一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的模式

建立職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式需要將職業(yè)崗位工作過程引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中,要運用職業(yè)崗位工作過程的分析方法，對職業(yè)教育專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位進行職業(yè)活動和工作過程、工作任務(wù)進行分析，歸納出職業(yè)崗位工作過程的基本模式，以及崗位應(yīng)完成的典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)需要的知識、技能和工作態(tài)度等。然后將這些真實的工作任務(wù)及相關(guān)知識、技能進行教學(xué)情境的設(shè)計，轉(zhuǎn)化為在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中可以實施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，并將相關(guān)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”通過一定方式的歸并和組合，構(gòu)建出職業(yè)教育的專業(yè)課和實習(xí)、實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）建立職業(yè)崗位工作過程的基本模型運用職業(yè)崗位工作過程分析方法，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程相統(tǒng)一，其關(guān)鍵的一步是分析出職業(yè)崗位工作過程的基本模型，并以此為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的教學(xué)過程。為此，我們有必要先搞清楚何謂職業(yè)崗位工作過程，然后再分析、歸納出職業(yè)崗位工作過程的基本模型。對工作過程的理解有廣義和狹義之分，廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序，狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序即“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完善的工作程序。”是一個綜合的時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。將工作過程解釋為“處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定系統(tǒng)”，是指職業(yè)崗位工作過程從開始接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)獲得工作成果期間，在時間上是一個變化和流動的過程，在空間上有人和物的位移，在行動上有人操作和物體的運動，在這個“流動”、“位移”和“操作”中所運用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工藝流程和規(guī)則有序的在運行，即工作過程的基本結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)是有規(guī)律可循的，是一種相對固定的結(jié)構(gòu)。從表面上看，工作過程在不同企業(yè)中，存在同一個職業(yè)崗位其工作過程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。但是，通過對不同企業(yè)相同的職業(yè)崗位工作過程的分析，發(fā)現(xiàn)無論工作任務(wù)的大小和復(fù)雜程度的不同，還是企業(yè)規(guī)模的大小以及產(chǎn)品類型的不同，其職業(yè)工作崗位的工作過程都是按照一定的時間和空間順序來實現(xiàn)所要求的工作成果的過程，不同企業(yè)的同一種職業(yè)工作崗位其工作過程的基本模式是基本相同的。運用職業(yè)分析方法，就是要找到和發(fā)現(xiàn)職業(yè)崗位工作過程的共性部分、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和固定結(jié)構(gòu)。運用職業(yè)崗位工作過程分析方法，在研究了大量職業(yè)崗位工作過程的的基礎(chǔ)上，德國職教專家（Sonntag,K）以企業(yè)某一職業(yè)崗位為例，對技術(shù)工人完成工作任務(wù)的工作過程進行了分析，得出了職業(yè)行動可以用“完整的行動”模式以及工作過程的四要素（四要素是指：目標、工具及輔助方式、工作對象和工作方式）來實現(xiàn)工作任務(wù)的完成。本文作者結(jié)合我國企業(yè)生產(chǎn)過程的具體情況，參照德國職教專家（Sonntag,K）總結(jié)的職業(yè)行動的“完整的行動”模式，建立了企業(yè)職業(yè)崗位工作過程的基本模型（見圖1）。即企業(yè)的職業(yè)崗位中，技術(shù)工人接受一個工作任務(wù)后，第一步需要明確具體的工作任務(wù)和目標；第二步對具體任務(wù)做主觀的綜合性的分析和歸納，即通過自身的能力尋求幫助的知識和經(jīng)驗，同時從外界獲取有關(guān)信息，做出完成工作任務(wù)的決定；第三步對工作任務(wù)完成進行規(guī)劃，制定工作任務(wù)的實施計劃；第四步依據(jù)實施計劃，協(xié)調(diào)工作過程的要素，包括工作目標、使用工具、工作對象和工作方法，協(xié)調(diào)好工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，按照工藝流程和規(guī)則來實施、完成工作任務(wù)；第五步檢查和評價工作任務(wù)，出具書面檢測材料，調(diào)整工作過程與操作方法。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式獲得職業(yè)崗位工作過程的基本模式不是目的，還需要對職業(yè)崗位工作過程的基本模型作進一步的分析和研究，即對職業(yè)崗位工作過程的基本模型進行職業(yè)教育教學(xué)論意義上的研究和歸納，以職業(yè)崗位工作過程的基本模式為樣本，參照企業(yè)中技術(shù)工人從接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)的工作過程的各環(huán)節(jié)將其歸納成五個重要的階段：明確工作任務(wù)與目標、制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗和評估工作任務(wù)。并對這五個工作步驟進行教學(xué)論意義的設(shè)計，將其轉(zhuǎn)換成適合職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程與教學(xué)情境的教學(xué)模式，形成“確定學(xué)習(xí)任務(wù)、收集獲取信息、決策與計劃、實施計劃、檢查與評估學(xué)習(xí)任務(wù)”這樣五個步驟，構(gòu)成職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式（見圖2）。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的實施

