導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 《財務(wù)會計》是一門業(yè)務(wù)性很強的會計學(xué)核心課程，但在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍缺乏實際案例的剖析，到頭來學(xué)生學(xué)到的基本上是空洞的理論，實踐能力卻得不到提升。在《財務(wù)會計》課程中引入案例教學(xué)法則能很好的解決這一現(xiàn)實問題。本文結(jié)合實踐試就案例教學(xué)法在《財務(wù)會計》課程中的運用談幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 案例教學(xué) 創(chuàng)新實踐

《財務(wù)會計》是會計學(xué)的核心課程之一，課程中有關(guān)的理論和實踐技能是企事業(yè)財務(wù)人員所必須該掌握的。但是該課程很多理論比較抽象，若在教學(xué)中缺乏實際案例分析實踐，學(xué)生往往難以理解，很容易產(chǎn)生理論都懂了但工作中卻無從下手。為提高《財務(wù)會計》課程教學(xué)的有效性,應(yīng)該及時對傳統(tǒng)的電大面授模式進(jìn)行改革。本人多年的實踐證明，在《財務(wù)會計》的教學(xué)中引入案例教學(xué)法是行之有效的。

一、案例教學(xué)模式的優(yōu)越性

（一）案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在基層電大,《財務(wù)會計》教學(xué)模式一直以來“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”、“重灌輸、輕互動”，導(dǎo)致課堂中多抽象性而少形象性，多理論性少實踐性，導(dǎo)致學(xué)生理解起來累，用起來難，一學(xué)期下來頭腦中有的只是理論知識。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的財務(wù)會計環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對身邊案例的剖析，大家共同參與討論，在潛移默化中提高了分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，企事業(yè)單位對財務(wù)會計人員提出的要求更加高了，他們面臨的工作環(huán)境、工作方式、工作內(nèi)容都發(fā)生了變化，一個合格的財務(wù)會計人員除了常規(guī)的會計知識還要懂稅法、金融、證券、計算機等相關(guān)知識。此外，還應(yīng)具有敏銳的職業(yè)判斷能力和綜合分析能力。這一切都對電大財務(wù)會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多學(xué)科綜合運用的一種順應(yīng)時代要求的教學(xué)方法。

（三）案例教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑

21世紀(jì)教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)積極進(jìn)取的開拓精神，較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對案例進(jìn)行分析，提出自己的見解，并參與辯論，撰寫報告，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

（四）案例教學(xué)模式促使教師不斷提高業(yè)務(wù)水平

案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力；不但能選擇或設(shè)計出適用的財務(wù)會計案例，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些都會促使著教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在《財務(wù)會計》教學(xué)中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實踐，針對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，分別采用了相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）課堂講授方式

第一種是在《財務(wù)會計》課程內(nèi)容講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析財務(wù)會計案例。在講解理論知識時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在財務(wù)會計過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從一些形象生動的事例予以說明，這樣對照起來，讓學(xué)生對抽象的知識有了感性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時，注意聯(lián)系，讓學(xué)生感受到身邊就有財務(wù)會計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生講解“公允價值和歷史成本”的概念及區(qū)別時，可以舉出目前流行的3D電影《泰坦尼克號》中的主人公，回憶中的女主角是歷史成本，那個老嫗是目前的公允價值。

第二種是以財務(wù)會計案例講述為主，將財務(wù)會計理論融入財務(wù)會計案例之中，通過財務(wù)會計案例，分析、總結(jié)歸納出財務(wù)會計理論。如在講解“原材料核算”內(nèi)容時，事先準(zhǔn)備好一系列關(guān)于原材料采購——入庫——出庫的很多案例，讓學(xué)生憑借在基礎(chǔ)會計中所學(xué)的一些知識去處理，然后再進(jìn)行總結(jié)，歸納得出財務(wù)會計中的原材料核算的科目、實務(wù)處理、以及在基礎(chǔ)會計學(xué)科中的加深和區(qū)別。

第三種是以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在財務(wù)會計理論課之后開設(shè)的財務(wù)會計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的或者當(dāng)?shù)刂髽I(yè)一些典型財務(wù)會計案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案例，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行案例分析。教師對整個分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將財務(wù)會計理論與財務(wù)會計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（二）課堂討論方式

該種教學(xué)形式主要運用于財務(wù)會計實務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表財務(wù)會計及財務(wù)會計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同的財務(wù)會計案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表財務(wù)會計等綜合性財務(wù)會計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的財務(wù)會計工作，并在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行修正。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將財務(wù)會計案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進(jìn)行講評，對案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項進(jìn)行講評。

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關(guān)鍵詞：會計電算化 一體化教學(xué) 實施

隨著近年來職業(yè)院校一體化教學(xué)的逐漸鋪開，會計專業(yè)的一體化教學(xué)也得到越來越多的研究和運用。筆者以多年來教授的會計電算化課程為例，淺談一下該課程的教學(xué)，為使教學(xué)取得更好的效果，重點抓好以下幾個方面。

一、課程銜接與知識準(zhǔn)備

會計電算化課程是一門操作性很強的實踐性課程，它需要操作人員具備良好的計算機操作能力；同時它又是一門很注重會計理論的課程，需要操作人員掌握會計基礎(chǔ)原理，熟悉會計核算流程。因而在開設(shè)這門課程之前，就應(yīng)該做好相應(yīng)的知識與技能銜接。

筆者所在院校開設(shè)的會計專業(yè)學(xué)制為兩年四個學(xué)期，而會計電算化課程通常在第三個學(xué)期開設(shè)，共一年時間。第一個學(xué)期通常是開設(shè)基礎(chǔ)會計、計算機基礎(chǔ)操作教程、傳票錄入等基礎(chǔ)性課程。學(xué)生在入學(xué)后，就開始從鍵盤錄入、中英文打字、辦公軟件操作入手，訓(xùn)練計算機操作能力，為以后會計電算化課程的開設(shè)做好知識與技能儲備。

