導語：如何才能寫好一篇校本課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期擔任了快樂英語的校本課程的教學工作，學期即將結(jié)束，現(xiàn)將校本課程教學工作總結(jié)如下：

首先，英語作為一種語言，說到底是用來交際的。我們不僅要教給學生語法知識，更要教會學生如何使用語言?？谡Z是第一位的，讓每一個學生開口說英語是英語教學的重要任務。在教學目標的制訂上我立足兒童的特點，注重口語培養(yǎng)，以聽說為主，堅持聽說整合，先聽后說，以聽促說，自然習得的原則，培養(yǎng)學生學習的興趣和對語言的敏感性，培養(yǎng)學生進行交際的能力和良好的學習習慣等。

其次，在教學內(nèi)容的選擇上，我力求符合學生的身心特點，注重選擇學生親身經(jīng)歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內(nèi)容，且生動有趣，富有童趣，又感到有一定的挑戰(zhàn)性。  

第三，在教學方法上，以游戲為主，各種教學方法靈活交替使用，以此吸引學生，抓住學生，從而有效的調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。我經(jīng)常借助實物、直觀教具和模型玩具等學生喜愛的事物，讓學生在玩中學，在學中玩，從而提高學生的英語成績。   

第四，在教學手段上，充分利用錄音、圖片、多媒體等直觀的現(xiàn)代化教育手段來激發(fā)和幫助學生學習英語。如：在教學生學習各種體育活動類的單詞時，通過展示各種圖片或動作來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得學習英語非常有趣。  

篇2

《六小靈童》班經(jīng)過調(diào)整，包括學校四、五年級兩個年級的學生，仍有六十多學生，年級跨度小了，思想成熟多了，要求也高了，好多四、五年級學生是“慕名”而來，對所學內(nèi)容沒興趣，馬上就去別的班了。教學依舊沒有現(xiàn)成的教材可取，教學壓力仍然很大。教學工作仍在探索之中。

制定教學內(nèi)容仍然是我冥思苦想的重點，我考慮到，教學內(nèi)容要讓四、五年級學生能感興趣，還能參與進來，一定要訓練學生的基本探究技能，涉獵多個方面，繼續(xù)探究學生的興趣所在。所以在寒假時就開始了準備。我先考慮了獲獎學生的作品，確定了其中的三個內(nèi)容備選，如《彩色生日蠟燭》、《會發(fā)光的筆》和《探險食人蟒》等。繼續(xù)參考《少年發(fā)明與創(chuàng)造》、《科學課》、《少年萬事通》等雜志上的一些內(nèi)容，選取了個別經(jīng)典的內(nèi)容，整合網(wǎng)絡上自己感覺好的內(nèi)容；指導學生學會觀察的方法和技巧，是非常重要的內(nèi)容。學生想?yún)⑴c科學探究，但苦于沒有研究問題，往往知難而退，帶領(lǐng)學生挖掘校內(nèi)的課程資源要占用了一到二課時。平時把自己的觀察思考所得隨時告訴學生學生也很非常高興。解訣學生平時的難題，占用很多時間，教給學生及時與我聯(lián)系的方法，用幾課時，如發(fā)送郵件等鞏固了學生的興趣。更多教師第一謝謝您的支持和鼓勵！?。?/p>

有了充分的準備，教學比較順利。學生感興趣，來六小靈童班的人越來越多，以至于學校出面干涉，有的班人越來越少。我繼續(xù)向?qū)W生就教學內(nèi)容不露聲色地做調(diào)查。

這一學期，比較成功的課有這么幾節(jié)：《如何接發(fā)郵件》、《觀察的方法和技巧》、《使用滅口器的方法》、《科學故事》等。我利用學校開展消防安全活動的時機，臨時插入了《使用滅口器的方法》一課，學生學得很開心。

這一學期，我為了更好地開展校本課程，用好博客，我把獲獎學生照的相片全放在了上面，評選的校級科技小明星的相片也發(fā)上去了。吸引了眾多學生的目光。我可以借助博客和學生溝通，利用手機和學生聯(lián)系。拉近了學生與我的距離。

由于《少年發(fā)明與創(chuàng)造》的郵箱不好用，我組織學生為《少年發(fā)明與創(chuàng)造》投的稿比較少，現(xiàn)在還有十來篇稿件沒有發(fā)送。

篇3

關(guān)鍵詞：初中；校本課程；整合教育資源；建立監(jiān)督體系；認真做好總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”，這就使得如何開發(fā)校本課程成為現(xiàn)代初中學校需要考慮的熱點問題。校本課程要符合學校、學生、教師的需要，在促使初中生素質(zhì)得到全面提高的同時，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業(yè)教學素養(yǎng)，從而提高學校在本地的競爭力，提升學校在教育領(lǐng)域中的專業(yè)地位。然而，現(xiàn)在很多學校即使開發(fā)了校本課程，也是理論居多，對于本校的現(xiàn)實情況的關(guān)注也不夠，使得實施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學資源、建立監(jiān)督制度與及時做好總結(jié)三個方面，討論實施與管理校本課程的具體策略。

一、整合教學資源

校本課程的內(nèi)容是一個有機、系統(tǒng)的整體，在選擇課程內(nèi)容時，教師與學校要綜合考慮初中生的身心發(fā)展特點，以貼近學生實際生活，并能開發(fā)學生智力發(fā)育的內(nèi)容為主。因此，在開發(fā)校本課程時，教師與學校要綜合考慮學生與自然、社會、他人之間的關(guān)系，真正貫徹以學生為中心的教育理念。國家在規(guī)定校本課程內(nèi)容時，主要設(shè)計了研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育四個方面的內(nèi)容，因此，學?？梢运鸭?shù)刭Y源，形成一套能夠緊密聯(lián)系學校、家庭、社區(qū)、社會的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實、有用的課程教育。比如，我校在重陽節(jié)展開了“關(guān)愛老人”的德育教學活動，通過網(wǎng)絡搜集重陽節(jié)的相關(guān)知識，與學生所在的社區(qū)合作，讓學生為本社區(qū)的老人送溫暖。學生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實踐活動中，樹立關(guān)愛老人的意識。

二、做好監(jiān)督管理工作

很多學校雖然在開發(fā)校本課程時投入了大量的人力、物力，但是依然沒有將其列入學校的整體計劃之中，導致實施校本課程成為教師的額外工作。初中學校的教學壓力比較大，學生直接面臨著他們?nèi)松械谝淮沃卮罂荚嚚D―中考，因此他們的學習負擔比較重。而教師的主要工作便是讓學生能夠在中考中取得優(yōu)異的成績，幫助他們進入理想中的重點高中，這就使得大部分的教師的工作任務十分繁重，他們沒有過多的精力實施校本課程。造成這些問題的主要原因是學校的管理體制不夠健全，對課程的監(jiān)督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學校就必須建立良好的監(jiān)督體制，鞭策教師不斷投身于實施校本課程的工作之中，激發(fā)教師與學生的積極性。我校為了促進本校校本課程的順利展開，由校長作為第一負責人，以下分設(shè)教導主任、各學科優(yōu)秀教師等，建立了一個完整的監(jiān)督體系。不僅如此，我校還鼓勵學生自由表述自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)教師在實施校本課程中有不當行為，可以向監(jiān)督小組反映。教師之間也要互相監(jiān)督，彼此促進，共同發(fā)展與