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式在教學(xué)過程中，要打破以知識和單項技能為主要特征的傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)過程，教學(xué)中采用以學(xué)生為中心，以“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”為載體，“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”是對職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進行的“教學(xué)化”處理的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，需要對職業(yè)崗位典型工作任務(wù)有一個明晰的認識。

一、引言

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的過程［1］。對實際操作能力要求極強的機械類專業(yè)學(xué)生來說，引入系統(tǒng)的創(chuàng)新理論教學(xué)，構(gòu)建特色鮮明的實踐教學(xué)模式，應(yīng)用創(chuàng)新型實踐教學(xué)策略，成為當前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我校作為一所“應(yīng)用型”本科院校［2］，以培養(yǎng)為地方和行業(yè)服務(wù)的高級應(yīng)用型專門人才為教育目標。為促進機械類應(yīng)用型本科人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我校在機械創(chuàng)新教學(xué)體系的課程體系的整體優(yōu)化、教學(xué)模塊的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)策略與實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面進行了一系列的改革，取得初步成效。TRIZ理論被西方國家譽為“神奇的點金術(shù)”，它使得創(chuàng)新走上了方法學(xué)的道路，克服了傳統(tǒng)創(chuàng)新方法隨機性、無序性等缺點［3－4］。為此，我校在機械創(chuàng)新教學(xué)體系中引入了TRIZ理論的教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過TRIZ理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用，使機械創(chuàng)新設(shè)計從無序的試錯，走向了發(fā)明原理的類比應(yīng)用，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐設(shè)計能力。本文以TRIZ理論教學(xué)過程中的學(xué)生的課程作業(yè)為例，介紹TRIZ理論的教學(xué)過程及學(xué)生對TRIZ理論與計算機輔助創(chuàng)新(CAI)軟件的運用成果，并研究TRIZ理論教學(xué)推廣的路徑和要求。

二、TRIZ理論教學(xué)案例

我院在原機械創(chuàng)新課程體系中，針對大學(xué)四年級的機電專業(yè)學(xué)生增設(shè)了《TRIZ理論與應(yīng)用》課程。該門課程緊緊圍繞學(xué)院實踐教學(xué)體系建設(shè)，在14個學(xué)時理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了22個學(xué)時的實踐教學(xué)。使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實際的課題，運用TRIZ理論和CAI軟件(PRO/I)，學(xué)會了對實際的課題進行分析和分解，掌握了提出問題、解決問題的基本方法。在理論教學(xué)部分中，通過貼近生活實際例子類比機電專業(yè)領(lǐng)域的工程問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，營造活躍的課堂氣氛。同時，在活躍的課堂氛圍下，因勢利導(dǎo)地開展分組討論交流，進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，進而產(chǎn)生概念性的解決方案。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計了若干個工程問題，每位學(xué)生(研究個體)通過查閱文獻了解各個工程問題、并結(jié)合自己的專業(yè)知識特長，選擇其中一個問題作為自己的研究課題。在研究階段，首先對問題進行詳細的描述、系統(tǒng)分析及分解，找到問題的著手點，隨后通過方案查詢、矛盾分析和發(fā)明原理應(yīng)用，獲得概念方案。下面是一位學(xué)生的課程作業(yè)介紹，可以了解學(xué)生對TRIZ理論應(yīng)用過程。作業(yè)名稱:移動機器人越障能力改進研究。

(一)系統(tǒng)分析應(yīng)用PRO/I軟件的系統(tǒng)分析模塊建立功能模型，即按照組件之間的相互作用及其作用性質(zhì)建立參數(shù)化、模板化的移動機器人系統(tǒng)模型。如圖1所示。該系統(tǒng)模型展現(xiàn)了實現(xiàn)功能的工作原理;表達了各組件間的作用關(guān)系;軟件自動對不同類別的作用提出“Howto……?”句式的建議。

(二)問題分解與三軸分析利用PRO/I軟件提供的RCA(根本原因分析)分析工具，從原因鏈和結(jié)果鏈兩個方向?qū)⑾到y(tǒng)分析得到的問題進行根本原因?qū)訉悠饰觯ㄟ^不斷地深究，將問題轉(zhuǎn)變到我們目前可以較為容易解決或者控制的程度。如圖2中所示的灰底方塊圖部分就是根本原因分解圖。三軸分析是在進行根本原因分析基礎(chǔ)上，充分利用在操作順序軸和系統(tǒng)資源軸上可以利用的物質(zhì)、能源、時間等，發(fā)現(xiàn)可以對問題解決有幫助的可利用資源。如圖2中所示的白色底框的超系統(tǒng)資源部分?？傊?，問題分解與三軸分析就是尋找矛盾鏈條并充分發(fā)掘解決矛盾可以利用的資源。

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項以校企合作為核心，旨在深化產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育育人機制，提升職業(yè)教育育人水平的人才培養(yǎng)模式。在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制尤為必要，其能實現(xiàn)校企資源的深度結(jié)合，也能助力學(xué)生專業(yè)能力提升。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中的運用展開論述，從以下五個點入手，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；新能源汽車技術(shù)專業(yè)；實際應(yīng)用