二、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

目前行業(yè)及企業(yè)中常用的會計電算化軟件多以用友財務(wù)軟件較多。在教學(xué)中，筆者學(xué)校選擇用友暢捷通T3版作為會計電算化課程的主打軟件，以利于學(xué)生就業(yè)，同時也方便為全市職業(yè)院校會計電算化技能大賽選拔參賽選手。該軟件功能全面，管理模塊眾多。該課程的第一個半年以總賬、報表、工資管理、固定資產(chǎn)管理、報表管理幾個模塊的基本操作流程為主，訓(xùn)練常規(guī)簡單業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程操作，掌握軟件操作方法步驟。第二個半年以采購管理、銷售管理、庫存管理、核算管理四個模塊為主，訓(xùn)練銷業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程操作，并做全面綜合業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校及教師必須配備完整的課題資料與模塊訓(xùn)練資料，建立實習(xí)教學(xué)資源庫，以方便師生資源共享。

三、教學(xué)方法選擇與運用

考慮到會計電算化課程的一體化特點，在選擇和設(shè)計教學(xué)方法時應(yīng)突出體現(xiàn)直觀性、操作性、綜合性等特色，并有機結(jié)合會計理論。采用多媒體教學(xué)設(shè)備，制作教學(xué)演示課件，會計資料實物與軟件機制樣式對比教學(xué)是被經(jīng)常用在教學(xué)中的模式與方法。教學(xué)方法的運用還通常與給出的業(yè)務(wù)資料有關(guān)系，財務(wù)軟件的部分功能就是針對特殊的會計業(yè)務(wù)開發(fā)出來的，因此這些特色、亮點不能被忽視，而應(yīng)作為教學(xué)的重點詳細(xì)講解與指導(dǎo)訓(xùn)練。

比如在總賬模塊中月末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的會計處理，可以用兩種方法來實現(xiàn)。一種方法是在總賬中直接填制憑證，錄入填制要素包括借貸方科目金額等內(nèi)容保存即可，這是一種簡單的方法。還有一種方法就是通過軟件的“期末處理”來實現(xiàn)，該功能豐富，包括五種轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的定義與生成，即“自定義轉(zhuǎn)賬”“對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)”“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)”“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)”及“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”。如果學(xué)生的理論知識不夠，該功能操作起來就有一定難度，經(jīng)常是今天勉強做對了，明天又不知道怎樣操作了，做不到深入透徹的掌握。

因此，教師在教授時應(yīng)注重理論知識點的教學(xué)方法設(shè)計，通過對理論知識的串接與聯(lián)通，讓學(xué)生理解為什么這些期末的轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)可以事先定義再直接生成憑證，而日常的業(yè)務(wù)是不能這樣做的。理解了之后，教師再來傳授操作方法與步驟，并將理論融入到操作上來，通過實例的演示直觀表達(dá)出來，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作。簡言之，就是教師事前印好配套的實訓(xùn)資料，將所需要理論知識做成教學(xué)課件，然后用多媒體設(shè)備演示財務(wù)軟件相應(yīng)功能操作流程，三者為一體，完成該內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后讓學(xué)生充分練習(xí)，教師做巡回指導(dǎo)，事后再做操作點評與總結(jié)。

再比如財務(wù)軟件對購銷業(yè)務(wù)的功能設(shè)計，往往一個業(yè)務(wù)就要涉及三個管理模塊的綜合操作，這樣的設(shè)計遠(yuǎn)遠(yuǎn)比手工會計處理要繁瑣得多，這時教師就要和學(xué)生講明軟件里是將業(yè)務(wù)模塊的操作也融合進(jìn)去了，實際上就是供銷人員、倉庫保管人員、會計人員三種崗位集中到了一個軟件中，實現(xiàn)了真正的業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的管理功能，大大提高了工作效率。

四、課程的信息反饋與總結(jié)

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關(guān)鍵詞:財務(wù)會計;案例教學(xué)法;探微

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0175-01

財務(wù)會計作為高職財會專業(yè)的一門專業(yè)課,是將財務(wù)會計基本理論和核算方法與企業(yè)會計實務(wù)相結(jié)合的實用性較強的課程。但由于該課程的內(nèi)容涉及面廣,時效性強,內(nèi)容較多、枯燥,學(xué)生難以理解。如何上好財務(wù)會計這門課,筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,積極探索案例教學(xué)法在財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用,取得了比較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就如何開展案例教學(xué),發(fā)揮案例的教學(xué)效果,談一些膚淺的看法。

一、案例教學(xué)法的涵義

案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學(xué),通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法,稱為案例教學(xué)法。我們使用的財務(wù)會計案例教學(xué)法,是在《財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容,通過教師設(shè)計案例,學(xué)生分析、評價案例,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,會計學(xué)案例教學(xué)法實現(xiàn)了三個方面的轉(zhuǎn)變:一是主體轉(zhuǎn)變,即課堂教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體;二是思維方式轉(zhuǎn)變,即由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”,形成大視野、大容量培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點及前沿問題;三是講授方式轉(zhuǎn)變,即由單純的理論講述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w會計事例(案例教學(xué))方式講授。

二、《財務(wù)會計》課程教學(xué)案例的選擇和編寫

要按照《財務(wù)會計》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會計案例。教學(xué)案例首先要與教材內(nèi)容相適應(yīng),即按照會計專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),既有反映社會經(jīng)濟某方面的簡單案例,也有多方面知識的綜合案例,以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要;再次,也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀,搜集具有典型意義的案例,以適應(yīng)教學(xué)的需要。為此筆者設(shè)計編寫了包括以下三種具體形式的教學(xué)案例:

1.教學(xué)引導(dǎo)案例,是教師講授案例,目的是教會學(xué)生分析案例的思路以及財務(wù)會計方法的應(yīng)用技巧;2.課堂討論案例,目的在于讓學(xué)生參與、體驗,以提高其學(xué)習(xí)興趣,增強分析問題及解決問題的能力。我們在簡要闡述了基本理論之后,會給學(xué)生布置類型不同的幾個案例讓其預(yù)先準(zhǔn)備,課堂再安排一定時間組織案例討論,使學(xué)生以財務(wù)會計工作者的身份參與到案例中來,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的思維潛能;3.課外實訓(xùn)案例,主要目的是提高學(xué)生知識的運用能力,通過學(xué)生動手能力的訓(xùn)練,使其掌握會計的基本技能。這類案例的目的是在學(xué)生掌握財務(wù)會計相關(guān)理論知識后,通過案例的剖析,將所學(xué)的理論知識運用于會計的“實踐活動”,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析以及職業(yè)判斷能力。

