導語：如何才能寫好一篇軍訓擴展訓練總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：國防教育 盲點 高校軍訓

一、高校學生軍訓的必要性

軍訓是國家法律賦予學生的義務。如果說大學生進入大學后有許許多多門功課要學習，那么，進入高校的第一門課無疑是軍訓。高校軍訓是學校國防教育內容兩大塊中的一塊。《中華人民共和國兵役法》第四十三條規(guī)定，“高等院校的學生在就學期間，必須接受基本的軍事訓練”。從上述法律條文中，我們可以理解兩方面的含義。第一，高校學生必須接受軍事訓練，就是說，高校學生接受軍訓是法律賦予的義務。反過來說，高校學生在學校就學期間，學校必須提供學生軍訓的條件，這是法律的強制所致，也是學校課程管理的嚴格要求所需，第二，以上條文所說的高等院校的學生，其涵蓋面是所有的學生，這應該是學校軍訓的橫向指標。軍訓的管理目標應是縱向管理既質量[訓練內容的完成與否]和橫向管理既數(shù)量[參訓學生]的統(tǒng)一。那么，軍訓的評估指標應有兩個，一個是軍訓訓練內容是否保質保量的完成，另一個面是軍訓的涵蓋面問題，作為法律，每個公民必須遵守，作為功課，每個學生必須修完。

軍訓也是高校學生管理的重要內容和手段。管理行為學告訴我們，高等院校學生管理的基本含義是：“為了維護高等學校正常的教學次序和生活次序，保證學生的身心健康和合法權益，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，依法對本校學生的行為進行引導和約束的管理活動”。我國在高等院校開展學生軍訓，對學生進行以中國人民《三大條令》的教育和訓練，客觀上起到了素質教育的重要作用。對增強學生的愛國主義，集體主義精神和組織紀律性，抓好學生的管理，維護正常的學習、生活，工作秩序。促進校風、校紀和文明校園建設將起到重要作用。

二、免軍訓學生的管理是高校軍訓管理中的盲點

管理盲點是指在管理中未涉及到或缺失的區(qū)域。高校國防教育主要分為兩大塊，既軍事訓練和軍事理論課。本文主要涉及軍訓部分。目前各高校的軍訓方法是采取請部隊到學校進行訓練的方式。是部隊新兵訓練的縮小版。主要內容是“三大條令”的教育和訓練。其特點是訓練內容和標準要求的規(guī)格化、統(tǒng)一化。該方法簡捷易行、實用有效。經過短時間的集訓，迅速的實現(xiàn)參訓學生由民向軍的角色轉變。在軍訓總結會及分列式閱兵式上，同學們能以較標準軍姿，鏗鏘有力的腳步，整齊有至的行進方隊受檢就是一個最好力證。但這種訓練方法直接移至高校，便由于人群的變化而出現(xiàn)一些問題，主要是大學生進入大學的體檢門檻要低于新兵進入部隊的體檢門檻。在部隊，軍事訓練的應然層面與實然層面是一致的，軍隊三大條令是全體軍人必須共同遵守的法規(guī)。而在高校其應然層面與實然層面則表現(xiàn)出較大差異。每年都有為數(shù)不少因身體或其他方面的原因《不排除少數(shù)逃避軍訓的同學》而免除軍訓的同學。軍訓期間，這部分同學因離開了軍訓隊伍而成為較為松散的群體。與轟轟烈烈、緊張艱苦的軍訓氣氛極不協(xié)調，遠離軍訓工作中心而被邊緣化，成為軍訓管理工作的一個盲點，其造成的負面影響不容忽視，同時對于學生個體來說由于軍訓的缺失丟掉了一次身心鍛煉、意志磨礪、品格升華、素質提高的大好機會而影響自身的發(fā)展。值得注意的是，隨著高校擴招，這個群體人數(shù)在逐年增加。本文試圖對因各種原因《主要是身體原因》而免除軍訓的同學如何有效參與而非缺失，在管理上消除這個盲點作一些探索。

三 問題的成因

1)缺乏相應的政策依據(jù)

幾乎所有的有關高校軍訓法規(guī)和政策性文件都沒有或還不曾有關于軍訓人數(shù)比例和免軍訓同學的管理問題。對于軍訓期間免軍訓的同學如何管理，如何有效參與沒有硬性規(guī)定。各高校主觀上沒有嘗試這個領域的內在動力，也擔心由于參加體力活動而加重同學的的病情，視為，對于如何根據(jù)這部分人群的實際情況而設計出針對性強的、有科學依據(jù)的、可操作的適應這些同學的軍訓內容、方法和實施步驟，至今無人進行關注和有益探索，高校軍訓注重了統(tǒng)一性而忽略了差異性。

2)高校擴招致使該問題凸顯

高校擴招后，招生人數(shù)成倍增加。如華南地區(qū)某工業(yè)大學，擴招前1999年為3700人左右，2005年至2007年連續(xù)三年招生均超過10000人。種群增大必然帶來子群的增大和構成結構的多樣性，帶病學生人數(shù)和病種增多，免軍訓人數(shù)已增大到不可忽視的地步，免軍訓同學的管理問題凸顯。

3)軍訓內容單一枯燥，過份強調體能的負面影響

目前高校軍訓的主要內容是隊列訓練、站軍姿、排隊列、走齊步、踢正步。與中學軍訓內容大同小異。形式單一、內容枯燥。而且沒有任何其他內容穿插，極易造成身心疲勞，產生厭訓情緒。加之高校軍訓本身就是在高強度高負荷的情況下進行的。高校軍訓內容的單一化和體力化傾向顯然不適應大學生這個特殊的群體，也與教育部提出的軍訓為提高學生的全面素質的本義相勃。由此可見，巨大的體力消耗根本不適合于帶病同學的參與，客觀上增大了免軍訓同學的數(shù)量。

四、提出建議

1)提高認識，解放思想

作為教育主體，高校要充分認識高校國防教育的重要意義，準確科學的把握好大學生軍訓的定位。深刻理解大學生軍訓既是國家加強后備力量建設，為軍隊培養(yǎng)和輸送高素質軍事人才的舉措，又是拓寬高校教育內容為社會主義建設造就有用之才的措施，既是全民國防教育的基礎和組成部分，又是對高校德、智、體、美教育的擴展和必要補充，是實施素質教育的重要內容，既是增強高校學生國防知識軍事技能的有效方法，又是擴大學生知識面，提高他們的創(chuàng)造性思維和綜合運用能力，帶動和促進其他相關專業(yè)知識的有效手段，既是國家法律賦予高校的義務，又是有助于高校加強學生管理，創(chuàng)建校園文化建設重要措施，既是高校學生作為公民例行國家法律。又是學生個體在其發(fā)展的道路上所必須經歷的一個重要階段，既是高校學生軍事知識。軍事技能的學習、國防觀念和國防意識的增強。又是學生個體思想品格、意志情操的磨礪和養(yǎng)成。本著高校教育的基本精神，高校軍訓應面向全體應訓學生，將軍訓期間免軍訓學生的管理提上議事日程，這個群體應組織起來，積極有效的參與到軍訓的行列中或融入軍訓熱烈的氣氛當中，而不是游離于軍訓之外。軍訓工作在規(guī)范統(tǒng)一之中，也應兼顧其差異性、特殊性，管理學中的木通原理告訴我們，一個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊。在軍訓管理上應本著“抓住重點、兼顧全面、因人施教”

的教育訓練原則，盡量拓寬學生軍訓的覆蓋面，使盡可能多的同學參與到軍訓之中。奧運會口號“全民奧運、重在參與”也應是我們高校軍訓所提倡的精神。高校軍訓管理部門應解放思想、勇于開拓、努力探索出一條對于免軍訓同學管理的新路子，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領高校軍事訓練實踐，實現(xiàn)高校軍事訓練的與時俱進。

2)科學合理，有針對性的制定軍訓內容

根據(jù)免軍訓同學的生理特征及實際情況，高校應制定出有針對性的軍訓內容。盡量縮小訓練負荷，大幅度降低訓練強度，弱化體能訓練部分。根據(jù)大學生的特點，高校應提高軍訓的知識性。智力性和趣味性。軍訓內容應以《內務條令》學習為主，學習和養(yǎng)成軍人日常生活中的嚴謹作風和良好習慣。對同學們的素質提高有很大益處。此外。應增加學習防恐、防空、防毒、防火等基本技術，基本掌握自救互救和處置突發(fā)事件的應急能力等內容，提高軍訓的實效性。

3)以人為本，科學施訓

在訓練實踐中應本著“以人為本”的原則科學施訓。首先，應在訓練時間上合理安排，訓練時間要大大縮減，同時應盡量避開酷熱、陰雨天氣，可以把訓練時間安排在早晨或傍晚，這樣既能保證訓練效果又不至傷害學生的身體，其次，可以安排少量的軍姿練習，集合列隊及少量單個軍人隊列動作等。訓練中應把訓練內容合理分解，交叉進行，以免由于某些練習的重復而造成疲勞。再次。應與文體活動相結合，寓訓于樂。適當?shù)拈_展一些諸如組織學生參觀軍營活動、軍訓知識競賽、軍事游戲、拉歌比賽、聯(lián)歡晚會等。通過這些活動，既能活躍氣氛，又能培養(yǎng)學生互幫互助和集體主義觀念，強化團隊協(xié)作意識。

篇2

突破傳統(tǒng)教育理論，突出和強化自我教育在整個教育系統(tǒng)中的主體性地位，促進個體自我教育向群體自我教育的轉變，最大限度地實現(xiàn)教育和自我教育的有機統(tǒng)一，已經成為當今時代教育工作者責無旁貸的歷史使命。這是克服傳統(tǒng)教育模式的弊端和應對新形勢的必然選擇，是新時期大學生思想政治教育的長效標準和最終歸宿。

一、自我教育及群體自我教育的重要意義

自我教育可分為個體自我教育和群體自我教育兩種形式。個體自我教育是受教育者個人通過自我反省、自我總結、自我批評等方式提高自我修養(yǎng)的方法。群體自我教育是指某一集體內部的互幫互教活動。教育的終極目標是實現(xiàn)教育的自由，是為實現(xiàn)人的全面的、終身的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)快樂、幸福的終生學習者。而實現(xiàn)這一目標的關鍵在于激發(fā)教育對象的主體自覺。聯(lián)合國科教文組織在《學會生存》中指出:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”蘇霍姆林斯基也對自我教育做了經典的詮釋:“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，“沒有自我教育就沒有真正的教育。”

二、群體自我教育對自我教育的促進作用

正確的自我意識和自我評價是個體進行自我教育的前提和條件。沒有客觀、準確的自我認識和自我評價，便不可能有真正意義上的自我教育。人是在交往中活動中彼此認識和評價的，只有通過群體的評價才能全面、準確認識自我。同樣，也只有通過群體的驗證，才能確保證情緒體驗的正確性，也只有個體的自控和群體的“他控”有機統(tǒng)一，才能實現(xiàn)自我控制的目標。因此，自我教育只有通過群體的協(xié)同才能完成。學習是學生的的主要任務，也是一個人成為人的重要方式。“學習在很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件”(加涅)。學校作為“環(huán)境事件”營造者，其主要的責任和使命就是創(chuàng)造適合學生成人成才的群體環(huán)境，使學校成為一個活躍的互動磁場，其中充滿著豐富多彩的生命活動和學習、運動、生活等“環(huán)境事件”。學校的物質環(huán)境既是“教育過程必不可少的條件”，而積極和諧的精神生活環(huán)境是撥動學生的心弦和使其產生自我實現(xiàn)的熱望的重要條件。從小學到大學，班級始終是學生學習、活動的基層集體。班級性的群體生活環(huán)境已經成為學生心理環(huán)境的最重要的組成部分，成為學生自我教育的重要影響源。為此，學校應該首先從班集體建設入手，把班級建設成為學生的學習共同體，建設成學生的心靈家園。通過發(fā)揮班級集體力量，啟發(fā)每個成員的教育自覺，調動其自我教育的積極性，激發(fā)其對理想人格的渴望，并努力通過互動去構建個人意義，通過不斷的實踐體現(xiàn)個人價值。此即所謂的“在集體中進行教育”。用馬卡連柯的話說，就是:為了集體，在集體中運用集體力量去教育每一個成員。只有要把個體自我教育與群體自我教育有機地結合起來，才能形成一種巨大而持久的道藩教育力量，最大限度地發(fā)揮群體自我教育的協(xié)同效應，為教育目標的實現(xiàn)提供根本性保障。

三、個體自我教育向群體自我教育轉化的必要性及其理論依據(jù)