1開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，完成身份認證

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，完成學(xué)生身份認證為重點。首先，學(xué)?？山F(xiàn)代學(xué)徒制班，在班級成員篩選過程中可由校企雙方?jīng)Q定。我校建立了校企合作班，共篩選學(xué)生40人。與此同時，我校還與企業(yè)簽訂了長期的合作協(xié)議，并對學(xué)生進行雙重身份認證。其次，我校還進一步細化了人才培養(yǎng)主題，與對口企業(yè)共同建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地，并在實訓(xùn)基地中引入了多個模塊，使學(xué)生具備崗位所需的基本技能。以“純電動汽車構(gòu)造與原理”這一知識點為例，開展教學(xué)工作前，我校邀請專業(yè)人員到校擔(dān)任指導(dǎo)教師，為學(xué)生展示目前常見的幾種車體驅(qū)動結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)驅(qū)動結(jié)構(gòu)、電動機-驅(qū)動橋組合式結(jié)構(gòu)、電動機-驅(qū)動橋整體式結(jié)構(gòu)、輪轂奠基分散驅(qū)動結(jié)構(gòu)），并讓學(xué)生借助相關(guān)建模軟件進行繪制，總結(jié)電動機、離合器、變速器等原件的工作原理，并結(jié)合車體結(jié)構(gòu)掌握這四種驅(qū)動方式的優(yōu)劣勢。為了幫助學(xué)生進一步掌握電動汽車驅(qū)動原理，企業(yè)指導(dǎo)教師還帶領(lǐng)學(xué)生親臨車間，依托實物講解，幫助學(xué)生突破專業(yè)難點。以“電動機-驅(qū)動橋整體式驅(qū)動結(jié)構(gòu)”為例，該驅(qū)動系統(tǒng)由同軸式、雙聯(lián)式基本形式。同軸式驅(qū)動系統(tǒng)電機軸為空心，通過電機左端的輸出軸連接履帶、減速齒輪、差速調(diào)整器實現(xiàn)系統(tǒng)運行；雙聯(lián)式驅(qū)動系統(tǒng)則由兩臺用詞電動機直接引導(dǎo)，依托電機旁邊的半軸帶動車輪運轉(zhuǎn)，差速器位于電機內(nèi)部中心。講解過程中，企業(yè)師傅還播放了具體的汽車直行、轉(zhuǎn)彎的模型動畫，幫助學(xué)生理解的同時，使其進一步掌握車體驅(qū)動系統(tǒng)內(nèi)部元件工作原理及前驅(qū)（F-F）、后驅(qū)（R-R）兩種驅(qū)動模式的優(yōu)點，提高自身專業(yè)能力。

2優(yōu)化課程安排，提高專業(yè)能力

在課程體系建設(shè)過程中，教師要明確教學(xué)要點，如將重心放到核心課程方面，如新能源汽車高壓安全及防護、新能源汽車電子電力輔助系統(tǒng)、純電動汽車結(jié)構(gòu)與檢修等。以新能源汽車高壓安全及防護課程為例，首先，我們要給學(xué)生介紹高壓系統(tǒng)開發(fā)流程，從功能設(shè)計、零部件開發(fā)、量產(chǎn)預(yù)測多個角度入手。我們可將目光放到功能開發(fā)過程中，要對整個系統(tǒng)的功能進行全面分析，同時還要評估其風(fēng)險，在此基礎(chǔ)上得出功能安全目標及相關(guān)需求。其次，我們還要教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)，其一，新能源汽車電路基礎(chǔ)元件識別；其二，新能源汽車電路識圖。在教學(xué)過程中，我引入了北汽EV200純電動汽車的相關(guān)參數(shù)，學(xué)生通過說明說能夠明確了解動力電池的相關(guān)參數(shù)，如供應(yīng)商基本信息、電芯類型、標稱能量等。同時也能了解驅(qū)動電機的額定功率與最大轉(zhuǎn)距、不同充電方式的時間（如慢充與快充）、動力性指標（半小時內(nèi)的最高車速、0-50km/h與0-100km/h的加速時間）等。在電路基礎(chǔ)原件識別過程中，我引入了圖1所示的整車結(jié)構(gòu)圖與圖2所示的主要部件。通過認識相關(guān)部件能夠使學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)，為其今后實踐工作的開展奠定基礎(chǔ)。

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項以校企合作為核心，旨在深化產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育育人機制，提升職業(yè)教育育人水平的人才培養(yǎng)模式。在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制尤為必要，其能實現(xiàn)校企資源的深度結(jié)合，也能助力學(xué)生專業(yè)能力提升。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中的運用展開論述，從以下五個點入手，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；新能源汽車技術(shù)專業(yè)；實際應(yīng)用