進步。

三、及r做好總結(jié)工作

總結(jié)是教學活動中重要環(huán)節(jié)之一，這不僅包括教師所開展的基本課程教學活動，也包括校本課程的實施過程。校本課程在我國發(fā)展歷時較短，學校與教師能夠借鑒的經(jīng)驗較少。再加上校本課程強調(diào)的是學校依據(jù)本地、學校、師生等多方面的實際需求，開發(fā)出能夠促進學校、教師、學生發(fā)展的特色課程。因此，在實施校本課程的時候，學校必然會遇到一些預料之外的問題，因此，全校師生必須要及時做好總結(jié)工作，定期探討在實施校本課程中存在的問題，說到問題、分析原因、找到解決辦法，促進校本課程的健康發(fā)展。我校每月都會開展一次總結(jié)大會，并鼓勵全校師生參與會議。在會議中，教師要客觀評價本階段校本課程的實施情況，指出阻礙校本課程發(fā)展的問題，然后與其他教師一起提出解決問題的辦法，并將其應用在實踐中，檢驗方法是否能夠真正解決問題。學生也可以選派代表，闡述他們的想法，學校要認真聽取學生的建議，將有價值的建議納入校本課程體系中。

總而言之，校本課程是促進初中生成為獨特人才、促進教師不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)、促進學校不斷健康發(fā)展的重要教學手段，有效實施與管理校本課程，成為當代每個初中學校都要認真思考并落實的工作。教師要認真整合當?shù)刭Y源，綜合考慮學生的發(fā)展需求，展開特色教育活動；學校要認真做好監(jiān)督工作，建立完整的監(jiān)督體系，保證整個校本課程的有序發(fā)展；教師與學校要定期認真總結(jié)校本課程的實施情況，使得校本課程能夠獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0118-02

一、校本課程的優(yōu)勢

校本課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四點：（1）能最大限度地體現(xiàn)國家課程的意志與要求。校本課程是基于國家課程之上，由學校教師依據(jù)國家課程的基本要求，結(jié)合本校發(fā)展的理念，對國家課程進行的二次或多次以上的開發(fā)，它不但能滿足國家課程的基本要求，而且能滿足學校本身或?qū)W校所在地域的要求，使學生兼具兩種或以上的特質(zhì)。（2）能體現(xiàn)學校辦學理念與辦學特色，決定學校自身發(fā)展的方向。校本課程的開發(fā)權(quán)在學校，所以一所學校要更好地實施素質(zhì)教育，更好地體現(xiàn)自身的發(fā)展理念及辦學特色，就必須在校本課程的開發(fā)上做文章，雖然校本課程在國家課程的具體要求下具有內(nèi)容上的較大隨意性，但它的開發(fā)離不開學校的支持與要求，更離不開學校辦學理念及辦學特色。學校的發(fā)展特色離不開校本課程開發(fā)與發(fā)展的支持，校本課程的開發(fā)更離不開學校辦學思想的引導。（3）能更大程度地激發(fā)教師參與教育科研的本能積極性。以前由于我國師資隊伍不但數(shù)量上不能滿足教育發(fā)展的需要而且在質(zhì)量上也是參差不齊，教師在疲于教學任務的同時其他與教育有關(guān)的瑣事也是目不暇接，教師包括很多專攻教研的人在角色上淪為國家課程的被動執(zhí)行者，即使有個別人有參與教改之心也苦于難以把握大方向，更鮮有足夠時間供其支配；而今我國師資隊伍在數(shù)量及質(zhì)量上都有大幅度的提高，大多數(shù)教師都有一定量的業(yè)余時間供其支配，學校也有一部分資金供其發(fā)揮潛能，促使教師從被動執(zhí)行者向主動探索實施者轉(zhuǎn)變，加之教改大潮的適時出現(xiàn)，我們教師隊伍中按部就班的人已實屬罕見，主動探索教育教學規(guī)律的人隨之大增，主動總結(jié)自己教育心路歷程以及經(jīng)驗的積極性也空前高漲。（4）能有效提高學生學習的效率。校本課程由于從學校里來到學生中去，所以更適合開發(fā)學校學生的特質(zhì)，學生從知識的接受者也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的構(gòu)建者、組織者甚至是實施者，知識從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動總結(jié)，學習效果、效率可想而知。

其實校本課程的優(yōu)勢不僅于此，有效的校本課程不僅是學校特色的體現(xiàn)以及國家課程的高效率實施過程，更是我國實施素質(zhì)教育培養(yǎng)大同標準下各具特質(zhì)人才的根本所在。從校本課程的優(yōu)勢來看，我們可以預見校本課程開發(fā)與發(fā)展的重要性，這就促使我們必須將校本課程一抓到底，常抓不懈。

二、校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀

由于我國校本課程概念提出及實施大體是在90年代后，雖然已有近20年發(fā)展史，但是我們的校本課程的開發(fā)還基本處于摸著石頭過河的階段。我們將校本課程的現(xiàn)階段開發(fā)依照整個國家課程的門類分為以下幾種情形：（1）大張旗鼓型，這種學校依托自身人、財、物的優(yōu)勢，對國家課程的大多門類都進行了二次或多次開發(fā)，從結(jié)果上看有自己個別科目的成果，但上升至校本教材還需一定的路要走，此類學校以經(jīng)濟發(fā)達區(qū)居多。（2）零敲碎打型，這類學校也有自己的辦學宗旨，只是限于自身條件，在一兩個科目上小有成就。（3）淺嘗輒止型，有校本課程開發(fā)的經(jīng)驗或經(jīng)歷，但苦于效果不佳、思路不清所以鮮有成就。（4）閉門觀望、無動于衷型，這類學校多屬于薄弱學校，從客觀條件上講多屬于被動型，人、財、物都不具備，從主觀上看學校沒有辦學理念，發(fā)展思路不清，教師熱血沸騰但無相應條件支持。

當然從不同條件出發(fā)，我們可以對校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀做出不同的歸類，單從開發(fā)形式上看也可以將現(xiàn)狀分為，獨立完成型、合作開發(fā)型等，這里不再贅述。

由于校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的困擾，校本課程的應用大為受限，其效果可想而知。

三、阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的幾個環(huán)節(jié)

1.人力資源是校本課程開發(fā)的與實施的先決條件。盡管我國教育水平在不斷提高，教師數(shù)量質(zhì)量也有極大改善，但是距離校本課程開發(fā)與實施的要求還很遠。這主要體現(xiàn)在教師教學研究能力的普遍低下、團結(jié)協(xié)作能力差、敬業(yè)思想有待加強等方面。

2.學校的辦學宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發(fā)發(fā)展的致命傷。在時下很多學校由于學校領(lǐng)導班子的缺陷導致學校無發(fā)展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內(nèi)涵甚至連起碼的校本教研和普通教學活動混為一談，校本課程的命運也就無從談起了。

3.政策導向決定了校本課程開發(fā)發(fā)展的大方向。所謂政策導向，與學校直接關(guān)聯(lián)的還是招考問題，我們現(xiàn)行的考試制度，從素質(zhì)教育的角度去理解對校本課程的開發(fā)發(fā)展具有致命的限制。我國大力實施校本教研、校本課程的目的無非是利用學校處于一線教育陣地的優(yōu)勢，讓學校圍繞國家教育教學大綱，將因材施教、因地施教、因時施教、因人施教進行到底，進而達到提高學校教育效率、推進素質(zhì)教育的目標，然而各類考試從一定程度上限制了校本課程的有效發(fā)展。在當今趨利思想的引導下，多數(shù)學校會將校本課程開發(fā)的中心從國家大綱和學校的要求轉(zhuǎn)移至考試大綱的要求，致使學校教學難免圍繞考試這一目標運行，學校教育多元化目標價值取向向單一化目標靠攏，達到的目的很難為社會接受甚至適得其反，“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”發(fā)人深思。從功能看，教育的目的不是為了讓學生被動地接受社會淘汰而是更好地適應社會發(fā)展進而促進自身成長，然而考試使得校本課程以此為最終目的和方向，國家課程中涉及的促進學生身心發(fā)展的內(nèi)容在校本課程中被擠沒了，高分低能甚至高分無德的人屢見不鮮。當然不參與國家考試的項目或課程其重要性毋庸置疑而它們在學校的生存地位岌岌可危。