根據(jù)唯物辯證法外因是變化的條件、內因是變化的根據(jù)、外因要通過內因而起作用的原理，我們可以得到以下啟示:一是只有包含有自我教育的教育才是真正的教育。任何教育活動只是一種外因，永遠不能取代受教育者的認識、內化活動和實踐外化活動;二是變化是內因、外因共同作用而引起的。只有“他教”和“自教”協(xié)同作用，才能實現(xiàn)教育的目標;三是變化可以通過改變內因，也可以通過改變外因而獲得。作為教育者，只能通過改變外因而促成內因的改變。而且由勒溫的場論可知:通過改變一個班集體來改變其中的團隊成員，比一個個地去改變每個成員要容易得多。也就是說，只有通過把班集體建設成為優(yōu)秀的自我教育群體和團隊，才能實現(xiàn)學生自我教育的目標。其理論依據(jù):

1．管理學依據(jù)。在管理學中，群體是兩個或兩個以上的人為了實現(xiàn)目標、滿足特定需求而形成的相互作用的聯(lián)合體。人作為社會關系的總和，必然地生活在一定的“群體”之中。這一群體常被稱為“小組”。小組的重要性體現(xiàn)在三個方面:一是社會性，二是安全性，三是反思性:小組借助成員間自覺的交流和監(jiān)督反思己相與他相并定位自我。一個發(fā)育成熟的小組，其成員間通過不同方式、不同類型和不同領域的互動，使各自的優(yōu)勢與能力得以共享與擴展，從而產生一加一大于二的群體協(xié)同效應。協(xié)同效應源于小組動力論(亦稱群體動力論)。它被定義為小組成員相互影響的過程。小組的高級形式為團隊。團隊具有兩大特征:首先是團隊工作，其次是團隊精神。團隊工作與小組工作不同。小組工作有著嚴密的格式和規(guī)則，更多地表現(xiàn)為組織化的、客觀可視的行動的實施;團隊工作的格式和規(guī)則有較大靈活性，更多地表現(xiàn)為非組織化的、基于主觀心理的態(tài)度和行為。團隊不僅具有小組顯性的、物理存在的形式，而且更多地具有隱性、精神存在的形式。因而，團隊的協(xié)同效應大于小組的協(xié)同效應。“班集體是學生養(yǎng)成自我學習習慣、開發(fā)自我進步動力、提高自我管理能力、培育自我負責意識的土壤，‘是學生自我教育的重要影響源’”，是大學生的學習和成長的團隊。大學生的學習生活、素質發(fā)展、成人成才，都與這個集體的建設發(fā)展、文化氛圍、精神風貌有密切的聯(lián)系。因此，通過班集體建設推進自我教育是必要的、切實可行的重要途徑。

2．行為科學依據(jù)。從行為科學上講，個體加入一個群體最常見的原因有:安全需要、地位需要、自尊需要、情感需要、權力需要、實現(xiàn)目標的需要。一個人可能同時屬于多個群體，但加入群體的動機，都是為了獲得利益、滿足需要。對大學生來講，班集體則能滿足其成長成才的多種需要。在班集體中，一個人的自我教育效果對別人則是一種教育，而群體內部的互幫互教，即是群體的自我教育。其作用在于:通過群體中的交往互動，不僅學會了評價他人，而且學會了評價自己。通過相互比較，逐漸認同了他人對自己較為客觀的評價，而且在比較中逐漸加深對自我的認識。通過交往中他人對自己行為所產生的客觀效果的反響，進一步修正對自己評價和認識。在較準確的自我認識與自我評價的基礎上，不斷形成和發(fā)展協(xié)調和控制自己的能力，從而實現(xiàn)個體之間的學習互助，競爭激勵、批評反思、優(yōu)勢互補、資源共享，進而實現(xiàn)學會和諧共處，共同進步。#p#分頁標題#e#

3．其他理論支撐與政策依據(jù):一是馬卡連柯結論:學生集體不僅僅是教育對象，也是教育的主體，具有巨大的教育力量;二是勒溫的場論:整體比部分重要得多;通過改變一個團體來改變其中的團隊成員，比一個個地去改變每個成員要容易得多;三是勒溫的團體動力學(亦稱群體動力學)理論:個體所屬的團體決定了個體的行為和心理趨向;四是系統(tǒng)論:系統(tǒng)的整體性，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用;五是木桶理論:一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。

四、“輔導生制”———自我教育向群體自我教育轉變的實驗性行動研究個案

自2005年以來，邢臺學院以軍訓為切入點，以“輔導生制”為載體，不斷創(chuàng)新國防教育模式，不斷豐富、拓展國防教育的內容和方法，使國防教育、素質教育、養(yǎng)成教育、道德教育、思想政治教育五育并舉，有機融合，互相助力，互為催化，實現(xiàn)了教育和自我教育有機結合，并進一步通過“輔導生”團隊建設模式的復制、推廣和轉化，建立健全了一套完整的促使學生的個體自我教育向群體性自我教育轉變的長效機制，實現(xiàn)了教育實效的倍增。

1．“輔導生制”的基本內容。“輔導生”是相對于“輔導員”而言的，是被賦予教育、管理、服務職能的高年級學生。“輔導生”的職責:一是擔當大學新生的軍訓教官;二是協(xié)助軍事理論教師對新生進行國防教育;三是負責軍訓成果的鞏固和轉化;四是協(xié)助輔導員進行入學教育和為期一年的帶班管理;五是按照“輔導生”團隊建設的模式，把班集體建設成為學生自我教育的優(yōu)秀團隊。“輔導生制”則是由“輔導生”的選拔、培養(yǎng)及其職責管理、績效考核等一系列規(guī)章制度構成的管理體制和運行機制。

2．輔導生的選拔與培養(yǎng)。從部隊聘請教官或學生進駐軍營進行軍訓，學校和部隊都投入巨大，軍訓的成果卻難以鞏固轉化，國防教育時緊時松、冷熱不均的問題也始終無法解決。為了徹底解決這些難題，我們從2005年起，開始從大二、大三年級學生中選拔政治素質好、體質水平高、組織管理能力強，品學兼優(yōu)學生，在對其進行嚴格、規(guī)范的軍事訓練和優(yōu)勝劣汰的選拔后，由他們擔任入學新生的軍訓教官。在取得初步成功的基礎上，進一步把部分軍事理論教學的任務交給輔導生，不僅有效彌補了軍事理論教師的不足，更培養(yǎng)和造就了一批國防教育的學生骨干，極大地濃厚了學校國防教育的氛圍，還實現(xiàn)了國防教育的生活化、日常化。隨著輔導生作用的日益彰顯，輔導生也逐漸成為學生學習的榜樣和楷模，能夠成為輔導生成為許多高年級學生努力追求的目標。輔導生的選聘由初始時的需要反復動員、宣傳才能完成，變成了一個輔導生名額往往有數(shù)十人、百余人競聘。有鑒于此，我們借機對輔導生的選拔進行了進一步的優(yōu)化。在選拔和管理程序上，由學校統(tǒng)一選聘、管理和分配使用，改為在學校統(tǒng)一培訓、管理、考核的同時，由各系自己選聘、管理、使用和考核，不僅有效調動了各系選好、管好、用好輔導生的積極性，還為輔導生作用的充分發(fā)揮奠定了堅實的基礎。學校則進一步健全了輔導生的選報標準和合格輔導生考核的指標體系，嚴把進口關，嚴格淘汰制，不斷豐富培訓內容，強化輔導生團隊建設，輔導生的培養(yǎng)質量得以持續(xù)提高。

3．“輔導生”的使用及效果。經過數(shù)年的不斷發(fā)展和完善，輔導生由初始時單純的新生教官，逐漸演變成涵蓋國防教育、素質教育、養(yǎng)成教育、道德教育、思想政治教育等多項職能的學生自我教育、自我管理、自我服務的骨干力量，其在學生教育、管理工作中的潛能和作用日益得到充分的發(fā)揮。

3．1以人為本，科學施訓，出色地完成了每年的軍訓任務，確保了軍訓的質量。新學期軍訓開始后，輔導生繼續(xù)秉承和堅持“以人為本，科學施訓”原則，合理安排訓練時間，并把訓練內容合理分解、交叉進行，既有效避免了過度疲勞導致意外傷害和非正常缺訓現(xiàn)象，又最大限度地提高了訓練的時效，軍訓的質量也逐年提高。

3．2精心備課，科學施教，極大地豐富了新生入學教育的內容，最大限度保障了教育教學質量和效果。較之于部隊教官，當代大學生思維活躍、視野開闊，學習能力強，素質提高快，特別是由他們的學生身份所決定，他們更了解新生的心理和需求，他們的言傳身教和現(xiàn)身說法也更具說服力，更容易為同齡人所接受和悅納。為更加充分地發(fā)揮輔導生的作用，我們不斷豐富和拓展輔導生集訓內容和方式，全力打造紀律嚴明、作風頑強、素質全面、能力卓越的優(yōu)秀輔導生團隊。從培訓方式上，改分散住宿為集中住宿，完全按照部隊建制，實行標準的軍事化管理。在培訓內容上，在不斷豐富國防教育內容的同時，大力強化輔導生教學能力、組織管理能力的培養(yǎng)，以確保輔導生除了能夠勝任軍體教學職責外，更能勝任軍訓期間和軍訓結束后的帶班教育、管理。輔導生集訓期間即組織輔導生利用訓練間隙和業(yè)余活動時間，按照教學計劃，逐課撰寫教案。集訓結束并經過嚴格的考核后，獲得新生軍訓教官和輔導生資格證書的優(yōu)勝者，隨即開始了緊張的說課比賽，開展新一輪的教學能力的大比拼。軍訓結束后輔導生開始作為輔導員助理協(xié)助輔導員帶班管理。同時輔導生登臺授課，結合自己的親身經歷，對學生開展理想信念、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、誠實守信等教育，幫助新生盡快適應大學生活，找準人生定位，樹立正確的學習、生活和工作態(tài)度，確立適應現(xiàn)代社會需求的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，為學生自立、自育與成才打下了良好的基礎。

3．3抓實鞏固，力促轉化，用軍訓成果助力和催化思想政治教育、素質教育、養(yǎng)成教育、道德教育，為學校的教育管理和學生的健康成長奠定了堅實的基礎。軍訓和入學教育對新生的影響是巨大的、深刻的、全面的、持久的，尤其是軍訓所培養(yǎng)的行、走、站、立、臥等良好行為習慣，是學生學會做人的基礎和前提，因而，軍訓之后的養(yǎng)成教育則顯得至關重要。“優(yōu)秀是一種習慣”(亞里士多德)，要把優(yōu)秀變成一種習慣，變成學生習以為常的第二天性，則必須及時地引導學生從依靠外力的督促教育的不自覺階段，通過不斷強化已形成的條件反射，轉變?yōu)閷W生自覺行為。并進一步經過反復強化，使之達到本能的、自動化的程度。結合學校提出了將學生教育管理的重心轉移到學生公寓，把學生公寓建設成為學生教育管理的主陣地、主戰(zhàn)場的要求，輔導生開始把學生宿舍內務、衛(wèi)生、文明禮儀作為養(yǎng)成教育的重要抓手。在輔導生的組織帶領下，各系、各班分別參照軍營的內務、衛(wèi)生標準，制定本系、本班的宿舍內務、衛(wèi)生考評指標體系，建立健全專門的檢查督導組織，堅持日查、周評、月總結，及時公布檢查結果，并對后進進行嚴格的糾正督導。隨著工作的深入，養(yǎng)成教育的內容和目標也漸趨規(guī)范化、細目化、序列化，在培養(yǎng)學生良好的做人、做事、學習、生活、思維習慣等方面發(fā)揮了重要作用。#p#分頁標題#e#

