(cè)試等工作，而在理論教學(xué)過程中并沒有引用這些工具作為教學(xué)用品.

2.1.3心理安全教育的方式較為單一當(dāng)前大學(xué)生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進(jìn)行形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富不足以引起學(xué)生的關(guān)注和濃厚興趣.自從高校開始意識(shí)到大學(xué)生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進(jìn)入課堂;高校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進(jìn)行大學(xué)生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生也沒有真正意識(shí)到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學(xué)生有心理問題也難以通過這種方式予以解決這將導(dǎo)致教育效果不明顯形式大多大于實(shí)質(zhì).

2.1.4心理安全教育監(jiān)督機(jī)制不夠完善.當(dāng)前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段段有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機(jī)制理論教學(xué)結(jié)束后并沒有通過有效的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析，只是教學(xué)而沒有成果檢驗(yàn)這使得課程設(shè)置成為一種虛構(gòu).

2.1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開設(shè)了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學(xué)生很少主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢，學(xué)生們的心理安全教育意識(shí)還不夠到位面對(duì)問題時(shí)還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢中心不能充分發(fā)揮其作用，對(duì)于問題的解決更是望塵莫及.

2.2心理安全教育與高校基層學(xué)生管理的融合

鑒于當(dāng)前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高?；鶎訉W(xué)生管理中成為一種必要的并且將會(huì)是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.

2.2.1高?；鶎訉W(xué)生管理者與學(xué)生接觸時(shí)間多、距離感小.高?；鶎訉W(xué)生管理者主要是指輔導(dǎo)員，離開了父母的大學(xué)生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學(xué)之外輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學(xué)生接觸的時(shí)間越多就越能拉近與學(xué)生的距離走進(jìn)學(xué)生的心里使得學(xué)生減小戒備心理、放下心理負(fù)擔(dān)更容易坦誠(chéng)相待、敞開心扉.當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問題時(shí)他更愿意跟有親和力的輔導(dǎo)員訴說這也便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者通過勸誡學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢等方式來解決心理問題.

2.2.2高校基層學(xué)生管理者對(duì)學(xué)生情況的了解更詳盡.毫無(wú)疑問的一點(diǎn)是，無(wú)論是在日常生活中還是在教育管理過程中我們對(duì)問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因?yàn)檫@使得我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面.高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過寢室走訪、班長(zhǎng)匯報(bào)等多種方式了解到每個(gè)學(xué)生更多更詳細(xì)的信息.對(duì)于學(xué)生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時(shí)候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)而這些恰恰都方便于他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安全教育.

2.2.3基層學(xué)生管理者有更多的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于心理教育能起到有效的作用.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育管理歷史上最早使用的方法.因?yàn)槿祟惤逃枷牒徒逃碚摰脑缙诎l(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的科學(xué)化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學(xué)生管理者在實(shí)際工作過程中會(huì)遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗(yàn).而很多心理問題是具有相似性的對(duì)待相似的問題我們常?？梢酝ㄟ^利用經(jīng)驗(yàn)來更快捷、更有效地解決問題.

2.2.4基層學(xué)生管理者可以通過開班會(huì)、談心等多種方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育，這使得對(duì)這個(gè)敏感話題的提出沒有那么突兀和尖銳，讓學(xué)生意識(shí)到心理安全教育的重要性的同時(shí)不會(huì)讓他們感覺這種教育是遙不可及的、不關(guān)乎于自己的問題.談心等這種帶有關(guān)心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感她們也可以參用開展文化活動(dòng)形式來促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，更多的歡樂和交流對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、自卑、自閉的學(xué)生來說無(wú)疑是一種緩解心理壓力的利器.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；ERP；沙盤模擬

作者簡(jiǎn)介：陸青（1982-），男，上海人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師；潘華（1976-），男，上海人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授。（上海201300）

基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：20111313）、上海電力學(xué)院人才引進(jìn)基金（編號(hào)：K2010-003）、上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金（編號(hào)：sdl10021）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0082-02

隨著企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning，ERP）系統(tǒng)在企業(yè)中的應(yīng)用越來越普遍，為順應(yīng)企業(yè)ERP應(yīng)用需求，很多高校加大了對(duì)ERP人才的培養(yǎng)。[1]其中，利用ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)是一種ERP人才培養(yǎng)的有效手段和方式。[2]“ERP沙盤模擬”課程能夠使學(xué)生感受到企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)戰(zhàn)氣氛，體會(huì)到理論該如何應(yīng)用于實(shí)踐，具有寓教于樂、競(jìng)賽性強(qiáng)的特點(diǎn)，非常受學(xué)生歡迎。然而目前ERP沙盤模擬教學(xué)方法和手段較為單一，教學(xué)方式仍然以教師為中心，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問題，本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“ERP沙盤模擬”課程教學(xué)為例，提出了基于學(xué)習(xí)共同體模式的ERP沙盤模擬教學(xué)方式。

一、學(xué)習(xí)共同體

“共同體”最先來源于社會(huì)學(xué)，是指根據(jù)地域性和共同性而集結(jié)起來的社會(huì)集團(tuán)。[3]共同體的概念被引入到教育領(lǐng)域，以學(xué)習(xí)為主要目的時(shí)，就形成了“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在公共的學(xué)習(xí)環(huán)境中，圍繞共同的主題內(nèi)容，相互溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中形成相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系。[4，5]

根據(jù)學(xué)習(xí)共同體所處環(huán)境的不同，一般可以分為基于學(xué)校環(huán)境中的真實(shí)學(xué)習(xí)共同體和基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體。在真實(shí)學(xué)習(xí)共同體中，教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng)形成的學(xué)習(xí)共同體，而虛擬學(xué)習(xí)共同體借助網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行聯(lián)系，具有時(shí)空的開放性、學(xué)習(xí)者的多樣性、學(xué)習(xí)方式的靈活性和學(xué)習(xí)資源的豐富性等特點(diǎn)。[6]

二、“ERP沙盤模擬”學(xué)習(xí)共同體的組成

ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的核心理念是創(chuàng)建一種學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，圍繞經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)人才方向，進(jìn)行ERP相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)、經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)踐和大學(xué)生科技創(chuàng)新。ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體的組織架構(gòu)具體見圖1，主要由學(xué)生團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師、校外企業(yè)專家和學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組成。

1.學(xué)生團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)共同體的核心

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是ERP沙盤學(xué)習(xí)共同體的核心。由于ERP沙盤模擬主要是以小組團(tuán)隊(duì)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)共同體的框架下，學(xué)生不再是相對(duì)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以團(tuán)隊(duì)成員的角色參與到ERP沙盤活動(dòng)中。一般每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)由4～6人組成，不同學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以主動(dòng)尋求其他學(xué)生團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)老師、校外企業(yè)專家的幫助。

2.指導(dǎo)教師是學(xué)習(xí)共同體的組織與指導(dǎo)者

指導(dǎo)教師在學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。指導(dǎo)教師既是“ERP沙盤模擬”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者，又是ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體的組織與指導(dǎo)者，在課外組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)的沙盤活動(dòng)和課外指導(dǎo)，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，指導(dǎo)教師也要負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)習(xí)共同體中的校外企業(yè)專家。

3.校外企業(yè)專家是學(xué)習(xí)共同體的顧問和建議者

ERP沙盤軟件很多都是由專業(yè)軟件公司開發(fā)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在使用和學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些指導(dǎo)教師難以解決的問題，聘請(qǐng)一些企業(yè)專家作為學(xué)習(xí)共同體的一部分，有助于提高學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮更大的作用。而且，ERP沙盤軟件開發(fā)公司大部分都是專業(yè)ERP軟件公司，也是該項(xiàng)ERP沙盤模擬比賽的組織者，由企業(yè)專家參與ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體也能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)ERP沙盤模擬的參賽能力。

4.學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)共同體的經(jīng)驗(yàn)傳承者

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由上一屆ERP沙盤模擬比賽的參賽隊(duì)員和學(xué)生團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)比較突出和優(yōu)秀的學(xué)生組成。學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建可以減輕指導(dǎo)教師的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師在課程外只要著重負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作，由學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)再向其他學(xué)生傳授，以老帶新。另外，學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的上屆參賽隊(duì)員也擁有豐富的沙盤參賽經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)于下一屆學(xué)生的指導(dǎo)效果有時(shí)也優(yōu)于指導(dǎo)教師。

