摘要：微課已經(jīng)成為了一種促進教師專業(yè)化成長的有利工具。文章借助微課在教學中的優(yōu)勢，將其應用到教師教育技術(shù)能力校本培訓中。以成都中醫(yī)藥大學的教師教育技術(shù)能力校本培訓為例，根據(jù)校本培訓需求目標，從培訓環(huán)境資源、培訓內(nèi)容、培訓過程、效果反饋等幾個方面，初步提出了基于微課形式開展的培訓模式。對于微課工具在培訓中的應用提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課；教育技術(shù)；校本培訓；教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育信息化腳步的加快，各高校對教師教育技術(shù)的能力提升也越發(fā)重視。校本培訓仍然是最快捷有效的方式。提高校本培訓的效率和質(zhì)量是當前面臨的主要挑戰(zhàn)。近年來，微課教學的優(yōu)勢不斷呈現(xiàn)，微課成為教學和培訓的一種有效方式，在企業(yè)培訓中也產(chǎn)生不錯的效果。依據(jù)成都中醫(yī)藥大學校本培訓的實際情況，探索基于微課形式的高校教師教育技術(shù)能力校本培訓模式是有必要的。

1存在的問題

本研究組前期，針對教師在實際教學過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況，教師教學過程的設(shè)計，教師對于學生參與課堂的活動組織以及在教學過程中所遇到的障礙，從教師的教育技術(shù)意識與責任、認知與技能能力、教學設(shè)計與實施能力、教學評價能力、科研與發(fā)展能力五個方面，通過問卷調(diào)查、訪談兩種方法對成都中醫(yī)藥大學的教師教育技術(shù)水平進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前該校教師教育技術(shù)水平一般，更多的老師愿意接受校本培訓進行提高。該校教師的整體教育技術(shù)水平提升中主要存在兩方面的問題。一是教師整體使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識較強，較為認可教育技術(shù)能力的提升有助于教學科研水平的提高，但應用水平不高，對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應用普遍停留在多媒體教學和課件制作等初級階段。二是大多數(shù)教師具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，如教學設(shè)計的概念和構(gòu)成要素、主流的教育理念、常用的教學方法等，也了解一些較新的教育教學理論，但大部分教師只是將這些理論知識停留在理解層面，并未應用于教學實踐中。本研究組認為，針對學校的教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，結(jié)合學校的現(xiàn)有條件和教學理念，制定切實可行的校本培訓方案是提升教師教育技術(shù)水平的有效手段。

2校本培訓

［摘要］目的:了解對手術(shù)室新上崗護士用微課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式聯(lián)合在培訓中的應用價值。方法:以2012年和2016年參加本院培訓的40名新護士為研究對象，分為對照組和實驗組，每組各20名。對照組采用傳統(tǒng)手術(shù)室專科護士培訓，實驗組采用微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學。比較資料并歸納微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在手術(shù)室?？谱o士培訓中的應用價值。結(jié)果:培訓后進行考核，實驗組在操作理論、臨床實踐方面得分優(yōu)于對照組(P＜0.05);培訓后實驗組護士臨床綜合能力各方面評價均優(yōu)于對照組(P＜0.05)。結(jié)論:對手術(shù)室新上崗護士進行培訓時可用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學模式，可提高護士整體素質(zhì)，保障培訓效果并有效提高正式上崗后綜合能力。

［關(guān)鍵詞］微課;翻轉(zhuǎn)課堂;手術(shù)室;新護士培訓

新護士的培訓質(zhì)量直接影響到患者住院接受服務(wù)體驗以及醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)培訓模式具有死板、被動等缺陷，已不能滿足當前越來越復雜的醫(yī)療需求，對于手術(shù)室而言更是如此。在此環(huán)境下尋求更加靈活、系統(tǒng)的培訓方式迫在眉睫。微課在當前信息技術(shù)基礎(chǔ)上讓碎片化的教學內(nèi)容能夠表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性、一致性，在多種信息手段輔助下讓教學授課從課堂上延續(xù)到課堂外，但這種教學方法的約束力不強，如果微課內(nèi)容安排不夠妥善不利于學生知識點的吸收。因此本院在微課模式基礎(chǔ)上聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂理念。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外時間達到轉(zhuǎn)移學習主動權(quán)的效果，讓學生成為課堂主體，能夠讓學生更為專注以及對相關(guān)知識了解更深入。翻轉(zhuǎn)課堂具有突出靈活性，能夠混合其他類型教學模式，讓課程更為豐富。本院手術(shù)室自近年對新護士在培訓方面采取制定微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合模式，效果較好，現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