3．4共繪愿景，激發(fā)潛能，用團隊建設的模式打造優(yōu)秀班的自我教育團隊，培育自我教育的榜樣和典范。我們?yōu)檩o導生團隊建設確立的目標是:打造河北省乃至全國知名的大學生軍訓教官和青少年素質拓展團隊，團隊的每一個成員都要成為職業(yè)化、專業(yè)化青少年教育培訓專家型人才。圍繞這個目標，輔導生進一步對目標進行分解幾個方面:成為優(yōu)秀軍訓教官、合格的輔導員助理、同學身邊的榜樣和楷模等，并制定達成目標愿景的行動計劃。學校則優(yōu)選和借鑒優(yōu)秀團隊培訓模塊，對輔導生進行全方位、專業(yè)化的培訓和標準化的考核測評，不僅確保了輔導生的培訓質量，更為優(yōu)秀自我教育團隊的建設及其建設模式的復制、推廣的模式奠定了基礎。對于輔導生來說，軍事化的集訓是嚴酷的，所承擔的工作是極具挑戰(zhàn)性的，付出的努力也是空前的，但收獲也是巨大的，個人體能、智力、思想、心靈的變化是全面的和脫胎換骨式的。一是輔導生的“自我”意識得以喚醒。二是進一步認識到集體力量的強大，他們在群體中體驗到自我的價值，進而產生歸屬感和對群體的依賴;三是逐步學會自我調節(jié)。輔導生通過每日的單項點評、集體點評和軍訓日記、個人反思等方式實現(xiàn)了經常性的自我審視和檢查，并在各類講評和交流互動的幫助下實現(xiàn)了對自己的行為、活動、態(tài)度和情感的自我控制;四是輔導生的“群體自我”得以構建。一個自我教育、自我管理、自我服務、自我完善、自我發(fā)展的優(yōu)秀自我教育團隊，在全體成員的共同努力下逐步形成，每個人都通過參與管理中提高了能力，增強了素質，張揚了個性，獲得了經驗，學會了管理，懂得了協(xié)作，樹立了自尊，完善了自我，團隊的整體素質和管理水平得到了發(fā)展和提高;五是形成了“群體自我”的學習方式?；ハ鄬W習、互相影響、相互交融、團結協(xié)作、共同提高、快樂共享成為了輔導生常態(tài)化的生活方式，每個人都在共贏中分享“群體自我”發(fā)展的成果。五、輔導生制的建設成果輔導生制激發(fā)了輔導生的自我教育意識和精神，培植輔導生的自我教育和管理能力，更為重要的是，輔導生制為自我教育的的群體化和自我教育優(yōu)秀團隊建設模式的復制、倍增提供了一種有益的成功經驗，

建構了一套大學生自我教育的實踐機制，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1．正面引導，弘揚正氣，構建大學生自我教育的引導機制。自我教育既是自我認識、自我要求、自我調控、自我評價組成的開放性的動態(tài)過程。通過外在引導逐漸改變大學生的態(tài)度、動機和思想等，調動大學生自我教育的積極性和能動性，促進大學生自我意識的良性發(fā)展，對大學生自我教育能否真正開展以及取得多大程度的實效具有決定性意義。輔導生制的實施，構建了一套較為系統(tǒng)完整大學生自我教育引導機制。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1．1目標引導。團體動力學認為，團體目標決定著團體行動的水平、成員對其組織的信任程度、成員的自尊和成員自身的行為標準等。因此，大學生的自我教育首先要激發(fā)和引導大學生的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。“愿景管理”(或稱“目標激勵”)是輔導生團隊建設模式的重要特色之一。輔導生團隊集訓的第一課就是“給自己一個目標去追求”，目的是使輔導生明確自己的職責和使命，努力的方向和目標。輔導生在實施軍訓和帶班管理，特別是指導和參與所帶班級的班集體建設時，特別注重目標引導的導向、激勵、調控功能。在輔導員的指導下，圍繞如何讓班級從他(被)組織演化為自組織的班集體，輔導生從與班干部和全體學生商討制定班集體建設目標體系入手，引導學生結合專業(yè)特點制定班集體建設實施方案。方案首先明確的就是班集體建設目標和發(fā)展目標;其次，明確實現(xiàn)這些目標的方法、路徑和所需的活動載體，制定活動計劃，明確貫穿全部在校時間、空間的系列常規(guī)活動和活動的常規(guī)，以及活動所要實現(xiàn)的價值、所要發(fā)揮的作用，確定落實和實施活動計劃的對策、措施和責任人。與此同時，班級的所有成員都要結合班集體建設目標和個人愿望和追求，制定自己在校學期期間的努力方向和發(fā)展目標，明確為確保目標實現(xiàn)所要采取的行動和計劃。班集體和個人的整體目標都要進行科學合理的分解，使每日、每周、每學期、每學年都有目標、計劃、行動，以及及時的檢視、調控和完善。這樣的目標引導體系和實踐操控系統(tǒng)從基礎和根本上保證了班集體建設目標和個人發(fā)展目標的實現(xiàn)。

1．2榜樣引導。激勵大學生自我教育，就要給他們提供有價值的榜樣，從而促進大學生自我意識的發(fā)展，調動起大學生的內在動力。輔導生在軍訓、入學教育、帶班管理、班集體建設中優(yōu)異表現(xiàn)也實實在在地獲得了全體新生的敬佩和學校、社會各界有關人士的稱贊。當“像輔導生那樣學習和生活”、“成為輔導生那樣的優(yōu)秀學生干部”、“努力成為輔導生團隊的一員”成為許許多多的學生努力追求的目標之一時，目標引發(fā)需要，需要激發(fā)動力，一種榜樣引導機制便隨之建立起來。榜樣的力量是無窮的，尤其是學生自己身邊的榜樣，其先進思想、高尚品格、文明行為、感人事跡所具有的感召力和說服力，從而激發(fā)出學生內心深處自奮自發(fā)的動力，發(fā)揮出極大地激勵、引導人們奮發(fā)向上的作用。

1．3價值引導。正確的指導思想是班集體建設和學生個人發(fā)展成敗的決定性因素。而正確的的人生觀、價值觀是確保大學生的自我教育活動符合普世價值追求，符合主流社會期待，符合個人成長成才內在規(guī)律的根本保證。為激發(fā)大學生利用科學的價值體系指導自己的言行，有選擇地吸收、內化自我教育過程中的各種積極因素，在輔導員的指導下，輔導生在幫助設計和組織班集體建設活動時，堅持以傳統(tǒng)文化為主題、以時代主旋律為核心價值，引導和教育學生開展各種各樣、豐富多彩的自組織活動，并逐步凝聚共識，形成文化，突出特色，創(chuàng)造品牌，鞏固模式，建立機制，確保學生自我選擇的正確性，促進自我調控能力的提高。以接本、考研為班集體主流追求，學習氛圍濃厚的學習型班集體建設模式;以“關愛農民工子女”、“關心弱勢家庭子女”等為主題的，通過奉獻愛心實現(xiàn)心靈和諧的勵志型班集體建設模式，等等，這些班集體建設模式的探索實踐中，無不體現(xiàn)出著愛心、奉獻、助人的價值引導作用。

2．健全組織，完善制度，構建大學生自我教育的運行機制。

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關鍵詞:畢業(yè)課題;應用;實訓;實踐能力

1、前言

畢業(yè)設計(論文)是高職教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是教學計劃中最后一個重要的綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生在教師的指導下，獨立從事科學研究工作的初步嘗試。畢業(yè)設計的目的是:培養(yǎng)學生獨立地綜合運用所學的基礎理論、基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生解決實際問題和實踐動手的能力，在實驗測試、試驗分析、數(shù)據(jù)處理等基本技能方面對學生進行初步訓練。也是畢業(yè)生走向工作崗位之前提高綜合素質的重要實踐環(huán)節(jié)，對大學生的成長及適應社會需要有著深遠的影響。

因此，基本教學要求如下:

(1)通過畢業(yè)設計教學工作，培養(yǎng)學生勇于實踐、勇于探索和開拓創(chuàng)新的意識和精神，培養(yǎng)學生正確的設計思想和技術經濟觀點，理論聯(lián)系實際的工作作風、嚴肅認真的科學態(tài)度。

(2)在畢業(yè)設計(論文)過程中，通過完成具有一定理論或實踐意義的科研性課題，使其受到科學研究方法的基本訓練，培養(yǎng)學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業(yè)知識，提高解決問題和動手的能力。

(3)培養(yǎng)學生正確的設計思想和技術經濟觀點，理論聯(lián)系實際的工作作風、嚴肅認真的科學態(tài)度。

(4)通過對重點問題的獨立鉆研，使學生受到工程設計方法和科學研究方法的初步訓練。

(5)使學生在查閱文獻和收集資料、理論分析和方案制定、繪圖、計算、實驗、數(shù)據(jù)處理、使用計算機、外文閱讀、撰寫設計說明書或論文等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。

要使學生達到上述要求，僅僅依靠在較短的一個畢業(yè)設計設計周期中完成是很困難的，我們的做法是在學生入學后抓住幾個階段做好相應的工作，使學生在整個大學三年的學習中，始終圍繞著如何提高解決問題和動手的能力的教學環(huán)節(jié)進行，取得了良好的效果。

2、新生入學專業(yè)介紹

入學后的新生絕大多數(shù)同學對本專業(yè)(機械制造)不了解，尤其是對本專業(yè)開設的課程體系、教學環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)以及大學畢業(yè)后做什么、三年的大學怎樣學習一無所知。因此，我們在新生入學后軍訓結束，馬上進行上課之前進行專業(yè)介紹。專業(yè)介紹由各個專業(yè)的牽頭人負責。十幾年的工作積累了一些較成熟的做法總結如下。

(1)學?？傮w情況介紹

新生入學后對具有30多年辦學歷史的學校背景一概不知。尤其是我院2000年轉制以后從2001級以后入學的學生對學校總體印象，特別是我校30多年辦學凝練的“韶鋼精神①”和“寬厚平和精神②”，是如何在辦學過程中體現(xiàn)的更是一無所知。我們通過制作幻燈片收集大量的圖片和資料，通過播放和講解教育學生，讓學生發(fā)揚這兩個精神，為建設廣東建設祖國努力學習。

(2)專業(yè)介紹

我院機械系建立的初衷，是為韶關鋼鐵現(xiàn)代化大生產培養(yǎng)技術人才。學生的生源有百分之九十以上是來自本省。盡管目前本專業(yè)的畢業(yè)生遍布全國，但是養(yǎng)育松山職院的“鋼鐵之恩”我們始終不能忘記。通過介紹專業(yè)的歷史沿革及與韶鋼的現(xiàn)代化大生產的關系，使學生明確學習的目標。此外，還介紹入學后對于基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等不同課程的學習方法，以及學習成績、綜合素質與就業(yè)之間的密切關系，讓學生從一入學開始就注重綜合素質的訓練，意識到它的重要性，以便適應社會的需要。

3、改革金工實習與工藝實習的模式

金工實習與工藝實習是本專業(yè)兩個重要的教學實踐環(huán)節(jié)，本專業(yè)方向實踐實習是在學院實訓中心進行;工藝實習是在韶關鋼鐵集團公司、韶關軸承廠、韶關機修廠進行。以往的實訓模式是實習時間固定、學生分組固定，學生沒有自己的思維空間和活動空間。實習目的也只是為后續(xù)課程打基礎。在對學院院辦工廠與機械系資源整合改進后的金工實習，訓練中心全天候開放，學生隨時可以進行實習。學生可根據(jù)自己的愛好，自己設計圖紙，自己加工零件自己裝配機構，更重要的是參與到真正的一線生產中去，參與校辦工廠的生產生活，提前進入工廠狀態(tài)，為以后工作提前作好充分準備。

除此之外，我們系由系領導牽頭，專業(yè)教師帶隊，學生為骨干積極參與廣東省與全國的金工大賽和數(shù)控大賽，定期舉行“金工操作大賽”，大賽題目學生自己擬定。實訓中心組織教師對參賽學生的設計方案進行審核和論證，指出其中的不足指出。學生可自由結合組成若干小組，每一組派代表進行作品答辯。作品完成后專家組進行逐評判，評出優(yōu)秀、良好、中等、及格等不同那個檔次的作品。通過舉行金工大賽活動，促進了學生參與集體活動的積極性，學生在其中也得到各種鍛煉。通過實習方式的改進，有效地增強了學生的動手能力，實習效果明顯提高。

工藝實習針對學生所學的課程進行結合實際進行，實習中給學生創(chuàng)造條件，讓學生查閱工廠的工藝文件;給學生布置相應的課程設計題目，讓學生結合生產實際設計切實可行的工藝規(guī)程，真正達到實習中理論聯(lián)系實際的目的。

4、組織學生參與教師的科研課題和生產實踐

學生綜合素質的提高，完全依靠學生自己是很難做到的，教師要為學生創(chuàng)造有利的條件，盡一切可能讓學生參與實際工作，在工作中教師作為一名組織者。吸收學生參與教師的科研和生產實踐工作，是我們十幾年來較成功和較成熟的方法。學生參與的這項工作中，在教師的鼓勵和引導下，由開始不知從何做起，到大膽的發(fā)表自己的想法，有些先進的設計都是來源于學生。學生參與教師科研工作的每一個環(huán)節(jié)，從調查研究、方案草圖設計、方案比較、樣機制作到樣機試驗改進，每一項工作教師都給學生動腦和動手的機會，使學生從中真正學到了課本中所學不到的知識。對學生的畢業(yè)設計乃至走向工作崗位從事技術工作起到了難以估量的作用。實踐證明，凡是提前參與教師科研和生產實踐的學生畢業(yè)設計完成的均很出色，論文均是優(yōu)秀，在就業(yè)期間很快被用人單位選用，并且在工作中每每都能出色的完成各項工作。

學生畢業(yè)設計能力的培養(yǎng)學要雙方的努力，也不是一朝一夕所能完成的，其途徑也有許多。我們只能先在在某一方面做一點好的改變和突破，更多個好的方法還有待于我們繼續(xù)探索，也衷心的希望各位同行和專家多提出寶貴的意見。