1開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，完成身份認證

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，完成學(xué)生身份認證為重點。首先，學(xué)?？山F(xiàn)代學(xué)徒制班，在班級成員篩選過程中可由校企雙方?jīng)Q定。我校建立了校企合作班，共篩選學(xué)生40人。與此同時，我校還與企業(yè)簽訂了長期的合作協(xié)議，并對學(xué)生進行雙重身份認證。其次，我校還進一步細化了人才培養(yǎng)主題，與對口企業(yè)共同建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地，并在實訓(xùn)基地中引入了多個模塊，使學(xué)生具備崗位所需的基本技能。以“純電動汽車構(gòu)造與原理”這一知識點為例，開展教學(xué)工作前，我校邀請專業(yè)人員到校擔(dān)任指導(dǎo)教師，為學(xué)生展示目前常見的幾種車體驅(qū)動結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)驅(qū)動結(jié)構(gòu)、電動機-驅(qū)動橋組合式結(jié)構(gòu)、電動機-驅(qū)動橋整體式結(jié)構(gòu)、輪轂奠基分散驅(qū)動結(jié)構(gòu)），并讓學(xué)生借助相關(guān)建模軟件進行繪制，總結(jié)電動機、離合器、變速器等原件的工作原理，并結(jié)合車體結(jié)構(gòu)掌握這四種驅(qū)動方式的優(yōu)劣勢。為了幫助學(xué)生進一步掌握電動汽車驅(qū)動原理，企業(yè)指導(dǎo)教師還帶領(lǐng)學(xué)生親臨車間，依托實物講解，幫助學(xué)生突破專業(yè)難點。以“電動機-驅(qū)動橋整體式驅(qū)動結(jié)構(gòu)”為例，該驅(qū)動系統(tǒng)由同軸式、雙聯(lián)式基本形式。同軸式驅(qū)動系統(tǒng)電機軸為空心，通過電機左端的輸出軸連接履帶、減速齒輪、差速調(diào)整器實現(xiàn)系統(tǒng)運行；雙聯(lián)式驅(qū)動系統(tǒng)則由兩臺用詞電動機直接引導(dǎo)，依托電機旁邊的半軸帶動車輪運轉(zhuǎn)，差速器位于電機內(nèi)部中心。講解過程中，企業(yè)師傅還播放了具體的汽車直行、轉(zhuǎn)彎的模型動畫，幫助學(xué)生理解的同時，使其進一步掌握車體驅(qū)動系統(tǒng)內(nèi)部元件工作原理及前驅(qū)（F-F）、后驅(qū)（R-R）兩種驅(qū)動模式的優(yōu)點，提高自身專業(yè)能力。

2優(yōu)化課程安排，提高專業(yè)能力

在課程體系建設(shè)過程中，教師要明確教學(xué)要點，如將重心放到核心課程方面，如新能源汽車高壓安全及防護、新能源汽車電子電力輔助系統(tǒng)、純電動汽車結(jié)構(gòu)與檢修等。以新能源汽車高壓安全及防護課程為例，首先，我們要給學(xué)生介紹高壓系統(tǒng)開發(fā)流程，從功能設(shè)計、零部件開發(fā)、量產(chǎn)預(yù)測多個角度入手。我們可將目光放到功能開發(fā)過程中，要對整個系統(tǒng)的功能進行全面分析，同時還要評估其風(fēng)險，在此基礎(chǔ)上得出功能安全目標及相關(guān)需求。其次，我們還要教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)，其一，新能源汽車電路基礎(chǔ)元件識別；其二，新能源汽車電路識圖。在教學(xué)過程中，我引入了北汽EV200純電動汽車的相關(guān)參數(shù)，學(xué)生通過說明說能夠明確了解動力電池的相關(guān)參數(shù)，如供應(yīng)商基本信息、電芯類型、標稱能量等。同時也能了解驅(qū)動電機的額定功率與最大轉(zhuǎn)距、不同充電方式的時間（如慢充與快充）、動力性指標（半小時內(nèi)的最高車速、0-50km/h與0-100km/h的加速時間）等。在電路基礎(chǔ)原件識別過程中，我引入了圖1所示的整車結(jié)構(gòu)圖與圖2所示的主要部件。通過認識相關(guān)部件能夠使學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)，為其今后實踐工作的開展奠定基礎(chǔ)。

一、以理實一體化教學(xué)法為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復(fù)雜零件及典型零件的工藝分析，提高學(xué)生車工中級考證的通過率。根據(jù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務(wù)。在機械制圖課程的基礎(chǔ)上，將零件普通車床加工課程教學(xué)內(nèi)容分成七個模塊，每個模塊又分成若干個教學(xué)任務(wù)。模塊一，車削基本知識，分成：任務(wù)一，車床的使用和保養(yǎng)；任務(wù)二，認識車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務(wù)一，手動車削外圓端面；任務(wù)二，機動車削外圓端面；任務(wù)三，車削軸類零件；任務(wù)四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務(wù)一，使用麻花鉆刃磨；任務(wù)二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務(wù)三，加工通孔、臺階孔車削；任務(wù)四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務(wù)五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務(wù)一，小滑板車削外圓錐面；任務(wù)二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務(wù)三，車削成形面；任務(wù)四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務(wù)一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削螺距螺紋；任務(wù)三，車削大螺距外螺紋；任務(wù)四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務(wù)一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務(wù)二，車削外梯形螺紋；任務(wù)三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務(wù)四，車削多線螺紋。模塊七，車削復(fù)雜零件：任務(wù)一，車削偏心工件；任務(wù)二，車削細長軸。

