導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥研究生學(xué)術(shù)論文 英語摘要 語類分析

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）語類分析

語類分析是篇章語言學(xué)重要的研究內(nèi)容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實現(xiàn)某一交際目標(biāo)，得到特定交際社團公認(rèn)的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結(jié)合功能進(jìn)行，目的是闡釋學(xué)術(shù)文體的語篇推進(jìn)結(jié)構(gòu)和語言特征，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)文體寫作的規(guī)范要求。

語類分析學(xué)說認(rèn)為，每個學(xué)科的語類都有自己的特點，都遵循該學(xué)科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結(jié)構(gòu)和語言形式，學(xué)術(shù)論文作者通過適當(dāng)?shù)恼Z步構(gòu)建學(xué)術(shù)空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團的承認(rèn)（Swales，1990）。當(dāng)前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學(xué)位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結(jié)構(gòu)和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認(rèn)真研究。

（二）摘要研究述評

學(xué)位論文摘要是位于學(xué)位論文正文之前對論文整體內(nèi)容進(jìn)行概述的獨立學(xué)術(shù)語類?！禡LA格式指南與學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內(nèi)容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結(jié)論。英語摘要，在中醫(yī)藥研究生學(xué)位論文中，除標(biāo)題外，是唯一用英語寫作的部分，其質(zhì)量直接影響著論文的整體質(zhì)量，是評判研究生論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。

目前對學(xué)術(shù)論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認(rèn)為引言的組織結(jié)構(gòu)與整個論文的結(jié)構(gòu)基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導(dǎo)言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結(jié)果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。

Swales的CARS語篇模式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)論文體裁研究的通用分析模式，為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)。而國內(nèi)大多數(shù)對學(xué)術(shù)論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進(jìn)行體裁分析，而鮮有用此模式對學(xué)術(shù)論文的英文摘要進(jìn)行分析。實際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認(rèn)為論文摘要由四語步構(gòu)成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結(jié)果（result）―結(jié)論（conclusion）。Bhatia（1993）認(rèn)為，摘要由以下語步構(gòu)成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結(jié)研究結(jié)果；（4）討論研究結(jié)論。因此，學(xué)術(shù)論文英語摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字?jǐn)?shù)限制，較少涉及研究領(lǐng)域的前期研究成果，側(cè)重點在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻(xiàn)綜述入手，否則很難建立自己的研究領(lǐng)域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結(jié)論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內(nèi)對于學(xué)術(shù)論文摘要部分研究較少，而另一方面，學(xué)術(shù)論文摘要區(qū)別于引言，在第一語步和第四語步有其獨特特點，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進(jìn)行深入的探討和研究。

國際上對學(xué)位論文摘要的研究，包括對機械工程、西醫(yī)外科學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)文、社會學(xué)的研究，當(dāng)前對中醫(yī)藥英語摘要的研究，關(guān)注的焦點是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學(xué)位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫(yī)藥期刊論文摘要的語類特點進(jìn)行考察。

二、研究方法

本項研究的語料是中醫(yī)藥碩士學(xué)位論文英語摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網(wǎng)期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機抽樣。論文上傳的時間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項研究的信度和效度，結(jié)合中醫(yī)藥類學(xué)術(shù)論文實際，在對論文進(jìn)行編號后我對語料進(jìn)行預(yù)分類，分類標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）理論研究類

就某一時間內(nèi)，作者針對中醫(yī)藥類某一專題，對中醫(yī)理論進(jìn)行分析梳理，或者對大量前人經(jīng)驗、數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗總結(jié)。

（二）實驗研究類

在實驗室中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實驗動物。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。

（三）臨床研究類

在臨床研究中，或在臨床實際運用中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。

同時，根據(jù)Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進(jìn)行四大語步的分類：導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。

三、研究結(jié)果和討論

（一）語步及體裁分類

通過對語料進(jìn)行初步分類。分類結(jié)果如下：

如表2所示，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要并不完全遵循傳統(tǒng)的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域論文的特有類型。由于中醫(yī)藥研究重視對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識的集成和積累，因此文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗總結(jié)是不可或缺的論文體裁，而其他學(xué)科領(lǐng)域中，尤其在理工科和西醫(yī)學(xué)術(shù)論文中，除期刊論文可以有文獻(xiàn)綜述的體裁，一般不允許碩士學(xué)位論文和博士論文以純理論研究的形式出現(xiàn)，因而在摘要中也不會出現(xiàn)理論研究的類型。

其次，通過實際分類發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實驗室或者臨床應(yīng)用證明理論指導(dǎo)下對受試進(jìn)行實驗，或者對患者進(jìn)行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實驗或者臨床應(yīng)用的寫作策略。同時，在碩博士學(xué)位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實驗過程或者臨床作用進(jìn)行討論。

最后，可以發(fā)現(xiàn)，在類型分布上，碩士學(xué)位論文學(xué)位摘要的種類數(shù)量比較平均，以理論研究稍多；而博士學(xué)位論文明顯以理論研究加實驗室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實驗室研究工作，故而此類較多。同樣，因為大多數(shù)博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數(shù)量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關(guān)，側(cè)重點往往只在一方面。

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（二）語步分析

1.理論研究語步分析。

通過對理論研究的基本語步進(jìn)行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導(dǎo)言部分（introduction）。另外，學(xué)位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導(dǎo)言部分的三大語步，即M1:建立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據(jù)研究地位（Occupying the niche）。以碩士學(xué)位論文A7每段開頭為例：

The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .

That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.

This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.

在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：

Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.

Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.

This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.

2．實驗研究、臨床研究語步分析。

在具體語步分析中，我們發(fā)現(xiàn)實驗研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學(xué)位論文均采用IMRC的結(jié)構(gòu)，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結(jié)構(gòu)。有兩點值得注意：（1）與表1進(jìn)行對照，論文作者在摘要的導(dǎo)言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達(dá)到占據(jù)研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導(dǎo)言部分的其他語步。（2）IMRC結(jié)構(gòu)與Swales（1990）的IMRD結(jié)構(gòu)略有不同，討論部分（discussion）為結(jié)論部分（conclusion）所替代，實際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結(jié)果的策略，而省略導(dǎo)言語步和討論語步。

3.混合研究語步分析。

首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數(shù)量為零。我認(rèn)為，并非期刊論文的實驗過程和臨床應(yīng)用沒有結(jié)合理論，而是在語步中理論并沒有體現(xiàn)。

同時，博士學(xué)位論文英語摘要的語步特點最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進(jìn)模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標(biāo)記（meta-discourse）完成語步轉(zhuǎn)換：

In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）

In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）

然而，并非所有的元語篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫(yī)風(fēng)溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結(jié)構(gòu)為：

“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運用溫病學(xué)理論、認(rèn)識感染性肺炎的病因病機及辨證論治，重點探討中醫(yī)與現(xiàn)代現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之感染性肺炎在病因、病理認(rèn)識上的契合點?！?/p>

第四段出現(xiàn)對應(yīng)的元語篇結(jié)構(gòu)：

“臨床研究方面，根據(jù)癥狀表現(xiàn)，對南京中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進(jìn)行辨證分型，總結(jié)臨床用藥，結(jié)果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風(fēng)熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類?！?/p>

在英文摘要中，相對應(yīng)的原作者的表述為：

Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.

對比后可發(fā)現(xiàn)，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結(jié)構(gòu)的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細(xì)的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數(shù)、所在醫(yī)院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應(yīng)用，然而該意識沒有順利轉(zhuǎn)移到英文摘要中，導(dǎo)致英文摘要內(nèi)容空泛，語步不清晰。

最后，我們發(fā)現(xiàn)，和實驗研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學(xué)位論文摘要中混合研究的語步更多出現(xiàn)討論部分，或者討論和結(jié)論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進(jìn)模式。主要原因是篇幅容量足夠進(jìn)行討論，以及論文評審的要求。

四、結(jié)論與意義

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現(xiàn)復(fù)雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現(xiàn)類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進(jìn)行分類，中醫(yī)藥論文類型復(fù)雜，除學(xué)位論文和期刊論文長度不同造成內(nèi)容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實驗研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現(xiàn)頻率很高，而國內(nèi)論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結(jié)果語步并合，而我們發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至?xí)÷苑椒?、結(jié)果、討論等多語步，實驗研究部分有獨立式的結(jié)論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現(xiàn)混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導(dǎo)言（introduction）部分，只能完成實驗研究和臨床研究的語步推進(jìn)。因此，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要除IMRD語步推進(jìn)模式，還有I及IMRC語步推進(jìn)模式。

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本文對中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要的語類進(jìn)行了探索性的分析和歸類，對中醫(yī)藥研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)和研究具有借鑒意義，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生對論文寫作語篇規(guī)范和論文分類的意識。同時，由于選取的語料數(shù)量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進(jìn)行交流，不能了解論文摘要建構(gòu)過程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經(jīng)歷可能對語篇建構(gòu)產(chǎn)生的影響。這些都是值得進(jìn)一步深入探討的研究思路。

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篇2

學(xué)生往往剛學(xué)了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。如果只簡單重復(fù)“What’sthis?”學(xué)生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學(xué)生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛。

二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。

首先，讓孩子敢于出錯。

沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學(xué)說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當(dāng)孩子有進(jìn)步時，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯誤。實際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們在學(xué)習(xí)語言的過程中必然要經(jīng)歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學(xué)生的語言錯誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學(xué)英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，同時也要明確地告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”

其次，發(fā)揮孩子的特長。

也許個別孩子學(xué)習(xí)英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優(yōu)勢帶進(jìn)英語教學(xué)中來，歌唱得好的，請他領(lǐng)唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學(xué)圖片，喜歡表演的，請他指導(dǎo)同學(xué)“playthestory”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，充分發(fā)掘孩子的特長，也能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心。如：我所帶班上有位同學(xué)，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學(xué)組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導(dǎo)，他就是怕張口說。但我發(fā)現(xiàn)他的英語單詞寫的很規(guī)范、句子也很符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在他的作業(yè)上寫了幾句：“You’regreat!如果上課能開口讀，你會把英語學(xué)得非常好！”等批語，同時，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學(xué)生。