參考文獻

[1] 教育部.關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見[M].教高廳[2002]5號。

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一、設定恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標

他們認為，人的成長階段不同，對做人的要求也不同。初中階段是基礎教育階段，這就決定了初中階段要進行的是社會上每個人必須具備的、最基本的道德教育。據(jù)此他們設定培養(yǎng)目標，要求學生學做“文明人、現(xiàn)代人、愛國的人”。

二、內容安排貼緊學生生活

首先制定了學生在校一日生活的行為準則，包括自行車排放、出勤、自習、早操、眼保健操、教室、責任區(qū)衛(wèi)生、校園禮儀、公物保護等18個項目。其次，針對學生隨著交往范圍的擴展所遇到的一系列道德困惑進行教育，例如，“如何處理和父母的關系”；如何發(fā)展與同學的友誼”；如何與異往”等。他們及時抓住這些問題對學生進行指導，使學生在解決這些問題時掌握人與人相處時的道德準則。他們還注意把道德教育貫穿在學生參與的每一項活動之中，做到事事有教育，時時有教育。

三、外在規(guī)范管理與心靈塑造教育相結合

有關研究證明：初中年齡段學生的道德行為主要是出于外部壓力與自我意識交互作用的結果。那么對這一年齡段學生的教育就要將外在規(guī)范管理與心靈塑造教育有機地結合在一起，他們在外在規(guī)范管理上抓住兩點：

一是嚴格訓練。每年重點在初一開展行為習慣的訓練，由學生在形象直觀的教育中，領悟和掌握正確的行為方式，并通過反復訓練準確而熟練地去執(zhí)行行為規(guī)范。

二是加強管理。在管理中突出“嚴”“新”“恒”?！皣馈斌w現(xiàn)在嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度及獎懲制度，使學生感到學校的規(guī)章制度必須遵守，不得違反?！靶隆斌w現(xiàn)在管理過程中不斷出新點子想新辦法，使學生始終處于一種積極接受狀態(tài)。等“恒”體現(xiàn)在管理過程中，包括計劃、實施、檢查、總結一環(huán)緊扣一環(huán)，善始善終，一輪管理過程結束后，新的一輪管理緊跟上，使學生在這種常抓不懈、循環(huán)往復的管理中由不經常的道德行為轉變?yōu)榻洺Ｐ缘牡赖铝晳T。心靈塑造教育方面制定了一套從初一到初三的系列教育行動方案，這個方案有以下幾個特點：（1）強調做人的最基本道德，例如，遵守紀律，團結同學，關心集體，熱愛祖國，孝敬父母，尊敬師長等。（2）根據(jù)學生年齡的增長，心理和思想道德的發(fā)展，由淺人深、由低到高分層次地安排德育內容，這種安排不僅適應學生心理、思想道德不斷發(fā)展的狀況，同時也體現(xiàn)了教育的功能。（3）以活動為載體。通過看電影、講故事。

討論會使學生認識道德準則，激發(fā)學生向真、向善、向美的道德情感；通過軍訓、義務勞動、家務勞動、春游、參觀體育比賽等活動使學生體驗道德準則。此外，他們還開辟了心理素質教育的新領域。主要工作有①舉辦心理素質教育講座，介紹心理健康的有關常識，②根據(jù)學生實際存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考試焦慮”等普遍問題設計教案，利用班會對學生進行輔導。③建心理咨詢室，對個別心理問題進行輔導。

四、正確把握主導與主體的關系。

他們認為教師要發(fā)揮主導作用，關鍵要樹立正確的學生觀。首先要把學生看成一個正在成長中的人。從這個觀點出發(fā)、就能夠制定出適合其年齡心理特點的教育方案；其次，要把學生看成具有主觀能動性的人。從這個觀點出發(fā)，教師的主導作用就在于使學生處于積極思維、判斷、選擇、實踐的主體地位，充分發(fā)揮出主體的能動性，使道德規(guī)范順利向學生主體轉化。再次，要看到學生是生活在復雜的社會環(huán)境里的人。從此觀點出發(fā)，教師主導作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力上，使學生將來走向社會以后也能夠把握住自己人生的方向。教師只有在全面客觀地認識學生的基礎上，圍繞發(fā)展學生主體性潛能組織德育活動，才能使主體性得到充分發(fā)揮。

基于選擇的認識采取的主要措施有：

（1）改進班會，強調改變教師一言堂、表演式、表決心式班會，提倡主體參與式班會，并為班主任提供主體參與班會范例。

（2）學生參與管理，主要形式之一是建立“文明督導巡查隊”，職責是執(zhí)行政教處制定的“通州四中學生違紀界定”，對校園內外的各種不文明行為進行督導指正，每班選派三名同學，經過政教處培訓掛牌上崗，各班三人為“巡查小組”，各年級為“巡查中隊”，全校為“巡查大隊”，分別設小組長，中隊長，大隊長，各層有特定職責、義務和權利，巡查員對立作認真負責，為營造良好的校園道德環(huán)境做出了貢獻。

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一、學習體會

本期青干班，區(qū)委組織部、區(qū)委黨校的領導和老師對我們的學習非常重視，課程安排豐富緊湊，開創(chuàng)了域外培訓的先河，課堂講解深入淺出，培訓效果明顯。

本次培訓有六天的軍事訓練、六天的紹興異地學習、還有兩周的區(qū)內學習考察，很多都是第一次，從而體會多多。六天的軍訓既讓我們經歷了風雨和暴曬，也學到了軍人嚴謹?shù)能娛伦黠L;異地培訓的實際有效時間僅有四天，但共安排了四次專題講座、兩次實地考察現(xiàn)場教學、一次討論交流，內容豐富新穎，使大家開闊了眼界，增長了見識，學到了紹興經濟快速發(fā)展的真經。這次培訓采取了走出去、請進來的方式，讓我們學習外地的先進經驗，再回來學習本區(qū)的發(fā)展規(guī)劃等，使我們能跳出瑤?？船幒＃劢绺?、對比更強烈、思考更深入，找出差距，學有所獲。在分組討論中，大家聯(lián)系瑤海區(qū)的實際，相互交流，感性互動。我們學員在班主任老師、班委的帶領和精心組織下，時刻牢記黨校的要求和任務，形成了熱烈濃厚的學習氛圍，開展了豐富有益的班組活動，做到了組織嚴密，紀律嚴明，要求嚴格，學風嚴謹。

二、兩點感受

1、授課人給我們留下了深刻印象，他們多為部門具體負責人，不但理論水平高，實際工作經驗也很豐富，而且善于總結、善于表達，觀點新穎、業(yè)務精通、思路敏捷、授課效果好。2、本次培訓安排的實地考察項目，既讓我們看到了紹興的品牌戰(zhàn)略發(fā)展和塊狀經濟的規(guī)模，也看到了合肥的大建設、大發(fā)展的速度和魄力，都是很激動人心的，也是很鼓舞人心的，促使我們思考應該怎么辦、怎樣提高工作效率、怎樣創(chuàng)新、怎樣拼搏三、三點啟發(fā)這次學習，理論認識得到了升華，實地考察增加了感性認識，親眼看見和親身體會到了祖國高速發(fā)展的脈搏，感受到合肥近年的發(fā)展成就，一個月的煉、學、觀、談，我有很大的啟發(fā)，歸納為三點。

1、更新觀念，創(chuàng)新思維他山之石，可以攻玉。學習紹興，要義在于“取其真經、練我真功”。紹興人思想解放，敢為人先，勇于拼搏，在全國敢當“第一個吃螃蟹的人”，如通過大刀闊斧的全面改制，民營經濟占到經濟總量的95%;塊狀經濟特色明顯，其經濟規(guī)模超過了全市經濟總量的三分之一。科學的決策來自創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的思維來自更新觀念、研究新方法新思路，工作中自覺加以運用。我作為一名教育管理者，必須以科學的創(chuàng)新思維方式不斷順應時代的變化，適應新課改的要求，適應素質教育的要求，通過專業(yè)理論學習和實踐研究探索，鍛煉自己的分析能力，綜合能力、創(chuàng)新能力，以及思維能力、領悟能力、洞察能力，全面提高自身的整體素質，提高管理能力。紹興是一例成功的典范，是一個先行的榜樣，是一面觀照的鏡子。但紹興是獨一無二的，他的經驗和模式我們不能全盤照抄。建設瑤海，打造“工業(yè)瑤海、物流瑤海、生態(tài)瑤海”，這是瑤海區(qū)的優(yōu)勢所在、特色所在、潛力所在、希望所在。學習已告一段落，我們必須盡快“回新”，把主要精力用于推動各項工作的的開展和落實上。2、抓住時間，統(tǒng)籌安排時間，對每個人來說，是公平的。它不可再生，不可彌補，不可儲存，不可替代。然而，對時間的觀念，有三種人：第一種人總覺得自己很忙，忙得忘記了時間，又不知自己在忙些什么;第二種人覺得自己總有充足的時間享受，又能把各項工作做好;第三種人總覺得自己空閑，閑得自己不知該干些什么。我們都希望自己能像第二種人那樣，既有充足的時間享受，又能把各項工作做得很好。著名的企業(yè)家余世維先生曾就時間管理上談到：“我們可以把要做的事情分為四類”第一類是既重要又緊急;第二類是重要但不緊急;第三類不重要但緊急;第四類是既不重要又不緊急。”當明確了這些事情的主次關系時，你就懂得如何分配時間了。學會管理時間對我們來講是至關重要的，因為人的精力是有限的，你不可能把所有的事情都做完。只能有選擇地有針對性地做。3、腳踏實地、永不懈怠每個人都有自己的理想，并且希望未來的某一天能實現(xiàn)它。但是，理想與現(xiàn)實之間總存在一些差距。

那我們該如何實現(xiàn)呢?準確的人生定位是實現(xiàn)理想的重要的一步。我們不能這山望著那山高，每天進行不切實際的空想或虛無縹緲的幻想，而應該立足本職工作，腳踏實地，明確自己的人生定位，工作有效率，有激情，不懈怠。曾經和一位在機關里工作了七八年的公務員聊天，他說剛工作時有激情，沒經驗;但現(xiàn)在有經驗卻沒激情了，每天按部就班，失去了向上的動力，這是很可怕的。我將通過本次學習的所見、所思、所悟，結合自身工作實際，認真履行崗位職責，多干實事、多做貢獻，真正做到學以致用，學有所成。

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加強交流引導

學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業(yè)的內涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規(guī)劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向學生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業(yè)等情況，然后詳細介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業(yè)，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學習。另外，“地質學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質學基礎”課程教學時，應根據(jù)地理科學專業(yè)特點和學習目的，從地質學課程豐富的內容中精選出主要內容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質學研究的主要內容是地球的物質組成、結構構造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認為在地理科學專業(yè)“地質學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、板塊構造、地質構造、地震、地質年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業(yè)“地質學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質學基礎》作為教材[3]。該書特點是內容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內容順序安排、編者的個人偏好、地質學的發(fā)展、學生的個體差異等因素，筆者向學生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質學》作為參考教材，推薦了英國地質學家萊伊爾的《地質學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內著名的地學期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

改革教學方法

教學進度表是安排課程教學內容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡發(fā)送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經確定了授課的主要內容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據(jù)學生的反應情況適時調整，根據(jù)具體情況適當發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質量的重要手段[5]。多媒體對于地質學課程教學的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質現(xiàn)象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業(yè)“地質學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內容生動呈現(xiàn)在學生眼前。

目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內容強調和重復，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質實例，讓學生領會各部分知識間的聯(lián)系，讓學生朝著能力培養(yǎng)和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業(yè)將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#

重視實踐教學

地質學是一門實踐性很強的學科，是來源于實踐又服務于實踐的科學[7]。地質學課程的許多內容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質學的各種技能。因此，地質學課程不僅要講授地質學的基本理論，使學生掌握地質學的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應加強實踐教學，讓學生掌握地質學的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構造等的鑒定和識別，地質圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質羅盤和放大鏡的使用，地質剖面實測等。近年來，青海師范大學地理科學專業(yè)積極協(xié)調增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設資金購置了部分實驗標本、器具和儀器，目前“地質學基礎”課程實踐教學安排了室內實驗和野外實習。室內實驗內容包括礦物、巖石、化石以及構造的鑒定和識別（表1）。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質剖面，讓學生充分認識實習地區(qū)的巖石、地層、化石、構造和地質發(fā)展史，鞏固課堂上所學的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質學專業(yè)的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業(yè)的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質學課程中也沒有相關知識內容，二則教學時間有限，三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業(yè)學生沒能進行地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓練。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握閱讀地質圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學地理科學專業(yè)購置了地質圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質學課程實踐教學的課時，擬將地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內實驗中。革新實踐教學方法，提高實踐教學的水平和效果也是青海師范大學地理科學特色專業(yè)建設突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學生做好課前準備工作，明確實驗（實習）目的，熟悉實驗（實習）內容，了解實驗（實習）過程；分組實驗實習，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導學生，提高教學效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓練；在實踐教學、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質學較為感興趣的學生，可以提供更多的機會進入實驗室學習，也可以視情況引導其參與相關科學研究工作。另外，在課堂和實踐教學中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內部和校園周圍存在的豐富多彩的地質素材和現(xiàn)象。