三、“ERP沙盤模擬”學(xué)習(xí)共同體的特征

1.共同學(xué)習(xí)協(xié)作化

ERP沙盤模擬活動(dòng)本身是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，所以團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作是十分必需的，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主建立的ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體也是一個(gè)彼此協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)習(xí)者不是單個(gè)的、孤立的，共同體要求學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作、合作，個(gè)體學(xué)習(xí)者在這種協(xié)作化中進(jìn)行學(xué)習(xí)、相互合作、相互促進(jìn)、共享經(jīng)驗(yàn)并共同進(jìn)步。

2.交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化

任何一種學(xué)習(xí)共同體都是一個(gè)以對(duì)話和交流開展學(xué)習(xí)的團(tuán)體。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)體學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)就是各學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)分享。而經(jīng)驗(yàn)的分享又離不開對(duì)話交流，通過分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，這樣經(jīng)驗(yàn)就成為了共同財(cái)富。目前，各類ERP沙盤模擬都有電子沙盤版本，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比賽和學(xué)習(xí)。ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體除了定時(shí)定地點(diǎn)參與沙盤活動(dòng)外，更多的是參與網(wǎng)絡(luò)沙盤模擬活動(dòng)和比賽，所以共同體成員在網(wǎng)絡(luò)上的信息交流越來越頻繁，成員間的交流逐步會(huì)突破時(shí)空限制，形成交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化。

3.日常運(yùn)行機(jī)制化

ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)教師、校外企業(yè)專家等在學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，以達(dá)到學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲取知識(shí)、共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。所以，學(xué)習(xí)共同體需要有一系列的日常運(yùn)行機(jī)制，制訂每學(xué)期學(xué)習(xí)共同體需要完成的各項(xiàng)任務(wù)等，將ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體的日常運(yùn)行、活動(dòng)等從制度上加以確定，比如，開展各種ERP沙盤模擬的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)（理論課及對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)之外）；舉辦ERP沙盤模擬比賽活動(dòng)及校級(jí)競(jìng)賽；參加地方性或全國(guó)性的各種相關(guān)競(jìng)賽；在共同體中培育大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)和實(shí)踐城市及學(xué)?？苿?chuàng)項(xiàng)目；反饋建議或者其他信息給指導(dǎo)教師和學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等等。

四、“ERP沙盤模擬”學(xué)習(xí)共同體的主要活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了切實(shí)有效地將學(xué)習(xí)共同體模式結(jié)合到“ERP沙盤模擬”教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)教師、校外企業(yè)專家和學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)三方進(jìn)行交流討論，設(shè)計(jì)并提出了ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體的幾項(xiàng)主要活動(dòng)：

1.研究規(guī)則，鞏固知識(shí)

在企業(yè)ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)過程中，沙盤規(guī)則的熟悉程度對(duì)于學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)的結(jié)果影響很大。很多學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)初期常常在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中會(huì)破產(chǎn)，其主要原因就是不熟悉沙盤規(guī)則。所以，在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中，必須要強(qiáng)調(diào)規(guī)則的學(xué)習(xí)和深入研究。指導(dǎo)教師在進(jìn)行ERP沙盤指導(dǎo)的開始階段，一定要將沙盤規(guī)則講解清楚，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)深刻地理解每一條規(guī)則。只有徹底研究了解規(guī)則，才能在實(shí)際操作中遇事不會(huì)慌亂。并且研究規(guī)則也能幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員加深鞏固經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)課程的知識(shí)，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。

2.崗位輪換，活動(dòng)科學(xué)

在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，參加ERP沙盤活動(dòng)的每個(gè)成員要了解各個(gè)崗位對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的重要性，了解每項(xiàng)崗位工作的流程，提高團(tuán)隊(duì)成員的整體配合和協(xié)作能力。所以在ERP沙盤模擬日?；顒?dòng)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員可以采用輪崗式演練模式，讓團(tuán)隊(duì)成員不斷地交換崗位反復(fù)演練，這種演練模式不但能訓(xùn)練學(xué)生的全方位經(jīng)營(yíng)管理才能，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位職能分工與協(xié)作，有效培育大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.成立協(xié)會(huì)，自主操練

在參加完ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有這么一個(gè)共同感覺：課程內(nèi)ERP沙盤模擬活動(dòng)時(shí)間太短，操練沙盤有點(diǎn)意猶未盡。但限于課內(nèi)時(shí)間限制，課中的操練是有限的，這時(shí)可以基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成立ERP沙盤協(xié)會(huì)，引入課外社團(tuán)活動(dòng)，一方面用來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可作為課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸。

4.校內(nèi)聯(lián)賽，長(zhǎng)效激勵(lì)

構(gòu)建ERP沙盤模擬學(xué)習(xí)共同體最主要的目的是創(chuàng)建一種學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。然而在指導(dǎo)學(xué)生參加沙盤活動(dòng)的過程中，很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)問題：學(xué)生剛開始接觸沙盤的時(shí)候興趣都非常濃厚，常常廢寢忘食，但在進(jìn)行多次模擬經(jīng)營(yíng)之后不少學(xué)生興趣減退，參加活動(dòng)的積極性減弱，最后只有少數(shù)一部分同學(xué)會(huì)堅(jiān)持下來。產(chǎn)生這個(gè)問題的主要原因是，缺乏一種有效的激勵(lì)機(jī)制，就是在學(xué)生興趣和積極性減退時(shí)，激勵(lì)他們進(jìn)一步堅(jiān)持演練和比賽。對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)其實(shí)就是比賽，針對(duì)共同體中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了類似F1比賽的校內(nèi)積分聯(lián)賽制。具體賽制規(guī)則為：以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為參賽單位參加聯(lián)賽；視具體情況，每月舉行1-2輪比賽，在ERP沙盤地區(qū)總決賽之前進(jìn)行8-10輪左右，每輪比賽按排名給予小組積分（積分參考國(guó)際汽聯(lián)F1技術(shù)規(guī)則，第一名至第十名分別為25、20、15、10、8、6、5、3、2、1分）；聯(lián)賽結(jié)束，小組積分排名第一名的隊(duì)伍獲得學(xué)校代表隊(duì)資格，各團(tuán)隊(duì)按團(tuán)隊(duì)積分從高到低分別給予一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等，并適當(dāng)給予一些獎(jiǎng)品和獲獎(jiǎng)證書。這種賽制設(shè)置，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行沙盤活動(dòng)和比賽。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推動(dòng)科創(chuàng)

ERP沙盤聯(lián)賽的舉辦，以及指導(dǎo)老師、學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、校外企業(yè)專家的指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過歸納總結(jié)，編寫沙盤企業(yè)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)手冊(cè)，切實(shí)提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)決策水平，手冊(cè)總結(jié)的一些問題和解決方法也能為以后新進(jìn)學(xué)生成員提供一些參考，避免他們犯同樣的錯(cuò)誤。另外，學(xué)習(xí)共同體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思考，也能夠推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與校級(jí)和市級(jí)的大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目中，以ERP沙盤模擬相關(guān)內(nèi)容為題申請(qǐng)大學(xué)生項(xiàng)目。

五、結(jié)論

為了檢驗(yàn)基于學(xué)習(xí)共同體模式的ERP沙盤模擬教學(xué)方式的效果，將該模式在上海電力學(xué)院經(jīng)管學(xué)院2008級(jí)和2009級(jí)信管專業(yè)班級(jí)的課程教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)方式新穎、開放性很強(qiáng)。在學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)所參加的2011年用友杯ERP沙盤模擬大賽中獲得了上海地區(qū)決賽特等獎(jiǎng)和全國(guó)賽三等獎(jiǎng)，比以往參賽成績(jī)有了較大提高，并且學(xué)生團(tuán)隊(duì)中有一組團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)獲得了以ERP沙盤模擬相關(guān)內(nèi)容為研究對(duì)象的上海市大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目。實(shí)踐證明：面向“ERP沙盤模擬”教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體模式對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主交互學(xué)習(xí)能力具有實(shí)際的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；食品生物化學(xué)；課程

食品生物化學(xué)是食品專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要內(nèi)容有食品的成分組成、結(jié)構(gòu)、性能和加工、貯運(yùn)過程中的化學(xué)變化以及食品成分在人體內(nèi)的代謝。食品生物化學(xué)包括生物化學(xué)和食品化學(xué)兩方面，理論性較強(qiáng)，各章節(jié)之間缺乏普遍規(guī)律性[1]。如何教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)同創(chuàng)新，使食品生物化學(xué)課程既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升專業(yè)技能。筆者總結(jié)食品生物化學(xué)的課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，供交流討論。

一、合理確定教學(xué)目標(biāo)