三、《財務(wù)會計》課程案例教學(xué)法的實施

案例教學(xué)法沒有嚴(yán)格的規(guī)程,實施起來往往因教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生而異,但大致可分為以下六個步驟:案例教學(xué)的準(zhǔn)備;展示案例;閱讀分析案例;學(xué)生討論;歸納總結(jié)、案例練習(xí)等。筆者在《財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中,運用教學(xué)案例,進(jìn)行教學(xué)實踐的做法如下:

第一步:案例教學(xué)的準(zhǔn)備。財務(wù)會計案例分析前, 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)案例中將要涉及到的有關(guān)會計專業(yè)知識, 提示學(xué)生分析案例所應(yīng)遵循的會計法律、法規(guī)和制度。

第二步:展示案例。教師應(yīng)該根據(jù)案例材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求,相應(yīng)地采用適當(dāng)?shù)姆绞?把案例呈現(xiàn)給學(xué)生。(1)以文字材料方式呈現(xiàn)案例;(2)運用多媒體技術(shù)再現(xiàn)案例;(3)口頭描述案例。

第三步:閱讀分析案例。通過閱讀案例, 了解案情, 并根據(jù)所學(xué)會計專業(yè)知識, 分析案件發(fā)生原因和爭議焦點, 從而找到分析案例的突破口。接著提出問題, 啟發(fā)引導(dǎo)將所要解決的問題逐層分解, 以小標(biāo)題或問題的形式寫出來, 對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

第四步:學(xué)生討論。案例與教材上的舉例不同,它沒有經(jīng)過抽象處理,只是完整地反映了現(xiàn)實生活中的一個事件,頭緒較多,不能很容易地看出問題的實質(zhì)。因此,首先將學(xué)生分成若干小組,通過相互交流和討論,促使每個小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析,集中小組內(nèi)各成員的智慧,形成比較全面的觀點,比較周詳?shù)姆椒?。然?班級集中討論。由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點,其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表,同時不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑,在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處,形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解,教師則應(yīng)該通過各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點的欲望,同時在適當(dāng)?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料,有效引導(dǎo)課堂討論的方向,并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。

第五步:歸納總結(jié)。雖然會計案例教學(xué)法重在參與過程, 但教師仍然要根據(jù)事先準(zhǔn)備好的分析提綱、 操作要求, 在討論結(jié)束后及時進(jìn)行歸納總結(jié)。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西, 使學(xué)生感到有規(guī)律可循, 有方法可依, 從而解決了案例分析入手難、 會計操作上手難的問題。

第六步:案例練習(xí)。會計案例分析總結(jié)之后, 要及時配備會計案例分析練習(xí)資料, 加強和提高學(xué)生分析問題、 解決問題的能力。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

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關(guān)鍵詞：普通高校 基礎(chǔ)會計 教學(xué)改革

基礎(chǔ)會計對會計的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，是深入學(xué)習(xí)會計知識的入門，也是學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)，在整個會計學(xué)科中起著承上啟下的作用。本課程的教學(xué)目的是為初學(xué)者掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。這門課程對于初學(xué)者會計知識的構(gòu)建，會計素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，研究探索基礎(chǔ)會計教學(xué)改革尤為重要。下面就基礎(chǔ)會計教學(xué)改革淺談了幾條體會。

1 改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)

朱國泓[1]認(rèn)為不僅財務(wù)會計概念框架要尊重人的認(rèn)知規(guī)律，會計教學(xué)更要注重人的認(rèn)知需求?；A(chǔ)會計課程所包括的主要內(nèi)容歸入相關(guān)的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章賬務(wù)處理程序（會計核算形式）。

將基礎(chǔ)會計教學(xué)分為二部分來組織安排教學(xué)內(nèi)容。

第一部分，第一、二、三、四章、介紹會計基礎(chǔ)理論知識，會計職業(yè)與規(guī)范等相關(guān)問題，使學(xué)生了解會計，掌握學(xué)習(xí)會計的方法。安排學(xué)生到實訓(xùn)基地參觀，增強學(xué)生對會計及會計職業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

第二部分，第五、六、七、八、九章，以渠川鈺[2]基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實踐為啟發(fā)，以會計工作流程為主線的理實一體化教學(xué)（見表）。模擬某一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在手工實訓(xùn)室模擬真實的會計工作場景，以會計工作崗位任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)生分成幾個會計小組，每個小組指定一個財務(wù)負(fù)責(zé)人，設(shè)若干會計崗位，小組內(nèi)成員要相互溝通、相互協(xié)作，并輪流交叉進(jìn)行角色崗位的體驗。要求學(xué)生在實訓(xùn)教師及兼職教師的領(lǐng)引下完成各項工作，其內(nèi)容主要包含通過原始憑證分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編撰記賬憑證，登記會計賬本，進(jìn)行期末處理，編制會計報表等。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，加以點評、引導(dǎo)和總結(jié)，并適時地引入相關(guān)的會計理論知識。進(jìn)而使教、學(xué)、做有效結(jié)合，提升學(xué)生理解知識的能力，充分顯示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對會計處理流程有一個清晰完整的認(rèn)識，熟練掌握會計基本技能。

2 改革教學(xué)方式，實現(xiàn)手工會計與電算會計的有機融合

不忽視手工做賬，以手工做賬為基礎(chǔ)，熟練理解手工賬務(wù)的基礎(chǔ)上完成電算化賬務(wù)處理。采用兩套系統(tǒng)加強學(xué)生能力的培養(yǎng)。其一在以手工操作的訓(xùn)練系統(tǒng)基礎(chǔ)上，虛擬一次工作背景為企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完全采用真實的證、賬、表資料的會計流程。再者在計算機操作的模擬系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，安裝上基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，其操作能力較高，而且互動性能較好，色彩的分辨率較強，其證、賬、表完全源于工作實際。整個過程中，教學(xué)理念和自主實踐交叉實施，宏觀和抽象交替呈現(xiàn)，著重體現(xiàn)學(xué)生技巧的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 改革教學(xué)方法，突出團隊精神