三、供給學(xué)習(xí)的太陽有----求知心。

如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學(xué)習(xí)“Boby”時，我讓孩子們“makeapuppet”，當(dāng)孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)“Happybirthday”時，我們可以開一個“birthdayparty”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。

精當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼饕鸷⒆拥淖⒁?，讓?fù)雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學(xué)“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學(xué)會了，又如在學(xué)“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學(xué)習(xí)效率有了很大提高。我?？瓷賰汗?jié)目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學(xué)變得更加活躍、有趣了。

篇3

一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

針對學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

課堂活動以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動。在編排練習(xí)時，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造機會參與課堂活動。對于他們微小進(jìn)步給予及時肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關(guān)心他們，從而產(chǎn)生一種積極情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《CONTINENTSANDO－CEANS》一課時，我課前在小黑板上畫一幅世界地圖，采用循環(huán)訓(xùn)練的方法。第一步，先請一名差生讀出七大洲、四大洋及一些地理名詞，再請一名較好的學(xué)生在小黑板上填詞，其他學(xué)生聽寫。第二步，請學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生分別用課文中的詞或詞組聯(lián)詞成句。第三步，請成績好的學(xué)生看圖復(fù)述。通過這種層層深入的訓(xùn)練，能因人而宜，循序漸進(jìn)地提高要求，學(xué)生們只要跳一下，就會摘到果子，使學(xué)生既不能產(chǎn)生自滿情緒，也不能讓學(xué)生悲觀失望。調(diào)動了全體學(xué)生積極參加課堂活動的積極性。學(xué)生們自暴自棄，羞于開口說英語的現(xiàn)象改變了，課堂活動有了很大的起色。

二、以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！蓖庹Z教學(xué)最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設(shè)計，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。

（1）把課文編成短劇式對話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團結(jié)協(xié)作，誰也不愿因為自己而影響表演效果，學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識，口語表達(dá)能力得到鍛煉。

（2）復(fù)述也是口語訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時態(tài)、語態(tài)來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這樣做，學(xué)生們在復(fù)述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡筆畫，這也是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動，老師可以邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生敘述，語言和畫面結(jié)合起來，創(chuàng)造語言環(huán)境、幫助學(xué)生理解記憶，有利于增強學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）模仿課文中的部分段落來表達(dá)周圍所熟悉的人或事。這種訓(xùn)練基于背頌部分段落之后進(jìn)行的訓(xùn)練。背頌范文是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它可以積累語言精華，有助于指導(dǎo)語言實踐。如《ALBERTEINSTEIN》這一課，有一段關(guān)于愛因斯坦的人物外貌特征的描寫。我要求學(xué)生模仿這一段來描述身邊所熟悉的人。學(xué)生對這種訓(xùn)練很感興趣，起到很好的口語訓(xùn)練效果。

篇4

內(nèi)容摘要：筆者認(rèn)為以“以小博大”這一指導(dǎo)思想進(jìn)行的營銷策劃應(yīng)該成為營銷策劃時代的新里程碑，筆者將這一時代稱為策劃后時代。本文論證了策劃時代劃分的依據(jù)和后時代產(chǎn)生背景，以期為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，中國的營銷環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)在金融危機、高科技及企業(yè)的過度營銷等因素的影響下，在營銷策劃上的以小博大已經(jīng)成為許多企業(yè)，特別是中小企業(yè)的普遍追求。

中國營銷策劃伴隨著市場經(jīng)濟的逐漸成熟走過了近30年，筆者依據(jù)策劃思想的變化，將其大體分為三個階段：策劃前時代、策劃時代、策劃后時代。

中國營銷策劃的時代劃分

策劃前時代是中國策劃界剛剛開始萌芽狀態(tài)，中國經(jīng)濟正由計劃經(jīng)濟到有計劃的商品經(jīng)濟階段，具體時間為20世紀(jì)80年代到90年代初。該階段是中國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型期，雖然高校開設(shè)了市場營銷課程，但由于中國企業(yè)缺乏足夠的營銷實踐導(dǎo)致營銷缺乏系統(tǒng)的研究。該階段主要代表人物為何陽，主要特征為“點子熱銷”。

策劃時代是中國策劃界以提高銷量為導(dǎo)向的系統(tǒng)的營銷策劃的研究，具體時間為20世紀(jì)90年代初到2000年，該階段中國市場經(jīng)濟正逐漸走向成熟，中國企業(yè)競爭白熾化，各種最新的營銷理念在中國逐漸得到廣泛的實踐。以葉茂中、王海鷹為代表的策劃人，憑著其對營銷理念的運用能力，幫助企業(yè)獲得了銷量與品牌的全面提升。

到了21世紀(jì)，中國的營銷策劃由于過度地使用營銷手段，企業(yè)銷量上升的同時，營銷成本也大幅度增加了，營銷策劃面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何將營銷成本的降低與營銷手段的聯(lián)系起來達(dá)到以小博大的效果已經(jīng)成為這一時期營銷策劃發(fā)展的重要趨勢。

筆者通過對眾多策劃個案的共性規(guī)律提煉，收集許多以小博大的具體營銷手段，試圖通過理論研究體系構(gòu)建一種新的營銷策劃理論，這有別于以前的營銷策劃思想，筆者將該理論命名為策劃后時代。筆者將策劃后時代內(nèi)涵描述為：在防止過度營銷的前提下，強化對市場的量化分析，運用非常規(guī)的營銷手段以小博大，集中有限的營銷費用解決營銷關(guān)鍵點而獲得超常營銷效果的一種理性營銷模式，該理性營銷模式因企業(yè)與行業(yè)的不同而不同，它將快速提高企業(yè)的品牌與銷量。

本論文將介紹策劃后時代產(chǎn)生背景及研究方法，以小博大的營銷受到企業(yè)歡迎，然而之前卻沒有任何一個營銷理論體系正式提出來，筆者在現(xiàn)階段提出來具有其現(xiàn)實的意義，這主要來源于產(chǎn)生的背景。

策劃后時代的產(chǎn)生背景

新的營銷策劃理論的產(chǎn)生必然有其經(jīng)濟社會文化背景，進(jìn)入21世紀(jì)，中國營銷策劃受到如下內(nèi)外部環(huán)境的影響：

（一）席卷全球的金融危機影響著中國的營銷環(huán)境

2008年全球的金融危機席卷中國，在企業(yè)原材料漲價的情況下，營銷成本相對降低，在營銷成本有限的前提下，如何策劃一種以小博大的營銷方法已經(jīng)成為企業(yè)急待解決的問題。

（二）行業(yè)的寡頭壟斷加大了企業(yè)進(jìn)入行業(yè)的壁壘

眾所周知中國的電器、日化、洗滌等行業(yè)已經(jīng)形成寡頭壟斷；飲料、服裝、化裝品等行業(yè)也比較成熟，進(jìn)入成熟行業(yè)參與競爭，搏弈中營銷成本的加大成為了企業(yè)進(jìn)入這些行業(yè)的壁壘。

（三）避免過度營銷使企業(yè)進(jìn)入營銷運作的二難推理

中國企業(yè)在營銷上面臨著許多挑戰(zhàn)：在渠道上，費用大。科學(xué)的管理能將產(chǎn)品推向消費者可以看到的每個角落，但廣告費的支出必然少了，這樣會造成品牌缺乏影響力，使消費者對終端的產(chǎn)品視而不見。這就是所謂的“做渠道不一定得天下，不做渠道是肯定得不了天下”。廣告費同樣也是這個道理，廣告費多了而渠道費用少了，消費者在接到廣告信息到產(chǎn)生購買行為本身就是復(fù)雜的心理過程，更何況還不一定能方便購買。所以“做了廣告未必能行，不做廣告肯定不行”。如果二者都投入大量的費用，事必加大營銷成本，引起過度營銷，嚴(yán)重威脅企業(yè)生存和發(fā)展。

（四）媒體信息到達(dá)率受到質(zhì)疑

隨著高科技的發(fā)展及媒體產(chǎn)業(yè)化的呼聲不斷上升，中國媒體的數(shù)量陡然增加，消費者每天供選擇的媒體越來越多，在信息包圍的時代，受眾強烈地要求具有“不知情權(quán)”，單一媒體的信息到達(dá)率受到質(zhì)疑。比如廣東某企業(yè)在2006年在廣東某一電視頻道投放廣告，結(jié)果在年底針對目標(biāo)人群的品牌廣告信息到達(dá)率的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該廣告的信息到達(dá)率僅有3.72%。因此，要引起消費者對某個品牌的注意力就需要有更多的媒體組合。如何使媒體成為與消費者個性化互動、體驗的平臺，并與公關(guān)活動、軟廣告結(jié)合，將某些媒體缺乏影響力的弱點降至最低點甚至消失，已經(jīng)成為企業(yè)媒體營銷必須考慮的問題。

（五）消費者理性的加強

消費者理性的加強除了受主觀追求消費效用的最大化影響以外，在客觀上受到如下因素的影響：

1.中國的廣告缺乏扎根在消費者心靈的創(chuàng)意表達(dá)。中國的廣告創(chuàng)意人員缺乏對目標(biāo)顧客的調(diào)查，導(dǎo)致大多數(shù)創(chuàng)意表達(dá)落入了除了畫面唯美，就是表達(dá)情節(jié)的俗套。畫面唯美雖然在一定程度上吸引了消費者的眼球，但除了給消費者藝術(shù)欣賞以外，并不能讓消費者產(chǎn)生購買行為，正如奧格威所說：“消費者并不會因為昨天晚上在歌劇院看了一個美好的歌劇而第二天產(chǎn)生購買行為”。創(chuàng)意人員不懂營銷的結(jié)果導(dǎo)致消費者對品牌叫好不叫座。表達(dá)情節(jié)的俗套充斥著整個中國所有的品牌廣告，比如洗發(fā)水的廣告總是美女對著鏡頭甩頭發(fā)，其俗氣已經(jīng)讓消費者見到這類廣告就調(diào)臺，就更談不上購買行為的產(chǎn)生。品牌廣告的實質(zhì)是讓消費者從理性購買變?yōu)楦行再徺I，但廣告創(chuàng)意的上述現(xiàn)象不但沒有達(dá)到這種實質(zhì)而且讓消費者理性進(jìn)一步加強。