二、理實一體化教學(xué)法的實施

每個模塊分成若干個任務(wù)，在項目實施過程中以任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務(wù)中，按照理實一體化教學(xué)法組織實施課堂教學(xué)。

1.分組

根據(jù)各班實際人數(shù)，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學(xué)生做組長，組長負責(zé)本組學(xué)生的實訓(xùn)管理和任務(wù)分配。組長要用“活動記錄表”對本組學(xué)生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學(xué)生的最后評價提供依據(jù)。

一、會計文化建設(shè)簡述

會計文化是會計行業(yè)繁榮與進步的內(nèi)在動力。作為一種精神文化，它所倡導(dǎo)的是四個方面的精神：一是誠實守信；二是客觀公正；三是勤勉嚴謹；四是開拓創(chuàng)新。誠實守信是從會計人工作的思想路線而言的，客觀公正是從會計人工作的奮斗目標而言的，勤勉嚴謹是從會計人工作的態(tài)度作風(fēng)而言的，開拓創(chuàng)新，是從會計人的事業(yè)發(fā)展而言的，四者結(jié)合則可成為會計人的基本精神。會計文化建設(shè)，正是這種精神的傳承與弘揚。作為一名高職會計專業(yè)的大學(xué)生，一名未來的會計人，是否在高校學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的過程中就應(yīng)該接受會計文化的熏陶，為將來投身會計事業(yè)，踐行會計精神做好準備呢？會計文化的建設(shè)，是否應(yīng)該在會計人才的培養(yǎng)之初就引起重視呢？而將會計文化建設(shè)的思想融入高職會計教學(xué)是否值得探索呢？筆者的觀點是：答案是肯定的。本文著重從會計專業(yè)文化建設(shè)和誠信文化建設(shè)兩個方面進行研究和探索。

二、將會計文化建設(shè)融入高職會計教學(xué)的探索

（一）專業(yè)文化建設(shè)的融入

要將會計專業(yè)文化建設(shè)融入高職會計教學(xué)，首先要了解現(xiàn)代高職會計專業(yè)學(xué)生的特點，因材施教。而現(xiàn)代高職會計專業(yè)學(xué)生的特點是：入學(xué)時學(xué)術(shù)準備不足；成長過程中缺乏足夠的成功體驗，自信心不足；學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法有欠缺；愿意參與集體活動，有愛心，愿意幫助他人；有從眾，易沖動等特征（合群、敢為）；對書本學(xué)習(xí)缺乏興趣，對參與式的學(xué)習(xí)有興趣。針對高職學(xué)生的這些特點，筆者認為在將會計專業(yè)文化建設(shè)融入高職會計教學(xué)的過程中，應(yīng)采取以實踐訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，突出會計教學(xué)的可操作性，大力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為他們今后走上會計工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。所謂以實踐訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，即通過練習(xí)、訓(xùn)練、實習(xí)等實踐性活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和完善知識、技能、技巧的教學(xué)模式。以實踐訓(xùn)練為主的教學(xué)模式比較經(jīng)常使用的教學(xué)方法有：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法等。其教學(xué)的基本要求是：對學(xué)生的實踐活動要精心設(shè)計；教師示范和對學(xué)生指導(dǎo)十分重要；要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們動腦、動口和動手的實際操作能力、技能和技巧；要重視對實踐訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我分析和自我評定的良好習(xí)慣。為此，筆者在會計教學(xué)實踐過程中，不斷探索，總結(jié)了會計教學(xué)的“五題”教學(xué)法（理論教學(xué)部分）和實訓(xùn)實地教學(xué)法（實踐教學(xué)部分）相結(jié)合的會計教學(xué)方法，具體如下：

1、“五題”教學(xué)法（理論教學(xué)部分）：①教師介紹會計知識點——開題；②典型會計實務(wù)例題講解——解題；③學(xué)生課堂練習(xí)，教師點評、糾錯——習(xí)題；④教師歸納本堂課重點，小結(jié)會計知識點——主題；⑤布置家庭作業(yè)——問題。教師在“開題”部分，是將需要講解的會計知識點為學(xué)生做簡單介紹，讓他們了解該知識點的概念、含義；之后，便可通過對典型的會計實務(wù)例題的講解，來“解題”，教授給學(xué)生該知識點所涉及的會計業(yè)務(wù)如何處理；為了檢驗學(xué)生是否已理解教師所授知識，接下來便需要通過讓學(xué)生做課堂練習(xí)來進行檢測和訓(xùn)練，這就是“習(xí)題”；經(jīng)過“習(xí)題”的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，自己動手處理會計業(yè)務(wù)，既提高了教學(xué)的趣味性，又調(diào)動了他們上課的積極性，促使他們更加專心聽課；而在“習(xí)題”過程中，學(xué)生的練習(xí)結(jié)束后，教師的點評、糾錯很重要，這時，教師不僅要將學(xué)生答對的部分予以充分的表揚和鼓勵，同時，也要對學(xué)生答錯的部分予以糾正，此外，要將本堂課所介紹的會計知識點的進行歸納和小結(jié)，這就是歸納“主題”；最后，要鞏固所學(xué)的會計知識，就需要向?qū)W生提出“問題”，即布置家庭作業(yè)。這就是筆者在會計教學(xué)實踐中針對會計理論教學(xué)部分總結(jié)出的“五題”教學(xué)法。