4.混淆校本教研、校本課程、校本教材的概念也是導致校本課程無法正常開發(fā)發(fā)展的一大因素。在很多學校還存在將這幾個概念分不清的教師，有的人將校本教研只言片語的總結(jié)等同于校本課程，淺嘗輒止停留在小成就上呼呼大睡，又有一些人將校本課程等同于校本教材望而生畏而不知何時方成正果。這些人都是概念不清，加以引導或可成大器。

5.時間、財力、物力及團結(jié)一致的向心力也是成就校本課程的必要條件。

四、校本課程開發(fā)發(fā)展的對策思考

既然我們已經(jīng)找到了阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的癥結(jié)所在，就應對癥下藥。依據(jù)我校校本課程的現(xiàn)實發(fā)展情況，我們認為從以下幾點著手可以對校本課程的發(fā)展有所促進。

1.著力提高教師業(yè)務水平及科研能力。教師業(yè)務水平的高低決定了校本課程的實施效果，校本課程的開發(fā)與發(fā)展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質(zhì)，因此著力開發(fā)教師業(yè)務素質(zhì)及科研潛能是影響校本課程開發(fā)效果的先決條件，我們認為要提高教師各種能力應從以下幾方面入手。首先，應當加強師范生的教學觀察力，適當?shù)脑囼炘O(shè)計能力、試驗實施操作能力、適時的試驗控制力以及較強的總結(jié)能力。師范生這些能力的取得可以從源頭上保證教師隊伍整體素質(zhì)的提高，為校本課程的開發(fā)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，對于在崗教師應花大力氣進行培訓，這決定了時下校本課程的開發(fā)前景。我們以往的培訓多以十天半個月的短期培訓為主，這在一定程度上影響了培訓的質(zhì)量，從內(nèi)容上講，有點就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學習的方法，更不能從實際出發(fā)教給教師哪怕些許的從事科研的方式。眾所周知，只有教師學習能力的提升，方可保證校本課程的與時俱進，否則校本課程就不能得到有效提升與發(fā)展。我們認為，無論是國家培訓還是地方培訓，都應以受訓教師在崗的受訓后成績?yōu)榕嘤柦Y(jié)果做注解，而不應以場面轟轟烈烈、過程復雜繁瑣為榜樣。特別是培訓應建立長期跟蹤機制而不應“來去如風”。多抓少而精的培訓，少做無效秀；培訓更應長期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰(zhàn)自我激發(fā)潛能，為教改大計做貢獻。再次，加強校本培訓，提高本校教師素質(zhì)。校本課程產(chǎn)生的過程離不開學校的課堂，缺少了校本培訓的教師很難從實際出發(fā)開發(fā)出適合校情的校本課程。所以加大校本培訓是多快好省出人才的有效方式，校本培訓應打破高職稱、低素養(yǎng)論資排輩的局面，不拘一格用人才是校本培訓的關(guān)鍵所在，努力營造校本培訓的大環(huán)境，搭建適合學校名師以及其他有教學特長教師的舞臺，將他們的經(jīng)驗或優(yōu)勢在全校發(fā)揚光大。

2.加強校內(nèi)外的團結(jié)協(xié)作與合作交流，培植校本課程開發(fā)發(fā)展的大氣候。其實我們許多學校特別是城市里的學校已經(jīng)做到了這一點，它們的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來自外界的贊揚之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評與質(zhì)疑，那么校本課程的開發(fā)肯定會取得令人意想不到的效果。當然我們這里提到的合作交流主要是針對校本課程開發(fā)而言的，之所以要求學校打開校門辦教育就是要求更多的同行快速加入校本課程的開發(fā)中來，因為校外不止有專家學者更有來自社會各界的默默關(guān)注，他們不一定能對校本課程開發(fā)過程有所幫助，也不一定懂課程評價，但有一點就是他們一定能對校本課程實施的結(jié)果給出不同的建議。相同地域、不同學校的相互交流更能促進校本課程內(nèi)容多元化，更容易促成資源共享，教師之間的幫帶也是縮小校本課程開發(fā)成本的有效途徑。當然，如若能將專家邀請到校，對教師自身的發(fā)展成長來講更是求之不得。

3.取才方式多樣化是促進校本課程發(fā)展的關(guān)鍵。其實考試本身并無大錯，錯就錯在我們將考試內(nèi)容和選才制度混為一談，考試能力本身就是一種素質(zhì)，但一種素質(zhì)不能代替其他素質(zhì)成為選才的關(guān)鍵。我們選才應以多種方式綜合素質(zhì)考查為主導，而不應以分論人。只有選才方式的根本性變革，校本課程才不會彈新曲唱老調(diào)，國家課程的最終目的才會在校本課程更加完美地體現(xiàn)，教育多元化目標才不致淪落于現(xiàn)行單一化體現(xiàn)。

4.團結(jié)一流的班子和思路明確的辦學理念是學校引導校本課程發(fā)展的明燈。校本課程的發(fā)展離不開領(lǐng)導班子的傾力支持，當然不能撇開學校辦學宗旨隨意開發(fā)，學校辦學理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實施則體現(xiàn)了學校的辦學宗旨和辦學特色。

5.有效的課程評價機制是督促校本課程良性發(fā)展的必要條件。校本課程的發(fā)展必須以課程評價為督導，運用形成性評價和終結(jié)性評價兩種手段對校本課程的實施予以科學的評價，促使其在動態(tài)過程中趨于合理，確保校本課程的良性發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：國家課程；化學校本課程；行動研究法

文章編號：1008-0546（2012）01-0055-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．026

一、為什么要開發(fā)化學校本課程

校本課程是在國家課程之外的，根據(jù)學生發(fā)展需要和學校資源實際開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)還有利于培養(yǎng)學生意志、情感和學習興趣。因此，理論聯(lián)系實際開發(fā)校本課程是具有很重要的理論價值和指導意義的。國家課程開發(fā)受到社會技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟變革的巨大挑戰(zhàn)，一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來。如周期長，缺乏靈活性，不能反映科技的進步成果和當?shù)厣鐣l(fā)展需求的實際變化，國家課程以嚴密的知識邏輯體系構(gòu)建起來，不可能充分考慮各地方各學校的實際，課程開發(fā)的核心位置是學科專家，許多課程中存在著學校專家與實際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié)，教師處于被動地位，課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實土壤和拓展空間， 它可以輔助國家課程，充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，促進學生個性潛能全面發(fā)展。初中化學新課程的實施，使得教學理念、教學行為，學生的學習方式發(fā)生了巨大的改變，校本課程可以在此次新課程的實施中發(fā)揮著重要的作用。本人于06～10年開設(shè)了《中學化學興趣實驗》的校本課程，下面談談自己的一些實踐與思考。

二、化學校本課程開發(fā)的原則

1．化學校本課程開發(fā)要適應社會和學生需要的原則

設(shè)置校本課程的一個重要目的就是適應時代的要求和社會發(fā)展的需要。由于不同學校和學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗各不相同，統(tǒng)一的國家課程很難滿足不同學生全面發(fā)展的需求，所以需要開發(fā)適應社會和學生需要的校本課程。 如在課程中我們開設(shè)了“探索溶洞的奧秘”、“指紋檢查和蔬菜中維生素C測定”等內(nèi)容。

2．化學校本課程開發(fā)要有基礎(chǔ)和發(fā)展性原則

中學化學教育的特點決定其是一種大眾化的基礎(chǔ)教育，校本課程也應立足于此，認知水平上多以了解，常識性介紹層次為主，能力上注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，注重學生能力的發(fā)展，課程的設(shè)置應與國家教育課程相平衡，不能獨立于國家課程計劃之外，獨立形成課程，注意知識加深的程度，必須考慮總體課程知識體系和進度。如在課程中我們開設(shè)了“探究燃燒現(xiàn)象、照明彈原理”、“如何滅火，自制泡沫滅火器，滅火實驗” 等內(nèi)容。