2.品牌信用發(fā)生危機。例如，前幾年的雀巢咖啡的含碘超標(biāo)及肯德基蘇丹紅事件，近年來的三鹿奶粉事件都使消費者對使用品牌產(chǎn)品的安全性產(chǎn)生了警惕。

3.產(chǎn)品知識的增長及品牌偏好的形成。企業(yè)通過各種方式對消費者進(jìn)行直接和間接產(chǎn)品知識的教育，比如保健品行業(yè)通過會議營銷的方式教授消費者有關(guān)健康的知識，IT行業(yè)通過廣告及產(chǎn)品展示的方式也在教授消費者有關(guān)電腦的知識。與此同時在同行業(yè)里，競爭品牌通過數(shù)據(jù)庫營銷、售后服務(wù)等多種方式構(gòu)建了消費者對自己的品牌偏好。

上述的三種因素是構(gòu)成消費者理性消費的主要原因。

參考文獻(xiàn)：

1.潘小珍.新營銷策劃.中山大學(xué)出版社，2009

2.秦宗槐.營銷策劃困境及對策.中國工商管理研究，2002（2）

3.AndrewGriffiths.低成本快營銷.企業(yè)管理出版社，2008

4.夏武.市場營銷策劃.中國經(jīng)濟出版社，2007

篇5

    目前研究生英語教學(xué)沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)安排,各學(xué)校研究生英語教學(xué)處于各自為政的局面。由于研究生階段學(xué)生來源差異很大,有大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的,這些學(xué)生往往英語基礎(chǔ)較好,在研究生英語學(xué)習(xí)階段常常有“吃不飽”的抱怨,而有的研究生是在職攻讀學(xué)位的,還有工作幾年以后再考研的,這些學(xué)生往往有“消化不了”的問題。面對學(xué)生來源復(fù)雜,英文程度差異巨大的問題,大多數(shù)研究生英語老師往往以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主,大量講解成為研究生英語教學(xué)常態(tài),學(xué)生往往因為枯燥無味的講解而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣,同時,理工科研究生因為對目標(biāo)與語言和文化的理解不深,對目標(biāo)語言的理解和把握不夠,造成英語學(xué)習(xí)低效費時。如何提高研究生學(xué)習(xí)興趣,使研究生教學(xué)在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上獲得更好的教學(xué)效果,是值得每個研究生英語教師探討和摸索的問題。

    (一)研究生英語教學(xué)的目標(biāo)

    我國新修訂的《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》(2000)規(guī)定:大學(xué)生跨文化交際能力是在大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。研究生英語課程旨在全面發(fā)展學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力之外,還包括培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。具體說來,研究生英語的教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生正確理解內(nèi)容廣泛、體裁多樣、涉及文化歷史、社會倫理道德、科學(xué)研究等方面具有時代特征的優(yōu)秀代表作、以及本專業(yè)學(xué)術(shù)文章和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力;準(zhǔn)確把握語言材料中所蘊涵的思想觀點,對目標(biāo)語言進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與信息的分析、綜合、歸納、概括的能力;同時提高書面語、口語的輸出能力,達(dá)到在日常和專業(yè)學(xué)術(shù)交流中能夠流暢、準(zhǔn)確、得體地與對方進(jìn)行思想溝通的能力。

    (二)任何一門外語都兼具“工具性”和“人文性”,僅僅靠單純的語言形式教學(xué)不可能達(dá)到讓學(xué)生具有“流暢、準(zhǔn)確、得體”地進(jìn)行跨文化交流能力的目的

    讓學(xué)生了解目標(biāo)語國家的文化思維方式、培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀,能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解目標(biāo)語語料,更能幫助學(xué)生深入了解目標(biāo)語國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、歷史的變遷和發(fā)展概況,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),從而達(dá)到研究生英語教學(xué)語言文化教學(xué)目標(biāo)和人文教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。而優(yōu)秀的文學(xué)作品則是幫助英語教學(xué)達(dá)到這一重要目標(biāo)的重要手段。

    二、文學(xué)作品引進(jìn)課堂有利于提高學(xué)生的語用能力

    語用能力的概念可追溯到20世紀(jì)70年代Hymes提出的以交際能力為核心的語用思想。廣義的語用能力(Pragmatic Competence)指“學(xué)生的綜合語言運用能力”,狹義的語用能力指“在人際交往中得體地使用語言的能力”。Bachman(1990)認(rèn)為,語用能力是語言能力的一部分,包括以言行事的能力(有關(guān)言語行為的知識和如何實施交際行為的能力)和社會語言學(xué)能力(根據(jù)語境條件恰當(dāng)使用語言的能力)。外語界長期有著語言教學(xué)等于語音+詞匯+語法教學(xué)的錯誤認(rèn)識,多年語言教學(xué)實踐證明單純語言知識的教學(xué)并不能導(dǎo)致學(xué)生正確使用語言的能力。因為某些詞匯和語法完全正確的句子,其表達(dá)方式和思維模式卻不一定符合“文化語用習(xí)慣”,在跨文化交際中導(dǎo)致理解的差異甚至文化沖突。

    語言輸入的質(zhì)量對語言思維水平和語言能力的提高將產(chǎn)生直接的影響。文學(xué)作品作為本民族的文化經(jīng)典,反映著語言的精粹,對于提高研究生語言思維、英語語言文化素養(yǎng)、語言文化交流的層次有著重要作用。。不同國家、不同民族、不同文化群體之間的差異,并不僅僅表現(xiàn)在文字、詞匯、語法等語言系統(tǒng)差異,更反映在思維、心理和意識領(lǐng)域。缺乏對目標(biāo)語言民族精神世界的了解,就談不上理解對方,更談不上深入的交流與溝通。要掌握一門外語,除了掌握語言基本要素之外,還需要深入了解所用語言的民族、社會和歷史。提高英語語言素養(yǎng)、英語思維能力和英語文化修養(yǎng),僅僅靠語言教學(xué)難以奏效,必須依靠目標(biāo)與文化的理解才能實現(xiàn)。碩士研究生在掌握了基本英語語言之后,需要接受目標(biāo)語社會科學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)和哲學(xué)等方面的文化教育,開拓視野,才能提高文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵,實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)到文化教育的轉(zhuǎn)變。語言的交流就是文化的交流,沒有文化的理解,就沒有語言的理解。文學(xué)作品作為文化的一個重要組成部分,引領(lǐng)者人們對目標(biāo)語言和文化的理解,有助于學(xué)生語用能力的提高。

    (一)文學(xué)作品有助于提高研究生的跨文化交際能力

    Byram等人認(rèn)為,在外語教學(xué)中“應(yīng)使學(xué)生接觸到外國文化中潛意識的知識及有意識學(xué)來的知識,以便他們能夠適應(yīng)常規(guī)行為和具有隱含意義的交際行為”。在語言學(xué)習(xí)過程中,僅僅了解語言知識體系是完全不夠的,語言背后的文化因素制約著在交際過程中的語言使用并決定了交際的成功與失敗。文化因素是一種深層次的語言制約模式,它以一種隱性的、不易察覺的文化觀念左右著人們的生活方式、價值觀念和行為方式。而語言是一種公開的邏輯思維格式和言說格式,這種格式的布局反映了特定民族的思維習(xí)慣和社會心理。只掌握語言系統(tǒng)知識無法使學(xué)生進(jìn)行有效的交際,而掌握隱蔽的深層文化才能促進(jìn)學(xué)生掌握外語的文化思維,才能使學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交際,否則就會導(dǎo)致學(xué)生外語的無效輸出。鑒于中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺乏目標(biāo)語語言環(huán)境,那我們通過英語語言經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來達(dá)到使學(xué)生了解、熟悉和理解目的語語言文化就很重要了。文學(xué)作品不僅表達(dá)了作者的思維習(xí)慣也通過人物的對話和心理描寫等來刻畫本民族的深層思維習(xí)慣和價值觀、世界觀等。所以文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀一直被看作是培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的理解,提高學(xué)生跨文化交際能力的主要手段。

    (二) 文學(xué)作品引入課堂符合語言習(xí)得規(guī)律

    如果說顯性教學(xué)形式幫助解決學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)問題,那么隱形教學(xué)形式則幫助解決學(xué)生語言技能的提高問題。在英語教學(xué)教學(xué)中,顯性的語法知識并不能轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(Paradis, 1994),傳統(tǒng)的課堂講解知識模式只適用于顯性公開文化,而對于反映目標(biāo)語言民族深層思維模式的隱性文化,則需要大量接觸語言刺激材料的方式,讓學(xué)生掌握大量的內(nèi)在規(guī)律,形成內(nèi)在指導(dǎo)語言理解和生成的緘默知識,這些知識會潛移默化地幫助學(xué)生正確地使用語言。同時,顯性的教學(xué)并不一定導(dǎo)致顯性知識的習(xí)得(Berry , 1994)。如果規(guī)則過于復(fù)雜或教學(xué)過于混沌, 學(xué)生可能并不能從顯性教學(xué)中得益, 而必需依賴自身的隱性學(xué)習(xí)機制。目標(biāo)語經(jīng)典文學(xué)作品的應(yīng)用可以提供給學(xué)生良好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)條件,研究生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)膶φZ言外在形式的顯性認(rèn)識,經(jīng)典文學(xué)作品作為語言的精華,有助于學(xué)生對語言形式和文化潛在規(guī)則的習(xí)得,提高學(xué)生的語感,從而提高學(xué)生的語言使用技能。