食品生物化學(xué)是食品專業(yè)的主要基礎(chǔ)課，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生從事食品加工生產(chǎn)、食品質(zhì)控檢測(cè)等奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。食品生物化學(xué)前期或者同修課程有普通化學(xué)、分析化學(xué)；后續(xù)關(guān)系密切的專業(yè)課程有食品營(yíng)養(yǎng)與應(yīng)用、食品質(zhì)量與安全、食品加工工藝、食品微生物檢驗(yàn)、食品理化檢驗(yàn)等。因此，在教學(xué)內(nèi)容中，食品的成分組成、結(jié)構(gòu)、性能和加工是重點(diǎn)，食品貯藏運(yùn)輸過程中的化學(xué)變化是難點(diǎn)，食品成分在人體內(nèi)的代謝僅作了解。在教學(xué)過程中注意搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為職業(yè)能力的提升做好橋梁的角色。

二、教學(xué)模式改革創(chuàng)新

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生職業(yè)技能的提升，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用提問式、啟發(fā)式、小組合作式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例式、等生動(dòng)而豐富的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展[2]。

（一）課程內(nèi)容選擇

課程內(nèi)容設(shè)置方面由淺入深，由易及難，課程章節(jié)設(shè)置如下：先學(xué)無(wú)機(jī)營(yíng)養(yǎng)素水分和礦物質(zhì)，然后是三大能量物質(zhì)糖、蛋白質(zhì)、脂肪，接著是核酸、酶和維生素，最后學(xué)習(xí)生物氧化、物質(zhì)代謝、食品中的色香味。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面，注意給予輔助手段和支撐材料，讓學(xué)生獲得分析問題，解決問題，總結(jié)知識(shí)的能力。在教學(xué)模式方面，靈活使用各種教學(xué)方法和考核方法，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法多樣

在礦物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，設(shè)置了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。老師提供專業(yè)參考書籍和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由各個(gè)小組組員分工協(xié)作，查閱資料，制作ppt，課堂演講，組間組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)。在這項(xiàng)小組ppt工作完成后，再模仿最近大熱的中國(guó)成語(yǔ)大賽設(shè)置了猜詞游戲，需要小組合作完成。對(duì)課程知識(shí)做一個(gè)強(qiáng)化和總結(jié)，提高了同學(xué)們的應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)樂趣。在糖、脂肪、蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)中，知識(shí)目標(biāo)為有機(jī)物結(jié)構(gòu)、能力目標(biāo)為有機(jī)物的性質(zhì)，綜合目標(biāo)為有機(jī)物在食品工業(yè)的應(yīng)用和利用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。如在糖類的學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)方面以糖苷鍵為契機(jī)，設(shè)置了球棍模型環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們利用教具拼出葡萄糖、果糖的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、環(huán)式結(jié)構(gòu)，解決了糖苷鍵的構(gòu)型這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于雙糖、低聚糖以及多糖的結(jié)構(gòu)都迎刃而解了。在脂肪的教學(xué)中，引入了案例分析，以愛斯基摩人飲食以海魚等為主，沒有蔬菜水果。而結(jié)果竟然是他們沒有心臟病，也沒有高血壓，甚至連壞血病都沒有。通過案例引起同學(xué)對(duì)脂肪內(nèi)容的興趣，再在其后的脂肪結(jié)構(gòu)中，講述飽和脂肪酸和不飽和脂肪酸的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)合生活介紹了DHA、EPA等多不飽和脂肪酸。最后同學(xué)們解答愛斯基摩人心血管健康的原因。同學(xué)們興趣很高，課程教學(xué)效果反饋也非常好。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提升綜合技能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段[3]。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系改革的同時(shí)，探索行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也非常有必要。

（一）注重討論分析環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)與理論教學(xué)相結(jié)合，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)小組充分討論，例如在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)后提出問題，如試劑耗材的更換、實(shí)驗(yàn)條件的改變；推斷可能導(dǎo)致的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、遇到的困難，也可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的問題進(jìn)行討論。通過小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）提供開放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

鼓勵(lì)學(xué)生利用開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些探索性實(shí)驗(yàn)，如自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、教師的科研課題、食品生物化學(xué)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。通過開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。在食品生物化學(xué)的教學(xué)中，理論教學(xué)要注意“適度、夠用，學(xué)以致用”的原則，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要注意“合作討論，提升技能，提升綜合素養(yǎng)”的原則。食品生物化學(xué)課程經(jīng)過教學(xué)改革后，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力為重點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能得到明顯提高。

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篇4

[關(guān)鍵詞]高校高年級(jí)學(xué)生 示范性作用

一、高校學(xué)生的現(xiàn)狀

1.低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園,大學(xué)里的現(xiàn)實(shí)生活與自己所期望的大學(xué)生活之間的落差,學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變,人際關(guān)系的不和諧,對(duì)獨(dú)立生活不適,不能正確自我評(píng)價(jià)和重新定位,不能及時(shí)樹立積極遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo),不能規(guī)劃自己的大學(xué)生活等等,都是擺在學(xué)生面前的難題,這些問題往往導(dǎo)致很多一年級(jí)學(xué)生心理壓力很大,情緒變得焦慮。

二年級(jí)學(xué)生面對(duì)眾多專業(yè)基礎(chǔ)課,成天為學(xué)習(xí)忙得焦頭爛額,幾乎宿舍、食堂、教室三點(diǎn)一線,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和學(xué)習(xí)效率低下,成績(jī)依然不理想。加之在各類學(xué)生社團(tuán)中,二年級(jí)學(xué)生是各項(xiàng)任務(wù)實(shí)施的主體,不少學(xué)生因?yàn)樯鐖F(tuán)工作而耽誤了學(xué)習(xí)。特別是我校從2008年開始,執(zhí)行新版學(xué)籍管理規(guī)定,課程考核更嚴(yán)格,競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制更激烈,這就大大提升了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀。三、四年級(jí)學(xué)生處于專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段,這個(gè)階段重點(diǎn)是提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì),課程門類和門次不像一、二年級(jí)時(shí)那么龐雜,加之有一、二年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,課程學(xué)習(xí)的壓力相比之下就小了很多。尤其是四年級(jí)學(xué)生,主要任務(wù)是聯(lián)系工作和復(fù)習(xí)考研,課程學(xué)習(xí)的壓力相對(duì)就很小。而對(duì)于電力工程系的畢業(yè)生來講,大多數(shù)找工作的同學(xué)在第一學(xué)期末就已經(jīng)簽約或達(dá)成就業(yè)意向,就業(yè)壓力也就變得很小。所以,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講,他們具備幫帶低年級(jí)同學(xué)的基本條件和精力。

二、發(fā)揮作用的優(yōu)勢(shì)

1.年齡優(yōu)勢(shì)。目前的在校生,基本上出生和成長(zhǎng)在同一年代,年齡基本相近;生活在類似的環(huán)境中,興趣愛好基本相似;所受教育基本相同,有著類似的教育經(jīng)歷;興趣愛好廣泛,個(gè)性鮮明,接受新生事物能力強(qiáng)。因此,他們?cè)谝黄鹩泄餐Z(yǔ)言,便于溝通交流。

2.身份優(yōu)勢(shì)。高、低年級(jí)學(xué)生之間是平等的同窗關(guān)系,其中還有不少是來自同一地區(qū)的老鄉(xiāng),以前中學(xué)時(shí)期的老同學(xué)老校友,異或是童年的發(fā)小等等,溝通起來便暢通無(wú)阻,無(wú)拘無(wú)束。這是師生關(guān)系所不能達(dá)到的境界。

3.榜樣優(yōu)勢(shì)。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)中的佼佼者,時(shí)常是低年級(jí)學(xué)生茶余飯后談?wù)摰闹黝}和主角,如果這些榜樣式的學(xué)長(zhǎng)能夠走進(jìn)低年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí)生活,手把手的教導(dǎo)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)生活,影響力和效果自然是不言而喻。

4.時(shí)間空間的優(yōu)勢(shì)。目前,電力工程系的所有學(xué)生都生活在同一片宿舍區(qū)域,大家每天學(xué)習(xí)生活在一起,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況,高年級(jí)學(xué)生自然也就掌握的比較全面和及時(shí)。