3．化學校本課程開發(fā)要有與時俱進的原則

化學校本課程的開發(fā)要選擇人類最新、最有價值的科學成果，要選擇與學生生活最近的課程資源，不斷地將新科技、最近的生活信息等內(nèi)容引入課程。如在課程中我們開設(shè)了“里運河水質(zhì)監(jiān)測與污染處理”等內(nèi)容。

4．化學校本課程開發(fā)要有興趣性的原則

興趣是學生學習的動力源泉。選材和教學手段上要把知識性和趣味性融為一體。校本課程可以根據(jù)學生的興趣愛好進行開發(fā)，應能夠激發(fā)學生學習與探究的興趣，使學生樂學，促進學生學習效果的提高。如在課程中我們開設(shè)了“玻璃雕刻―不用刀的雕刻”、“自制哈哈鏡―化學鍍”等內(nèi)容。

三、化學校本課程開發(fā)的流程與策略

由于經(jīng)驗的不足，在校本課程開發(fā)中借鑒“行動研究法”的方法，采用了“課程研究開發(fā)實踐反思總結(jié)改進提高循環(huán)提升”的課程開發(fā)流程與策略，通過兩年的實踐，已經(jīng)初步形成“中學化學興趣實驗”校本課程實施方案和一本即將出版的校本教材。為使敘述更加明了，下面就以我們的具體實踐為例來說明校本課程開發(fā)的流程與策略。

1．首先教師們認真研究校本課程的相關(guān)理論，統(tǒng)一思想，明確研究目標

我們認真研究了《化學課程標準》、《化學課程標準解讀》、《普通高中校本課程開發(fā)建議書》等相關(guān)書籍與資料，通過研究老師們認為應開發(fā)“中學化學興趣實驗”校本課程。因為對化學知識的了解，對生活的細致觀察，自感生活中化學無處不在，生活質(zhì)量的提高許多情況下都需要對化學知識的了解與使用；學生們早就對生活中的一些化學現(xiàn)象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望；還因為科學離不開實驗，可以說，沒有實驗，就不會有現(xiàn)代科學技術(shù)，在某種意義上也就不可能有現(xiàn)代社會?？茖W理論正確與否必須接受實驗的檢驗，所以，興趣化學實驗便成了校本課程內(nèi)容的必然選擇。

2．根據(jù)教學要求和課時進行課程的規(guī)劃

良好的課程規(guī)劃會使得教學事半功倍，教師根據(jù)自己的興趣與特點選擇相關(guān)內(nèi)容進行設(shè)計。如我們對課程進行了如下的規(guī)劃。

示例： 課程規(guī) 劃

【課程目標】

充分利用、發(fā)揮實驗資源，滿足學生多樣化的發(fā)展要求。通過化學實驗探究生活中的各種化學現(xiàn)象，使學生具有良好的科學素養(yǎng)和積極向上的人生態(tài)度，使學生興趣得到滿足、知識得到拓寬、創(chuàng)新精神和實驗能力得到提高，為今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【課程資源】

1．實驗室的藥品、儀器及活動場所。

2．教師本身的化學素養(yǎng)。

3．學生濃厚的興趣和較好的科學素養(yǎng)。

4．生活中的許多化學現(xiàn)象。

【課程開設(shè)原因】

1．生活中化學無處不在，化學知識的了解與使用能提高生活質(zhì)量。

2．同學們對生活中的一些化學現(xiàn)象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望。

3．科學離不開實驗。

沒有實驗，就不會有現(xiàn)代科學技術(shù)，在某種意義上也就不可能有現(xiàn)代社會?？茖W實驗是科學理論的源泉。綜觀自然科學的整個發(fā)展歷史，任何一個科學理論的建立和發(fā)展都離不開科學實驗的佐證。不論這樣的理論看起來是多么合理，在數(shù)學計算上又完美無缺，但是在得到實驗驗證之前，它仍不能成為科學的定論?？茖W理論正確與否必須接受實驗的檢驗。愛因斯坦說：“一個矛盾的實驗結(jié)果就足以一種理論”。這句話高度概括了科學發(fā)展過程中科學實驗舉足輕重的地位。

據(jù)自然科學的諾貝爾獲獎情況統(tǒng)計，因為實驗工作而得獎的項目和人數(shù)，占到了三分之二以上。這也從另一個側(cè)面使我們看到了科學實驗在科學發(fā)現(xiàn)中的重要意義。

科學理論的建立雖然常常源于實驗規(guī)律的總結(jié)，但它卻更能反映事物的本質(zhì)，因此在理論的指引下，實驗的探索往往才能得到正確的方向。

4．培養(yǎng)學生手腦并用的能力。

【課程主要內(nèi)容】

生活中各種化學現(xiàn)象的原理及實驗探究。主要實驗內(nèi)容如：照明彈原理；火蝴蝶；自制泡沫滅火器；酸堿性測定；助燃劑；防火布；自制銀鏡；糖尿病的檢查；小魔術(shù)；玻璃雕刻；黑面包；探索溶洞的奧秘等。

【課程主要形式】

理論探究――實驗原理和操作注意事項――學生自主探究實驗。

教師呈現(xiàn)探究主題――教師和學生一起討論相關(guān)知識――探討具體實驗的原理及操作――學生實驗――實驗總結(jié)和實驗改進―― 個人相關(guān)實驗探究及個人小論文。

課堂時間分配：60分鐘／課時，介紹本課時主要流程―5分鐘；理論探究相關(guān)知識―15分鐘；提醒有關(guān)實驗的注意事項―10分鐘；學生自主探究實驗―30分鐘。

主要教學方法：實驗探究法；理論探討法；講解法；討論法；歸納法；研究性學習法。

【課程要求】

1．積極思考配合老師理論探究。

2．清楚實驗的原理及操作注意事項，細節(jié)決定成敗。注意聽講，否則實驗不成功甚至出現(xiàn)安全事故。

3．自主探究實驗要腦活、心細、動作規(guī)范。

4．認真完成實驗記錄并上交。

【成績評價】

采用記錄冊，用來記載學生出勤、紀律、作業(yè)、實驗態(tài)度、實驗結(jié)果、帶材料等情況。并依據(jù)文章作品，實驗產(chǎn)品，制作品等，及小組的集體表現(xiàn)情況。等級分為：優(yōu)、良、合格、不合格。

實驗探究中的主動性、合作性、規(guī)范性、安全性的表現(xiàn)情況及實驗的完成情況；課堂的參與情況；作業(yè)完成情況；課外實驗探究情況。

3．在順利完成課程教學任務后，教師對于教學中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足進行總結(jié)，同時設(shè)計相關(guān)的學生調(diào)查問卷找出教學中出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上再進行校本教材的編寫，以便于今后的教學活動的順利開展。

校本教材示例如下：（由于相關(guān)內(nèi)容篇幅較長，此處只展示部分內(nèi)容）

課時四 如何滅火

【活動目標】

1．了解常見火災自救的方法。

2．了解滅火原理和常見的滅火方法。

3．了解滅火器的種類、使用方法和適用范圍。

4．自制泡沫滅火器并進行滅火實驗。

【活動重難點】

自制泡沫滅火器并進行滅火實驗。

【活動用品】

演示：吸濾瓶，飲料瓶，試管（?準15×150）2支，橡皮塞，長導管，細棉線，銅絲，透明膠帶，細長棒（如：一次性筷子）2根。

學生分組：自帶：飲料瓶（瓶口大小適中），細棉線，透明膠帶，細長棒（2根），小刀。

實驗室準備：試管（?準15×150）2支，橡皮塞，長導管，銅絲，濃鹽酸，碳酸氫鈉濃溶液，洗滌劑（或肥皂粉）。

【活動內(nèi)容】

1． 火災自救

……

四、化學校本課程開發(fā)的作用

（1）校本課程的開發(fā)培養(yǎng)學生的實踐和探究問題的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的全面能力得到了發(fā)展，不僅沒有影響學生學業(yè)水平，而且由于學生的學習熱情高漲，在當年的中考，相關(guān)學生都獲得了滿意的成績。學校也大力支持校本課程的開發(fā)，給予了人員與物質(zhì)的保證。