理論講解、操作示范、操作訓(xùn)練、歸納總結(jié)、角色分配、小組工作等多種教學(xué)方法有效組合，貫穿于整個教學(xué)過程。改變理論教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方式，豐富教學(xué)過程，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，積極地參與教學(xué)活動，增強學(xué)生的動腦和動手能力、團隊精神及解決實際問題的能力。

3.1 理論講解：教師先以提問的方式了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，然后通過實物演示，引入教學(xué)的主題，激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動機，圍繞做什么、怎么做、為什么做展開教學(xué)內(nèi)容。

3.2 操作示范：教師通過實物向?qū)W生示范如何操作。

3.3 操作訓(xùn)練：由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，按照教師的示范，自己動手操作，教師輔助指導(dǎo)。這個過程，可以結(jié)合小組工作法和角色分配法來完成。按學(xué)生學(xué)號自然分組，按組分配角色，按組考核。

角色分配不容忽視，可以是全班一個角色，也可以按組分配角色，根據(jù)具體內(nèi)容確定。通過角色分配使學(xué)生正確認(rèn)識角色，了解角色內(nèi)涵，承擔(dān)角色責(zé)任，進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。

小組工作法與小組考核相結(jié)合，能夠調(diào)動小組每個人的積極性，使每個人都參與，積極思考，互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和創(chuàng)新精神。

3.4 歸納總結(jié)：每個實訓(xùn)結(jié)束，以小組推薦學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，這是小組考評的重要依據(jù)，促使小組成員積極認(rèn)真準(zhǔn)備。通過這個環(huán)節(jié)還可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和組織能力。教師輔助補充，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行解答。

4 改革考評標(biāo)準(zhǔn)，突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標(biāo)準(zhǔn)

張平慧等[3]認(rèn)為，高?？荚嚤仨毚蚱茊我豢荚嚹Ｊ降膲艛嗑置?，應(yīng)因不同的學(xué)科特點和學(xué)制要求設(shè)立不同的考試形式。突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標(biāo)準(zhǔn)。建立實務(wù)考核與終結(jié)考核相結(jié)合，個人考核與小組考核相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的全過程考核方法和考評標(biāo)準(zhǔn)。

通過增加會計實務(wù)考核，提高會計執(zhí)業(yè)能力考核在總成績中的比例，讓學(xué)生重視實務(wù)操作。學(xué)生經(jīng)過會計實務(wù)操作，掌握會計基本理論和基本知識，提高判斷簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)性質(zhì)的能力，培養(yǎng)誠實守信、細(xì)致、準(zhǔn)確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)。設(shè)置小組加分項，引入學(xué)生考評，可以充分調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性和團結(jié)合作的心理品質(zhì)，全面評價學(xué)生。結(jié)合課程特點建立了考評標(biāo)準(zhǔn)。

正值我國的會計制度由于經(jīng)濟發(fā)展，從而進(jìn)行著根本性轉(zhuǎn)變的時候，會計教育受到了會計業(yè)界的直接挑戰(zhàn)，規(guī)定其從自身條件上進(jìn)行戰(zhàn)略性改革。因此，我們的會計教學(xué)相繼要在教學(xué)理念的變革、教學(xué)手段的創(chuàng)新上實施根本性改革，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、綜合素質(zhì)高和操作能力強的會計人才。我們只有做到以上幾點，才能使我國的會計教育水平與世界接軌，滿足經(jīng)濟迅速發(fā)展下對于會計工作的更深要求。同時這也是我們會計工作者的衷心期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國泓.《從來不曾預(yù)料 好似早已注定—我的會計教研之路》[M].會計學(xué)術(shù)之路2012.東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2012年1月.

篇5

在課程講授中，多數(shù)教師習(xí)慣于依照現(xiàn)成的教材講授，但目前高職院校采用的《財務(wù)會計》教材五花八門，層次不齊，教材內(nèi)容完全符合高職教學(xué)內(nèi)容實際需要的較少，特別是對實踐緊密結(jié)合的知識點歸納和總結(jié)的內(nèi)容較少。作為高職院校的教師，不能完全依賴于某一本教材，必須事先做大量的收集和整理工作。有的教師認(rèn)為高職的學(xué)生只要知道怎么做，不需要告訴他為什么，夠用就行了，我認(rèn)為這些想法有誤區(qū)，因為高職院校對知識點的把握既不能像本科院校那樣注重理論深度，也要與中職和技師學(xué)院有所區(qū)別。在現(xiàn)實中，會計人員數(shù)量不少，但適應(yīng)復(fù)合型高級會計人才要求的不多，主要原因就是存在知識點的空缺和誤解。因而，《財務(wù)會計》課程應(yīng)注重其教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，對現(xiàn)有教材中缺乏的內(nèi)容進(jìn)行必要的補充和完善。完善和補充的主要內(nèi)容應(yīng)結(jié)合會計崗位工作過程中對交易事項處理的方法和程序，策劃具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性和實戰(zhàn)性的教學(xué)項目或任務(wù)。

二、緊扣“教學(xué)八環(huán)節(jié)法”，打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)關(guān)