三、發(fā)揮作用的途徑

1.建立聯(lián)誼班級(jí)、聯(lián)誼宿舍。在新生入學(xué)初期,即指定高年級(jí)班級(jí)、宿舍與一年級(jí)班級(jí)、宿舍結(jié)成幫帶對(duì)子,進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。通過開展聯(lián)誼班級(jí)、聯(lián)誼宿舍活動(dòng),以及學(xué)習(xí)交流活動(dòng),幫助新生盡快了解、適應(yīng)大學(xué)生活,盡快樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.從高年級(jí)中選拔高素質(zhì)學(xué)生到低年級(jí)班級(jí)擔(dān)任班主任助理。選拔思想道德高尚,責(zé)任心強(qiáng),善于溝通,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,政治上積極進(jìn)步的高年級(jí)學(xué)生,到低年級(jí)班級(jí)擔(dān)任班主任助理,協(xié)助低年級(jí)班主任開展班級(jí)工作。他們可充分利用課余時(shí)間深入低年級(jí)學(xué)生群體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想等進(jìn)行調(diào)查與教育,推動(dòng)低年級(jí)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成;指導(dǎo)并參與班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生骨干的工作積極性,扮演好低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活輔導(dǎo)員的角色,努力促進(jìn)形成低年級(jí)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的良好氛圍。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái),消除時(shí)間空間限制。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的方便快捷的優(yōu)勢(shì),開發(fā)“老師•學(xué)長(zhǎng)•我”網(wǎng)上互動(dòng)交流學(xué)習(xí)空間。從高年級(jí)選取各方面有突出代表的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng),為低年級(jí)學(xué)生在線答疑解惑。低年級(jí)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)中的問題,以及學(xué)習(xí)方法等向?qū)W長(zhǎng)進(jìn)行提問,高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)亦可將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起交流分享。

4.開展對(duì)話和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。根據(jù)我們?nèi)粘９芾淼慕?jīng)驗(yàn)總結(jié),學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)及對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)是造成高校學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題最主要的原因之一。每學(xué)期邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng),為低年級(jí)學(xué)生召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),參加低年級(jí)班會(huì),與低年級(jí)學(xué)生一起面對(duì)面對(duì)話,交流討論學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得,幫助他們掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5.與高年級(jí)黨員、積極分子的培養(yǎng)相結(jié)合。目前,高校學(xué)生黨員的培養(yǎng)缺少具體、明確的任務(wù)和具體途徑,使得培養(yǎng)過程顯得空洞,黨員作用的發(fā)揮也在逐漸減弱。通過給高年級(jí)黨員、積極分子“分任務(wù),壓擔(dān)子”,使他們充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和能動(dòng)性,深入低年級(jí)學(xué)生,開展對(duì)低年級(jí)學(xué)生的幫帶和輔導(dǎo)工作,這既明確了他們的職責(zé)與任務(wù)、培養(yǎng)的路徑和要求,同時(shí)又起到對(duì)低年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助,可謂是一舉兩得。

6.發(fā)揮社團(tuán)干部的引導(dǎo)和教育職能。高校學(xué)生社團(tuán)干部具有雙重角色:作為在校學(xué)生,他們是受教育者;作為高校實(shí)施內(nèi)部教育管理的基層組織者和實(shí)施者,他們是教育管理協(xié)作者。學(xué)生干部既是學(xué)生利益的代言人,又是學(xué)校人才培養(yǎng)與教育管理的得力助手。高校學(xué)生干部是大學(xué)生中的優(yōu)秀分子,他們最鮮明的優(yōu)點(diǎn)是能在同學(xué)中建立良好的人際關(guān)系,具有較高的人格魅力和威信,是同學(xué)們效仿的榜樣,而學(xué)生社團(tuán)中的主體多為低年級(jí)學(xué)生。所以,學(xué)生干部以自身具有的號(hào)召力影響、帶動(dòng)低年級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步,營(yíng)造健康的輿論環(huán)境,形成整個(gè)集體積極向上的良好氛圍,將會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 新生 適應(yīng)

1 案例內(nèi)容

一個(gè)考生高考失利后，沒能進(jìn)入理想的重點(diǎn)大學(xué)，在家里人的再三考慮下，他最后來到廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。該生來校報(bào)到后，經(jīng)常無(wú)故曠課，嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，影響相當(dāng)惡劣，引起學(xué)院系部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

輔導(dǎo)員觀察到該男生精神面貌差，形象不佳，面容焦黃，目光散亂，表情非常迷茫，一身濃重的煙味，說話一直到處望，身子站立不直。

該生多次抱怨現(xiàn)在的環(huán)境與自己想象的相差太遠(yuǎn)，且管理太過嚴(yán)格拘謹(jǐn)，他找不到激情、目標(biāo)，他很不情愿來到這所學(xué)校。

2 初步干預(yù)

(1)建立信任關(guān)系。此時(shí)對(duì)學(xué)生的接納和傾聽時(shí)非常重要的，不要批評(píng)他無(wú)故曠課的行為，不要指責(zé)他的人格或品質(zhì)，也不要馬上給他建議和意見，關(guān)鍵的是讓他逐步傾訴自己的想法和打算，處理他混亂而迷茫的感受，使他體會(huì)到輔導(dǎo)員對(duì)他的接納、關(guān)心和理解。最終讓其無(wú)所顧慮，盡情的釋放心里的壓力，與輔導(dǎo)員建立信任關(guān)系，讓輔導(dǎo)員清楚其內(nèi)心最真實(shí)的情況。

(2)達(dá)成君子協(xié)議。該生承諾不再無(wú)故曠課，且用心感受身邊的美好事物，與同學(xué)們相互關(guān)心、相互幫助，為自己的集體貢獻(xiàn)力所能及的力量，與輔導(dǎo)員及身邊同學(xué)互換了電話號(hào)碼，當(dāng)他需要幫助的時(shí)候和大家聯(lián)系。

(3)檢驗(yàn)干預(yù)效果。談話之后，表示愿意接受事實(shí)，不想放棄自己的大學(xué)生活，很希望有一個(gè)有意義、很充實(shí)的經(jīng)歷，會(huì)積極爭(zhēng)取參加一些學(xué)院組織的活動(dòng)。

3 跟進(jìn)干預(yù)

(1)單獨(dú)輔導(dǎo)。通過單獨(dú)輔導(dǎo)，該生認(rèn)識(shí)到自己在人際關(guān)系、自我形象、壓力宣泄、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有一些問題，也逐步調(diào)節(jié)心態(tài)，尋找新的方法解決這些問題。

(2)團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)他的問題，結(jié)合班上的實(shí)際情況，做了一系列安排，推選他做班上的體育委員，組織班上的體育活動(dòng)，在不長(zhǎng)的時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)他有很大的改變，極大地進(jìn)步。

4 實(shí)操方法

和該生的家長(zhǎng)聯(lián)系，正面反應(yīng)該生在學(xué)校的表現(xiàn)，不讓家長(zhǎng)擔(dān)心，旁敲側(cè)擊了解到該生在家的生活習(xí)慣和細(xì)節(jié)。向該生高中學(xué)校了解情況，全方位了解該生，平時(shí)與班主任、班長(zhǎng)經(jīng)常溝通情況，相互配合，給予當(dāng)事人支持。例如，籃球比賽、足球比賽、毽球比賽等，該生都取得了優(yōu)異的成績(jī)，尤其在全校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，在他的努力下，班集體拿到了“學(xué)院優(yōu)秀體育風(fēng)氣獎(jiǎng)”，他個(gè)人也在男子跳高運(yùn)動(dòng)中取得第一名的成績(jī)，所獲得的獎(jiǎng)金捐給了班費(fèi)。因?yàn)樗ぷ鳠崆橥怀?，系部預(yù)備推薦他作代表參加外出學(xué)習(xí)交流。讓他參加各種活動(dòng)以表現(xiàn)他的才干和能力，及時(shí)肯定他的成績(jī)和表現(xiàn)，使他感到大學(xué)生活的美好，并明確自己的奮斗目標(biāo)。

5 教育效果

通過一系列干預(yù)，對(duì)該生的教育收到了顯著成效。

(1)解決困擾。該生決定勇敢的接受現(xiàn)實(shí)，端正自己的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，去積極參與學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。

(2)自我成長(zhǎng)。該生不僅走出了迷茫，而且對(duì)自我有了重新的認(rèn)識(shí);改善了與人相處的方法，恢復(fù)了信心;改善了和室友的關(guān)系，和同學(xué)建立了友誼。

(3)風(fēng)華正茂。全校運(yùn)動(dòng)會(huì)的工作結(jié)束后，該生以突出的貢獻(xiàn)，優(yōu)異的成績(jī)，為系部、班級(jí)贏得了榮譽(yù)，表現(xiàn)出自己的才能和能力，得到老師、同學(xué)的欣賞和認(rèn)同。