篇7

[關鍵詞]高校 GIS教育 專業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0015-03

一、引言

自1991年聯(lián)合國亞太環(huán)境規(guī)劃署視察并援助安徽GIS技術項目以來，安徽GIS產業(yè)走過了20年的發(fā)展歷程，全省各行業(yè)GIS技術應用蓬勃發(fā)展。近年來，隨著GIS產業(yè)的發(fā)展納入《中國國民經濟與社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》，安徽省GIS產業(yè)已初具規(guī)模，市場需求旺盛并快速發(fā)展，使得我省乃至全國對GIS相關專業(yè)的人才需求日益增加。

為全面掌握安徽省GIS教育現(xiàn)狀，安徽省地理信息中心組織調查了有關高等院校、科研院所及企事業(yè)單位，并結合相關統(tǒng)計資料、教育科研網(wǎng)、中國教育在線及各高校招生就業(yè)等網(wǎng)站進行綜合調研，在此基礎上總結了安徽省高校GIS教育和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結合社會需求分析了存在的問題，并提出建議，為安徽GIS教育水平的提升提供參考。

二、安徽省高校GIS教育現(xiàn)狀

（一）GIS專業(yè)設置現(xiàn)狀

截至2012年底，宿州學院地球科學與工程系已系統(tǒng)開展了GIS相關?？平逃?；已設置并招收GIS專業(yè)本科生的有滁州學院、合肥工業(yè)大學、安徽師范大學、安徽理工大學、安徽建筑大學、安徽科技學院、安徽大學、池州學院和銅陵學院等9所高校。

其中，滁州學院GIS本科專業(yè)2009年被教育部遴選為國家級特色專業(yè)建設點，安徽師范大學GIS本科專業(yè)設立“安徽自然災害過程與防控研究”省級實驗室、“資源環(huán)境與地理信息工程”省級高校工程技術研究中心。合肥工業(yè)大學、安徽師范大學、安徽理工大學擁有培養(yǎng)GIS專業(yè)人才的碩士點，全省沒有GIS專業(yè)的博士點，但部分院校已陸續(xù)開展GIS相關專業(yè)的博士培養(yǎng)工作。

（二）GIS本科專業(yè)發(fā)展

因為針對研究生的教學方式、培養(yǎng)方案與本科生差別較大，與生源專業(yè)、導師研究方向等多種因素密切相關，具有差異化和個性化等特點，且安徽省GIS專業(yè)碩士點較少，招生時間不長，招生人數(shù)不多，因此安徽省高校GIS教育主要集中在本科生的培養(yǎng)上。

自2001年合肥工業(yè)大學開設GIS本科專業(yè)以來，安徽師范大學、安徽理工大學等高校也陸續(xù)開設GIS本科專業(yè)，隨著各學校師資力量的壯大和軟硬件的加強，招生人數(shù)也逐年上升，全省高校面向全國每年新招GIS本科專業(yè)學生由2001年的30余人增加到2012年的600余人，為我省乃至全國培養(yǎng)了一批GIS專業(yè)人才。以下將分析安徽省已完成四年度GIS本科教育的6所高校GIS教學情況。

（三） GIS本科專業(yè)課程體系建設

1.課程構成

合理的課程設置，尤其是專業(yè)核心課程的設置，是GIS人才培養(yǎng)體系建設中的重要問題。據(jù)調研，GIS本科專業(yè)課程體系主要由以下幾部分構成。

（1）公共基礎課：是教育部或所在高校指定的必修課程，包括數(shù)學與自然科學類、計算機基礎類、語言類、人文社會科學類、經濟管理類、體育藝術類等。

（2）公共選修課：由各高校統(tǒng)一安排，學生根據(jù)個人興趣愛好在通識教育課程中選取學習的課程，它有利于擴展學生的基礎理論知識，構建更科學、合理的知識結構。

（3）專業(yè)基礎課：指與專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎課程，是必須學習掌握的課程，主要包括測繪類、計算機類、地理類、其他類等。

（4）專業(yè)選修課：指學生根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)要求與自己的學習方向有選擇地學習的課程，有利于拓寬專業(yè)知識面與應用技能，并為發(fā)展特定方向的研究能力奠定基礎。

（5）實踐及其他：主要包括課程設計、社會調查、實習、畢業(yè)論文、軍訓、公益勞動等。

2.課程設置及學時劃分

GIS是多學科相互融合交叉的，因此地理類、計算機類、測繪類和GIS類的課程組成了GIS專業(yè)課程的基礎。各校總學分設置相差不大，但在課程構成上各有側重。在偏工科為主的合肥工業(yè)大學、安徽理工大學、安徽建筑大學等院校中，應用性較強，高等數(shù)學等公共基礎課程在總學分的比重較大，均在30%以上，其中安徽理工大學公共基礎課比重最大為39.5%。而偏理學的安徽師范大學、滁州學院、安徽科技學院更側重地理類、計算機科學類及GIS類課程的教學，專業(yè)基礎課在總學分中的比重較大，均在35%以上，其中安徽師范大學比重最大為51.2%。公共選修課各校學分設置基本類似，比重差別不大。安徽理工大學、安徽建筑大學、滁州學院和合肥工業(yè)大學專業(yè)選修課比重較大，均在13%以上，體現(xiàn)了對學生個人興趣和研究方向的重視與培養(yǎng)。

3.實驗與實踐環(huán)節(jié)設置

GIS是綜合性的交叉學科，也是實踐性極強的學科，僅靠課程是遠遠達不到培養(yǎng)目標要求的，還要從提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力上下功夫，設置豐富的實踐類課程。通過幾所高校調研，我省GIS本科生實踐課內容一般有如下幾個方面：入學教育、軍事訓練、社會實踐和公益勞動等；專業(yè)實驗課教學；創(chuàng)新實驗和素質拓展；生產單位實踐及畢業(yè)實習、論文設計。

目前6所高校已建立GIS專業(yè)實驗室，基本滿足學生上機實踐的需要，其中安徽師范大學實驗室數(shù)量最多，面積較大，安徽理工大學GPS等相關測繪硬件設備最多。地理信息系統(tǒng)、測量學、地圖制圖、圖形圖像處理等課程實習都涉及專業(yè)軟件，專業(yè)軟件平臺主要有ArcGIS、SuperMapGIS、MapGIS、Mapinfo等GIS軟件，ERDAS、ENVI等遙感軟件，南方CASS等數(shù)字測圖軟件。

（四）師資力量

師資力量是科學規(guī)范的教學過程的首要保證，高素質的教師隊伍不僅要求教師要有較高的專業(yè)知識、良好的個人品質，而且整個隊伍的專業(yè)結構、年齡結構、學術結構、職稱結構、學緣結構等方面必須保持合理。根據(jù)2010年底各高校反饋數(shù)據(jù)，6所高校GIS本科專業(yè)師資力量，博士學歷42人，碩士學歷55人，本科學歷3人；助教9人，講師56人，副教授24人，教授11人，學術帶頭人6人，集中于碩士學歷，講師職稱。教師人數(shù)滁州學院最多，安徽理工大學次之，安徽建筑大學和安徽科技學院最少。專業(yè)結構對比分析，合肥工業(yè)大學偏GIS，安徽師范大學和滁州學院偏地理，安徽理工大學和安徽科技學院偏測繪。從教師年齡結構來看，各高校35歲及以下青年教師比例較大。

三、安徽省GIS產業(yè)人才需求

安徽省GIS產業(yè)應用范圍從最初的土地規(guī)劃、資源管理、水利防汛擴展到了幾乎所有與空間信息相關的各行業(yè)，根據(jù)ESRI中國（北京）有限公司2009年不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，其公司ARCGIS產品2005年-2009年在安徽的銷售量分別是2004年的3.9倍、5.7倍、14.7倍、19.3倍和22.4倍。ARCGIS作為全球使用量最大的GIS平臺產品，其在安徽省的銷售增長比例，客觀地反映出安徽省地理信息系統(tǒng)應用快速增長的態(tài)勢。GIS多元化應用、快速發(fā)展的局面使得我省對GIS專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出多層次的趨勢，因此，有必要對我省GIS人才需求進行探討，以利于各高校完善學科建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應社會多層次需求的GIS相關專業(yè)人才。

（一）事業(yè)單位公開招考及高校人才引進

省直事業(yè)單位對GIS專業(yè)人才的需求主要集中于遙感與地理信息系統(tǒng)、與GIS相關的測繪工程及計算機等專業(yè)，學歷層次以本科及以上學歷為主，近兩年人才需求量加大。與省直單位相比，各地市對測繪工程、攝影測量與遙感等GIS相關專業(yè)人才的需求集中于傳統(tǒng)的國土、城建、測繪管理、規(guī)劃、水利等行業(yè)，學歷層次均要求在本科或碩士，除個別崗位注明適合男性外，其他崗位無性別要求。

目前我省很多高等院?，F(xiàn)有GIS專業(yè)教師中部分是從其他學科通過短期培訓或自學方式轉入本專業(yè)的，可能存在研究、開發(fā)和應用的實踐經驗較少的情況，需要加大專業(yè)培訓力度和人才引進來提高學校的整體GIS教學水平和大型科研項目實施能力，這對提高學生畢業(yè)設計質量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關重要。根據(jù)各高校反饋信息，目前我省各高校均有GIS專業(yè)人才引進計劃，主要集中于遙感、GIS軟件設計、GIS系統(tǒng)開發(fā)等研究方向。

（二）企業(yè)人才需求

近年來，安徽省一批軟件企業(yè)紛紛涉足GIS領域，對GIS人才的需求也大量增加。各企業(yè)通過專業(yè)人才網(wǎng)站、行業(yè)或單位網(wǎng)站、論壇、人才交流會等方式招聘，類型包括程序員、資深開發(fā)、測試、技術支持、數(shù)據(jù)處理、市場、營銷、項目經理、高層管理及其他。

本文調查了相關企業(yè)122個招聘崗位，按照類型進行分類，并統(tǒng)計性別傾向、學歷傾向和注重角度等特點。目前所緊缺的GIS人才工作性質為技術類崗位，程序員（35%）和數(shù)據(jù)處理人員（24%）是目前最緊缺的，資深開發(fā)人員次之，因此技術研發(fā)類崗位將是未來一段時間內畢業(yè)生需求最多的方向。從性別傾向來看，目前正在招聘的崗位中56%基本不考慮性別差異，但是仍有39%的崗位傾向選擇男性，與傾向女性的5%有較大差距。從學歷來看，本科生（38%）需求最大，碩士和?？粕沃?，但是也有相當?shù)膷徫徊幌迣W歷，因為從企業(yè)注重的角度中可以看出，未來發(fā)展?jié)摿蛣邮植僮髂芰?，短期內盡快上崗是最重要的，而學生的在校成績、是否學生干部等不是企業(yè)最關注的角度。

四、面向需求的GIS人才培養(yǎng)存在的問題

教師隊伍和課程設置有進一步改進的空間。由于近幾年來我省GIS產業(yè)發(fā)展較快，GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較好，很多高校紛紛申請開設GIS專業(yè)，但是各校的師資力量和教學設備實際并不能完全滿足教學要求，部分院校師資力量不足，GIS專業(yè)技術力量有待提高。

學生的實踐和創(chuàng)新能力有待進一步提高。GIS實踐性極強，需要通過實踐課程來提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。各高校雖設置了較豐富的實踐課體系，但仍然存在著部分畢業(yè)生編程基礎較差，不能滿足社會需求的情況。

五、對策與建議

根據(jù)社會需求確定各高校專業(yè)培養(yǎng)目標，調整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。各高校教學思路、教學目標與課程設置應順應社會需求做出新的調整，按照社會各行業(yè)的需求來制定GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。在保持原有專業(yè)特色的情況下，進一步加強復合型人才的培養(yǎng)。目前，部分高校對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的修改，并積極采用工程教育（CDIO）理念和教學大綱，將會對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)起到積極的作用和深遠的影響。

加強專業(yè)核心課程師資隊伍建設。各高校應針對現(xiàn)狀有選擇地引進計算機、地理、GIS、遙感及測繪等專業(yè)教師，充實GIS專業(yè)教師隊伍，提高綜合實力，鼓勵優(yōu)秀青年教師進行在職教育，提高GIS專業(yè)師資隊伍的素質。注意開展教師梯隊人才建設，培養(yǎng)學術帶頭人，定期開展核心課程教學觀摩或教學經驗交流活動，逐步提高核心課程授課教師水平。