    (三) 文學(xué)作品引入課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

    經(jīng)典文學(xué)作品引入課堂,可以培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語言的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生多方位的視角,豐富學(xué)生的精神世界有助于他們的人生歷練。同時,文學(xué)作品的思想性和趣味性很容易吸引學(xué)生的興趣,減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮,從而達(dá)到刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的目的。

    (四)文學(xué)作品引入課堂有助學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

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關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；古典醫(yī)籍；研究生；知識產(chǎn)權(quán)；教育

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0231-02

中醫(yī)藥古典醫(yī)籍是古人智慧的結(jié)晶，歷經(jīng)幾千年中醫(yī)藥文化的積淀，對于繼承發(fā)揚祖國醫(yī)學(xué)，培養(yǎng)中醫(yī)藥人材， 起到了無可替代的作用。中醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)保護是近些年來新興的多學(xué)科交叉領(lǐng)域，其重要性獲得了業(yè)內(nèi)越來越多的專家學(xué)者重視，是中藥國際化與現(xiàn)代化的必由之路。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專業(yè)的研究生主要集中于古典文獻(xiàn)的研究，如果能夠?qū)⒅嗅t(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)融入古典醫(yī)藥文獻(xiàn)的研究，必然能夠讓古老的中醫(yī)藥文化與新興的知識產(chǎn)權(quán)相結(jié)合，收獲累累學(xué)術(shù)碩果。本文以古典中藥學(xué)文獻(xiàn)《證類本草》為例，就古典醫(yī)籍知識產(chǎn)權(quán)保護在中醫(yī)文獻(xiàn)研究生教育中應(yīng)用的重要性及方法做以論述。

一、古典中藥學(xué)著作《證類本草》概述

《證類本草》全稱為《經(jīng)史證類備急本草》，是北宋藥物學(xué)集大成之著。成書于元豐五年（1082）前后。全書31卷，在廣泛的文獻(xiàn)輯錄基礎(chǔ)上，收藥1748種，單方驗方3000余首，方論1000余首，許多已散失的醫(yī)方賴其得以留存，為后世保存了豐富的民間方藥。

二、中藥學(xué)典籍《證類本草》涉及的中藥知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容

1.古代方劑的專利保護。中藥復(fù)方最能夠體現(xiàn)中醫(yī)組方用藥的精華，我們臨床使用的很多處方是在古方基礎(chǔ)之上化裁而得到的，古典醫(yī)著《證類本草》收載方劑3000余首，對于醫(yī)方申報專利而言，新穎性、創(chuàng)造性、實用性是專利的“三性”，即為專利的確定準(zhǔn)則。（1）新穎性是指在申請日以前沒有同樣的發(fā)明或者實用新型以任何方式為公眾所知，或由他人向?qū)＠痔岢鲞^申請并且記載在申請日以后（含申請日）公布的專利申請文件中?！蹲C類本草》中收載的方劑是否還可能具備專利的新穎性？美國蘭德斯與波斯納認(rèn)為：如果有關(guān)一項發(fā)明的知識已經(jīng)完全被人忘卻，則再次發(fā)明認(rèn)可對之獲得專利。拋棄可以被作為證據(jù)，證明了第一個發(fā)明人未能夠?qū)⑵湎敕ǜ吨T實踐，而將拋棄了的事物付諸實踐的人才是真正意義上的發(fā)明人。 唐氏在《證類本草》中增列附方三千余首，上自仲景方，下迄唐氏本人經(jīng)驗方，無所不收，使書中多狄┪鋃加懈椒健H綣《證類本草》中3000余首方劑被棄而不用，那么必然是中醫(yī)藥領(lǐng)域的一個浪費，而將其充分利用并尋求專利的保護才能夠充分發(fā)揮其價值?！蹲C類本草》中收錄的方劑，我們在臨床中都可以加減治療很多疾病，這些方劑是在原方基礎(chǔ)之上的變換，因而具備新穎性。（2）創(chuàng)造性是指同已有的技術(shù)相比，具有突出的實質(zhì)性特點和顯著的進(jìn)步?！蹲C類本草》中的許多方劑，在臨床上加減應(yīng)用治療今病，收到了較好的效果。如《證類本草》中記載的方劑四順湯，由甘草、人參、當(dāng)歸、附子、干姜組成，最早用于治療寒冷飲食不調(diào)，下利。筆者在臨床運用過程中，遵循辨證論治的原則，將其加味青皮、延胡索、枳實、川芎、黃芪、益母草，用于治療婦科氣血兩虛，肝氣郁結(jié)，脾虛中寒之月經(jīng)失調(diào)，收到了良好的效果，當(dāng)臨床積累醫(yī)案數(shù)量足夠大，確認(rèn)該處方的療效可靠之后，可以將其申報為“一種治療婦科虛寒性月經(jīng)失調(diào)的中藥組合物”專利?！蹲C類本草》中的許多方劑在臨床中加減運用收到了良好的成效，如果將這些療效確切的方劑全部申請專利，將會是一筆巨大的中醫(yī)藥知識財產(chǎn)。（3）實用性是指發(fā)明能夠制造或者使用，并且能夠產(chǎn)生積極的效果。加減藥味的古方，必然是經(jīng)過了長期的臨床觀察，確認(rèn)療效之后申報專利的；但是獲得專利授權(quán)之后，要想成為新藥上市，必然要經(jīng)過新藥申報、審批、注冊的過程，需要付出艱辛的勞動，中藥復(fù)方專利只有轉(zhuǎn)化成新藥才能夠真正體現(xiàn)出其意義。因此，在申報專利之前就應(yīng)該做好申報新藥的準(zhǔn)備。

2.道地藥材的地理標(biāo)識保護?！蹲C類本草》收載藥物1748種，在說明藥物的形態(tài)、功能、用法、用量、炮制等方面的基礎(chǔ)上，對于中藥出處也有詳細(xì)的論述：如卷10提及的大黃，書中論述：“大黃，生河西山谷及隴西，今蜀川、河?xùn)|、陜西州郡皆有之，以蜀川錦文者佳?！边@是對于中藥道地性的早期論述?！暗赖厮幉摹笔枪湃嗽u價和控制藥材質(zhì)量的一個稱謂，通常是指來自特定產(chǎn)區(qū)、生產(chǎn)歷史悠久、栽培加工技術(shù)精細(xì)、質(zhì)量優(yōu)良、療效顯著的藥材，因而道地藥材被用作優(yōu)質(zhì)藥材的代名詞，道地藥材的保護方式是地理標(biāo)識，TRIPs協(xié)定第22條第1款對地理標(biāo)識作了這樣的定義：地理標(biāo)識是指識別某貨物來源于某成員領(lǐng)土或該領(lǐng)土內(nèi)的某地區(qū)或地方的標(biāo)識，該貨物的特定質(zhì)量、聲譽或其他特性主要歸因于該地理來源?！蹲C類本草》記載7種和州產(chǎn)藥材，分別為干地黃、茵陳蒿、芎 、蘼蕪、當(dāng)歸、牡丹和桔梗，和州為今安徽和縣一帶，古名歷陽，因“縣南有歷水”而得名，該地屬北亞熱帶濕潤型季風(fēng)氣候區(qū)，系丘陵、低山地區(qū)，區(qū)域內(nèi)野生藥材品種豐富，是安徽東部重要的中藥產(chǎn)地；而以我國傳統(tǒng)中藥材產(chǎn)地滁州為標(biāo)識的知母、薯蕷、人參、黃精、葳蕤、車前子、升麻在本書中也有翔實的論證。

我國中藥材品種豐富；但是，同一種中藥可能質(zhì)量差異較大；中藥材質(zhì)量直接影響著中藥飲片和中成藥的質(zhì)量，是當(dāng)今中藥現(xiàn)代化和國際化要解決的重要問題；因而，應(yīng)加強道地藥材的地理標(biāo)識保護；在此基礎(chǔ)之上，加強對道地藥材有效成分的研發(fā)，開展中藥材GAP建設(shè)；GAP的實施是解決中藥材質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其過程是通過明確物種的真實來源，嚴(yán)格控制藥材的農(nóng)藥、重金屬等污染，以及實施種植全過程規(guī)范化，實現(xiàn)藥材質(zhì)量安全和穩(wěn)定可控；在保證飲片質(zhì)量的前提下運用復(fù)方防治疾病。

三、中醫(yī)文獻(xiàn)研究生展開古典醫(yī)籍知識產(chǎn)權(quán)教育的方法

1.將相關(guān)教育納入研究生日常培訓(xùn)及專題講座。研究生入學(xué)之初會接受到學(xué)校、院系、導(dǎo)師、課題組等多個層面的教育，以充分地了解在校期間各項章程及學(xué)習(xí)任務(wù)。在接受導(dǎo)師及課題組教育之時，可以將古典醫(yī)藉分類別、分階段的介紹給學(xué)生，同時向他們灌輸知識產(chǎn)權(quán)的各個領(lǐng)域知識，培養(yǎng)他們該領(lǐng)域的興趣，同時組織青年教師成立階段性成果評審小組，通過學(xué)生自評及小組測評的方式定期匯總各個學(xué)生的成績，通過這個過程的教學(xué)實踐，很多學(xué)生會激起熱情進(jìn)而在該領(lǐng)域中發(fā)掘自己的碩士課題。

2.采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生入門。幾年前筆者在重點中醫(yī)藥院校展開了關(guān)于中藥知識產(chǎn)權(quán)的調(diào)查研究，興趣濃厚但是了解甚少，因而對于年輕而精力旺盛的學(xué)生們，我們可以運用多種寓教于樂的方式作為前期的入門向?qū)АＱ芯拷Y(jié)果顯示，學(xué)生們更喜歡相關(guān)領(lǐng)域的知識競賽、演講比賽、論壇、講座等較為靈活的學(xué)習(xí)形式。在學(xué)生們之間展開調(diào)查問卷，就大家感興趣的論著及知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容設(shè)置論壇的板塊，課題組每季度設(shè)置相關(guān)知識的宣傳周，張貼相關(guān)知識的Y料，同時聘請專家開展學(xué)術(shù)講座。