6 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教育者應(yīng)該通過動(dòng)態(tài)了解和把握大學(xué)生的需要，運(yùn)用不同的措施滿足其需要以提高大學(xué)生積極性的過程。在教育工作中，教育者一方面應(yīng)動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生需要的變化，借鑒各種需要理論，通過多種形式和方法，定期地了解每個(gè)大學(xué)生的不同需要，注意不同學(xué)生的需要層次的差異，以及同一學(xué)生在不同時(shí)期的需要層次差異，觀察、了解不同學(xué)生或同一學(xué)生在不同時(shí)期、不同情況下對(duì)心理和行為起主導(dǎo)作用的因素，靈活地運(yùn)用激勵(lì)手段，在集體內(nèi)建立多種多樣滿足學(xué)生不同需要的方法，盡可能地采取相應(yīng)措施使他們的需要得到合理滿足;另一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人的需要的內(nèi)容和滿足的方式要受社會(huì)歷史條件制約，人具體需要什么以及如何滿足需要，并不能由個(gè)人主觀上的隨心所欲，它們受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平，受制于個(gè)人在社會(huì)關(guān)系中的地位，受制于他所受的教育和個(gè)人的實(shí)踐。

6.1 大學(xué)生需要最大的是自我成長(zhǎng)和發(fā)展條件等發(fā)展性需要

它主要指大學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的需要。可以采取如下措施:

(1)委以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和科研任務(wù)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師可以將獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生自主完成，還可以讓學(xué)生協(xié)助自己開展科研，并指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生參與完成，還可以讓學(xué)生協(xié)助自己開展科研，并指導(dǎo)學(xué)生的參與感。

(3)運(yùn)用信任、贊美等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性。

6.2 大學(xué)生的心理健康和友愛交友等情感需要

主要指大學(xué)生希望保持良好情緒和人格，渴望獲得友誼，愛情，希望與他人交往并建立良好的關(guān)系。還可以采取如下激勵(lì)措施:

(1)盡量滿足學(xué)生合理的情感需要。大學(xué)生在身心發(fā)展方面有各種各樣的需要，有些需要可能與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相抵觸，需要制止和消除;而合理的需要，如尊重、求知、交往、信任、理解等需要，學(xué)校應(yīng)該盡量地滿足。合理的需要得到滿足，學(xué)生積極情感也隨之產(chǎn)生。

(2)對(duì)學(xué)生的期望要切合實(shí)際。教師要始終對(duì)學(xué)生充滿期望，以激勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和理想、明確奮斗的方向，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自我完善、發(fā)展的社會(huì)化過程中，順利成長(zhǎng)。期望過高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫折感;期望過低，會(huì)損害學(xué)生的自尊心。教師必須掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的期望，并經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷調(diào)整期望值。

(3)提供相應(yīng)的情感指導(dǎo)。目前，已經(jīng)有越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)程度不同的情感問題，教師和管理者應(yīng)及時(shí)地提供心理指導(dǎo)，以幫助大學(xué)生順利應(yīng)對(duì)情感問題。要注重大學(xué)生“情商”的培養(yǎng)，塑造出心理健康、人格健全的大學(xué)生。

6.3 成就和尊重需要是大學(xué)生行為積極性的重要?jiǎng)恿?/p>

應(yīng)利用學(xué)生對(duì)成就感的追求來激勵(lì)他們的工作積極性，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造成果。自尊需要是大學(xué)生對(duì)自己在同伴集體中地位確認(rèn)的反映，大學(xué)生為了追求和維護(hù)其在同伴集體中的相應(yīng)地位，就會(huì)有強(qiáng)大的行為動(dòng)力。因此，教師要組織大學(xué)生開展具有成就感和地位感的各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)肯定大學(xué)生的行為表現(xiàn)對(duì)自尊的作用。

7 結(jié)語(yǔ)

為了使大學(xué)生畢業(yè)之后能夠成為既有專業(yè)知識(shí)和技能又有綜合社會(huì)能力的復(fù)合型人才，我們必須努力培養(yǎng)他們的自我適應(yīng)能力，使其畢業(yè)之后能夠盡快的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作，真正成為社會(huì)所需要的全面發(fā)展人才。因此，作為教育者的我們，不僅要重視知識(shí)的傳授，也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

篇6

通常，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，來源于課本的知識(shí)雖然具有一定的合理性和準(zhǔn)確性，但它絕不可能是一成不變的真理，它可能只是我們對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的一種可能正確的方向，這其中的某些想法和觀點(diǎn)是隨著人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展而得到完善的。一般情況下，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的接受只能靠自己的建構(gòu)來完成，我們不應(yīng)該只滿足于對(duì)知識(shí)教條形式的理解和掌握，而是要進(jìn)一步正確把握它在具體環(huán)境和場(chǎng)景下的變化，使得對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸走向“思維具體”化。古典力學(xué)的相對(duì)性原理告訴我們，描述物體運(yùn)動(dòng)的力學(xué)規(guī)律，其在一切的慣性系中都是平權(quán)或是等價(jià)的，且該理論在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，被世界范圍內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為是普遍的真理。然而，直至十九世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)能合理解釋所有電磁現(xiàn)象的麥克斯韋方程組，卻不滿足古典力學(xué)變換的不變性。這主要是因?yàn)辂溈怂鬼f方程組告訴人們，真空中的光速在任何慣性系下都相等，且它始終等于一個(gè)常數(shù)。但按照古典力學(xué)的相對(duì)性原理，光速在不同的參考系下，應(yīng)滿足速度合成原理。那么，這究竟是古典力學(xué)的伽利略變換錯(cuò)了？還是描述宏觀物體運(yùn)動(dòng)的麥克斯韋方程組錯(cuò)了？這一問題使得物理學(xué)的發(fā)展在當(dāng)時(shí)陷入了困境。另，在愛因斯坦的狹義相對(duì)論誕生以前，物理學(xué)家普遍公認(rèn)——在我們的宇宙中，可能存在一個(gè)絕對(duì)靜止的參考系（即慣性系），且認(rèn)為在我們的空間，充滿了一種靜止不動(dòng)的叫做“以太”的物質(zhì)，地球相對(duì)于靜止的“以太”有速度，同時(shí)，人們也相信其速度合成符合伽利略力學(xué)的相對(duì)性原理。然而，隨后的麥克爾遜—莫雷實(shí)驗(yàn)“零的結(jié)果”從根本上否定了這一想法，他認(rèn)為絕對(duì)靜止的物質(zhì)“以太”是不存在的。于是，愛因斯坦、龐加萊等一系列的科學(xué)家，對(duì)時(shí)、空的概念進(jìn)行了更加深入的思考與探索，在兩個(gè)基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，建立了狹義相對(duì)論，即通過用洛倫茲變換取代伽利略變換，這進(jìn)一步揭示了時(shí)間和空間之間的關(guān)系，同時(shí)也動(dòng)搖了牛頓力學(xué)對(duì)經(jīng)典物理的統(tǒng)治地位，使物理規(guī)律再一次在人們的認(rèn)識(shí)中得以發(fā)展。

2建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下，大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在著明顯的不足，即課堂教學(xué)經(jīng)常忽視了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對(duì)學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)并非有助于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義思想認(rèn)為，大學(xué)物理教學(xué)是知識(shí)的生長(zhǎng)和灌輸，是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。②通常，我們認(rèn)為：第一，一般的課堂教學(xué)，不應(yīng)該僅僅被認(rèn)為是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制、灌輸工程，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認(rèn)為，教學(xué)過程不但應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教師講授、認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程，而且更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造新的知識(shí)的過程。第二，在課堂教學(xué)中，教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中拓展、派生出新的知識(shí)。除此之外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學(xué)生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生豐富想象空間、創(chuàng)造建構(gòu)出新的知識(shí)。第三，課堂教學(xué)過程是一個(gè)對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探索的過程，它使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進(jìn)而使得學(xué)生的科學(xué)思維能力和動(dòng)手意識(shí)得到極大程度的提升。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程，都是一個(gè)合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；又使得學(xué)生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會(huì)到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能動(dòng)性及其樂趣。一個(gè)成功的課堂教學(xué)，它不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與解惑，而且還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)科學(xué)的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學(xué)物理課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的課堂教學(xué)來挖掘教學(xué)過程中的科學(xué)性、思想性和邏輯性，從而變物理學(xué)的課堂教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理性思維和快樂成長(zhǎng)的過程。