加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重視程度。加強實驗室和實習基地的建設，培養(yǎng)學生動手解決問題和學術創(chuàng)新能力；加強畢業(yè)論文的實踐性，與學校的科研項目掛鉤，讓學生參與解決實際問題，使能力較強的學生參與基礎軟件或應用系統(tǒng)的研發(fā)；充分利用社會資源為學生創(chuàng)造實踐機會，安排到相關3S企業(yè)、生產單位及各級地理信息中心進行掛職鍛煉，提高綜合能力。

[參考文獻]

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篇8

關鍵詞 學校文化；“青石德育”；德育品牌

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0074-04

學校文化蘊含著豐富的道德教育資源，學校德育活動開展與學校文化建設相得益彰[1]。擁有優(yōu)秀文化傳承歷史的學校有義務將學校文化傳承創(chuàng)新和德育工作協(xié)同共進，實現(xiàn)兩者的深度融合式發(fā)展。在擁有“世界石都”美譽的浙江省青田縣，青田縣職業(yè)技術學校在德育工作中不斷凝練優(yōu)勢，體現(xiàn)文化傳承特色，形成了“青石德育”品牌。

一、“青石德育”品牌的提出

出于職業(yè)學校教學的特殊性，其德育工作往往會受到專業(yè)技能教學的擠壓，形成“重能輕德”現(xiàn)象。學生及家長等也往往簡單地認為，“一技之長”是職業(yè)教育的核心追求，學校德育工作的地位往往較為尷尬。對于青田職技校而言，學校有種共識。教職員工普遍認為中職學校的德育工作能夠直接為專業(yè)特長教育提供內在動力系統(tǒng)，能夠直接決定學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)之路上到底走多遠，更影響著學生的人生境遇與境界。學校德育的方向性、有效性是關乎未來人、共同體、社會乃至整個民族文化修養(yǎng)水平的宏大課題。青田職技校在堅持學校特色文化與德育工作深度融合的探索中，始終堅持將構建德育體系、打造德育品牌作為深度融合的重要目標。

在浙江省，青田并非經濟發(fā)達地區(qū)，但青田的地域特色卻具有非常強的品牌優(yōu)勢。青田被稱為“世界石都”，青田石品質優(yōu)、品相好，圍繞青田石，形成了非常完備的石雕產業(yè)。青田職技校的石雕工藝專業(yè)是學校的特色、品牌專業(yè)，也是參與石雕專業(yè)技能等級鑒定國家標準開發(fā)和引領課程標準研制的拳頭專業(yè)。學校師生的石雕作品，不僅進入流通領域成為“商品”，有的還進入高端收藏領域成為“藏品”。如何將這種品牌優(yōu)勢凝練成德育特色品牌，發(fā)揮其德育價值，以優(yōu)勢專業(yè)文化激發(fā)學生的自豪感，對家鄉(xiāng)文化的認同感，是學校構建“青石德育”體系時一直遵循的主題。

基于地域文化特色和中職教育的雙重特殊性，致力于建構富有特色的學校德育體系，青田職技校經過審慎研究，從解決德育現(xiàn)實問題出發(fā)，最終確立了“青石德育”的品牌。

二、“青石德育”的“三品六相”內涵闡釋

中國傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的德育資源。作為一項傳統(tǒng)工藝和非遺傳承項目，石雕工藝為學校德育提供了深厚的內源性發(fā)展動力[2]?；谶@樣的認識，學校嘗試從青田石的內在品性出發(fā)，提出了具有職業(yè)教育獨特性“三品六相”的“青石德育”內涵。

（一）“三品”

所謂“三品”，即學校德育旨在培育學生的三種品質：底線、底蘊、底氣?！叭贰弊鳛榍嗍掠?，是基于中等職業(yè)教育之獨特性的價值選擇。“底線”突出的是學生做人的內在尺度，要求學生要有底線意識，懂得遵循做人、做事必須有的底線?！暗滋N”突出的是學生的文化修養(yǎng)和技能特長，強調學生應該有高遠的目標，并且有支撐高遠目標的核心素養(yǎng)。“底氣”強調的是學生在面對紛繁多元的社會時，需要具備的一種氣度和自信。

（二）“六相”

青田石有六種“相”，即純，凈，正，鮮，透，靈。如何將青田石的“相”，與學校要培養(yǎng)的學生的品德修養(yǎng)相關聯(lián)，并實現(xiàn)二者的融通，這是學校賦予“三品六相”內涵時著力思考的問題。以青田石的“六相”為出發(fā)點，學校將德育理想人格目標進行了詮釋。青田石的“純”本指石質分子結構細密，具有溫潤之感，學校將之引申為學生應抱樸含真，溫潤純如?！皟簟敝盖嗵锸療o雜質，具有清靜之感，學校將之引申為學生應遠離污濁之氣，修身凈心。“正”指青田石不邪氣，具有正雅之感，在人格養(yǎng)成中指學生應博大中正，大氣磅礴?！磅r”指石頭光澤鮮艷，具有恒麗之感，強調德育活動應給予學生生動活潑、清新靚麗的展示機會?！巴浮敝甘^具有冰質之感，強調學生應在行動中持開放包容的心態(tài)，光明磊落處事。“靈”指氣脈內蘊，具有光彩四射之感，強調學生應秀外慧中，靈氣雋永。

三、“青石德育”的平臺搭建與綜合滲透

校園特色文化的特點和優(yōu)勢在于潛移默化地影響力和傳播過程的自持力。青田職業(yè)技術學校通過德育平臺的搭建、載體的設計和資源的整合與開發(fā)，完整地建構起富有特色的德育體系?！扒嗍掠睂嵺`中，學校既注重借助階段性、有標志意義的主題活動來施加德育影，更注重在日?；顒又芯C合滲透德育影響。

（一）零散活動系統(tǒng)化，展示聚合效應

德育品牌與學校文化不可分離?；趯W校文化建設德育品牌，強調建立德育品牌的可信度、保持持續(xù)關注度和“口碑”等方面[3]。為此，學校將看似微不足道的、零散的活動進行系統(tǒng)化設計，發(fā)揮系列活動的沖擊力和品牌震撼力。學校在注重對有成效的原有德育活動的繼承基礎上，不斷開展反映時代特征和學生發(fā)展需求的德育活動，以宏觀的結構框架來統(tǒng)合零散的德育活動，形成了既反映中職教育特色，又具有學校個性文化色彩的“三色”“三節(jié)”德育系列活動。

1.“三色”教育系列

所謂“三色”，即紅色教育、藍色教育與綠色教育。

紅色教育，喻指愛國主義和思想政治教育，擴展為對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的引導和培育。紅色教育，解決的是學生的內在道德尺度問題，是學生對國家、民族的文化認同問題，也是一個中國人的基本道德底線問題。圍繞紅色教育，學校設計了團員先進性教育、“彩虹人生”、“我的成人禮”等主題活動。以團員先進性教育為例，其目的是做好團隊銜接、引領學生體認團組織、積極加入團組織，并以新的角色認同引導自己的學習生活。學校綜合采取了座談會、主題自學、共同體分享、社會實踐等形式，引導團員或未來團員堅定理想信念，增強團員意識，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，解決團員和團組織在思想上存在的突出問題，進一步增強了團組織的吸引力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，對青年學生的思想文化引領起到了非常積極的作用。

藍色教育，以“藍領”中的“藍色”來強化學生的職業(yè)認知和生涯設計理念。在紅色表征一個人的信仰和價值觀基礎上，藍色則表征著一個未來的職業(yè)人或專業(yè)人的職業(yè)道德素養(yǎng)。藍色教育強調從中職教育的培養(yǎng)目標入手，突顯職業(yè)學校對學生未來職業(yè)道德中“工匠精神”的堅守。工匠精神體現(xiàn)了對產品精心打造、精工制作的理念和追求，在新的時代背景下，還意味著不斷吸收最前沿的技術，推陳出新，精益求精，不斷創(chuàng)造新產品，追求新境界的精神。圍繞工匠精神培育，學校以“藍色教育”為切入口，在校企合作、暑期社會實踐、模擬創(chuàng)業(yè)、技能節(jié)等活動中，均通過師徒結對、典范引領、個案警示、群體宣誓等方式，激發(fā)與喚醒學生的工匠精神。

綠色意為和諧共生。學校將綠色教育列入德育活動，一方面寓指學生應該養(yǎng)成人與自然和諧關系中的環(huán)保理念，另一方面則強調學生身心和諧發(fā)展。圍繞綠色教育，學校多次組織志愿者服務隊參加各類“環(huán)?！敝驹刚呋顒?，如“3.15”志愿者植樹活動、石都博覽會志愿者服務活動、保護母親河甌江清撿白色垃圾活動等。根據(jù)浙江省“五水共治”的統(tǒng)一部署，結合青田地域特點和學校綠色主題活動設計，學校開展了主題演講比賽、板報評比、青山綠水征文等一系列活動。

2.“三節(jié)”活動系列

“三節(jié)”是學校體育節(jié)、技能節(jié)、青年節(jié)的統(tǒng)稱。學校不僅注重各種活動的日常踐行和積累，也重視通過每年一度的“三節(jié)”來營造學校文化氛圍，為學生提供自我展示與價值實現(xiàn)的舞臺，發(fā)揮活動的聚合效應。德育是一個有其獨特價值的相對獨立的工作領域。同時，德育也不是孤立、封閉的系統(tǒng)，真正有效的德育，既不應拋離學校其他日常工作另立門戶，又不應當以德育的綜合滲透性為借口，在忙于應付各種其他的日常工作時有意無意地將德育消弭于無形。對于每一項活動策劃，學校都注重挖掘其中的德育價值。如在技能節(jié)期間，電商專業(yè)開展“電腦繪圖”比賽，工美專業(yè)開展“素描展覽”，學前教育專業(yè)開展“五項全能”（歌唱、舞蹈、普通話、鋼琴、講故事）比賽，石雕專業(yè)開展“泥塑展覽”。

（二）日常工作精細化，提升專業(yè)境界

對德育日常工作進行精細化處理，是學校的典型經驗。“日?！保菣z驗學校德育有效性的重要尺度。中職生的日常管理與教育，面臨許多現(xiàn)實而又嚴峻的挑戰(zhàn)。一種善的德育理念，如何轉變成為學校德育實踐，這不僅取決于師生的認同度，更重要的是在學校的日常管理、教育、服務中將這種理念“無痕地”滲透。以精雕細琢、精益求精的校訓、校風為指導，學校不斷致力于將德育日常工作精細化，追求學校德育的規(guī)范化、專業(yè)化境界。

1.基于“7S”的宿舍自主管理

以寢室管理為例，為了督促學生逐漸實現(xiàn)由被管理到主動自我管理的轉變，學校引入了“7S”寢室管理標準。通過對照管理標準對學生進行逐項培訓、落實和檢查，逐步實現(xiàn)了學生寢室衛(wèi)生、風貌的規(guī)范化。為了加強對學生就寢安全和規(guī)范化的管理，學校教師通過督導制度，強化對學生的引導。近幾年來，督導教師通過學生自我管理的數(shù)據(jù)記錄分析，提升了學生自我管理的能力。基于“7S”的宿舍自主管理也成為家校合作的重要平臺，為達成家校理解、諒解起到了非常重要的作用。家長通過學生自我管理記錄得到充分信息，教師的敬業(yè)和關愛讓學生倍感溫馨。

2.致力于生態(tài)化的全員德育周

完整的德育視野，既要在德育過程之中，也需在德育過程之外，關注學校德育環(huán)境的生態(tài)建構。職業(yè)學校德育環(huán)境的生態(tài)建構是校內、外德育環(huán)境“無縫對接”的自然結果[4]。為了讓學生轉變觀念，逐漸克服因德育活動中將自己定義為一個“被管理者”而產生的抵觸、逃避甚至敵對等消極心理，確立自己作為學校管理“當事人”與“行動者”的意識和立場，學校設置了“青石全員德育活動周”?；顒又苤?，學校相關部門和成員例如政教處、值周教師、值周班級及全體值周學生都被視為活動周的主人，他們均以一種非常自覺的學校管理者的角色來全面管理學校各項工作。學校會對全員德育周進行統(tǒng)一總結評析，并舉行國旗下講話和交接授牌、授帽儀式。“青石全員德育活動周”由于實現(xiàn)了學生全覆蓋、工作領域全覆蓋、時間全覆蓋，構筑起了全員管理、人人德育，全面管理、事事德育，全程管理、時時德育的“三全”德育體系。

3.根植于社團的后進生培養(yǎng)