（2）促進了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，對于教師的科研能力的提高有著很大的幫助。在校本課程開發(fā)中，教師要研究課程制度、理論、開發(fā)方法，還要研究探究型課堂的教學方法，錘煉教師教學技術(shù)與藝術(shù)。教師以現(xiàn)代科學教育思想為指導，夯實化學基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的思維能力，拓展知識視野，超越狹隘的教學內(nèi)容，讓教“活”起來，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學也“活”起來，做到了教學相長。

五、化學校本課程開發(fā)實踐中存在的問題與感想

在校本課程開發(fā)中由于教師的能力所限，開發(fā)的內(nèi)容往往熱鬧有余，而內(nèi)涵不足，選編的內(nèi)容對于學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展有何作用不甚了解，很多情況下都是憑著以往的經(jīng)驗研究新問題。這就需要教師認真領(lǐng)會新課程的理念，研究新課程倡導的教學與學習方式，仔細揣摩新教材編寫的意圖與呈現(xiàn)方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，才能適應新課程背景下的化學教學。

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設(shè)計、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區(qū)，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發(fā)對教師專業(yè)水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當前課程改革中的一個薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開發(fā)的價值及促進教師教育智慧增長的策略。

二、校本課程開發(fā)的特點及其對教師的要求

盡管目前教育理論與實踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認識還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學校自愿、自主進行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續(xù)不斷的、對校本課程進行建設(shè)與改進的動態(tài)過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學科知識在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調(diào)教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發(fā)給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開發(fā)是基于學校真實的教育情境，關(guān)照學校所在社區(qū)和廣大學生的需要，由學校自己開發(fā)出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發(fā)是在學校范圍內(nèi)開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發(fā)展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發(fā)展的具體需要來開發(fā)校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發(fā)中的主體地位，同時也強調(diào)了學校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對話、協(xié)商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場所”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。

三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長的關(guān)系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識、能力、態(tài)度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經(jīng)驗的結(jié)晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應重點關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗，增長智慧。

四、教師在校本課程開發(fā)中增長教育智慧應該注意的問題

（一）如何有效展開反思性實踐的問題

校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進行反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實際出發(fā)、更好地滿足學生和學校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發(fā)促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態(tài)度來審視自己開發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因為，在當前的一些校本課程開發(fā)實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發(fā)的目標來進行，如關(guān)注校本課程開發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開發(fā)實踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開發(fā)出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發(fā)生的課程事件、學生的感受、同事的經(jīng)驗、相關(guān)的理論成果等為參照，來審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗，形成靈活駕馭動態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計和實施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關(guān)鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實效。

其四，針對關(guān)鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應該把對學生需求以及學校和社區(qū)實際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關(guān)人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設(shè)計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結(jié)果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。

（二）校本課程開發(fā)評價的功能定位問題

對校本課程開發(fā)的評價是校本課程開發(fā)實踐中的一項重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評價包括對開發(fā)過程的評價和開發(fā)結(jié)果的評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，既有量的評價，更有質(zhì)的評價。校本課程開發(fā)評價一般以學校內(nèi)部評價為主，輔以適當?shù)耐獠吭u價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評價為校本課程開發(fā)評價的基本方式。

在對校本課程開發(fā)進行評價時，教師常采取以下工作方式。

1．實踐記錄

實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結(jié)、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問題、理清解決問題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗分析

校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內(nèi)容載體，對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗，是校本課程開發(fā)評價的一項重要工作。對這類產(chǎn)品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內(nèi)容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個方面。針對校本課程開發(fā)的特殊性，對產(chǎn)品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術(shù)指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。

3．經(jīng)驗的整合與共享

校本課程開發(fā)作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經(jīng)驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經(jīng)驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領(lǐng)、增長智慧，就應該提倡教師對個人經(jīng)驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內(nèi)隱經(jīng)驗外顯出來，對感性經(jīng)驗進行理性地加工整理，用有關(guān)理論對個人經(jīng)驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結(jié)合起來。同時，經(jīng)驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神。為此，學?？梢蚤_辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發(fā)的動態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績與問題，交流經(jīng)驗，強化學校及教師自主開發(fā)課程的意識，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗。

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篇7

關(guān)鍵詞：小學竹笛；校本課程；開發(fā)；實踐與探索

小學階段是學生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期。因為該階段學生學習能力強、可塑性強，可以很好地傳承與發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的魍澄幕。竹笛作為中華民族傳統(tǒng)樂器之一，發(fā)展至今已形成較為完整的竹笛學科。但在我國小學教育中基本找不到其身影。針對當前現(xiàn)狀，為響應“建特色學校、揚教師特長、育特長學生”的號召，相關(guān)小學應積極對小學竹笛校本課程開發(fā)的實踐進行有效的探索與實踐，以促進學校發(fā)展，促進學生健康成長。

一、團隊構(gòu)建，為小學竹笛校本課程開發(fā)的實踐奠定基礎(chǔ)

一支專業(yè)、科學且嚴謹?shù)膱F隊，是實現(xiàn)小學竹笛校本課程開發(fā)與實踐的基礎(chǔ)。通過研究發(fā)現(xiàn)，竹笛藝術(shù)內(nèi)容、演奏特征以及派系類別豐富多樣，且竹笛學科內(nèi)容又蘊含多個學科的知識，故相關(guān)學校為保證竹笛校本課程的科學合理，首先需要重視校本課程開發(fā)團隊的建立，以此為小學竹笛校本課程開發(fā)的實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

學?？梢砸龑Р⒔M織學校相關(guān)專業(yè)教師進行專業(yè)培訓，然后通過科學、嚴謹?shù)目己诉x出參與小學竹笛校本課程開發(fā)與實踐團隊的基礎(chǔ)人員。同時，學?？梢哉衅富蜓埾嚓P(guān)專業(yè)專家一起加入學校竹笛校本課程的開發(fā)。通過以上形式招募一批專業(yè)性的人才，組建出專業(yè)的竹笛人才團隊。其次，學校應安排或指定團隊組長、副組長，使其協(xié)調(diào)溝通為團隊人員安排適合的工作。然后，團隊成員各司其職、互相配合，積極參與竹笛校本課程的開發(fā)。如，可以將團隊成員按民間藝人、學科教師、愛好者分為三組，使其查閱、探索相關(guān)的知識與技能，然后在知識匯總時保留一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸收一些當代的新元素，汲取一些民間藝人、專業(yè)教師以及竹笛愛好者的技能技巧，進而設(shè)計并構(gòu)建出多元化的校本課程。

二、內(nèi)容開發(fā)，以此保證小學竹笛教本課程內(nèi)容豐富多彩

當前我國竹笛演奏內(nèi)容廣泛，如：二人轉(zhuǎn)、戲曲、民間音樂、江南絲竹、流行樂曲以及西方樂曲等。故在小學竹笛校本課程開發(fā)過程中，學校應注重竹笛的內(nèi)容開發(fā)，在校本課程中融入多樣化的竹笛知識，如，竹笛的歷史、發(fā)展史、相關(guān)理論知識、技巧等內(nèi)容。