要針對高職學(xué)生的認(rèn)知特點，要設(shè)計好該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，并將現(xiàn)代高職教學(xué)中的先進(jìn)方法融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。一般來說，高職學(xué)生雖然對文化課基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，理解能力和獨立思考能力也有一定的局限，因而，在組織教學(xué)的過程中，要遵循學(xué)生由感性認(rèn)識一感悟一知識三個階段。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要組織和把握好課程講授的每個環(huán)節(jié)，該課程較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括導(dǎo)入、描述、分析、演練、總結(jié)、解惑、鞏固共八個環(huán)節(jié)，即“教學(xué)八環(huán)節(jié)法”。下面分別加以闡述:1、課程導(dǎo)入。財務(wù)會計學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)事先安排一定的形式多樣的認(rèn)識實習(xí)，是十分必要的，這樣可增強學(xué)生對交易事項的進(jìn)一步認(rèn)識。需要說明的是，認(rèn)識實習(xí)在整個會計專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合主干專業(yè)課程的教學(xué)大綱分階段多次進(jìn)行，每個階段的內(nèi)容、目的和側(cè)重點都有所不同，學(xué)生會從不同角度不斷加深認(rèn)識。在認(rèn)識實習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在講授每個知識點之前，都要結(jié)合企業(yè)實際經(jīng)濟活動的特點和管理要求，由現(xiàn)實中存在的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從財務(wù)會計的角度思考這些現(xiàn)實需求，目的是為了提取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可以聯(lián)系前后章節(jié)，進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和串講，并將知識引入到新的課程內(nèi)容中來。2、知識描述。在有效的課程導(dǎo)入的幫助下，學(xué)生更急切想了解解決問題的現(xiàn)實選擇，教師應(yīng)從高職學(xué)生對知識掌握的定位出發(fā)，對知識的應(yīng)用展開講解，滿足學(xué)生對講授知識的感性認(rèn)識需要，但教師要注意表述的方式和方法一定要與學(xué)生的反應(yīng)能力相適應(yīng)，而且要抓住知識的關(guān)鍵點，不易面面俱到，留點思考的余地在下一環(huán)節(jié)解決。3、動因分析。財務(wù)會計課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)覆蓋面廣、頭緒多，學(xué)生容易出現(xiàn)前學(xué)后望、前后混淆的現(xiàn)象，根本原因是沒有弄清知識點或處理方法的來龍去脈，因而對知識點的動因分析成為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。為了能讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，得到進(jìn)一步的感悟，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，對知識點動因的分析不但要精準(zhǔn)透徹，還要簡明扼要，便于學(xué)生理解和記憶。通過對知識點動因的分析，學(xué)生的許多疑問不解自破，并且有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，有助于學(xué)生較好地完成下一環(huán)節(jié)的演練。4、課堂演練。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生往往聽懂了知識，但做作業(yè)還是不會做，因而進(jìn)行必要的課堂演練是職業(yè)教育課程教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要利用課堂簡短的時間，安排具有代表性的會計交易事項進(jìn)行現(xiàn)場演練，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。5、提煉總結(jié)。通過課堂演練，學(xué)生基本對知識有了較深的理解和認(rèn)識，教師要抓住時機，組織學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的總結(jié)和提煉，這既是一個鍛煉學(xué)生總結(jié)分析能力的過程，也是加深記憶的過程，幫助學(xué)生從對知識的感性認(rèn)識到略有感悟，又從略有感悟到形成自己所能掌握的知識。6、職業(yè)操守。掌握知識本身不是目的，目的是學(xué)生要將這些技能和知識轉(zhuǎn)化為能力，為將來客觀、合理、合法地反映為企事業(yè)單位經(jīng)濟交易事項，為企業(yè)的管理決策提供真實可靠的會計信息打下牢固的基礎(chǔ)。由于在實際工作中，會計人員因疏忽或弄虛作假，導(dǎo)致國家和企業(yè)經(jīng)濟利益遭受損失的現(xiàn)象時有發(fā)生，今天坐在課堂上的學(xué)生，將來就是坐在辦公室里的會計人員，教師有責(zé)任和義務(wù)，抓住寶貴的課堂教學(xué)機會，結(jié)合所講的知識在現(xiàn)實中容易出現(xiàn)的錯誤行為，對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)道德教育，提高學(xué)生判別是非的能力，為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才做好基礎(chǔ)工作。7、解答惑疑。給學(xué)生留有一定的時間，用來解答學(xué)生思考中和作業(yè)中的問題是十分必要的，教師應(yīng)組織好整個課程的時間進(jìn)度，采取答疑課、課外輔導(dǎo)或課堂輔導(dǎo)的形式，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遺留的問題。8、鞏固訓(xùn)練。為了鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，財務(wù)會計課程布置一定量的課后任務(wù)是十分必要的，并且對書寫、格式都要按照會計書寫規(guī)范做嚴(yán)格的要求。教師必須為此花費大量的課后時間，認(rèn)真的批改學(xué)生的作業(yè)，并要求學(xué)生對作業(yè)中的錯誤也要模擬會計錯帳更正的方法進(jìn)行改正，實踐表明，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)工作習(xí)慣有很大的作用。

三、融合科學(xué)的講授方式講，提高學(xué)生綜合的認(rèn)知水平

篇6

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計加強實踐性教學(xué)

高素質(zhì)應(yīng)用型人才和學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。對會計電算化課程來說，加強會計電算化的實踐性是提高該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。因此，基于體驗式教學(xué)的會計電算化課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面必須面向社會性，強調(diào)其與生產(chǎn)第一性的貼近，對教學(xué)中實踐內(nèi)容的比例進(jìn)行提高。會計電算化課程是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)課，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生對各種財務(wù)軟件技能熟悉掌握，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上著重學(xué)生動手能力。也可以對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，將財務(wù)軟件使用順序調(diào)到最前面，使學(xué)生對計算機會計信息系統(tǒng)及操作有一定了解的基礎(chǔ)上，通過教師和學(xué)生共同的歸納總結(jié)來深化對這些理論內(nèi)容的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

2.合理規(guī)劃教學(xué)時間

體驗式教學(xué)必須應(yīng)根據(jù)會計電算化課程重要性與難度的不同，對教學(xué)使用時間適當(dāng)合理地規(guī)劃。高職會計電算化課程對操作的連貫性有一定要求，在課程時間安排上為了更有助于講解知識點，教師應(yīng)最好選擇一個上午或一個下午連上，課程連上同時還能為學(xué)生提供更多當(dāng)場操作的時間，使學(xué)生對知識點和要求更好地掌握。且在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生自行溝通的安排更加充分，有更多的時間及時對知識點掌握和理解，鞏固學(xué)生對軟件操作和知識的認(rèn)識。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗過程

能否創(chuàng)造出吸引學(xué)生的教學(xué)情境，是體驗式教學(xué)必須解決的重要問題。會計電算化課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了要對學(xué)生的喜好和心理充分分析外，還應(yīng)考慮與畢業(yè)后工作崗位任務(wù)的一致性。只有立足學(xué)生角度對學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行設(shè)立，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；只有與工作崗位結(jié)合起來，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗中目標(biāo)更明確。會計電算化課程可以在了解典型工作任務(wù)能力培養(yǎng)需要和財務(wù)工作實際的基礎(chǔ)上，對學(xué)生易于接觸并實踐的工作情境進(jìn)行創(chuàng)建。其次，體驗式教學(xué)過程任務(wù)完成的順利與否，還離不開教師對教學(xué)過程的控制及對學(xué)生的引導(dǎo)。教師可通過語言或行為啟發(fā)在特定教學(xué)階段激活學(xué)生特定的的意識和靈感，使學(xué)生的體驗和認(rèn)識過程更加真實和現(xiàn)實。