后進生的轉化與培養(yǎng)，是幾乎所有職業(yè)學校德育中的難點。在大力發(fā)展中等職業(yè)教育進程中，這一課題具有更為現(xiàn)實和緊迫的意義。長期跟蹤研究表明，職業(yè)學校的后進生有多種類型，大部分的后進生，是思想意識松懈、習慣養(yǎng)成不夠等造成的，后進生的轉化和引導過程艱難且任務艱巨。學校精心研究后發(fā)現(xiàn)，因材施教并相應采取不同的方式進行引導轉化成效明顯。例如，學?！懊餍腔@球社”成員原本是一群酷愛體育活動但行為散漫的“問題學生”，學校根據(jù)學生愛好組建了籃球社，并組織學生自主訂立社團章程，撰寫訓練日記，進行禮儀訓練，逐漸形成了一種比較好的、積極向上的社團文化。經過教練耐心細致的教育和日積月累的感化，他們的形象氣質、行為舉止都發(fā)生了可喜的變化。

4.強調行為養(yǎng)成的“青石訓練營”

職業(yè)學校學生良好生活習慣、日常行為和自我管理能力的形成需要一個長期強化的過程。學生在不恰當?shù)墓芾磉^程中也常常表現(xiàn)為故意敵對、行為沖突和故意逃避。針對這些行為，學校設立了“青石訓練營”。訓練營以集中強化訓練、多管齊下、綜合施治為突破口，試圖協(xié)助學生扭轉不良習慣，逐漸建立起規(guī)范化的生活和學習習慣，以一種積極向上的態(tài)度幫助學生回歸集體生活。為了使這一工作達到更專業(yè)的水準，學校開發(fā)了校本教材，聘請專家特制了德育積分電子系統(tǒng)，借助講座、心理輔導、正反面典型案例介紹、軍訓拉練等多種形式，對學生進行必要的干A與管理。經過幾年的實踐，“青石訓練營”實踐效果明顯。

（三）德育資源品牌化，形成擴散效應

“青石德育”特色的培育與生成，一方面是由“青石德育”的根基生長出來，另一方面又不斷地回歸到“青石德育”的根基上去。如，“大禹多功能手機柜”的發(fā)明和“手機文化節(jié)”的設立便是德育工作品牌的具體體現(xiàn)，展示了學校德育理念和德育取向。以“三品六相”為指導，兩個品牌的打造闡釋了“青石德育”特色的價值輻射和品牌創(chuàng)生過程。

1.設立“手機文化節(jié)”

隨著智能手機的普及，中等職業(yè)學校學生日益成為手機的用戶群。手機作為一種重要的交流媒介和移動學習端，無疑拓寬了學生的交流范圍和學習平臺。但是，手機的無節(jié)制、非理性地不恰當使用，卻帶來了學校管理的新煩惱。如何把手機帶來的煩惱，變成一種道德教育的正能量和正面資源，這一直是學校深化青石德育特色建設的重要課題?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維和對移動學習端將日益成為未來學習潮流的把握，借助于手機這一現(xiàn)代化通信工具，學校因勢利導，發(fā)起設立“手機文化節(jié)”，引導學生在有規(guī)則、有規(guī)范的情況下有理、有節(jié)地使用手機。學生在每年度的“手機文化節(jié)”中通過簽名儀式、網(wǎng)絡學習和師生互動、大師互動等展示了自身魅力，形成了積極心態(tài)?！笆謾C文化節(jié)”引導學生真正將手機作為未來移動學習端資源，不斷拓展手機的使用范圍、方式，并通過制度與文化設計，引導學生成為手機的主人，防止被手機控制乃至奴役。

2.研制“手機柜”

基于“三品六相”青石德育體系的精神，學校致力于將手機管理作為培育學生“底線”、“底蘊”、“底氣”的突破口，創(chuàng)生出了青田職業(yè)技術學校手機管理的獨特經驗。學校教師發(fā)明了“大禹多功能手機柜”，杜絕了學生上課用手機的問題。通過“大禹多功能手機柜”的換代升級，引導學生進行創(chuàng)新設計，在材質和外觀設計上不斷提升“大禹多功能手機柜”的品相。學校手機管理的經驗，受到學生和家長的廣泛好評。媒體曾大幅報道學校手機管理經驗，兄弟W校不斷前來學習取經，區(qū)域影響和價值輻射效應增強。

四、結語

事實上，職業(yè)學校德育工作和文化建設間的深度融合也指向職業(yè)學校德育力量的深度展示。德育越發(fā)展，德育活動的自覺性越強、文化價值內涵越深刻，文化對德育活動的引導和建構作用越大[5]。新形勢下在重點推進職業(yè)學校德育工作的進程中，職業(yè)學校在校本優(yōu)秀文化傳承和德育工作實踐中應該進一步增強德育針對性、實效性和時代感，在探索學校優(yōu)勢文化與德育工作的深度融合之路上繼續(xù)探索。

參 考 文 獻

[1]楊彬.從德育的視角看優(yōu)秀學校文化建設[J].天津教育，2006（2）：38-40.

[2]許瑞芳.文化傳統(tǒng)：德育現(xiàn)代化的內源性資源[J].教育理論與實踐，2005（3）：61-63.

[3]鄭航.基于學校文化的德育品牌建設[J].中小學德育，2016（8）：14-18.

篇9

（一）教育質量有新提升教育基礎不斷夯實

1、幼兒教育規(guī)范發(fā)展。幼兒教育全面發(fā)展，全區(qū)每一街道（鎮(zhèn)）均建成一所中心幼兒園，在園幼兒17314人，入園率96%，幼兒教師學歷合格率達到99%。開展試辦幼兒園的全面檢查，審批了51所“試辦幼兒園”。召開幼教會議，逐步理順街道中心幼兒園與村級幼兒園的管理體制，使全街道幼兒園做到了“四統(tǒng)一”（即統(tǒng)一招生、統(tǒng)一收費、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考核）。召開幼兒教育集團化管理現(xiàn)場會，推進了我區(qū)幼兒教育集團化管理步伐。組織召開幼兒園課程培訓會，編制幼兒園情況一覽表，推動我區(qū)幼兒教育質量再上臺階。組織參加*市慶“六一”幼兒繪畫比賽和教師主題環(huán)境創(chuàng)設評比活動，我區(qū)成績名列前茅。積極開展示范性幼兒園的爭創(chuàng)活動，省示范性幼兒園達到6所，市示范性幼兒園達到6所。

2、義務教育全面發(fā)展。繼續(xù)實施“放兩頭、保中間、活全局”的發(fā)展戰(zhàn)略，鞏固了“兩基”成果，基本達到高標準。強化學籍管理，促進了全區(qū)學籍管理規(guī)范化建設。狠抓了“五項工程”建設，全面開展“校舍隱患”排查工作。全年投入資金1250萬元，如期完成省農村學校食宿改造工程5個項目,建筑面積達11910平方米。投入2694萬元，義務教育階段學校的田徑場、改廚改廁、硬化綠化及校舍維修改造等項目62個，面積42175平方米。“愛心營養(yǎng)餐工程”和“貧困生擴面工程”落實到位，投入資金270萬元，發(fā)放營養(yǎng)餐券4746張，義務教育券13946張，資助面達到13.99%。小學入學率、鞏固率均達到100%。初中入學率達到99.81%，鞏固率達到99.98%。盲、聾啞、弱智三類殘疾兒童入學率為98.02%?！叭龤垺边m齡兒童少年、低保線以下貧困家庭子女均享受全免費的十五年基礎教育，由民政部門認定的其他貧困家庭子女亦享受全免費的義務教育，投入2萬元對20名特困生給予生活補助。

3、高中教育均衡發(fā)展。實施高中入學成績準入制度，設定普通高中、綜合高中最低錄取分數(shù)線。積極推進高中新課改，開展“學科培訓——學科調研——成果展示”為模式的新課改活動，組織了12次學科培訓，開設了13個學科專題講座。組織校長、教師外出考察學習，提高高中師資質量。出版了四期《課改動態(tài)》。加強課題研究，積極撰寫教學科研論文。高中教育全面普及，初升高比例達到99.87%，比2000年提高31.2個百分點。普職教比繼續(xù)保持1：1。

4、職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。進一步落實省職業(yè)教育“六項行動計劃”，發(fā)揮職業(yè)教育集團作用，與62家企業(yè)建立了合作關系。投入134萬元，加強*第二職業(yè)技術學校的校舍建設和教學設施改造。開展百名教師下企業(yè)，百名技師進校園的“雙百”活動，不斷提高專業(yè)教師的業(yè)務水平。實施*區(qū)中等職業(yè)學校家庭經濟困難學生愛心營養(yǎng)餐工程，748名貧困生受惠，總金額15萬元，占在校生比例11.1%。開展中等職業(yè)學校貧困生資助工程，全年投入180萬元資助1397人次，占在校生總數(shù)的10.5%，促進了職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

5、成人、民辦教育持續(xù)發(fā)展。5個街道成立了社區(qū)學校，城鄉(xiāng)成人繼續(xù)教育網(wǎng)絡全面建成；加強農村勞動力技術培訓，600名農村預備勞動力參加了技能培訓，277人畢業(yè)；*職業(yè)中專成為全區(qū)農村勞動力培訓基地，為全區(qū)新農村建設發(fā)揮了重要作用。3053人參加自學考試，實考2726課次，合格1410課次，畢業(yè)？人。進一步規(guī)范民辦教育，對全區(qū)130所民辦教育機構進行了年度審查并公布結果。承辦了在書生中學召開的全國民辦學校品牌建設研討會暨*省民辦普通高中聯(lián)誼會。加強民辦學校調研，努力解決民辦學校教師的后顧之憂。

（二）教育創(chuàng)新有新突破，教育均衡全面推進

1、教育精細化管理全面開展。召開了“開展教育精細化管理”為主題的暑期校長讀書會，大力推進學校教育精細化管理。通過聆聽專家報告、專家和校長對話等多種形式進行了學習和交流，加強了校長的精細化管理理念，促進了學校管理的進一步規(guī)范化。舉辦了第二屆校長論壇，有18位校長走上講壇，就“教育精細化管理”作了演講，并聘請了*大學、省教科院3位專家作點評，有力地提升了學校教育精細化管理水平。編輯刊發(fā)了學校精細化管理工作總結專題，進一步加強了教育精細化管理經驗的交流和推廣。

2、農村完小建設卓有成效。切實加大完小教育投入力度，推進教育均衡發(fā)展。協(xié)助區(qū)政府舉行了*區(qū)農村完小建設現(xiàn)場會，進一步加快了村完小建設。加大完小教育調研力度，組織開展聯(lián)系學校及“完小”蹲點調研活動。分6個小組赴全區(qū)各聯(lián)系學校及最基層的村級小學---“完小”，組織召開懇談會，參與制訂學校發(fā)展規(guī)劃和工作思路，了解新課程的實施情況，了解師生的思想、生活、工作狀況，摸實情，辦實事，走訪慰問完小家庭貧困學生。加強完小教研活動，開展了全區(qū)性的“中心校與完小科研互動式行動研究”活動，召開了完小教科研現(xiàn)場會。加強完小教師隊伍建設，開展面向全區(qū)農村學校的第十三屆星級教師評比活動，提高了完小教師隊伍素質?；A設施建設卓有成效，舉行了百萬體育器材進校園的贈送儀式，加強了完小體育設施建設；全區(qū)共投入560萬元加強完小場地硬化和校舍維修改造，專項補助80萬元，完成了11所完小的場地硬化，專門補助170萬元，維修改造了18所完小校舍。加快了完小的現(xiàn)代化建設，共投入了113萬元購買了79臺電腦，81套多媒體設備，3200套圖書，提高了完小的教育信息化水平。

3、心理健康教育深入推進。加強了學校心理健康教育，制定了《關于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見》。建立了*教育心理健康咨詢站，舉行了*區(qū)教育心理咨詢站啟動儀式暨現(xiàn)場咨詢活動。選送心理教師外出培訓，開展經常性的心理咨詢工作。全區(qū)學校建立了相應的心理咨詢室，開設心理網(wǎng)站和心理郵箱，開播校園心理咨詢電臺，特聘咨詢師為師生提供心理咨詢服務。成立了心理健康講師團，開展全區(qū)中小學生心理健康大講堂活動，培養(yǎng)了學生健康心理。制定了*區(qū)教育心理咨詢站年度工作思路，深入開展全區(qū)學校心理健康教育。

4、校網(wǎng)調整工作有序開展。按照校網(wǎng)調整規(guī)劃，加大了小學校網(wǎng)調整力度，教育資源得到了優(yōu)化整合。一是撤并光明小學，將31位在職教師和35位退休教師分流安置到區(qū)實驗小學、實驗二小、云健小學和中山小學等4所學校。光明小學校舍現(xiàn)由實驗小學使用，籌建“陽光教育基地”。二是順利撤并*街道聞裕順小學和章安街道就嶺小學。兩校教師得到了妥善安排，學校資產得到了合理利用。三是順利置換原三中土地，置換所得資金3000萬元用于*五中還債，減輕了五中的債務負擔。