學?？梢栽跇?gòu)建出專業(yè)團隊的基礎(chǔ)上，要求課程專家、專業(yè)教師、竹笛愛好者甚至是學生都可以適時適當參加公共課程的設(shè)計。要求在設(shè)計查閱資料的過程中應根據(jù)竹笛專業(yè)的相關(guān)知識，結(jié)合學生的實際學情，設(shè)計開發(fā)出多元且內(nèi)容豐富的校本課程，以此實現(xiàn)竹笛校本課程內(nèi)容的多元化特征。另外，在開放竹笛教本課程的過程中，相關(guān)團隊人員應積極向傳統(tǒng)竹笛的傳承者或繼承者汲取相關(guān)知識。如，小學竹笛校本課程開發(fā)團隊可以尋找并拜訪一些我國竹笛藝術(shù)的傳承者或繼承者，通過與其溝通與交流了解一些民間藝人熟記于心且?guī)в械胤教厣傻闹R與技巧，適當?shù)貙⑵淙谌胄W竹笛教本課程內(nèi)容中，通過這樣的形式能促進小學竹笛校本課程的開發(fā)與實踐，同時有助于傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。

三、理念教學，結(jié)合優(yōu)勢開發(fā)科學嚴謹且全面的竹笛教材

在構(gòu)建科學專業(yè)合理的團隊，完成教本課程資料的搜索、采集與提取之后，學校應將所收集到的資料進行詳細的整合與精細的分析探討。然后根據(jù)當前優(yōu)勢，結(jié)合當前教學理念，通過篩選、補充與完善建立出科學嚴謹且全面的小學竹笛校本教材，使其具有學校腳本特色，且適合當代小學生學習與發(fā)展。

首先，學校在整合建立竹笛校本教材時應以學校辦學目標為基點，循序漸進地結(jié)合學校實際情況與學生實際學情逐漸深化完善竹笛校本課程，使教學理念與竹笛校本課程相融合。然后，竹笛校本課程開發(fā)與實踐都應注重學生的主體地位與學習興趣，盡量使所開放的校本課程可以滿足學生的個性發(fā)展需求，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。另外，在實踐過程中，學校應使具備相關(guān)專業(yè)的教師擔任竹笛教學（也可以同學校組織或鼓勵教師參與相關(guān)專業(yè)的培訓，提升自身的專業(yè)知識與技能），鼓勵教師在教學過程中充分挖掘竹笛所具備的不限地域、時間與場地的優(yōu)勢，讓學生在各種舞臺上都能獨放異彩。同時，教師在實踐教學的過程中可以將竹笛與其他專業(yè)知識相結(jié)合，為學生講解相關(guān)的歷史故事、不同地域竹笛不同的地域特點等，以此不斷豐富小學生的文化知識，進而逐漸提升學生的文學素養(yǎng)。

總而言之，小學竹笛校本課程的開發(fā)與實踐都不是一朝一夕可以完成的，是需要相關(guān)專業(yè)教師與相關(guān)專業(yè)專家共同研究，發(fā)揮眾人之力，不斷總結(jié)經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新經(jīng)過長期的探索實踐才能完成的。另外，在對竹笛教本課程教學過程中，教師應不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極改進并完善實施過程中的不足以保證小學竹笛校本課程開發(fā)與實踐的科學、有效。

參考文獻：

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論文摘要：對中學科技教育類校本課程實踐情況的調(diào)查表明，學校將這類課程與學校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實踐促進了學生、教師、學校的發(fā)展，但同時這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學校實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)為旨歸，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學校文化建設(shè)的有機整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。 

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調(diào)查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學和位于農(nóng)村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學是一所城區(qū)重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。j中學于20世紀80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，j中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發(fā)展和學校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學是一所農(nóng)村普通中學，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發(fā)展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學校的實際、學校的辦學理念及特色創(chuàng)建、已有的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標、內(nèi)容、方法途徑等進行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學科技類校本課程的目標

本次調(diào)查表明，學校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預設(shè)目標，而是在開展科技活動時相應地涉及課程目標，這些目標形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學科技類校本課程的實施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學的輕松發(fā)明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機構(gòu)；物質(zhì)上學校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，j中學在初三學生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難

(一)取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規(guī)范的工作，需要開展學情調(diào)查、學生需求分析、辦學經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內(nèi)容選擇與組織、相應學習活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學校特色創(chuàng)建有機結(jié)合

兩所樣本學校結(jié)合學校已有辦學成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發(fā)展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發(fā)起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創(chuàng)新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學校辦學經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學生科學素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學校真正享有自主權(quán)，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發(fā)的，所以能適應學校的現(xiàn)實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標，旨在引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨歸是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實施，重新認識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現(xiàn)有機結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標達成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務實的科學態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標，然后分解出子目標。內(nèi)容上，學校應將科技活動與學科學習結(jié)合起來，以學科學習為主，通過學科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標準，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團結(jié)進取的文化氛圍。學?？萍冀逃龍F隊是由校長、教師和學生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發(fā)展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發(fā)上認真分析學校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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篇9

1.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的時代性校本課程的建設(shè)是以學校主體的，具有一定的自主性和自由性，在建設(shè)開發(fā)過程中，在提升學生各方面素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以盡可能多地體現(xiàn)時展的特征與要求。旅游作為一種比較特別的社會文化活動，是現(xiàn)代社會很多人都了解或者想了解的一種生活方式，而旅游文化作為旅游生活的一種獨特文化形態(tài)，具有深刻的內(nèi)涵，把其引進校本課程的建設(shè)中來是極具時代教育意義的。旅游文化在每一課程中或多或少的都有所涉及，在地理學科與歷史學科的學習與教學中，體現(xiàn)的則較為明顯，由此來看，沒有必要單獨開設(shè)旅游文化校本課程。其實不然，近年來，旅游熱不斷掀起，也成為社會比較普遍關(guān)注的一個時代性話題，加之旅游文化是在當代特定的空間中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，也是在當代特定的時間內(nèi)創(chuàng)造與成長起來的，具有濃重的時代氣息。雖然旅游文化在目前課程中有所體現(xiàn)，但畢竟不是那么的準確、系統(tǒng)。把其適當引入課程建設(shè)與開發(fā)中，或者說以此為中心建設(shè)與開發(fā)一門旅游文化的校本課程，是有一定現(xiàn)實意義的。現(xiàn)今，隨著時代的變遷和經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多古老的建筑和文物古跡都遭到了一定程度的破壞，旅游文化校本課程的開設(shè)可以進一步引起大家對這一現(xiàn)實問題的注視，使學生深入地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性和演進性，對于提升學生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)有著極大的潛力，同時，也可以使學生可以全面地了解外來文化，以使他們形成一個正確的文化價值觀。

2.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的豐富性旅游是一部直觀而生動的自然、社會和文化教科書，既可以豐富學生的知識和完善學生的文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又可以提高學生對自然和社會的學習和認知水平，可以學到許多課堂中學不來的東西，但由于諸多的現(xiàn)實因素，比如：時間、經(jīng)濟等，很少有學生能夠更多地進行一些比較有意義的旅游，然而旅游文化作為旅游和文化的一種深層次結(jié)合，在今天成為一種全新的文化形態(tài)，把其引進校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，從一定程度上可以彌補在現(xiàn)實學校學習的某些缺陷。旅游文化形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，如：具有民族特色的民居民宅、具有相當文化內(nèi)涵的名菜名點等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說、楹聯(lián)碑刻、各樣戲曲等?？偠灾?，旅游文化形態(tài)五花八門。這樣一個豐富多彩的綜合體，或者說人類社會眾多文化現(xiàn)象的一個復合體，引進校本課程的建設(shè)與開發(fā)，可以選擇的面就很廣，可以只以某一方面的內(nèi)容為主，也可以兼顧多種文化形態(tài)……這樣既可以充分發(fā)揮學校校本課程的自主性與自由性，又可以豐富校本課程的內(nèi)容。