3.開設(shè)選修課程，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。中醫(yī)藥院校的選修課程靈活而多樣，醫(yī)史文獻(xiàn)的教師可以聯(lián)合知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的專家學(xué)者一起之制定授課計劃，進(jìn)而在中醫(yī)藥文獻(xiàn)以及基礎(chǔ)類研究生中開設(shè)古典醫(yī)籍知識產(chǎn)權(quán)保護的選修課程，詳細(xì)介紹其授課內(nèi)容，鼓勵一年級的研究生選修。其他院?？梢赃x派學(xué)術(shù)成果顯赫的教師到相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)院校進(jìn)修，為培養(yǎng)學(xué)生做多方面努力。

4.將考核結(jié)果作為評優(yōu)指標(biāo)。古典醫(yī)籍的知識產(chǎn)權(quán)保護培養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生具備此領(lǐng)域的認(rèn)知。專利申請文件的撰寫是難度較高的工作，需要在具備廣博的中醫(yī)藥知識背景、精深的專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上通曉法律規(guī)則，同時具有較強的寫作水平與邏輯思維能力。研究生是眾多本科生中選拔的優(yōu)秀生源，因而不乏具備此能力的學(xué)生。因而可以制定獎勵條例，激勵更多的學(xué)生在發(fā)掘古文獻(xiàn)的同時鍛煉成果知識產(chǎn)權(quán)保護的綜合能力，以更多培養(yǎng)專業(yè)化、復(fù)合化的中醫(yī)藥人才。

篇7

關(guān)鍵詞：碩士研究生；專業(yè)英語；土木工程；教學(xué)實踐

中圖分類號：H3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0039-05

一、從“學(xué)”到“用”的碩士生專業(yè)英語內(nèi)涵

專業(yè)英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），特指與某種職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)聯(lián)的英語[1]。根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言使用目的和語言環(huán)境，專業(yè)英語又分為職業(yè)英語（English for Occupational Purpose，簡稱 EOP）和學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose ，簡稱EAP）[2]兩大分支。對于碩士研究生而言，專業(yè)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)術(shù)英語，學(xué)習(xí)目的一般可歸納為了解與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，及時掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)及加強學(xué)術(shù)交流（發(fā)表學(xué)術(shù)論文或參加國際學(xué)術(shù)會議），以下文章中所提專業(yè)英語皆為學(xué)術(shù)類專業(yè)英語。

專業(yè)英語作為通用英語（ English for General Purpose，簡稱EGP） 的變體，有兩個基本特點：（1）專業(yè)英語具有獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式。簡要地說， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術(shù)與半技術(shù)詞為多，語法以被動語態(tài)與名詞化為主[3]。（2）專業(yè)英語具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，需采用與學(xué)習(xí)者關(guān)系最密切的語言素材來進(jìn)行授課。對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)專業(yè)英語是為了了解專業(yè)英語的特

點，掌握相關(guān)的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，但更重要的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中就開始積累和擴充專業(yè)知識，實際上這也是學(xué)習(xí)專業(yè)英語的最終目的。

遵照《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》的基本要求，以教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》為依據(jù)[4]，上海理工大學(xué)土木工程系制定的碩士研究生培養(yǎng)方案要求學(xué)生除了完成基礎(chǔ)英語課程外，還必須修滿36學(xué)時的專業(yè)英語課程（2學(xué)分）。新修訂的教學(xué)大綱將專業(yè)英語定位為現(xiàn)代信息社會中土木工程人才必須掌握的一門重要語言工具，通過應(yīng)用這門語言工具可及時獲取專業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流。

研究生專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量需要通過選擇恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)內(nèi)容和采用合理的教學(xué)方法來得到保證，而這一切必須符合專業(yè)英語的教學(xué)規(guī)律。學(xué)以致用不是一步完成的，從“學(xué)”到“用”英語是逐漸過度的[5]，大體可以分為兩個階段：第一階段“學(xué)”，即學(xué)習(xí)專業(yè)知識應(yīng)當(dāng)如何用英語表達(dá)。這里的專業(yè)知識涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已熟悉的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生積累專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)文體。第二階段“用”，即學(xué)生通過以英語為載體的書籍、期刊學(xué)習(xí)本專業(yè)的新理論、新技術(shù)，以及發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文、參加國際學(xué)術(shù)會議等。

文章結(jié)合學(xué)校環(huán)境與建筑學(xué)院土木工程學(xué)科研究生專業(yè)英語的教學(xué)實踐進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)以致用的探索。

二、“學(xué)”階段的主要教學(xué)內(nèi)容及方法

“學(xué)”階段學(xué)的是英語，“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關(guān)系是學(xué)生通過已經(jīng)習(xí)得的專業(yè)知識更快更好地學(xué)習(xí)英語在專業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)方式，包括詞匯、語句及語言風(fēng)格。由于專業(yè)英語素材多、詞匯多、語句晦澀難懂，因此這一階段的教學(xué)內(nèi)容必須專業(yè)對口、難易適中，且為學(xué)生在本科階段已基本掌握的專業(yè)知識。這是因為相關(guān)的背景知識是決定專業(yè)英語理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學(xué)習(xí)了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預(yù)應(yīng)力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預(yù)應(yīng)力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對于無土木工程專業(yè)背景的學(xué)生來說可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對于土木工程碩士研究生來說，它的含義顯而易見，“新拌混凝土的和易性”。由此可見，具有一定的專業(yè)知識背景對于理解、掌握專業(yè)英語是非常有幫助。

在“學(xué)”階段的教學(xué)中使用的專業(yè)英語教學(xué)資料取自多本國際知名土木工程專業(yè)系列英語教材，例如結(jié)構(gòu)力學(xué)方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經(jīng)典教材，巖土力學(xué)方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

鑒于專業(yè)英語安排的學(xué)時相對較少（2學(xué)時/周×18周，共36學(xué)時），為獲得較好的教學(xué)效果，必須對教材內(nèi)容有所取舍，做到突出重點、挈領(lǐng)提綱。對于選定的典型材料，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景的知識回顧，使學(xué)生快速進(jìn)入語境，應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行預(yù)測性閱讀，然后才進(jìn)行關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的剖析及講解。

“學(xué)”階段的授課以教師指導(dǎo)、學(xué)生積極參與的方式進(jìn)行，使學(xué)生可以主動參與并與教師進(jìn)行交流溝通。通常對于一個典型材料，教師首先通過朗讀使學(xué)生獲得正確的英語發(fā)音，然后通過原文翻譯，講解專業(yè)概念及語句結(jié)構(gòu)。在目前的英語教育測試系統(tǒng)中，為了更好地達(dá)到公平公正，大量運用了客觀選擇題，導(dǎo)致學(xué)生缺失基本的語法、句法和語言應(yīng)用能力，從而對內(nèi)容理解不準(zhǔn)確、更有甚者理解錯誤，因此教師在開始階段的引導(dǎo)是非常必要的。接下來是學(xué)生參與部分，訓(xùn)練學(xué)生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發(fā)音、糾正翻譯錯誤著手，通過一定量的段落朗讀及翻譯練習(xí)來提高閱讀英文經(jīng)典教材及準(zhǔn)確理解其含義的能力。

三、“用”階段的主要教學(xué)內(nèi)容及方法

“用”階段用的是英語，“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關(guān)系是：（1）學(xué)生通過以英語為載體的學(xué)術(shù)論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進(jìn)科學(xué)知識及技術(shù)成果；（2）并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學(xué)術(shù)會議上作報告。通過“學(xué)”階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分基本的專業(yè)英語單詞、語句及表達(dá)方式，在“用”階段的教學(xué)內(nèi)容上可以提升詞匯、句式結(jié)構(gòu)的難度，并且更有針對性地選擇期刊論文作為專業(yè)英語教學(xué)資料。與土木工程英語教材相比，期刊論文對寫作體例有更嚴(yán)格的要求，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（International Organization for Standardization）、美國國家標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會（American National Standards Institute）和英國標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會（British Standards Institute）等國際或國家組織都對科技論文的寫作體例做了規(guī)定，基本內(nèi)容一般包括：Title標(biāo)題；Abstract 摘要；Keywords關(guān)鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設(shè)備與實驗過程；Results結(jié)果；Conclusions結(jié)論；Acknowledgments致謝；References參考文獻(xiàn)），有時還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經(jīng)典教材相比的另一個不同點在于教材上的專業(yè)內(nèi)容多數(shù)已為學(xué)生熟知，學(xué)生通過專業(yè)知識背景來學(xué)英語；而期刊論文上登載的大多是最新的科學(xué)技術(shù)，部分為綜述類文獻(xiàn)，學(xué)生通過閱讀期刊論文可以及時地掌握專業(yè)動態(tài)、獲取專業(yè)知識。

為學(xué)校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程選擇的學(xué)術(shù)論文均取自土木工程方面的國際主流學(xué)術(shù)期刊，有美國土木工程師學(xué)會（American Society of Civil Engineers，簡稱ASCE）出版的雜志期刊，以及聯(lián)邦德國的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學(xué)出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國際出版社出版的學(xué)術(shù)期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對于每本用于專業(yè)英語素材選取的期刊，都會介紹其主要涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎(chǔ)實驗、理論推導(dǎo)或工程實例分析等，使學(xué)生在今后選擇期刊發(fā)表科研成果時可以有的放矢。

由上所述可知，專業(yè)英語在“用”階段的課程內(nèi)容安排上有兩條主線：（1）第一條主線是土木工程專業(yè)英語文獻(xiàn)各部分的寫作技巧與注意事項，包括摘要、引言、正文（分為試驗研究型、理論研究型及試驗研究結(jié)合理論研究型）、結(jié)論、致謝及參考文獻(xiàn)等；（2）第二條主線是土木工程專業(yè)涉及的專業(yè)內(nèi)容，包括地基基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線并不是互相孤立的，而是緊密結(jié)合在一起，如表1所示。表1學(xué)校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程安排的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配，從中可以看出，在專業(yè)英語課程的“用”階段，每一個專業(yè)知識板塊和文獻(xiàn)寫作體例所包含的內(nèi)容是一一對應(yīng)，相輔相成的。例如在講解知識板塊“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”時，會挑選這方面的正文作為教學(xué)材料，又或在講解知識板塊“混凝土結(jié)構(gòu)”時，會挑選這方面的引言作為教學(xué)材料，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯及寫作技巧，還能及時了解土木工程專業(yè)方面的最新科研動態(tài)。又例如