4.對體驗結(jié)果進(jìn)行評價，反思教學(xué)過程

幫助學(xué)生在自身體驗下形成對知識的理解和認(rèn)識，是體驗式教學(xué)的意義所在。所以教師必須對學(xué)生及時引導(dǎo)，使其能夠?qū)w驗進(jìn)行表達(dá)和強化，使所學(xué)知識進(jìn)一步深化。但學(xué)生在體驗式教學(xué)中形成的認(rèn)識并不完全客觀和全面，教師在強調(diào)學(xué)生體驗過程的同時還應(yīng)對學(xué)生的體驗結(jié)果進(jìn)行評價，反思教學(xué)過程，以通過反饋促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的再次加深，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，高職會計電算化體驗式教學(xué)載體和教學(xué)情境有時為校外實際工作體驗，為了加強這一階段的控制和管理，教師可制定相對任務(wù)，使學(xué)生體驗結(jié)束后在反饋評價階段提交任務(wù)單。

篇7

【論文摘要】 在高職高專院校的基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強實踐教學(xué)的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。本文在《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)模式“重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，闡述對教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運用。

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會計這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學(xué)模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)作如下探討。

1 《基礎(chǔ)會計》課程定位

由會計學(xué)本身的特點所決定，《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。

《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。

2 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式探索

針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會計準(zhǔn)則強調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式時，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實踐教學(xué)課程。

課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法、教學(xué)團隊建設(shè)等多方面，均以會計工作流程為主線重新構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。首先，實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎(chǔ)會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設(shè)計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設(shè)置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對整個會計實務(wù)操作流程的整體把握。在對學(xué)生的會計基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎(chǔ)工作規(guī)范及會計準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團隊。根據(jù)理實一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務(wù)流程；同時，鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會計基本技能，從而達(dá)到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學(xué)方法體系包括如下。

3.1 情境教學(xué)法

指在將某制造性企業(yè)設(shè)計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中設(shè)計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實訓(xùn)時，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。

以“會計賬簿項目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計一種與本課程實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會計模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。

（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設(shè)置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學(xué)生也可以把不同的觀點或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)評價。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。

3.3 實物引導(dǎo)法

即通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學(xué)習(xí)模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓(xùn)項目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。

3.5 合作教學(xué)法

即在課程實訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評價指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學(xué)習(xí)團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機互動。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會計報表的認(rèn)知和編制等的實訓(xùn)任務(wù)時，可以通過此方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭炯惠.“程序教學(xué)法”在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的新探索.云南省財經(jīng)學(xué)校學(xué)報，2008，2.

[2] 王婷.關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)模式改革的實踐與探索.

[3] 劉敏麗.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的實踐探究.職業(yè)教育研究，2011，2.

篇8

關(guān)鍵詞：《會計基礎(chǔ)》；直觀教學(xué)法；情境教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0078-02

《會計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)的核心課程之一，也是基礎(chǔ)專業(yè)課程，為會計專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力起著至關(guān)重要的作用。而本課程面對的教學(xué)對象是大一的初學(xué)者，傳統(tǒng)的教授法下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會覺得比較吃力，而且教師在教的過程中也會覺得有些力不從心，往往是事倍功半的教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

一、直觀教學(xué)法

“直觀（perceptual intuition）”，是指人們在實踐中對客觀事物的直接地接觸、直接地觀察生動地反映而獲得的感性認(rèn)識。直觀教學(xué)法，就是讓學(xué)生直接接觸企業(yè)、直接接觸會計工作、直接接觸相關(guān)會計資料，讓會計初學(xué)者對會計工作有直觀的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）通過參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解會計工作的工作環(huán)境，了解會計工作賴以存在和進(jìn)行的特定組織或單位

《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的入門課程，我們的教學(xué)對象是會計專業(yè)的初學(xué)者，對社會、對企業(yè)缺乏了解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講授，同學(xué)聽講，灌輸式教學(xué)。這樣的結(jié)果是：學(xué)生處于被動的地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)過之后依然不清楚，不記得。

通過組織部分同學(xué)實地參觀企業(yè)（主要了解企業(yè)具體從事哪些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，企業(yè)主要機構(gòu)設(shè)置，企業(yè)財務(wù)部門主要工作），或者條件不足的學(xué)?？梢栽诋厴I(yè)生頂崗實習(xí)期間通過指導(dǎo)頂崗實習(xí)的老師有針對性地對部分典型企業(yè)進(jìn)行實地拍攝。有多專業(yè)綜合實訓(xùn)基地的學(xué)校還可以組織同學(xué)參觀多專業(yè)綜合實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地一般都會設(shè)有銀行、工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、還有諸多工業(yè)企業(yè)和商貿(mào)企業(yè)，各單位部門比較齊全。

（二）通過展示會計資料，讓同學(xué)們了解會計工作內(nèi)容及具體賬務(wù)處理流程（憑證—賬簿—報表），并加深同學(xué)們對會計工作的印象

初學(xué)者對會計工作了解甚少，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下學(xué)過之后往往只剩下會計科目和會計分錄了，完全不記得會計工作的目標(biāo)是什么？我們在《會計基礎(chǔ)》課程在參觀企業(yè)后，我們會將企業(yè)實際工作中用到的會計憑證、會計賬簿和會計報表展示給學(xué)生，讓他們了解企業(yè)在實際發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)后要取得相關(guān)的證明（如：去超市購物要索取發(fā)票），這就是我們的“原始憑證“，在取得原始憑證之后要采用相應(yīng)的方法“復(fù)式記賬法”記錄下來，先記在“記賬憑證”上，以便分類記錄，再根據(jù)記賬憑證登到相應(yīng)的“會計賬簿”上，最后將會計工作的最終結(jié)果編制在“會計報表”里。不斷強調(diào)重復(fù)會計的工作流程是會計憑證—會計賬簿—會計報表（圖略）。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)需要的需要，結(jié)合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生體驗、理解和運用相關(guān)理論知識，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！稌嫽A(chǔ)》課程內(nèi)容抽象、專有名詞比較多，學(xué)生理解起來有一定難度，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。