3.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的綜合性旅游文化作為一門新興的綜合性學科，明顯地涉及多種相關(guān)知識體系的交叉和多種學科方法的應用。在現(xiàn)代學科綜合化、整體化和多樣化的發(fā)展趨勢下，多學科、跨學科的研究與學習方式處于特殊而重要的地位，中學的分科教學使許多學生對學科的綜合沒有一個合理的認識，在學習中也很少有意識嘗試性的應用一下多學科結(jié)合的分析方法，比如：分析一場歷史戰(zhàn)爭勝敗的原因的時候，大多學生只會從雙方力量對比、戰(zhàn)前準備等具體的相關(guān)情況進行分析，很少有學生從地理環(huán)境、氣候等角度進行分析，當然了，這樣說并不是要求學生要達到這樣一個高度，這顯然是不合實際的，也沒那個必要要求中學生達到這個深度，只是讓學生對多學科交叉研究與學習的方式有個初步的了解。旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)，應該多注重課程內(nèi)容的趣味性，使學生在一種比較歡樂的氣氛中感受多學科交叉學習與研究的方式，應起到一個啟發(fā)學生多角度思維方式的作用，對學生的要求也不應過嚴，只能作為一門輔課程。

4.旅游文化校本課程建設(shè)、開發(fā)的靈活性旅游文化外延是相當廣泛的，如果作為校本課程來建設(shè)、開設(shè)，明顯具有很強的靈活性。（1）內(nèi)容選擇內(nèi)容可大可小、可寬可窄、可中可外，也可中外兼顧，可以很輕松地就選擇出大多數(shù)學生都喜愛的內(nèi)容。（2）課程形式旅游文化校本課程的教學應該更多地體現(xiàn)課內(nèi)、課外學生學習的結(jié)合，在允許的范圍內(nèi)，可以自由發(fā)揮，不拘一格的教學形式也可做出一些嘗試。（3）學生的學習方式旅游文化日新月異，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，也可適當?shù)耐獬?，對提升學生文化素養(yǎng)當是有極大作用的。

二、旅游文化校本課程的建設(shè)

通過旅游文化校本課程可以提高學生的學習興趣、拓寬教學視野，而且旅游文化校本課程的學習資源和實踐機會幾乎可以說是無處不在、無時不有，通過對該課題的研究，我們總結(jié)了旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的方法：

1.關(guān)注學生，開發(fā)他們感興趣的旅游文化資源（1）篩選大多數(shù)學生喜愛的旅游文化資源隨著網(wǎng)絡、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，旅游文化資源內(nèi)容傳播的信息量、速度等均獲得了前所未有的提高，可以通過各種各樣的手段和方法搜集相關(guān)信息，這就大大豐富了學生獲取資源的廣度和深度，甚至有些資源學生了解的、搜集的比教師搜集的還要多、還要廣，所以，在搜集信息的過程中，教師應該關(guān)注學生的興趣、喜好，這樣才能搜集到一些比較適用的資源，為建設(shè)和開發(fā)好旅游文化校本課程做足、做好鋪墊工作。（2）給學生推薦比較有價值的旅游文化資源現(xiàn)在旅游也成為一種時尚的生活方式，很多學生都喜歡外出旅游，因此，教師可以根據(jù)自己掌握的旅游文化資源，在建設(shè)、開發(fā)旅游文化校本課程的同時，針對不同年級、年齡等具體情況，向?qū)W生推薦一些比較有價值的旅游文化資源，這不僅可以使學生合理取舍旅游文化資源，而且對促進本課程的建設(shè)與開發(fā)，具有良好的影響。

2.關(guān)注必修課程的教材，充分挖掘教材中涉及的資源其他科目的教材應該給予適當?shù)年P(guān)注，用好、用活學生手中現(xiàn)成的教材，不失為開發(fā)與利用教學資源的較為便利、有效的途徑，讓旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)起到一個啟發(fā)學生學習的作用，在一定程度上幫助學生實現(xiàn)各學科間的簡單糅合，是啟發(fā)學生思維的一個有效途徑。（1）深入分析其他科目的教材主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，如有可能，校本課程教材盡可不必編寫，在具體的課程實施中努力開拓出新意。（2）重視旅游文化資源應用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預料的問題，課題組應注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例，并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價值的創(chuàng)新范例。

3.關(guān)注教學，巧妙地挖掘新的有意義的動態(tài)資源從現(xiàn)今旅游文化發(fā)展變化多樣的特征來看，旅游文化資源的更新?lián)Q代在不斷加速，相關(guān)課程負責人應當隨時注意旅游文化資源的變化發(fā)展動態(tài)，充分引領(lǐng)追求和諧文化素養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容新鮮點，通過各種巧妙地安排，從而去創(chuàng)新課程、改造課程，最大限度地發(fā)揮該課程的各項功能。

三、旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)

1.課程目標的制訂（1）學生方面通過查閱文獻、實地走訪調(diào)查等方式收集自己感興趣的旅游文化資源，然后根據(jù)具體情況進行適當?shù)姆纸M，分析所搜集的旅游文化資源的特點和價值等內(nèi)容，此過程教師做相應的指導即可，盡量由學生獨立完成。之后，可開展各種各樣形式的活動，使學生形成具有一定綜合體系的知識，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。（2）教師方面通過旅游文化校本課程的開發(fā)和實施，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步促進對旅游文化校本課程的探索，進一步提高自己的組織能力和領(lǐng)導水平。另外，更為重要的是，教師在具體教學指導中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題，進一步完善課程的實施。

2．課程內(nèi)容構(gòu)建選取內(nèi)容的原則一般包括：（1）針對性課程內(nèi)容要以學生的興趣為主，循序漸進，合理安排教學內(nèi)容，教師要積極發(fā)揮校本課程建設(shè)、開發(fā)的自由性與自主性。（2）實用性課程內(nèi)容要有實用性，選擇較好的內(nèi)容對學生、教師來說都是至關(guān)重要的，否則，在實施時就會帶來種種不必要的困難，也很難到達教學目標。（3）時代性旅游文化具有較強的時代性特征，在選取內(nèi)容時務必充分關(guān)注，充分挖掘旅游文化資源的深刻內(nèi)涵。（4）實踐性旅游文化校本課程提倡的是一種體驗，教學方法不應太拘謹，選擇的內(nèi)容最好是有實踐性較強的，讓學生在實踐活動中充分發(fā)揮其主體地位，張揚個性。（5）典型性旅游文化資源的內(nèi)容是繁雜多樣的，但是，具有極其重要的利用價值，教師應選擇性地選取課程內(nèi)容讓學生參與實施。

3.內(nèi)容體系的建構(gòu)步驟旅游文化校本課程開發(fā)實施程序主要有五大步驟：課程內(nèi)容分析—確定教學目標—編制具體方案—組織實施課程—總結(jié)評價課程的實施并反饋相關(guān)信息。這五步環(huán)環(huán)相扣，每一次課程實施的結(jié)束點，都可以作為下一次課程實施的起點，如此不斷地完善、不斷地提升課程質(zhì)量。

第一步，學校首先必須組織相關(guān)人員對課程內(nèi)容進行一個較為透徹的分析，課程內(nèi)容的分析是旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的基礎(chǔ)，也是起點。它直接影響著旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的定位、進展等關(guān)鍵問題，還要對校內(nèi)、校外的許多因素進行充分的科學調(diào)研、討論和分析。

第二步，根據(jù)上述步驟分析的結(jié)果制訂合理的課程目標。課程目標的制訂可以參照現(xiàn)行校本課標，在其基礎(chǔ)上有所損益，要認真全面地考慮學生的發(fā)展方向，明確學生需要什么樣的校本課程，這樣的課程目標才會比較有意義。