3建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)生觀

教學(xué)要以學(xué)生為本是建構(gòu)主義教學(xué)理論體系的核心所在，即學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解世界的過程中，建構(gòu)自我的知識(shí)體系和思想體系。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生不能只是一味地空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，其實(shí)他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。即使對(duì)那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的問題，當(dāng)這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前時(shí)，他們其實(shí)也還會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，依托認(rèn)知能力和判斷能力來形成對(duì)該問題的科學(xué)合理解釋的。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與同伴、老師的交流與合作過程中進(jìn)行的，老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可能共同需要針對(duì)某些問題展開探索研究性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中做到相互的質(zhì)疑與交流，彼此了解真實(shí)的想法，這些協(xié)作與交流也是應(yīng)該貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)之中的。通常，課堂交流主要有學(xué)生之間的相互交流以及學(xué)生自我的獨(dú)立思考等。學(xué)生的自我思考是指學(xué)生對(duì)事物的判斷進(jìn)行反復(fù)推敲，推陳出新的過程；而學(xué)生之間的相互交流則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認(rèn)為交流性的課堂教學(xué)是物理學(xué)教學(xué)中最基本的方式和教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

4建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教師觀

建構(gòu)主義邏輯下的大學(xué)物理教學(xué)中，由于我們注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自我構(gòu)建，教師便從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維邏輯建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。通過建構(gòu)較為符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進(jìn)和加強(qiáng)新、舊知識(shí)之間的融合與聯(lián)系，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)，開展討論，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)構(gòu)建，使其向著有利于邏輯思維構(gòu)造的方向發(fā)展；進(jìn)而在討論與交流之中，把物理知識(shí)和問題一步步引向縱深，由此加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握和應(yīng)用，這樣，通過教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師，我們要想成為在學(xué)生學(xué)習(xí)上真正意義上的好幫手、組織者和促進(jìn)者，就必須努力做到以下四個(gè)方面：第一，必須注重并善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代的課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變并更新教學(xué)觀念，逐漸將素質(zhì)教育滲透并擴(kuò)展到大學(xué)物理的課堂教學(xué)中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平；第三，必須掌握和具備現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進(jìn)取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個(gè)教師只有以寬廣的胸懷去關(guān)注每一位學(xué)生，并培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的個(gè)性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導(dǎo)、激勵(lì)他們不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學(xué)物理教師必然會(huì)面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無(wú)論如何，目的只有一個(gè)，即通過建構(gòu)主義的邏輯教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生不斷進(jìn)取的科學(xué)精神，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

5結(jié)束語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在大學(xué)期間通過對(duì)自我性格、氣質(zhì)、能力、興趣等進(jìn)行全面了解分析，制定合理的個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)路徑，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的職業(yè)生涯狀態(tài)的設(shè)計(jì)。雖然早在1916年，清華大學(xué)周寄梅先生就將職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入中國(guó)，但此后中國(guó)經(jīng)歷的戰(zhàn)爭(zhēng)等社會(huì)變動(dòng)使我國(guó)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展幾近停滯，直到20世紀(jì)80年代才逐漸在港臺(tái)地區(qū)重新興起。20世紀(jì)末，中國(guó)大陸高校才逐步開始推廣職業(yè)生涯規(guī)劃理論和做法。

一、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀

雖然經(jīng)過了十多年的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性已經(jīng)引起了高校的普遍關(guān)注，并在一定程度上指導(dǎo)了大學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使廣大學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了大學(xué)生在就業(yè)中更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配。但是，就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學(xué)而言，仍存在著很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏專業(yè)性。目前，我國(guó)各高校相繼開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校就業(yè)指導(dǎo)課的一部分或者有效的補(bǔ)充，但是，課程教學(xué)在很大程度上仍存在著授課教師并非專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師、授課水平參差不齊、課時(shí)偏少等現(xiàn)狀，制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。

（二）缺乏針對(duì)性。目前各高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，基本上采用了教師講授、團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，普遍存在著授課教師泛泛而談，無(wú)法針對(duì)學(xué)生個(gè)人特性進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完全準(zhǔn)確定位，影響學(xué)生的自我認(rèn)知和日后的職業(yè)發(fā)展。

（三）缺乏系統(tǒng)性。目前開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程普遍僅安排在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。許多學(xué)生在開課的一段時(shí)間內(nèi)目標(biāo)相對(duì)明確，有了初步的目標(biāo)設(shè)定。但由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有系統(tǒng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，許多學(xué)生在遇到新問題無(wú)法解決時(shí)，沒有求助的途徑，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的積極性，并在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的對(duì)策

（一）培育職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)教師隊(duì)伍

改進(jìn)課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織開展小組討論和實(shí)踐體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐結(jié)合的探索和參與，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革方向，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件，就是培育一支具有專業(yè)理論知識(shí)、深諳職業(yè)生涯規(guī)劃之道的專業(yè)教師隊(duì)伍。只有改變過去簡(jiǎn)單地從思政隊(duì)伍、招生就業(yè)工作人員和思想政治輔導(dǎo)員中抽調(diào)教師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教師的做法，選拔和培養(yǎng)一支具有較扎實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和掌握職業(yè)測(cè)評(píng)工具運(yùn)用，能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。必要的時(shí)候，可以挑選就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育感興趣的思想政治工作者和輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，充實(shí)師資力量。

（二）在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中導(dǎo)入階段性目標(biāo)細(xì)分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從內(nèi)容上劃分，應(yīng)該囊括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、工作規(guī)劃和生活規(guī)劃。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同階段的不同任務(wù)和特點(diǎn)，采取不同的策略，進(jìn)行階段性目標(biāo)細(xì)分。

大一階段：認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境適應(yīng)期。大一新生來到陌生的環(huán)境，面臨著飲食不適應(yīng)、教學(xué)方法改變、人際關(guān)系協(xié)調(diào)適應(yīng)、心理情緒疏導(dǎo)等種種困惑，需要職業(yè)生涯教師介入加以引導(dǎo)。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解個(gè)人的興趣愛好、特長(zhǎng)、氣質(zhì)、性格、天賦、能力、價(jià)值觀等，指導(dǎo)學(xué)生思考"我是誰(shuí)，我想做什么，我能做什么，我該怎么做"等問題，只有這樣，才能使學(xué)生避免從高中的緊繃狀態(tài)的極端走向大學(xué)自由放任的另一個(gè)極端。根據(jù)筆者的上課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在第一堂課中，首先拋出問題"大學(xué)是什么"，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終指出"大學(xué)就是長(zhǎng)大了自己會(huì)學(xué)"，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)教師指導(dǎo)思考如何學(xué)習(xí)，將學(xué)生長(zhǎng)久以來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。然后通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)的詳細(xì)講解，利用案例分析、測(cè)評(píng)軟件等使學(xué)生全方位、客觀地了解自己的興趣、特長(zhǎng)、氣質(zhì)、性格和價(jià)值觀，全面了解個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，避免陷入夜郎自大或妄自菲薄的境地，實(shí)現(xiàn)正確的自我定位。如講述氣質(zhì)的匹配類型時(shí)，以經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳、林黛玉作為典型代表進(jìn)行闡釋，使學(xué)生更容易判斷自身的氣質(zhì)類型。

大二、大三階段：專業(yè)知識(shí)建構(gòu)期和綜合素質(zhì)養(yǎng)成期。結(jié)合所在高校關(guān)于畢業(yè)、獲得學(xué)位、人才培養(yǎng)方案等相關(guān)規(guī)定，給學(xué)生指明努力的方向。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大一學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)照大一制定的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)個(gè)人人際交往能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、計(jì)算機(jī)操作能力、管理創(chuàng)新能力等，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，拓寬職業(yè)視野，不斷修正和完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

大四階段：職業(yè)目標(biāo)探索與實(shí)現(xiàn)階段。大四期間，學(xué)生面臨著畢業(yè)與就業(yè)的壓力，如何指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為尋找人職匹配的崗位的助力成了職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。在此階段，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，準(zhǔn)確評(píng)估自己，摒棄官本位思想和盲目攀比的心態(tài)，降低就業(yè)期望，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘潛能，找到合適的工作崗位。對(duì)于少部分就業(yè)困難的畢業(yè)生，可以實(shí)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，使學(xué)生走出求職失敗的陰影，修正或完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）切勿片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、工作的職業(yè)生涯，更應(yīng)該注重成長(zhǎng)的職業(yè)生涯

很多教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作職業(yè)生涯路徑的規(guī)劃，很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，積極鉆研，學(xué)有所成。但是，卻忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的職業(yè)生涯。無(wú)論是在校期間還是畢業(yè)后的工作階段，個(gè)人的成長(zhǎng)和生活的幸福應(yīng)貫穿于始終。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參加文體活動(dòng)，鍛煉強(qiáng)健的體魄，培育人文藝術(shù)情操，養(yǎng)成積極向上的人生觀和正確的世界觀、價(jià)值觀，使個(gè)人的生活幸福指數(shù)不斷提升，形成良性循環(huán)的成長(zhǎng)職業(yè)生涯。