5、高考組織管理成效顯著。加強對三考（高考、會考、中考）工作的研究、管理和指導。組織舉行了二次全區(qū)模擬高考，首次組織了與杭州市的聯(lián)考，創(chuàng)新了模擬考試思路。召開了區(qū)20*年高考總結、表彰暨質量分析會，下發(fā)了20*年高中教學質量獎，明確了20*年區(qū)高考目標。組織了區(qū)高考研究小組成員、普通高中部分業(yè)務校長、教學骨干到上虞、舟山等地學習高考經驗，形成調研報告，在全區(qū)學校進行交流學習。今年高考再創(chuàng)佳績，我區(qū)文理科上線萬人比68.68，居全市第一；文理科上重點線萬人比5.13，全市第三，三區(qū)第一；市理科狀元由*一中學生獲得，全市文理科前10名中我區(qū)占4名，繼續(xù)保持三區(qū)第一。

6、人事制度改革不斷深化。一是開展中小學校長助理公開選聘活動，制定了公開選聘校長助理實施辦法，連續(xù)4天在7所學校的22名候選人中公開選聘7名校長助理，學校掌握65-70%的評定權力，其中全體普通教師擁有50%的決定權，充分發(fā)揮學校教師當家作主的權利，彰顯教育人事民主、公開、公平、公正的原則，得到了全區(qū)師生的好評。二是全面貫徹《*區(qū)教育系統(tǒng)畢業(yè)生錄用和教職工調聘工作的實施意見》，從嚴掌握新教師錄用條件，規(guī)范新教師錄用程序，做到四公開（政策公開、條件公開、指標公開、結果公開），新教師招聘工作規(guī)范、合理、公正、有序，今年共錄用新教師75人，社會反響良好。

（三）隊伍建設有新加強，德育水平不斷提升

1、深入開展名師工程。認真做好市名師名校長的推薦評選工作，經過嚴格考核，4位教師被評為*市名師，2名校長成為了*市名校長。目前，我區(qū)擁有*省功勛教師1人，*省特級教師11人，*市名教師27人，*市名校長9人，按專任教師比例居全市首位。創(chuàng)新星級教師評比模式，在農村學校開展了第十三屆星級教師評選。共評選出26名教師為*區(qū)第十三屆星級教師，至此，全區(qū)共有星級教師592名。加大了優(yōu)秀人才引進力度，創(chuàng)造優(yōu)秀人才工作、生活的良好環(huán)境。進一步完善了區(qū)特聘教師制度，狠抓名師下鄉(xiāng)支教工作，扎實做好省特級教師、市名師和區(qū)星級教師下鄉(xiāng)支教及城鎮(zhèn)教師到農村學?；虮∪鯇W校任教工作，充分發(fā)揮了優(yōu)秀骨干教師的示范輻射作用。

2、強化師資隊伍培訓提高。建立教師業(yè)務素質考試制度，組織全區(qū)中小學教師進行了教師業(yè)務素質和“中小學教師素質提升工程”培訓和考試；開展網(wǎng)上“中小學教師素質提升工程全員培訓大講堂”，擴展了培訓內容的深度與廣度；加強了教師年度考核工作，規(guī)范教師檔案管理；加強新教師見習期培訓，141名已畢業(yè)轉正。組織開展中小學班主任培訓工作，對初中、小學班主任隊伍開展小班化、多批次培訓，提高了中小學班主任整體素質和能力。支持鼓勵中小學教師參加高一層次學歷進修，全區(qū)中小學教師合格學歷大幅提升,目前，全區(qū)中小學教師合格學歷,小學、初中、普高、職高分別達到100%、99.59%、97.51%、90.84%；高一層次學歷，小學、初中分別達到81.72%、80.84%，居全市前列。

3、提升校長隊伍素質。開展了學校德育副校長全封閉培訓。8月，37個學校分管德育的副校長在教師進修學校進行了為期7天的全封閉培訓，實行半軍事化管理，將軍事化訓練和眾多專家的德育報告有機結合，有力地提升了德育副校長的素質和管理水平。開展全區(qū)小學校長提高培訓，121位小學班子成員參訓。組織35名校長助理和后備干部進行為期3個月的崗位培訓，嚴格校長后備干部考核，取消了12名后備干部資格；加大了對校長班子考核調整力度，共調整充實了23位中小學校長班子成員。提高校長崗位職級津貼，調動了校長工作積極性。

4、加強師德師風建設。開展“熱心愛教、文明執(zhí)教、優(yōu)質施教、廉潔從教”承諾活動和“群體師德創(chuàng)優(yōu)”活動，把師德作為教師工作考核的首要內容和職務評聘的重要依據(jù)，實行一票否決制。樹立典型，大力弘揚先進教師事跡。舉辦了第23個教師節(jié)慶祝大會，表彰了各級各類先進102人。其中全國模范教師1名，省級先進11名，市級先進11名，區(qū)級各類先進80名，大力弘揚了教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的高尚精神。開展了*區(qū)首屆“十佳班主任”評選活動，產生了我區(qū)首批“十佳班主任”。舉辦第二屆教職工運動會，加強了教職工的團結協(xié)作精神。嚴肅整治教師有償補課、違規(guī)帶生行為，開展了為期2天的暑期中小學師德專題培訓，全區(qū)3600多名教師參加培訓，促進了全區(qū)教師職業(yè)道德素質的提升。積極推進學校民主管理建設，召開了全區(qū)教代會現(xiàn)場會，進一步規(guī)范教代會全程工作，充分落實了教代會的審議權、審議通過權、審議決定權、評議監(jiān)督權等“四權”。

5、加強學校德育工作。多措并舉開展德育工作。承辦了*市德育工作現(xiàn)場推進會，生態(tài)德育工作初見成效，《*區(qū)中小學“生態(tài)德育”的實踐與研究》被列為省重點課題，受到了專家的廣泛關注；加強綠色學校建設，開展區(qū)級綠色學校評比活動，10所學校被評為區(qū)級綠色學校；全面檢查全區(qū)學校日常行為規(guī)范落實情況，加強了學生日常行為的規(guī)范管理；進一步加強了國防教育，開展了軍訓、主題班會、模擬防空演練等豐富多彩的國防教育活動；積極開展民族精神教育，進行紀念建軍八十周年和建黨86周年的歌詠比賽、書畫比賽、演講賽等形式多樣的愛國主義教育活動；舉辦*區(qū)未成年人讀書節(jié)，開展民族精神大講堂、“好書我推薦”、“讀后感征文”等活動，增強了德育工作的實效性；舉辦了第一屆校園社團文化節(jié)活動，進一步提升了廣大青少年學生的綜合素質。辦精辦好《自主教育》和《*家教》刊物，構建三位一體的教育網(wǎng)絡。

（四）素質教育有新成效教育投入持續(xù)增加

1、素質教育成效顯著。一是加強青少年科技文化藝術教育工作，成功舉辦區(qū)第十六屆中小學生科技文化藝術節(jié)；組織參加了*省第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽，5個項目獲獎；加強中學學科競賽的管理和指導，7人獲*省初中科學競賽一等獎，占全市的一半，實現(xiàn)了歷史性的突破。二是全面推進學校體育工作。舉辦*區(qū)第二屆中小學生體育節(jié)；開展學校陽光體育工作，保證學生每天鍛煉一小時；積極開展創(chuàng)建體育特色學校和學校體育人才基地建設，2所學校被評為省級體育特色學校，2所學校被確定為省級學校體育人才基地；編制了*區(qū)學生體質健康標準實施方案，制定了*區(qū)百萬體育器材進校園實施方案，舉行了*區(qū)百萬體育器材進校園活動，與體育局共同出資105萬元，對全區(qū)農村學校體育設施進行添置、改造，促進了城鄉(xiāng)體育教育均衡發(fā)展。

2、積極建設平安校園。繼續(xù)推進“平安校園”創(chuàng)建，全區(qū)所有中心校以上學校都達到了*省“平安校園”創(chuàng)建標準；召開全區(qū)性教育系統(tǒng)安全工作會議和安全緊急會議3次，周密部署學校安全工作；舉辦“全國第六個安全生產月”系列活動，發(fā)放宣傳資料2000多份；開展“警校共建”活動，實行學校交通協(xié)管員制度；實施“家校通”工程，為學校、家長聯(lián)系搭建信息平臺；開展了二次校園安全隱患排查治理專項行動和學生接送車專項整治；積極配合各學校辦理投保手續(xù)，全區(qū)38所學校6萬多名中小學生和53所幼兒園近1萬名幼兒參加校（園）方責任保險。加強學校衛(wèi)生工作，5所學校成為*省食堂衛(wèi)生等級量化管理A級單位，37所學校被確定為各級愛國衛(wèi)生先進單位；加強學生食品安全管理，出臺了*區(qū)學生食品配送實施方案，開展校園食品安全配送工作；

3、加大教育投入力度。20*年，預計教育事業(yè)總支出5.6億元，其中區(qū)財政對教育事業(yè)撥款達到25267萬元，比上年增長18.7%。教育附加收入達到3653萬元，比上年增長8.4%。人民教育基金收入達到3428萬元。繼續(xù)開展義務教育免雜費，97066名義務教育學生被免除學雜費，金額1059萬元，極大減輕了學生家長的經濟負擔。重視教育裝備投入，促進教育裝備現(xiàn)代化。投入477萬元，新增學生課桌椅5215套，新增多媒體設備191套（其中簡易49套），新增計算機454臺。目前，全區(qū)中小學擁有多媒體設備1324套，擁有計算機7040臺。多媒體設備基本普及到每一個新課程教學班；學生數(shù)與計算機數(shù)比達到10：1，各?；緭碛袧M足教學用的計算機教室，實現(xiàn)了計算機輔助教學。加強督政和督導，指導大陳鎮(zhèn)順利通過*市教育明星鄉(xiāng)鎮(zhèn)評估，目前，全區(qū)所有鎮(zhèn)、街道成為*市教育明星鄉(xiāng)鎮(zhèn)。10所學校被評為“*市教育基本現(xiàn)代化學?！?。

4、關心弱勢群體受教育權利。開展弱勢群體結對幫扶工作。教育局機關60名干部與全區(qū)貧困戶、低保戶一對一結對，開展送溫暖活動。局班子成員與10名貧困學生結對，開展資助活動。教育局機關與下陳街道明星村、海門街道建設社區(qū)開展結對活動，給明星村4戶困難家庭送去了慰問金，切實幫助該村開展社會主義新農村建設。進一步關注弱勢群體子女受教育權利，聯(lián)合開展了2次對民工子女免雜費款和營養(yǎng)餐券現(xiàn)場發(fā)放活動，近6000人次受惠，金額達40萬元，使民工子女享有了公平的受教育權利。

(五)依法治教有新拓展，教育形象全面改善

1、學校招生人事工作規(guī)范有序。一是嚴格規(guī)范了學校招生考試工作，開展“招生政策進萬家”活動，加大招生工作的宣傳力度；召開全區(qū)招生考試干部培訓會，加強招生干部隊伍建設；加強對各類招生考試過程監(jiān)督，嚴肅考試紀律，確保了錄取工作規(guī)范、有序；嚴格控制學校招生規(guī)模，派出招生督查組，現(xiàn)場監(jiān)管學校招生工作，并定期開展招生檢查，進一步強化了招生監(jiān)督。嚴格執(zhí)行招生收費政策，建立了監(jiān)督收費的長效機制，實行全程監(jiān)控，在事前、事中和事后檢查，有效地規(guī)范了教育收費，基本消除了教育亂收費現(xiàn)象。二是嚴格規(guī)范了教師調聘工作，順利完成了20*年全區(qū)中小學人事核編；堅持“統(tǒng)一管理、計劃進人、考試擇優(yōu)、定編設崗”的原則，嚴格控制編制，嚴肅進人計劃，嚴格控制區(qū)外教師調入和區(qū)外畢業(yè)生聘用，從嚴控制民辦學校教師調入；全區(qū)學校教師正常調動共79人，其中區(qū)內33人；錄用新教師75人。進一步規(guī)范了教師年度考核工作。

2、“懇談日”活動積極開展。制定了“懇談日”活動計劃和實施方案，先后在*一中、*五中、*中學、*中學、大陳實驗學校和黃礁中心校等學校舉行“懇談日”活動，面對面聽取意見和建議，并認真落實整改，有效地緩解了教育矛盾，加強了局機關、學校與社會各界人士以及黨代表、人大代表、政協(xié)委員的交流和溝通，促進了我區(qū)教育的和諧發(fā)展。健全局領導接待日接訪活動。局領導接待日每月安排一次，全年共安排了7次，接待了14批次者，積極化解教育矛盾，促進了依法行政、依法治教。