摘要：項目教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容融入實際項目中開展的教學(xué)方式。通過項目教學(xué)法，能夠增強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力及創(chuàng)新精神，也為學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的需要打下基礎(chǔ)。因此，文章主要闡述了在數(shù)控加工中心教學(xué)過程中實行項目化教學(xué)的意義、策略及取得的效果，以此使項目教學(xué)法在數(shù)控加工中心實訓(xùn)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；數(shù)控加工中心；實訓(xùn)教學(xué)；工程能力

數(shù)控加工中心工藝多適用于加工復(fù)雜、工序多、需經(jīng)過多次裝夾及調(diào)整且精度要求較高的零件。主要加工對象有箱體類零件、復(fù)雜曲面、異形件、盤套板類零件及特殊加工。數(shù)控加工中心實訓(xùn)一直是各高校工程訓(xùn)練的重要組成部分，多用于精密加工、先進制造等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標就是通過實際加工，磨煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力及創(chuàng)新精神[1]。廣州航海學(xué)院數(shù)控加工中心實訓(xùn)室位于校實驗中心，主要由數(shù)控仿真實訓(xùn)室及數(shù)控加工中心操作室構(gòu)成。過去的數(shù)控加工中心實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常是指導(dǎo)教師先對操作重點進行講解及演示，而后邀請數(shù)控基礎(chǔ)扎實的同學(xué)操作一遍，接著指導(dǎo)教師列舉其操作過程中出現(xiàn)的錯誤點，然后指導(dǎo)教師再進行正確示范，最后才把實操機會給到所有同學(xué)。經(jīng)過上述教學(xué)流程，雖然學(xué)生可以完成既定的工件加工任務(wù)，但是缺乏獨立思考的空間，一旦更換了工件類型，往往很多學(xué)生就會手忙腳亂，沒有思路。為此，廣州航海學(xué)院數(shù)控加工實訓(xùn)室通過項目教學(xué)法改革，提高學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程技術(shù)類人才。

1在數(shù)控加工中心實訓(xùn)教學(xué)中采用項目教學(xué)法意義

項目教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容融入實際項目中開展的教學(xué)方式。項目教學(xué)法需要根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標、社會企業(yè)需求，以知識能力特點為根本、以學(xué)生為主體來制定符合本課程教學(xué)目標的項目[2]。在實施項目教學(xué)法時，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，獨立完成信息的收集、方案的設(shè)計及項目的具體實施等工作。在項目教學(xué)法中教師扮演的是配角，而真正的課程學(xué)習(xí)主角是學(xué)生本身。項目教學(xué)法使學(xué)生能夠更加自覺地參與實訓(xùn)教學(xué)中，從項目的接手、信息的收集、方案的制訂、項目的落實、問題的分析和解決，都需要學(xué)生獨立思考。在此過程中，學(xué)生需具備較強的自主學(xué)習(xí)能力及主觀能動性，其通過不斷的練習(xí)及嘗試，克服項目中的困難和瓶頸，最終順利完成項目。通過項目教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才提供有力支撐，因此，在數(shù)控加工中心實訓(xùn)中運用項目教學(xué)法是非常具有實踐意義的。

2在數(shù)控加工中心實訓(xùn)中采用項目教學(xué)法的策略

摘要：高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要場地，以微課為代表的新型教學(xué)形式成為提高高職教育效果的新工具。本文首先分析了高職機械專業(yè)微課的制作要點，然后總結(jié)了微課制作流程，最后以《切槽刀對刀操作》討論了微課的制作方法。

關(guān)鍵詞：高職機械；微課；微視頻

一、高職機械專業(yè)微課制作要點

（一）高職機械類課程微課制作的思考。高職機械專業(yè)的教育在近十年來經(jīng)歷了若干次改革，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織仍然存在很多問題，例如課程與企業(yè)需求無法對接，為解決這一問題，必須對課程學(xué)習(xí)任務(wù)進行精細化設(shè)計，確保知識與技能與實踐相符。由于機械專業(yè)更加強調(diào)精確性，在錄制視頻時可能突然出現(xiàn)設(shè)備運轉(zhuǎn)問題，也可能視頻枯燥無味，因此機械類課程的微課制作相比通識類課程而言本身存在更多困難。在中國制造2025的大背景下，我國機械制造業(yè)正經(jīng)歷著一場前所未有的變革，機械設(shè)備都在向自動化、智能化方向升級，所以在設(shè)計高職機械類微課程時必須考慮時代需求的改變。課程目標的確定與課程資源的選擇都應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況進行適時調(diào)整，避免出現(xiàn)教學(xué)載體與實際脫節(jié)的情況。（二）高職機械類課程微課制作原則。微課程制作只有遵循一定原則才能達到事半功倍的作用：一方面，對課程進行整體設(shè)計，確定微學(xué)習(xí)任務(wù)框架的搭建，確保零散知識點構(gòu)成系統(tǒng)性的體系；另一方面，微課程設(shè)計應(yīng)當為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓初學(xué)者能夠更加容易地接受專業(yè)性知識，將原本枯燥的內(nèi)容更加形象化。