三、小結(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門新興的課程，培育學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。唯有不斷探索新的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能更好地為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

1.大學(xué)生寢室文化建設(shè)的基本內(nèi)涵

在現(xiàn)階段大學(xué)生的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，寢室是學(xué)生主要的生活與活動(dòng)場(chǎng)所。同時(shí)，寢室是學(xué)生們主要思想以及學(xué)習(xí)的交流場(chǎng)所，在彼此經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程中可以樹立相對(duì)正確的思想觀及價(jià)值觀，逐漸開拓學(xué)生們的視野。而且在寢室文化的建立過程中，不同的人會(huì)有完全不同的理解，通過寢室文化的建立，可以營(yíng)造良好的寢室氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，拉近學(xué)生之間的距離。因此，寢室中的成員通過共同生活形成一種共存的生活模式，通過對(duì)寢室規(guī)則、衛(wèi)生狀況、人際關(guān)系以及價(jià)值取向的完善促進(jìn)寢室文化的建立，從而全面地提高了大學(xué)生生活環(huán)境的整體質(zhì)量，為大學(xué)生寢室文化的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.大學(xué)生建立寢室文化的主要特點(diǎn)

通過大學(xué)生寢室文化的建立可以達(dá)到以下幾種目標(biāo)，首先，寢室文化的形成可以提高寢室成員的凝聚力。其次，通過寢室文化的建立，可以形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，彼此之間相互促進(jìn)，在提高自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以營(yíng)造彼此之間相互學(xué)習(xí)的氛圍。最后，通過寢室文化的建立，可以讓學(xué)生之間更好地了解彼此，從而增進(jìn)寢室人員之間的感情，形成一種積極向上的生活環(huán)境。

二、大學(xué)生寢室文化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.寢室的管理制度還有待完善

雖然我國(guó)教育事業(yè)處于不斷改革的階段，但是高校寢室文化在建立過程中仍然受傳統(tǒng)管理模式的影響，高校在為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)舒適的生活環(huán)境的同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)到寢室是學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)代的主要生活場(chǎng)所。學(xué)校的管理人員將寢室文化的建設(shè)視作制度的管理模式，認(rèn)為學(xué)生寢室的管理，就是嚴(yán)格執(zhí)行制度上的條款，使學(xué)生在寢室生活中失去了自主的空間，學(xué)生逐漸對(duì)制度的管理失去了興趣，就會(huì)做出一些反抗的行為，例如，在寢室喝酒、賭博、吵鬧等，從而引發(fā)了一些連鎖效應(yīng)，導(dǎo)致整個(gè)寢室文化建立的過程中出現(xiàn)了發(fā)展的弊端。

2.寢室中學(xué)生不同的個(gè)體特征影響大

一個(gè)寢室中的成員，來自四面八方、五湖四海，每個(gè)成員都有不同的家庭背景、不同的經(jīng)濟(jì)收入水平以及不同的生活習(xí)慣和行為方式。當(dāng)這些所有的不同集中體現(xiàn)在這個(gè)最小的集體單元中時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些集中并且突出的矛盾。在家里，學(xué)生們習(xí)慣了“被照顧”“被遷就”和“唯我獨(dú)尊”的生活方式，而在寢室里，就要學(xué)會(huì)“相互照顧”“相互遷就”。在這個(gè)磨合的過程中就會(huì)極易產(chǎn)生嫉妒、攀比、猜疑和小團(tuán)體現(xiàn)象等不良的現(xiàn)象，導(dǎo)致寢室和諧度下降，寢室人際關(guān)系冷漠、緊張等問題的出現(xiàn)。

3.大學(xué)生的思想文化素質(zhì)有待加強(qiáng)

對(duì)于高等院校而言，雖然學(xué)生們的素質(zhì)相對(duì)較高，但是由于學(xué)術(shù)多樣性的集中，在一定程度上會(huì)對(duì)不同學(xué)生的思想造成影響。對(duì)于一些寢室而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較弱，一想到學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生反感的心理，又有很多學(xué)生難以抵擋娛樂的誘惑。在大學(xué)階段出現(xiàn)最為嚴(yán)重的現(xiàn)象就是學(xué)生們不珍惜自己的時(shí)間，由于時(shí)間相對(duì)寬松，寢室制度管理不夠嚴(yán)格，從而使學(xué)生將更多的時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)夜不歸宿的現(xiàn)象，這在很大程度上阻礙寢室成員之間的相互交流，而且學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，這不但會(huì)對(duì)自身的健康造成一定的傷害，還會(huì)影響寢室其他成員的正常生活，從而嚴(yán)重制約著大學(xué)生寢室文化的建立。

三、大學(xué)生寢室文化建立的方式方法

1.建立健全的寢室管理制度

在大學(xué)生寢室文化的建設(shè)過程中，規(guī)范的管理制度是十分重要的內(nèi)容。因此，在大學(xué)生寢室文化的建立過程中要制定一套相對(duì)較為科學(xué)的管理制度，強(qiáng)化寢室的管理，從而達(dá)到約束學(xué)生行為的最終目的。通過科學(xué)化的管理制度，可以使大學(xué)生形成正確的人生觀及價(jià)值觀，從而確立自己的發(fā)展方向，規(guī)范自己的行為，為大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)及生活營(yíng)造一個(gè)較為良好的氛圍。所以，在寢室制度的建立過程中，要考慮到以往實(shí)踐過程中的寢室管理制度、規(guī)范化的考核制度以及寢室中的文明管理制度，對(duì)大學(xué)生在寢室中的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的制度化考核，將這種考核制度作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的內(nèi)容。

2.實(shí)現(xiàn)寢室衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)化管理

在寢室文化的建立過程中，應(yīng)該注重寢室衛(wèi)生的管理。因?yàn)?，衛(wèi)生管理的情況是文明程度的表現(xiàn)。而在現(xiàn)階段的大學(xué)校園中，學(xué)生們寢室的衛(wèi)生情況是一項(xiàng)十分嚴(yán)重的問題，一些學(xué)生的寢室環(huán)境較為邋遢，不及時(shí)對(duì)寢室進(jìn)行衛(wèi)生清理，在這種環(huán)境中很難形成良好的寢室文化。所以，在現(xiàn)階段的大學(xué)生寢室文化的管理過程中，要以寢室的衛(wèi)生為主要改革內(nèi)容，明確管理制度的內(nèi)容，制定獎(jiǎng)懲分明的衛(wèi)生管理制度。與此同時(shí)，寢室中要制定相關(guān)的衛(wèi)生值日表，并嚴(yán)格按照值日表進(jìn)行日常寢室衛(wèi)生清理，從而使寢室衛(wèi)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在大學(xué)生寢室文化的建立過程中，要讓學(xué)生發(fā)揮文化建立的主體性，只有在這個(gè)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能激發(fā)大學(xué)生建立寢室文化的意識(shí)，也可以說沒有建設(shè)的主體，就不可能在真正意義上推動(dòng)寢室的規(guī)范性發(fā)展?，F(xiàn)階段大學(xué)生在校園的生活主要是以學(xué)習(xí)為主，所以，對(duì)于寢室管理者的管理工作會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因此，對(duì)于這一問題相關(guān)的管理部門應(yīng)該讓學(xué)生作為寢室文化的建立者。可以建立相關(guān)的學(xué)生寢室管理委員會(huì)，積極組織學(xué)生參與到其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)揮，在整個(gè)過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，在維護(hù)自己權(quán)利的同時(shí)，積極地參與到大學(xué)生寢室文化的建設(shè)過程中去，從而在主觀上實(shí)現(xiàn)寢室文化的全面性的建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；大學(xué)英語(yǔ)；積極主動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，如何以就業(yè)為導(dǎo)向來提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力是現(xiàn)階段一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平外，我們更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生在未來工作崗位的應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在我們國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面：一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，二是大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。雖然我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過兩種渠道來提升學(xué)生的專業(yè)能力，但是依然存在一些弊端。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校并不劃分專業(yè)教學(xué)的課本，是學(xué)校統(tǒng)一的教材，所有專業(yè)的學(xué)生都用同一個(gè)版本的教材。而承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師，主要是學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的老師，因?yàn)檫@部分英語(yǔ)老師的英語(yǔ)水平較高，能夠承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重任。但是，由于缺乏與專業(yè)相連的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只能力求完成授課任務(wù)。除此之外，在專業(yè)英語(yǔ)授課方面也存在一些問題。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)主要是專業(yè)課教師中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的老師來承擔(dān)，但是教材沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師也不是專業(yè)英語(yǔ)出身，在英語(yǔ)教學(xué)方面缺乏專業(yè)的教學(xué)技巧，教學(xué)方式也比較單一，所以綜合兩方面的教學(xué)英語(yǔ)缺陷，要達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該探索一些新的方法。