以某一期刊為例，從官網(wǎng)主頁進(jìn)入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對論文各部分寫作格式的特殊要求，然后進(jìn)入投稿界面，詳細(xì)介紹投稿步驟直至投稿完成。

從表1還可看出，各個知識板塊的學(xué)時并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是任課教師本人最熟悉、背景知識功底最深厚的部分，作者在之前的學(xué)習(xí)工作中基本從事“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”和“混凝土結(jié)構(gòu)”這兩方面的科研和教學(xué)，因此對該部分內(nèi)容比較熟悉，授課時可以更生動、講解可以更清晰。

在專業(yè)英語“用”階段的教學(xué)實踐中安排了內(nèi)容1和內(nèi)容2。內(nèi)容1對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)生通過以英語為載體的學(xué)術(shù)論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進(jìn)科學(xué)知識及技術(shù)成果”；內(nèi)容2對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)是“并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學(xué)術(shù)會議上作報告”。內(nèi)容2的教學(xué)安排是由學(xué)生自由組合、選取適合的演講題目、進(jìn)行英語小組演講，這部分內(nèi)容主要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解專業(yè)英語文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行專業(yè)表達(dá)，提高英語的聽、說能力。周奇和朱林菲[6]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍希望增設(shè)聽說環(huán)節(jié)。依據(jù)自身教學(xué)實踐，要讓小組演講不流于形式應(yīng)做到以下幾點。

（1）演講內(nèi)容。必須取自近5年國際主流土木工程期刊上的學(xué)術(shù)論文，強調(diào)“近5年”期限是因為科技文獻(xiàn)的寶貴之處在于登載的專業(yè)理論及技術(shù)都是最新的，學(xué)生通過閱讀近期文獻(xiàn)可以了解符合時展、科技發(fā)展的專業(yè)學(xué)科方向。由于剛?cè)雽W(xué)的碩士研究生對本專業(yè)的國際學(xué)術(shù)期刊不熟悉，一般會指定一些，例如巖土力學(xué)方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學(xué)方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結(jié)構(gòu)、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

（2）演講形式。由學(xué)生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對所選擇的演講題目按照內(nèi)容簡介（Outline）、引言（Introduction）、內(nèi)容主體（main body）、結(jié)論（conclusions）進(jìn)行解說，每位組員都必須上臺演講，總用時控制在13～15分鐘。

（3）提問環(huán)節(jié)。在每組演講完畢后，其余小組進(jìn)行提問，演講組可指派任何組員進(jìn)行回答。

（4）評分標(biāo)準(zhǔn)。演講得分由教師打分（權(quán)重40%）和學(xué)生打分（權(quán)重60%）共同決定。學(xué)生打分成績由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示：（a）演講長度直接關(guān)系到組員是否對演講內(nèi)容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應(yīng)盡量避免大段文字，要以標(biāo)題、圖、表為主，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而不是機械性地重復(fù)PPT上內(nèi)容；（c）演講內(nèi)容必須符合國際發(fā)展動向的土木工程學(xué)科最新科研成果；（d）演講者需使用專業(yè)、流暢的語言進(jìn)行演講；（e）回答問題環(huán)節(jié)考核學(xué)生是否真實掌握演講內(nèi)容，以及是否查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)獲取相關(guān)專業(yè)知識。

在專業(yè)英語課程的“用”階段，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)演講，提高專業(yè)聽、說能力是難點。為了達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，除了精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容和采用合理教學(xué)方法以外，還進(jìn)行了課外拓展。學(xué)院土木工程學(xué)科一直與國外知名大學(xué)土木工程學(xué)科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項目入選外籍專家來到學(xué)院作短期訪問交流（德國亞琛工業(yè)大學(xué)工程地質(zhì)與水文地質(zhì)研究所所長Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環(huán)境、土木與采礦學(xué)院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專家們給研究生做了若干次專題報告，都是目前國際上土木工程的熱點問題。學(xué)生通過聽報告及提問，既獲得了專業(yè)知識，又學(xué)到了作演講報告的技巧，提高了聽說能力，有助于較好地完成小組演講。

四、考核方式

進(jìn)行一定方式的考核是測試學(xué)生對課程知識與技能掌握程度的手段之一，同時也為任課教師檢驗自己的教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)方法與手段提供依據(jù)。在學(xué)院專業(yè)英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定，課程最終成績由三部分組成。

（1）平時成績（10%），該部分成績參考出勤率和課堂參與程度。

（2）小組演講（30%），由教師和學(xué)生的權(quán)重打分決定（參見上一節(jié)內(nèi)容）。

（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語句通順流暢、表達(dá)正確無重大語法錯誤。寫作部分要求學(xué)生對所給圖片或表格進(jìn)行專業(yè)性英語描述，要求條理清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確，符合專業(yè)文獻(xiàn)的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。

綜上所述，對考核方式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，避免了專業(yè)英語測試中經(jīng)常會遇到的尷尬問題，即專業(yè)英語考試等同于翻譯考試。從考核結(jié)果和評教系統(tǒng)的測試結(jié)果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學(xué)生所接受，同時也達(dá)到了全面測試學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的效果。

五、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新離不開科技信息的及時獲取與利用，因此專業(yè)英語能力的重要性在現(xiàn)如今信息國際化的時代越來越突出。文章從學(xué)院碩士研究生專業(yè)英語課程的教學(xué)實踐著手，對從“學(xué)”到“用”英語的兩階段教學(xué)進(jìn)行了探索。經(jīng)過專業(yè)英語課程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，碩士研究生初步具備了利用專業(yè)英語及時獲取專業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：日本；研究生；教育；教學(xué)；科研

強調(diào)學(xué)生自學(xué)的能力

日本的研究生教育向來一直強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。在為研究生上課時，日本的教授大都數(shù)不會直接采用授課的方式來教育學(xué)生，更多的是采用集體討論的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)知識的指導(dǎo)。討論課一般是每門課每星期安排上一次，一次約莫兩小時到三小時，同個專業(yè)的研究生及其導(dǎo)師都要按時參與討論課。每節(jié)討論課都會由一名到兩名研究生來進(jìn)行對他對本課程研究內(nèi)容的講解，講完后，其余的研究生則參與解答與提問的環(huán)節(jié)中，而導(dǎo)師則對于相應(yīng)的問題作出一定的專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在上討論課之前，老師會安排所有的學(xué)生去閱讀與課程相關(guān)的教材或教學(xué)指導(dǎo)書籍，并且在課堂上講解其觀點的學(xué)生進(jìn)行先后的排序，把排序名單貼在學(xué)校的公示中。學(xué)生看到了自己的講解次序后，就在課下先將課程的教材全部自學(xué)完，并且寫下教材每個章節(jié)學(xué)完后的思想總結(jié)，并且將在閱覽中難以理解的問題進(jìn)行記錄，以便在討論課上將自己沒弄懂的問題與其他的研究生與導(dǎo)師進(jìn)行探討。所以在日本，導(dǎo)師在研究生教學(xué)中扮演的是問題的回答者，而不是課堂上的講解者，而對于教材的學(xué)習(xí)全是由學(xué)生在課堂下自學(xué)完成的。對于日本的博士研究生而言，課程的設(shè)置顯得更加的靈活自由，博士研究生只要求修完一定課程的學(xué)分即可，而課程全部是由學(xué)生們自行選擇的，能選擇的課程非常豐富多彩，學(xué)生們可以按照自己的興趣特長以及自己的研究方向，或者是博士學(xué)位論文的方向來選擇所修的課程，完全不需要由學(xué)校與導(dǎo)師來指定他們所學(xué)的課程。博士研究生們可以選擇的課程數(shù)量有很多，幾乎包含了他們所學(xué)專業(yè)的各科知識，范圍包含極為廣泛。上課的方式依然采取小組討論的形式。

對于研究生來講，沒有在課程中設(shè)置單獨的外語課，然而外語的學(xué)習(xí)對于研究生而言是極為重要的的。對于理工科的研究生，都會開設(shè)用英文來教學(xué)的專業(yè)討論課，在課堂上，導(dǎo)師給每位同學(xué)發(fā)放最新發(fā)表的用英文書寫的理工科論文，學(xué)生們要能夠翻譯整篇學(xué)術(shù)論文。學(xué)校會安排國際性的學(xué)術(shù)研討會，研究生們參與這些研討會中，在聽國外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流的同時，不但開闊了自己的視野，更增強了英語的聽說表達(dá)能力。日本大學(xué)的國家化程度極其高，隨著日本“30萬留學(xué)生”計劃的實施，使得全球各國的學(xué)生都會在日本求學(xué)，所以在一些學(xué)術(shù)研究或?qū)嶒炇抑谐苏f日語，還會用到英語來與外國人交流，從而導(dǎo)致日本的研究生英語的實際應(yīng)用交流水平很強。日本的研究生們往往能在國際的學(xué)術(shù)會議上用全英文進(jìn)行學(xué)術(shù)的報告演說，在全球知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表英語論文，這些都是日本的大學(xué)注重對研究生國際化教育的成果。雖然沒有特設(shè)的英語課程，卻在學(xué)校為其營造的良好國際氛圍中，學(xué)生們能更好地自學(xué)英語的實際交流表達(dá)。