二、微課制作流程

微課的制作應(yīng)當充分遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即應(yīng)當圍繞特定情境進行富有意義的建構(gòu)。首先微課程的構(gòu)建應(yīng)當充分對該專業(yè)的社會需求進行調(diào)研，以高職機械為例，就應(yīng)當對機械制造類企業(yè)的崗位進行調(diào)研，制定出專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)核心課程與課程知識框架體系，構(gòu)建出系列化的微學(xué)習(xí)任務(wù)。在微視頻的建設(shè)方面，依次進行微視頻建設(shè)、微視頻設(shè)計、視頻腳本撰寫、微視頻拍攝以及后期編輯。在教輔資源建設(shè)方面，應(yīng)當設(shè)計配套的進階練習(xí)題、學(xué)習(xí)任務(wù)書、微操作步驟，并與微視頻共同構(gòu)成微課程。（一）微課程知識框架構(gòu)建。機械專業(yè)高度強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，因此在進行微課程制作時應(yīng)當將實踐知識融入其中，這樣才能符合該專業(yè)的職業(yè)標準。因此進行微課程構(gòu)建之初就應(yīng)當全方位地構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，充分結(jié)合行業(yè)標準與企業(yè)標準，制定出具有實效性的人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)技能進行宏觀規(guī)劃，進而確定核心課程及相應(yīng)培養(yǎng)進度。（二）微課程任務(wù)劃分。對于機械專業(yè)而言，經(jīng)典的課程包括機械制度、數(shù)控加工等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到某個操作技能涉及到若干知識點的情況，例如在數(shù)控課上要求加工一個圓柱形的零件，必須依次執(zhí)行工藝設(shè)計、材料準備、刀具準備、程序設(shè)計、刀具安裝、質(zhì)量控制等多個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都可以作為一個微學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在微學(xué)習(xí)任務(wù)劃分時需要對所涉及的知識點進行逐一設(shè)計。在對微視頻任務(wù)進行劃分時，必須注重任務(wù)的系統(tǒng)化，根據(jù)實際技能環(huán)節(jié)進行課程知識框架的設(shè)計，并要求教學(xué)內(nèi)容做到前呼后應(yīng)。以機械加工圖紙為例，在繪制邊框之前必須先明確圖幅尺寸。如果不先掌握圖幅尺寸的確定方法，而直接繪制圖樣，可能在繪制三視圖過程中發(fā)現(xiàn)圖幅尺寸不合適。因此在微視頻任務(wù)設(shè)計時必須注重系統(tǒng)化，確保各細分子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從而使學(xué)生的技能培養(yǎng)更合邏輯。（三）微課程設(shè)計。微課程的主要特點是短小精悍，但是在設(shè)計過程中除了要將技能碎片化傳遞以外，還應(yīng)當注重知識與技能點的系統(tǒng)化構(gòu)建。以知識框架為依據(jù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分散化、碎片化，以單一知識點或技能點作為最小單元。在微課程設(shè)計過程中需要關(guān)注以下三點：（1）必須確保微課程中包含引入性元素，從而提高視頻趣味性，讓學(xué)習(xí)者注意力更集中；（2）增添動畫元素，使內(nèi)容講解具備更強的可視化效果，使知識或技能的理解更直觀；（3）針對實踐操作環(huán)節(jié)的視頻制作，需要給操作面板特寫鏡頭，確保按鍵圖標清晰顯示?？偠灾谶M行微課程設(shè)計時應(yīng)當注重動靜結(jié)合，講解與示范缺一不可。（四）微視頻腳本撰寫。為了確保微視頻制作出來的效果與預(yù)期一致，有必要進行微視頻腳本的撰寫，通過書寫文本的方式將制作過程詳細描述。根據(jù)設(shè)計目的確定整體設(shè)計邏輯，明確不同環(huán)節(jié)的不同需求，并對時間、效果準確說明。（五）微視頻拍攝。微視頻最終教學(xué)效果與視頻的拍攝方式有直接關(guān)系，無論是拍攝角度、燈光效果、后期剪輯等都決定了視頻的最終效果?？紤]到機械類專業(yè)對設(shè)備操作有較高要求，因此在拍攝微視頻時需要考慮拍攝環(huán)境與設(shè)備因素的影響。一般而言，拍攝時首先應(yīng)當找準角度，確保拍攝畫面與背景滿足需求，避免環(huán)境因素對畫質(zhì)的影響。如果現(xiàn)場光源不足，可以配備LED攝影燈以提高視頻亮度。由于拍攝場地經(jīng)常會有機器運轉(zhuǎn)，所以拍攝時需要對音效質(zhì)量進行校準。在視頻拍攝完成以后，還需要借助第三方視頻剪輯軟件對視頻進行后期處理。PremierePro是一款適合微視頻剪輯的軟件，其支持方便快捷的字幕添加，音頻視頻靈活操作。而且，可以達到摳像的效果，如果視頻需要教師出境，可以單獨錄制教師教學(xué)視頻，并將背景去掉，僅留教師自身，可以根據(jù)需求放置在主視頻的合適位置。（六）微課程輔助資源構(gòu)建。微課程如果僅包含微視頻往往是達不到良好教學(xué)效果的，為方便學(xué)生自學(xué)，還需要為其準備學(xué)習(xí)任務(wù)清單、知識點歸納以及相關(guān)練習(xí)題。學(xué)習(xí)任務(wù)清單包含了課程目標、學(xué)習(xí)順序建議以及預(yù)備知識等，好的任務(wù)清單應(yīng)當讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻前明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果；知識點歸納是對微課程知識體系的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，知識更具系統(tǒng)性。