二、體現(xiàn)專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教材為了完成大學(xué)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)水平的提高，主要是各種英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫通常都是遵循降低難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品味的思路，從而滲透學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化精神的培養(yǎng)等；除此之外，我們要不斷樹立“適用型英語(yǔ)”的關(guān)鍵意識(shí)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用本領(lǐng)。這些足以說明大學(xué)英語(yǔ)教材教學(xué)的工作目標(biāo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵方向和目標(biāo)。因此，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中與專業(yè)相結(jié)合的問題。Graddol在2006年提出：“在未來的英語(yǔ)教學(xué)中，不會(huì)只是一種教學(xué)模式。一種教學(xué)方法，一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一種教學(xué)大綱，一種英語(yǔ)教材，一種測(cè)試方法，甚至一種英語(yǔ)供學(xué)習(xí)。”所以，這可以說明英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合極其重要。我們從以下幾個(gè)方面來探究體現(xiàn)專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

（一）在具備專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的創(chuàng)新

在新教學(xué)大綱的指引下，面對(duì)新的大學(xué)英語(yǔ)教材，英語(yǔ)教學(xué)方法也在不斷實(shí)行創(chuàng)新和改革。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法可以通過以下途徑來進(jìn)行：

1.運(yùn)用不同方式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力

在學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，大學(xué)英語(yǔ)教師先采用英語(yǔ)課文對(duì)話方法，讓學(xué)生通過彼此之間的英語(yǔ)對(duì)話，從而鍛煉個(gè)人的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)教師通過這種教法，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力打下基礎(chǔ)，然后還結(jié)合配套練習(xí)冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)，不斷鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。

2.運(yùn)用不同方式的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，我們還可以采取小組合作學(xué)習(xí)法。小組學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在組內(nèi)相互之間展開討論與交流合作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。師生互動(dòng)是十分重要的，互動(dòng)不僅可以交流情感，聯(lián)系師生感情，更可以使學(xué)生和老師的關(guān)系更加緊密，學(xué)生在心態(tài)上會(huì)很放松，學(xué)習(xí)也就更加自然和積極主動(dòng)。

（二）具備專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施過程中，教師要注重創(chuàng)新與效果的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其在大學(xué)英語(yǔ)教材編訂的過程中，教育部門應(yīng)該及時(shí)將具有專業(yè)特色的英語(yǔ)知識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)教材中。在此前提下再進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新，主要途徑包括：（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，樹立問題強(qiáng)化意識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式上，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和他們對(duì)知識(shí)的理解能力，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解能力和創(chuàng)造能力，提出適合學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)問題。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過學(xué)生的情況表現(xiàn)，不斷將教學(xué)問題進(jìn)行延伸，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相互聯(lián)系的目的。所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的能力，并可以充分利用所學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到就業(yè)的目的。（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的運(yùn)用能力也非常關(guān)鍵。我們首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的理解能力，使學(xué)生能夠充分掌握英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。其次使學(xué)生具有最基本的邏輯推理能力，對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和延伸，能夠與自身所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。除此之外，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到未來的就業(yè)中。老師應(yīng)該多多與學(xué)生交流，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，因材施教，讓學(xué)生在獨(dú)立思考問題的同時(shí)，也能夠自己主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，與實(shí)際相結(jié)合，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)綜合型與實(shí)用性人才，具備專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)階段我們的重要任務(wù)，我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要出發(fā)，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，為專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)育人成才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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基于社會(huì)學(xué)角度分析傳統(tǒng)的學(xué)校體育

大學(xué)生面對(duì)包括學(xué)習(xí)、身體、守紀(jì)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、生活等多方面的壓力，心理狀態(tài)出現(xiàn)越來越多的問題。傳統(tǒng)的學(xué)校體育觀強(qiáng)調(diào)通過身體活動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體健康，卻忽略了體育對(duì)學(xué)生的心理健康的影響。隨著人們對(duì)體育的深入了解，人們對(duì)體育的社會(huì)化功能有了新的認(rèn)識(shí)。體育不僅能促進(jìn)人的身體健康，而且還可以達(dá)到理想的健心效果，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有不可替代的作用。學(xué)校體育是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的重要因素。在高等教育社會(huì)化進(jìn)程日益加深的背景下，學(xué)校體育也發(fā)生了巨大變化。學(xué)校體育不僅僅是在物質(zhì)層面、知識(shí)層面和觀念層面的社會(huì)化，更重要的是通過學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育鍛煉價(jià)值的內(nèi)控化、學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的可控化、學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的良性化、學(xué)生綜合發(fā)展的社會(huì)化。因此，學(xué)校體育成為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)校體育所具有的育人功能和對(duì)大學(xué)生心理健康教育的特殊作用，為大學(xué)生提供社會(huì)生活所需要的行為能力、行為方式與行為規(guī)范，加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，有效緩釋大學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的心理困擾，促進(jìn)個(gè)性形成和完善個(gè)性發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校體育在育人過程中的作用。然而，傳統(tǒng)體育教育與大學(xué)生心理健康發(fā)展之間卻缺乏有機(jī)結(jié)合，未能起到理想的健心效果，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的知、情、意發(fā)展的關(guān)注還未達(dá)到應(yīng)有的高度。對(duì)體育教學(xué)和體育活動(dòng)中心理健康的學(xué)習(xí)目標(biāo)還未明確。

目前我國(guó)學(xué)校體育與學(xué)生心理健康發(fā)展的許多研究是僅停留在理論認(rèn)識(shí)、現(xiàn)象分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的表層意義上的“見物不見人”的研究。各高校在體育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和利用體育教育解決學(xué)生心理健康問題的程度存在差距，如果不能充分發(fā)揮學(xué)校體育在大學(xué)生心理健康發(fā)展中的積極作用，學(xué)生將不能很好地得到教育援助，那么當(dāng)這些存在心理問題的學(xué)生步入社會(huì)后就可能會(huì)遭遇到更為嚴(yán)重的社會(huì)排斥。部分學(xué)校體育教育對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的針對(duì)性和科學(xué)性不強(qiáng)。當(dāng)前我國(guó)高校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目眾多，包括公共體育課、選修課、體育俱樂部、軍事技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。各項(xiàng)目特點(diǎn)和表現(xiàn)形式又不一樣，其內(nèi)在機(jī)制的可變性很大，部分學(xué)校體育教學(xué)和體育活動(dòng)缺乏針對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容，還沒有能夠根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用、實(shí)施不同的方法，以達(dá)到學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展的效果和目標(biāo)[2]。

學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑和方法

學(xué)校體育和大學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校體育應(yīng)樹立“健康第一”的教育宗旨[3]?，F(xiàn)階段，在學(xué)校體育教學(xué)過程中，提高大學(xué)生的心理健康水平是時(shí)代賦予學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，高校體育必須以科學(xué)發(fā)展觀為指針，以社會(huì)全面發(fā)展和高等教育跨越式發(fā)展為基礎(chǔ)，積極探索新形勢(shì)下學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的有效措施和良好機(jī)制，構(gòu)建體育教育科學(xué)化體系，才能使大學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)、成才。

(1)充分發(fā)揮學(xué)校體育的社會(huì)化功效。學(xué)校體育作為育體和育心的重要載體，越來越為人們所關(guān)注。學(xué)校首先應(yīng)科學(xué)組織健康積極的體育運(yùn)動(dòng)來豐富學(xué)生的業(yè)余精神生活，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展；其次，在大學(xué)生個(gè)人社會(huì)化的關(guān)鍵階段，對(duì)其施以科學(xué)的體育教學(xué)方法，可促進(jìn)他們身體素質(zhì)得到良好發(fā)展，樹立終身體育的意識(shí)，為他們今后的工作、生活打下良好的體質(zhì)基礎(chǔ)；再次，借助體育固有的特點(diǎn)，可促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，為學(xué)生提供社會(huì)生活所需求的行為方式與行為規(guī)范，使學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重，養(yǎng)成良好的社會(huì)態(tài)度，促進(jìn)他們個(gè)性的形成和發(fā)展。