注重對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

對于教學(xué)而言，日本更加注重對研究生科研能力的培養(yǎng)，每位研究生都會安排相應(yīng)的課題進(jìn)行研究。碩士研究生的學(xué)制為兩年，第一年是完成課堂教學(xué)任務(wù)，第二年就完全進(jìn)行課題的研究了，對于博士研究生而言，基礎(chǔ)理論課的設(shè)置更是靈活自由，所有的課程都由學(xué)生們自己來選，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可。此外，研究生們的導(dǎo)師都會安排學(xué)生們參加大型的國際學(xué)術(shù)交流會，以此來激勵學(xué)生們關(guān)注國際學(xué)術(shù)研究的前沿信息，更好地把握住專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，使學(xué)生們對自己所學(xué)的專業(yè)感興趣，并且選取自己未來愿意潛心研究的課題。一般在研究生入學(xué)之初，導(dǎo)師們就會讓他們開始撰寫學(xué)位論文的開題報告，以此來明確其今后的研究方向與領(lǐng)域。在研究生的第二學(xué)年開始，導(dǎo)師們就要求研究生進(jìn)行學(xué)位論文的中期報告的答辯，只有通過了答辯，學(xué)生才能按照自己的原有計劃開展相應(yīng)的研究，否則只有在自己已經(jīng)研究所的基礎(chǔ)上做不斷地修改與更新，直到他的答辯讓所有的評審導(dǎo)師們滿意為止。在中期報告答辯時，同一專業(yè)的研究生與導(dǎo)師都會聚在一起，大家一起來聽答辯，來分析學(xué)生課題研究進(jìn)行的情況與其是否可以繼續(xù)按照原有的研究思路開展下去。在中期答辯結(jié)束后，許多學(xué)生都會對原來的研究計劃與結(jié)果進(jìn)行重新的審核與更改，使自己的研究更為的完善。在答辯過程中，導(dǎo)師會選取十分優(yōu)秀的學(xué)生研究成果，鼓勵并且指導(dǎo)他完成學(xué)術(shù)論文，并且在國際的知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表其研究成果，并且還能獲得在國際學(xué)術(shù)報告會上進(jìn)行演說。在研究生學(xué)習(xí)生涯的最后半年，研究生除了在忙于撰寫學(xué)位論文與自己研究的課題外，并且將自己研究的核心思想提煉出來，與同一專業(yè)的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流與分享，在大家的熱烈探討中，來知道自己研究內(nèi)容中的不足與缺點，從而根據(jù)其他研究生與導(dǎo)師對自己研究內(nèi)容的點評中修改自己的學(xué)位論文，并最終完成學(xué)位論文，進(jìn)行畢業(yè)答辯。對于博士研究生而言，導(dǎo)師對他們的要求就更加高，他們每年都必須參加大型的國際學(xué)術(shù)研討會，在國際知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。在國際知名刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文對于博士研究生來講十分重要，如果他們未能達(dá)到學(xué)校對他們的要求，比熱他們沒有達(dá)到的數(shù)量，或者是他們發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性不夠高，那么他們將不能按時獲得博士學(xué)位證書，只能向?qū)W校申請延期畢業(yè)，繼續(xù)在學(xué)校進(jìn)行研究，撰寫更高質(zhì)量或更多數(shù)量的學(xué)術(shù)論文了。所以說，日本對研究生的教育，更加注重對學(xué)生們科研能力的培養(yǎng)，而其教學(xué)的目的也是建立在研究生研究方向的基礎(chǔ)之上的，是為了研究生能夠更好地完成其研究課題而設(shè)置的。

參考文獻(xiàn)

篇9

論文摘要：在培養(yǎng)研究生的目標(biāo)和實際的教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯位、教學(xué)與考試的錯位、輸入和輸出的錯位、教師的期望和學(xué)生的期望錯位、教學(xué)內(nèi)容和社會需求錯位的現(xiàn)象。根據(jù)建構(gòu)主義理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，提出建構(gòu)研究生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)，增加英語選修課程和實施英語課程評估多樣化來調(diào)整這些錯位現(xiàn)象的對策。 

英語作為國際使用最為廣泛的語言，在國際學(xué)術(shù)交流中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》提出培養(yǎng)研究生基本原則：要努力體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個人才能和特長，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中國研究生英語水平，尤其是提高研究生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)寫作能力以及科研方法能力，對于加強與國際學(xué)術(shù)同行的平等交流和對話、提高中國學(xué)術(shù)界在世界范圍內(nèi)的影響力以及傳播中國先進(jìn)文化等都是至關(guān)重要的。

一、研究生英語教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錯位現(xiàn)象

研究生教育的基本原則以科研為基礎(chǔ)，這是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個方向或領(lǐng)域的專才，而非通才。英語是工具學(xué)科，英語教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該為研究生所從事的科學(xué)研究服務(wù)。然而，現(xiàn)在的英語教學(xué)還停留在本科教學(xué)水平上，沒有考慮研究生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)。教學(xué)手段和方法相對單一，主要還是采用傳統(tǒng)的單項教學(xué)方式。這就造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯位。現(xiàn)在研究生英語課主要還是由教師擔(dān)當(dāng)整個教學(xué)活動主體的角色，整個課堂跟本科生課堂沒有太大的區(qū)別，從而造成研究生課堂教學(xué)的低效率。為研究生開設(shè)的英語課應(yīng)該注重研究生的科研方法訓(xùn)練和寫作能力的培養(yǎng)，為他們將來閱讀英語學(xué)術(shù)文章和發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文及參加國際會議等科研服務(wù)。而當(dāng)研究生學(xué)完英語后只能掌握一些語法和詞匯，應(yīng)用能力差，無法滿足這一目的需要，這就造成了研究生教學(xué)的輸入和輸出的錯位。研究生英語教學(xué)的問題主要是，隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，研究生的英語水平參差不齊。英語基礎(chǔ)差，起點低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；而基礎(chǔ)好、起點高的學(xué)生又吃不飽，無法滿足不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，研究生的英語課形同虛設(shè)，收效甚微，浪費時間。2006年，北京理工大學(xué)對2005級800多名研究生進(jìn)行了開設(shè)選修課的問卷調(diào)查，共列了17門課程，統(tǒng)計結(jié)果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語寫作課。這就說明學(xué)生的需求和國際化的需求是一致的。而教師期望的則是學(xué)生們對他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學(xué)生的期望錯位。研究生學(xué)英語最需要得到的，除了知識，應(yīng)該是研究方法、研究習(xí)慣和學(xué)術(shù)寫作能力的訓(xùn)練。而研究生英語教材建設(shè)卻滯后，內(nèi)容陳舊不注重科研方法和學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，無法滿足社會和國際化的需要。

二、錯位成因分析

研究生英語課程教學(xué)有效性不高是普遍的現(xiàn)象。研究生教育規(guī)模的擴大與研究生英語教學(xué)的有效性協(xié)調(diào)發(fā)展，主要有兩個問題：

1.　從研究方法和學(xué)術(shù)寫作等方面對研究生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度大。課堂教學(xué)的經(jīng)歷和實踐主要都花在語法和詞匯上，因為研究生的擴招人數(shù)逐漸增多，研究生英語水平參差不齊，無法進(jìn)行高一層面的英語課程教學(xué)，所以，造成了研究生英語課重形式而忽視英語學(xué)術(shù)寫作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語法要求，卻在表達(dá)上讓說英語國家的讀者不知所云的學(xué)術(shù)文章，達(dá)不到與國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。國外寫作理論研究表明，外語寫作水平的高低不僅僅是一個語言技巧的問題，同時也是一個思維發(fā)展的問題。多數(shù)中國研究生都是伴隨著枯燥的練習(xí)題、單一的考試題訓(xùn)練出來的，應(yīng)試能力較強，但實際的語言應(yīng)用能力較差，尤其在用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作方面的不足表現(xiàn)更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)寫作等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度很大，這也是研究生英語教學(xué)錯位現(xiàn)象存在的原因之一。

2.　研究生的學(xué)習(xí)方法沒有根本轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強調(diào)。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學(xué)生，英語所以由re和search構(gòu)成re-search。然而，研究生學(xué)習(xí)英語方法的習(xí)慣是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會帶著探究的問題去認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當(dāng)研究生利用目標(biāo)語來表達(dá)觀點的時候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時，對語言的創(chuàng)造性使用的能力很差。尤其對于英語學(xué)術(shù)寫作而言，要求研究生對信息的復(fù)雜處理、對語言的精確表達(dá)以及對讀者意圖的準(zhǔn)確把握，這對研究生來說就更難了。動機也是研究生學(xué)好英語的問題所在，現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是應(yīng)付考試，而不是憑興趣，興趣是認(rèn)知語言的最好動力，只有具備了語言學(xué)習(xí)的動機，才能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的主動認(rèn)知。因此，對于研究生來說，要想探究學(xué)術(shù)，必須從根本上轉(zhuǎn)變原有的研究生學(xué)習(xí)方法，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法才能“事半功倍”，才能適應(yīng)國際化的需要。

三、依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論調(diào)整錯位現(xiàn)象的對策

1.　培養(yǎng)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計最重要的四個要素：一是“情境”必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過程的始終；三是“會話”，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享；四是“意義建構(gòu)”，這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，就是幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)理論含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。因此，外語教學(xué)不應(yīng)局限于教授語言知識，更重要的是教給學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的必要的方法。在學(xué)術(shù)寫作中開放性思維訓(xùn)練是必不可少的，這里開放性思維訓(xùn)練不僅僅強 調(diào)語言表達(dá)或者寫作技能的開放性，更強調(diào)從學(xué)術(shù)研究開始至學(xué)術(shù)全過程的開放性思維。多組織學(xué)生圍繞某個問題進(jìn)行探討，在學(xué)生相互協(xié)作與會話中建構(gòu)他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構(gòu)，使他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和科學(xué)分析問題，并學(xué)會整合語言學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練兩個方面的認(rèn)知過程，在完成寫作任務(wù)中提升語言能力，在語言能力的提升中促進(jìn)寫作水平，從而提升研究生學(xué)術(shù)寫作能力和培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。研究生教育的產(chǎn)生決定于兩個基本條件：一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專門訓(xùn)練進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生的知識水平和科研訓(xùn)練達(dá)到新的高度：二是外部條件，即社會提出了對更高級學(xué)術(shù)人才的迫切需求。因此，應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師注重培養(yǎng)研究生研究性地自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)才能體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)存在的獨特價值。

