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《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，教師要“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”。內(nèi)黃縣地處豫北平原、黃河故道，歷經(jīng)千年中原文化浸潤，孕育出豐富多彩的民間藝術，如農(nóng)民畫、蛋殼畫、皮影、剪紙等。這些民間藝術集民族性、地方性、藝術性、教育性、知識性、趣味性于一體，具有較高的美育價值。如何將這些民間藝術引入幼兒園教育活動，是我們亟待解決的問題。

內(nèi)黃農(nóng)民畫融入幼兒藝術教育活動的意義

將內(nèi)黃農(nóng)民畫融入幼兒藝術教育活動可以豐富幼兒園課程資源，有利于園本課程的開發(fā)和建設，對推進幼兒園特色建設、提升幼兒園的文化品位、開辟廣闊的幼兒藝術實踐空間具有重要意義。將內(nèi)黃農(nóng)民畫引入幼兒園藝術教育活動是貼近生活的資源嫁接，為幼兒審美能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了豐富的營養(yǎng)。

內(nèi)黃農(nóng)民畫融入幼兒藝術教育活動的實踐

我們從“對農(nóng)民畫的觀察欣賞”“對農(nóng)民畫的模仿創(chuàng)作”等小課題入手，全面開展教學實踐研究，形成了園本特色藝術課程，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，促進了幼兒審美能力與創(chuàng)造力的提升。搜集豐富的材料，投放合宜的材料。圍繞內(nèi)黃農(nóng)民畫與幼兒園藝術教育活動的融合，我們引導幼兒獨立或在父母幫助下搜集活動材料。教師根據(jù)藝術活動的特點有選擇地投放材料，激發(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒自主參與活動。投放材料要做到合宜有序，避免幼兒因材料少而產(chǎn)生沖突或因材料多而缺少交流互動的問題，要通過材料的投放促進幼兒之間和諧共處；還要考慮材料投放的次序，避免投放的材料過多過雜而造成幼兒思維混亂。以幼兒為主體進行環(huán)境創(chuàng)設。在環(huán)境創(chuàng)設中，我們尊重幼兒的主體地位，給予幼兒適度的空間，讓幼兒充分想象、自由實踐，在不斷探索中發(fā)現(xiàn)自我。我們創(chuàng)造性地將內(nèi)黃原生態(tài)的鄉(xiāng)土環(huán)境引入課堂，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，自覺參與活動，在環(huán)境熏陶中促進審美能力和創(chuàng)造力的提高。活動形式靈活多樣，滿足不同個性的幼兒。我們開展以內(nèi)黃農(nóng)民畫為核心的美術活動，以內(nèi)黃剪紙為核心的手工活動，以內(nèi)黃木版畫、拓印技術為核心的科學活動，以傳統(tǒng)節(jié)日中社戲、舞獅為核心的藝術表演活動等。多種形式的活動從不同側(cè)重點培養(yǎng)幼兒的審美能力，在實踐中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。這些豐富多彩的活動照顧到了不同個性的幼兒，讓他們找到施展自我的平臺，實現(xiàn)審美能力和創(chuàng)造力的雙提升。民間藝人進課堂，發(fā)揮專業(yè)引導作用。我們邀請內(nèi)黃民間藝人進入課堂，給幼兒上一堂民間藝術表演課，為幼兒的藝術實踐提供高質(zhì)量的指導。

問題與思考

回顧研究過程，我們清醒地認識到其中的不足：教師專業(yè)水平有待提高，對研究過程的指導還需加強等。今后，我們將汲取成功經(jīng)驗，進一步開展相關教學研究工作，帶動我園科研不斷向縱深發(fā)展，提高社會、家長和幼兒對幼兒園的滿意度。

作者：黃國順 師滿玲