例如預(yù)借和報銷差旅費的知識，學(xué)生經(jīng)常不清楚什么是其他應(yīng)收款，什么時候涉及到其他應(yīng)收款，什么時候涉及到相關(guān)管理費用或者銷售費用。

首先將同學(xué)們分組，四人一組，分別為借款人A、部門負(fù)責(zé)人B、出納C、財務(wù)主管D。然后請同學(xué)們置身工作環(huán)境中（A欲出差，去財務(wù)部門預(yù)先借支差旅費，A需要辦理什么手續(xù)？）請各小組分別討論。討論過后請組長回答小組結(jié)論，并可請其他小組成員補充或者提出意見，最終確定相關(guān)手續(xù)。

站在公司的角度，在借出差旅費之后，企業(yè)的庫存現(xiàn)金減少，這筆錢只是借給出差人，出差回來時是要收回的，要么收回報銷票據(jù)，要么收回現(xiàn)金，因此借出去的錢構(gòu)成了企業(yè)的 “其他應(yīng)收款”。待出差人員出差歸來，報銷時，才是真正花費了，才能記入相關(guān)費用（管理費用、銷售費用、制造費用）等。

通過這樣的情境教學(xué)法讓學(xué)生感悟原始憑證的取得過程，有必要的相關(guān)的監(jiān)督，不是想借就能借到的，要有相關(guān)人員的批準(zhǔn)確認(rèn)。而且能夠很好理解“其他應(yīng)收款”。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點，將學(xué)學(xué)任務(wù)劃分為各個具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在老師引導(dǎo)和點撥下，獨立地解決問題，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項目。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能將知識融入其中，學(xué)生參與其中，發(fā)揮其主觀能動性，自己親身體驗過便能真正掌握其中的原理。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境

2013年11月30日，東方公司出納王晶收到銀行發(fā)來的對賬單（給出對賬單），王晶將其與銀行存款日記賬進(jìn)行核對，通過對比我們發(fā)現(xiàn)銀行對賬單的余額與日記賬的余額相差甚大。為什么會有這么大的差異呢？

（二）教師布置任務(wù)

請同學(xué)們站在王晶的立場去分析完成下列任務(wù)。同樣都是對企業(yè)銀行存款的登記，為什么銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額有如此大的差異？分析確定企業(yè)實際可以動用的資金是多少？總結(jié)一下經(jīng)過核對，能到到什么樣的目的？

（三）學(xué)生接受并完成任務(wù)，教師加以引導(dǎo)

同學(xué)們在接受任務(wù)之后，給予10分鐘時間思考和討論，然后請同學(xué)們回答相應(yīng)問題，并闡述其中原理。并請同學(xué)們指出在分析過程中會遇到哪些問題，給予指導(dǎo)。

（四）任務(wù)總結(jié)與評價

接下來由教師帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)本任務(wù)涉及的知識內(nèi)容。并對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。分別請同學(xué)們對自己的表現(xiàn)和其他同學(xué)的表現(xiàn)給出評價，最后由教師給出評價，并鼓勵同學(xué)們的求異和創(chuàng)新的思維，給予同學(xué)們積極肯定的評價，增強同學(xué)們的自信心。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：會計 課程體系 改革

隨著地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和會計改革的深化，企業(yè)對會計人才（特別是專業(yè)素質(zhì)）的要求越來越高，但多年來在中職教育中推行的傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式，存在明顯的缺陷：①傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式偏重于會計一般知識的傳授，與實踐的結(jié)合脫節(jié)；②傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學(xué)生，上崗后的后續(xù)教育成本相對較大，市場難以接受；③傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學(xué)生專業(yè)知識單一、應(yīng)用能力薄弱、難以適應(yīng)新興行業(yè)對專門人才應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)的要求；④由于中職院校的自身學(xué)科理論研究水平的局限，使得他們培養(yǎng)的學(xué)生能從教師的指導(dǎo)中獲得的理念、原理和知識十分有限。為了更好的服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟，中職會計專業(yè)的課程體系改革迫在眉睫。

乘著國家示范性中專建設(shè)的東風(fēng)，我校對會計專業(yè)課程體系改革進(jìn)行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來進(jìn)行：

一、全面調(diào)研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀及會計人才需求趨勢，掌握不同規(guī)模企業(yè)崗位設(shè)置并進(jìn)行分析，分析中職院校相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)情況，并對地區(qū)人才市場進(jìn)行實地考察，結(jié)合企業(yè)人才需求及崗位設(shè)置和畢業(yè)生實際就業(yè)情況，確定現(xiàn)階段企業(yè)的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

為了了解東莞地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，針對會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人需求調(diào)查，結(jié)合中職會計專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)情況，明確我校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系改革提供導(dǎo)向性依據(jù)，從行業(yè)企業(yè)、中職院校和畢業(yè)生三個維度進(jìn)行了調(diào)研。行業(yè)調(diào)研是通過企業(yè)問卷調(diào)查和人才市場實地考察，了解企業(yè)對財務(wù)人員的實際用人需求和財務(wù)人員的崗位設(shè)置；中職院校調(diào)研是對東莞地區(qū)設(shè)有會計專業(yè)的學(xué)校教學(xué)走訪調(diào)查，了解會計專業(yè)的基本信息、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施等情況；畢業(yè)生調(diào)研是對本校會計專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解我校會計畢業(yè)生首次就業(yè)的就業(yè)面向、就業(yè)崗位和就業(yè)專業(yè)對口率。