［摘要］機械設(shè)計是機械和近機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)培養(yǎng)目標要求學(xué)生具有分析和解決復(fù)雜工程裝置的能力。項目驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，很好地將理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)目標明確，既能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能達到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合機械設(shè)計課程的特點，闡述項目驅(qū)動教學(xué)法的特點和實施，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

［關(guān)鍵詞］項目驅(qū)動教學(xué)法；機械設(shè)計；項目評價

機械設(shè)計是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性、系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性較強的專業(yè)課過渡的一個重要轉(zhuǎn)折點。基于高等學(xué)校工程論證的要求，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標，通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生除了要掌握本課程的基本知識，還要能夠分析和提煉機械領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，設(shè)計解決方案，并能夠?qū)Ψ桨傅目尚行赃M行初步分析與論證。當前在教學(xué)中，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，促進學(xué)生完成對工程機械各系統(tǒng)由表及里，逐層認知并理清脈絡(luò)，是教師必須正視的問題。

一、機械設(shè)計教學(xué)改革的必要性

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師課堂單向講授機器傳動類型、傳動系統(tǒng)組成、工作原理和特點、設(shè)計和選用，容易使學(xué)生感覺理論學(xué)習(xí)很枯燥、傳動裝置很抽象，難于消化和理解。在這種情況下，學(xué)生普遍缺乏自信，學(xué)習(xí)主動性、自覺性。隨著教學(xué)課時的削減，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，近幾年學(xué)生不及格率不斷攀升，老師教得累，學(xué)生不愿學(xué)的局面越來越明顯。教學(xué)方法的改革顯得尤為迫切。根據(jù)課程特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，機械設(shè)計不同于我們基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這門課是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課橋梁，內(nèi)容涉及面廣，還要注重實踐性，設(shè)計結(jié)果沒有唯一性，這就要求在教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)中善于理論結(jié)合實際，項目驅(qū)動教學(xué)法將課堂理論與實踐做了完美的結(jié)合，將理論知識寓于某個具體項目，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，今年來逐漸被教育領(lǐng)域開始運用，作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，可以用在多領(lǐng)域、多學(xué)科。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的概念

［摘要］機械設(shè)計是機械和近機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)培養(yǎng)目標要求學(xué)生具有分析和解決復(fù)雜工程裝置的能力。項目驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，很好地將理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)目標明確，既能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又能達到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合機械設(shè)計課程的特點，闡述項目驅(qū)動教學(xué)法的特點和實施，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

［關(guān)鍵詞］項目驅(qū)動教學(xué)法；機械設(shè)計；項目評價

機械設(shè)計是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性、系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性較強的專業(yè)課過渡的一個重要轉(zhuǎn)折點?；诟叩葘W(xué)校工程論證的要求，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標，通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生除了要掌握本課程的基本知識，還要能夠分析和提煉機械領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，設(shè)計解決方案，并能夠?qū)Ψ桨傅目尚行赃M行初步分析與論證。當前在教學(xué)中，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，促進學(xué)生完成對工程機械各系統(tǒng)由表及里，逐層認知并理清脈絡(luò)，是教師必須正視的問題。

一、機械設(shè)計教學(xué)改革的必要性

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師課堂單向講授機器傳動類型、傳動系統(tǒng)組成、工作原理和特點、設(shè)計和選用，容易使學(xué)生感覺理論學(xué)習(xí)很枯燥、傳動裝置很抽象，難于消化和理解。在這種情況下，學(xué)生普遍缺乏自信，學(xué)習(xí)主動性、自覺性。隨著教學(xué)課時的削減，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，近幾年學(xué)生不及格率不斷攀升，老師教得累，學(xué)生不愿學(xué)的局面越來越明顯。教學(xué)方法的改革顯得尤為迫切。根據(jù)課程特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，機械設(shè)計不同于我們基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這門課是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課橋梁，內(nèi)容涉及面廣，還要注重實踐性，設(shè)計結(jié)果沒有唯一性，這就要求在教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)中善于理論結(jié)合實際，項目驅(qū)動教學(xué)法將課堂理論與實踐做了完美的結(jié)合，將理論知識寓于某個具體項目，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，今年來逐漸被教育領(lǐng)域開始運用，作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，可以用在多領(lǐng)域、多學(xué)科。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的概念