2.　增加英語選修課程。研究生課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，增加選修課程，開設(shè)國際化課程與實用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語選修課程上，尤其對于英語水平較高的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀研究國外學(xué)術(shù)文章；介紹不同的教育研究方法在目前學(xué)術(shù)界的應(yīng)用；介紹國外英語學(xué)術(shù)寫作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應(yīng)用案例分析研究這些研究方法和模式，并進(jìn)行實際的英語學(xué)術(shù)研究寫作訓(xùn)練，包括寫作規(guī)范、語言運用、寫作策略等諸多方面內(nèi)容。而且，研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授知識為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以研究性教學(xué)方式為主要特征。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養(yǎng)研究生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，最終達(dá)到提高研究生創(chuàng)新能力和思維能力。

3.　實施英語課程評估多樣化。對于研究生英語學(xué)習(xí)的評估不能只憑一卷成績，這種不科學(xué)的評價方式使許多研究生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率。因此，有必要采用多樣性評價的方式去評估學(xué)生，比如，讓學(xué)生作相關(guān)的書面報告和課堂演示；英語論文學(xué)術(shù)寫作等任務(wù)。對研究生綜合運用語言能力進(jìn)行評估，而且評估由教師和學(xué)生一起完成。這樣的評估能夠比較準(zhǔn)確和客觀。傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。實施評估多樣化，更重要的是它能使學(xué)生變被動的、強迫性的英語學(xué)習(xí)為主動的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松的實用性的學(xué)習(xí)。多樣性評估更注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心，能更好地提高研究生學(xué)習(xí)英語的效率，符合人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；研究生英語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0046―02

作為專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的重要分支之一，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）自上世紀(jì)八九十年代以來，已經(jīng)逐漸引起我國英語學(xué)界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目的是為學(xué)生的專業(yè)課程和專業(yè)研究做準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的特點和需求展開教學(xué)活動，具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能夠聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座，參加國際學(xué)術(shù)研討會議，查閱或翻譯英文原版的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，使用英語撰寫專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報告等。這些學(xué)教學(xué)目標(biāo)恰恰正是非英語專業(yè)學(xué)生在研究生階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)術(shù)英語必將成為我國現(xiàn)階段研究生英語教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)和方向。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置

前醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語課程一般分為基礎(chǔ)英語和英語選修課兩種，開課時間通常為兩個學(xué)期，學(xué)時數(shù)相當(dāng)有限。此外，雖然部分院校和專業(yè)嘗試性地開設(shè)了學(xué)術(shù)英語寫作、口語等課程，但開課時間也大都為一個學(xué)期，與基礎(chǔ)英語課程相比，所占比重很小，無法滿足學(xué)生在研究生階段的英語學(xué)習(xí)需求，也無法實現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的對研究生階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.師資隊伍

在醫(yī)學(xué)院校中，目前大多數(shù)研究生英語課程的教學(xué)任務(wù)都由畢業(yè)于英語專業(yè)的英語教師承擔(dān)，這些教師雖然具有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，卻往往缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識儲備，因此，即使有部分院校開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程，教師也只能講解醫(yī)學(xué)詞匯、句型等內(nèi)容，勉強生硬地完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，無法做到將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與英語語言知識真正結(jié)合，更談不上知識的融會貫通。某些院校也在嘗試醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)任務(wù)，雖然專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識淵博精深，但通常對英語語言教學(xué)能力的掌握與專業(yè)英語教師相比仍存在較大的差距，其授課過程只是將英語內(nèi)容用漢語進(jìn)行解釋，與本科階段醫(yī)學(xué)專業(yè)課的知識講解沒有區(qū)別，甚至有的教師由于英語水平的欠缺而遭到學(xué)生的質(zhì)疑。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法

大部分研究生已經(jīng)在本科階段通過了大學(xué)英語四、六級考試，而研究生英語基礎(chǔ)課的教材和教學(xué)內(nèi)容仍然延續(xù)了大學(xué)英語的授課內(nèi)容，只是幫助學(xué)生不斷地擴充詞匯量，閱讀篇幅更長更復(fù)雜的文章，重復(fù)那些早已在高中和本科階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法和句型練習(xí)，以致許多研究生產(chǎn)生疑問，究竟研究生階段的英語學(xué)習(xí)與本科階段有何本質(zhì)不同？部分學(xué)生甚至?xí)捎趯虒W(xué)內(nèi)容的失望而放棄或終止英語學(xué)習(xí)。部分院校開設(shè)學(xué)術(shù)英語或醫(yī)學(xué)英語課程使用的教材沒有統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，對于不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)也沒有做相應(yīng)區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容對自己的專業(yè)研究和實踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

大多數(shù)院校中，研究生英語課的教學(xué)形式通常都是大班授課，上百名學(xué)生同時上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機會與學(xué)生進(jìn)行互動活動，很多教學(xué)方法無法實施，積極的教學(xué)活動也常常無法開展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。而一個大班中的上百名學(xué)生來自不同的專業(yè)，其本科階段打下的英語基礎(chǔ)也處于不同的層次，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和方法使教學(xué)效果難以得到保證。

二、基于EPA的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的初步設(shè)想

針對上文所述各方面現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)盡早以學(xué)術(shù)英語為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生的具體情況從以下幾個方面積極進(jìn)行改革探討與實踐。

1.構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點及學(xué)生的需求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)逐步對研究生階段的英語課程設(shè)置進(jìn)行改革。首先，將必修的基礎(chǔ)英語課改為醫(yī)學(xué)英語課。學(xué)生在本科階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，研究生階段的課程設(shè)置不應(yīng)該再繼續(xù)將重心放于基礎(chǔ)英語，而是將其轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)英語與學(xué)術(shù)英語成功銜接上。其次，增加醫(yī)學(xué)英語課的課時，使其符合教育部的最新大綱規(guī)定課時數(shù)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。再次，開設(shè)兩學(xué)期或以上各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語的選修課程，如醫(yī)學(xué)論文寫作、醫(yī)學(xué)翻譯等，滿足學(xué)生不同層次、目的和內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。最后，建議按照不同專業(yè)將學(xué)生英語課程班進(jìn)行細(xì)分，實現(xiàn)分專業(yè)的小班授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)，內(nèi)容必須與本科階段的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開。許多醫(yī)學(xué)院校在本科階段就為學(xué)生開設(shè)了某些醫(yī)學(xué)英語選修課程，主要幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語，嘗試閱讀醫(yī)學(xué)類英語文章等。相比之下，研究生階段的學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)更具有目的性和實用性，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究及畢業(yè)后的繼續(xù)深造或醫(yī)學(xué)實踐工作做好充分準(zhǔn)備。因此，根據(jù)上述目標(biāo)和要求，編寫統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)完整又能突出各院校特色的學(xué)術(shù)教材成為各醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急。部分院校在教材編寫工作中已經(jīng)取得了一定的成果，例如上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)突出其中醫(yī)學(xué)科特色分別編寫的《中醫(yī)英語》均受到了學(xué)界較高評價。

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教材編寫屬于跨學(xué)科的科研任務(wù)，需要英語專業(yè)專家與醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家通力合作，并隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展對教材內(nèi)容不斷進(jìn)行增刪和改進(jìn)，使教材做到與時俱進(jìn)，真正、直接地使學(xué)生感受到的教學(xué)內(nèi)容對其專業(yè)研究和實踐的重要作用。

如能實現(xiàn)前文課程設(shè)置改革中提到的細(xì)分專業(yè)的小班授課，教師的教學(xué)方法可以進(jìn)一步創(chuàng)新的可能性也將相應(yīng)增加，教師應(yīng)逐步改變講授課本為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以學(xué)生參與和實踐為主的教學(xué)模式，例如，問題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL）和依托式教學(xué)模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問題――學(xué)生查找資料――分組討論――教師總結(jié)”的課堂教學(xué)機制。例如，模仿國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議場景，要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)主題的英語論文進(jìn)行現(xiàn)場提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生選取和播放醫(yī)學(xué)內(nèi)容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過程中就有目的地選擇了美國電視劇《不朽法醫(yī)》（Forever）的部分相關(guān)劇集及內(nèi)容在課堂上為學(xué)生播放和講評，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分組對某些醫(yī)學(xué)場景例如手術(shù)室發(fā)生的故事進(jìn)行情景還原的角色扮演并進(jìn)行分析和點評。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且能夠使原本艱澀難懂的醫(yī)學(xué)英語知識變得富有趣味，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)知識和英語能力兼?zhèn)涞膸熧Y

醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)對醫(yī)學(xué)院校的教師隊伍培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)要求教師不但具有豐富的英語專業(yè)知識和較高的教學(xué)能力，還要求教師掌握一定的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。要建設(shè)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教師隊伍，有兩種教師來源可供參考。首先是原來從事英語基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，組織他們參加相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使之切實理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，并能夠融會貫通地將其運用到學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐中。其次是英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，組織他們對英語教師的日常教學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對其口語、聽力、翻譯等技能進(jìn)行強化訓(xùn)練，使其能夠?qū)⒇S富的專業(yè)知識與有效的英語教學(xué)實踐結(jié)合起來。

與教材編寫同理，教師隊伍的培養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語專業(yè)共同努力，兩者應(yīng)溝通合作，相互學(xué)習(xí)，互通有無，發(fā)揮各自專長，共同為學(xué)校培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教師隊伍而貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)語

隨著我國的教育、醫(yī)療事業(yè)逐漸與國際接軌，社會各界對新時期復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求，尤其是英語能力的要求也日益提高，作為國家高級人才后備力量的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語為工具和載體提升專業(yè)能力、科研能力和實踐能力的任務(wù)十分艱巨。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，發(fā)現(xiàn)目前研究生英語教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)，以學(xué)術(shù)英語為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，積極探討英語課程改革的方向，擬定改革方案，推動英語課程改革，真正為培養(yǎng)出具備較高英語水平的高級醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

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