二、了解企業(yè)崗位設(shè)置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群

專業(yè)崗位群定位是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。為了建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，需要開展東莞地區(qū)企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析調(diào)研工作，了解企業(yè)財務(wù)崗位在企業(yè)當(dāng)中的設(shè)置情況，及不同崗位在企業(yè)當(dāng)中的崗位職責(zé)及能力要求。通過企業(yè)問卷調(diào)查，分別按企業(yè)規(guī)模50人以下企業(yè)、50-200人企業(yè)、200-1000人企業(yè)、1000-5000人企業(yè)、5000人以上企業(yè)統(tǒng)計分析出財務(wù)崗位招聘的最低要求，包括學(xué)歷最低要求、職業(yè)資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經(jīng)驗最低要求。并集中對不同規(guī)模企業(yè)財務(wù)崗位的崗位職責(zé)進(jìn)行案頭研究，分析統(tǒng)計不同規(guī)模企業(yè)主要財務(wù)崗位工作任務(wù)、工作流程、工作對象、工作環(huán)境。[2]

通過對企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及崗位分析的調(diào)研，我們統(tǒng)計出企業(yè)規(guī)模在50-1000人的財務(wù)崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務(wù)會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務(wù)文員等十余種崗位。通過對中職會計就業(yè)崗位群及崗位群技能調(diào)研，我們總結(jié)財務(wù)崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務(wù)類崗位、出納類崗位、統(tǒng)計類崗位。

根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置規(guī)律，企業(yè)財務(wù)除出納崗位，會計類崗位的設(shè)置為主辦會計崗位工作內(nèi)容的精細(xì)化劃分。根據(jù)企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎(chǔ)型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據(jù)崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務(wù)類崗位。結(jié)合以上分析結(jié)果，我們對學(xué)校會計專業(yè)就業(yè)崗位群，進(jìn)行雙重定位。

三、分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務(wù)

針對定位的崗位群，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統(tǒng)計員、核算員、財務(wù)文員、收銀員等十三個崗位。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研情況，對崗位工作過程進(jìn)行分析，并疏理、歸類、整合職業(yè)崗位工作任務(wù)，將以上崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析整理，提煉出典型工作任務(wù)。

四、將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課程

典型工作任務(wù)包含了完整的職業(yè)工作過程，是一個過程結(jié)構(gòu)相對完整的任務(wù)，反映著職業(yè)規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)會計專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，通過職業(yè)情景中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。

五、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是完成行動領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容，是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域與行動領(lǐng)域相互對應(yīng)，它與行動領(lǐng)域中的專業(yè)工作對象有直接的關(guān)系，是一個完整的職業(yè)關(guān)系。根據(jù)會計崗位（群）工作分析歸納的行動領(lǐng)域，對行動領(lǐng)域進(jìn)行劃分，并賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述。[3]

六、“集群型、技能化、漸進(jìn)式”課程體系構(gòu)建的整體設(shè)計

會計專業(yè)課程的開發(fā)，通過會計崗位（群）工作職業(yè)分析，梳理崗位典型工作任務(wù)，并進(jìn)行行動領(lǐng)域構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化及課程的歸類，得出會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、小企業(yè)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、出納實務(wù)、會計電算化實務(wù)、EXCEL在會計實務(wù)中的運用、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法原理與實務(wù)八門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

基于就業(yè)崗位（群）定位，結(jié)合職業(yè)崗位群技能分析，以及實際調(diào)研中企業(yè)對會計專業(yè)人才自身素養(yǎng)的要求，中職學(xué)校會計專業(yè)人才應(yīng)具備基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。所以會計專業(yè)課程的設(shè)置要以上三種素質(zhì)的培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的理念進(jìn)行“集群型、技能化、漸進(jìn)式”課程體系構(gòu)建，并依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標(biāo)、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

圖1 集群型、技能化、漸進(jìn)式課程體系思路圖

參考文獻(xiàn)

[1]肖壯，中職會計專業(yè)課程體系改革探索與實踐[J].科學(xué)咨詢（科技.管理）， 2013，N044：135-136.

篇10

關(guān)鍵詞：審計 實踐教學(xué) 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一，通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法、報表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復(fù)習(xí)與審計業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程；第二，不但能夠進(jìn)行會計核算，還能夠進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的核查；第三，培養(yǎng)專業(yè)感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該本著“理論夠用，強調(diào)實踐”的原則，突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強的特點，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正具備審計人員的專業(yè)素質(zhì)，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業(yè)是很多高職院校的熱點專業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計課程，在實踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳，在強調(diào)工學(xué)結(jié)合、強化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計課程在實踐教學(xué)方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，這就使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢，在面對審計業(yè)務(wù)時常常無所適從，審計課程的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，對審計課程實踐教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學(xué)中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理

審計課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強調(diào)對專業(yè)知識掌握的綜合性、應(yīng)用性，屬于一種較高層次的領(lǐng)域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應(yīng)具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計的基本技能，還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計業(yè)務(wù)的能力，對于高職高專學(xué)生而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高，以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓(xùn)練分散。

定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專院校審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮，才能正確認(rèn)識與把握高職高專院校審計課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高，需要的人才素質(zhì)較高，但是具體審計業(yè)務(wù)處理時需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。相應(yīng)的，在理論與實踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1.2 教學(xué)方式單一

審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導(dǎo)審計實際業(yè)務(wù)處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計課程的學(xué)習(xí)過程中會涉及前期學(xué)過的多門專業(yè)課程，需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多，而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實，到了學(xué)習(xí)審計這一學(xué)期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內(nèi)容方面不重視審計理論同審計實踐的結(jié)合，不注重引導(dǎo)學(xué)生對前期知識點的回顧，也缺乏相應(yīng)的實例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，一味照本宣科，那么勢必會使學(xué)生喪失對審計課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏毩⑺伎嫉哪芰蛣邮帜芰Α?/p>

在目前的審計教學(xué)中，存在教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)大多都是以教師為主體、以教材為中心，間或出現(xiàn)的一些審計案例也不夠生動、切合實際，雖然教師在講臺上很認(rèn)真地講解審計理論和相關(guān)案例，可是學(xué)生在講臺下卻聽得一頭霧水，疲憊不堪，教學(xué)互動比較差，更談不上教學(xué)相長。所以在教學(xué)工作中，經(jīng)常會有審計課程的專任教師感嘆審計理論教學(xué)枯燥乏味，講授無法推動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，而另一方面，學(xué)生也在抱怨審計課程深奧難學(xué)，進(jìn)入狀態(tài)緩慢，大家學(xué)完后解決實際問題的能力也比較差。