第三步，編制課程實施方案。課程目標只是為課程實施方案的編制提供了方向。所編制的課程實施方案需十分的具體，要說明教學活動的具體內(nèi)容、教學人員的安排和課時的設(shè)置等等，這樣才能更好地推行該課程。在編制課程方案的時候，不可忽視國家課程標準的要求，具體方案則可根據(jù)實際情況作出不同的調(diào)整。

第四步，組織實施課程。這是課程推行的關(guān)鍵，教師要把建設(shè)開發(fā)出來的旅游文化資源校本課程應用到實際的教學活動中，初期要注重試驗、總結(jié)，除了教師自己發(fā)現(xiàn)問題外，更多的要讓學生說出問題，不斷改善，并可及時做一定的推廣工作。第五步，總結(jié)評價課程的實施并反饋相關(guān)信息。最主要的就是對課程的評價，課程評價所包括的內(nèi)容應該適當?shù)卦黾樱豢芍粡膶W生學習情況、課程實施情況等常用的評價方式來評價，比如：可增加家長的反映等內(nèi)容，而且也不一定只是在課程實施結(jié)束后才對課程進行評價，在實施過程中也應該進行多次評價，及時獲得反饋意見，在評價的基礎(chǔ)上對課程進行調(diào)整與重建。

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關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 實效性 模式 氛圍 管理

中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0213-01

校本課程是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學特色，發(fā)展學生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主確定的課程，如何讓校本課程的開發(fā)更具實效性，值得我們每一位實踐者作深層次的思考，下面，筆者就結(jié)合自己幾年來鉆研的有關(guān)理論知識，以及借鑒先行兄弟學校的一些實踐經(jīng)驗，包括本校嘗試的點滴做法，加以整合，總結(jié)如下，與同行共商討。

1 規(guī)劃前景，整合資源，明確模式

校本課程開發(fā)需要有一個長遠而具體的規(guī)劃，要全面分析和利用校本開發(fā)的資源。我校課程開發(fā)指導小組在籌備工作時，從“兩個層次”的調(diào)查入手：首先調(diào)查家長學生，對現(xiàn)行開設(shè)的課程（主要是國家課程與地方課程）有什么建議；接著調(diào)查教師，作為一名教育工作者，你以為在實施國家與地方兩級課程時，有無缺憾，是否需要開設(shè)其他課程更好地協(xié)調(diào)發(fā)展學生的能力。接著進行第二層次調(diào)查：這一次主要是了解家長、學生、教師對開發(fā)校本課程有哪些建議，有哪些集中的課程目標。通過調(diào)查了解到，他們在培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣，形成基本技能方面的意愿比較強烈。學校課程開發(fā)領(lǐng)導小組又聯(lián)系到本縣的紅色旅游資源豐富，全國有名的將軍縣，并隨著近幾年經(jīng)濟的發(fā)展，勞務輸出——出國掙洋錢又成為部分人發(fā)家致富之路，因此本縣又成了全國著名的勞務輸出縣之一。整合以上資源，我們就確定了學校校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)：

（1）以行為訓練為主要方式，培養(yǎng)學生良好的生活、學習習

慣為目標的習慣養(yǎng)成類。

（2）以活動訓練為主要載體，培養(yǎng)學生基本的生活、特長技能為目標的技能培養(yǎng)類。

（3）以了解、調(diào)查為主要途徑，豐富學生見聞、了解家鄉(xiāng)為目標的開闊眼界類。

接下來，我們就明晰了學校的校本課程開發(fā)思路：撰寫校本課程開發(fā)方案，選用教師，學生填寫選課志愿表，在這一過程中，作到細致安排，長遠規(guī)劃，自主選擇，個別調(diào)配，教師能發(fā)揮特長，學生能夠結(jié)合興趣。

2 提高認識，強化培訓，發(fā)揮教師的主體性

教師是校本課程開發(fā)的主體，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，建立現(xiàn)代的課程資源觀。教師的主體性逐漸得到發(fā)揮，身體力行地投入到校本課程開發(fā)之中。結(jié)合本校的校本課程開發(fā)目標，安排教學內(nèi)容，組織教學活動，撰寫課程綱要，并通過完整的教歷（項目說明、課前計劃、調(diào)查教學描述、課后反思等）來引領(lǐng)教師提高校本課程開發(fā)的效果。

3 創(chuàng)設(shè)氛圍，多方互動，增強合力

課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個教師的積極性和主動性，并要調(diào)動家長、學生、社區(qū)等多方積極性，多方主體團結(jié)合作、共同參與，才能保證校本課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學校特色。比如，在校本課程開發(fā)習慣養(yǎng)成類與技能培養(yǎng)類中，學生達到的效果如何，這需要家長、社會等各類評價主體的監(jiān)督，在平時教學中，教師還要不斷地去查找資料，豐富教學內(nèi)容，這其中也需要與同事、社會中人接觸，而不能閉門造車。

學校作為校本課程開發(fā)的組織者，有責任創(chuàng)設(shè)濃厚的課程開發(fā)氛圍，保證“人人知道，人人關(guān)注”，作到“四?！保撼６讲椋私庹n程開發(fā)效果，及時給予指導與調(diào)整；常展示，要想提高課程開發(fā)的知名度，就要多搭建展示平臺，讓校本課程開發(fā)之花時時能綻放；常通報，信息通報，也是加強多方互動的一個關(guān)鍵，向外通報信息，提高課程開發(fā)的知曉率、關(guān)注率，進而提高課程開發(fā)的贊成率、參與率；常反饋，收集反饋信息，調(diào)整校本課程開發(fā)的思路，提高有效性。為此，我們在?？缎切怯辍分虚_設(shè)“校本課程開發(fā)專欄”，以及印發(fā)“校本課程開發(fā)家?；邮謨浴?，一月一填寫一反饋，包括每學期兩次的“校本課程開發(fā)展示周”活動，多渠道、多機會地關(guān)注校本課程，形成了“教師樂參與，學生比收益，家長齊關(guān)注”的校本課程開發(fā)氛圍。

4 細化安排，完善制度，加強管理

走上正常軌道后的校本課程開發(fā)工作猶如一珠幼苗，要想長成枝繁葉茂的參天大樹，還需要添加營養(yǎng)，注入外力。本校校本課程開發(fā)指導小組的成員為了更好地發(fā)揮管理職能，作了明確分工，形成三支隊伍，一支隊伍負責校本課程開發(fā)的教師管理，從教學內(nèi)容的安排、課時的設(shè)置重點著手；一支隊伍負責學生管理，從學生選課、上課的場地、安全保障等著手；一支隊伍負責信息收集與外傳，及時打開校本課程開發(fā)的窗口。分工之后，三支隊伍各負其職，通力協(xié)作，并相繼完善了各塊的制度，如：《校本課程開發(fā)課程綱要制度》，《校本課程開發(fā)評價制度》，《校本課程開發(fā)安全保障制度》，《校本課程開發(fā)教學常規(guī)管理制度》，《校本課程開發(fā)信息交流制度》，《校本課程開發(fā)檔案管理制度》，各項制度的完善為校本課程開發(fā)提供了軟件保障。

在加強管理時，我們堅持“過程突出經(jīng)常，結(jié)果做到科學”， 并構(gòu)建有效科學的校本課程開發(fā)的評價機制。為評價校本課程開發(fā)的效果，我們從兩方面綜合評定：一是校本課程開發(fā)教師完成目標情況，是否達到預定教學目標，是衡量開發(fā)效果重要依據(jù)；二是學生、家長的滿意度，校本課程開發(fā)的最終收益者是學生，他們對效果是如何認定，如何評價的，也是一個重要的參考依據(jù)。