1．一般資料。選2012年-2015年本院手術(shù)室培訓的新進護士20名為對照組;年齡21-24歲，平均(21.74±1.31)歲;文化程度:2名本科，18名?？?。2016年-2018年手術(shù)室培訓進行改革后新進護士20名為實驗組;年齡21-23歲，平均(21.53±1.46)歲;文化程度:1名本科，19名?？啤山M間上述相關(guān)數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計學軟件，處理后提示差異無意義(P＞0.05)，可做對比。2．培訓方法。所有專科護士手術(shù)室培訓均為60課時。選手術(shù)科室年資在10年以上的護士作為教學老師，學歷為大?；蛞陨?。對照組接受傳統(tǒng)手術(shù)室?？谱o士培訓方式，老師在課前通過醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)講課內(nèi)容并叮囑護士進行預習，講授課程后在網(wǎng)絡(luò)上課題相關(guān)練習，護士復習鞏固。實踐操作由帶教老師進行實際操作演練，護士觀摩后進行練習，老師對其中錯誤指出糾正，最后總結(jié)。實驗組接受微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。如下:(1)理論培訓:①培訓前準備:通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺建立培訓群，群組成員有培訓老師、受培訓護士，互相加為好友。在進行理論授課前先由培訓老師通過網(wǎng)絡(luò)群組織所有護士進行備課，以授課內(nèi)容為主制作相關(guān)視頻，老師指導完成授課教學視頻的拍攝和制作，護士參與制作，視頻內(nèi)容涵蓋手術(shù)室專業(yè)護理理論知識、手術(shù)室專業(yè)實踐操作兩個方面。選擇教學能力突出、能夠順利通過語言表達、?？浦R豐富的帶教老師作為講課人;②課外學習:在每個章節(jié)授課之前培訓老師將制作完成的教學視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)社交群，在上傳視頻的同時學習任務(wù)、預習要求，以此引導學生在課前預習時更有目的性，確保護士在正式上課之前能夠完成自學任務(wù)。在預習期間規(guī)定固定的時間，在此期間護士存在疑問可在網(wǎng)絡(luò)群中提問，由所有受培訓護士對提出問題進行討論，最后培訓老師進行指導，以引導為主。該方式優(yōu)勢在于營造護士相互分享學習的氣氛，讓信息資源的流動性更強［1］;③課堂教學:教學方式以翻轉(zhuǎn)課堂理論指導，將學習決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學生群體，護士通過網(wǎng)絡(luò)、視頻或者音頻方式進行學習，在課堂中老師有更加充分的時間和受培訓護士進行交流，掌握其學習程度后幫助其制定個性化學習方案，調(diào)整學習節(jié)奏，保持探究性、混合性的學習風格;(2)實踐操作:在上課前受培訓護士先通過視頻大致了解操作內(nèi)容，然后培訓老師進行操作演練并詳細說明要點，老師在旁邊指導，講解完護理操作的內(nèi)容和細節(jié)后，兩個護士一組，一個在進行練習操作時另一個進行視頻錄制，后將視頻通過網(wǎng)絡(luò)社交工具傳給老師，培訓老師觀看并將護士操作存在的常見失誤做記錄，將發(fā)生頻率最高以及較為典型的錯誤發(fā)到群里，做出指正［2］;(3)復習:無論是理論或者實踐操作，在每次完成一個知識點的傳授后培訓老師均需做點評總結(jié)工作，整合優(yōu)秀學習資源、重點學習內(nèi)容，將其以微課視頻方式到社交群，便于護生課后復習鞏固知識點。3．統(tǒng)計學方法。數(shù)據(jù)處理用SPSS20．0軟件，用均數(shù)±標準差表示計量資料，采用t檢驗，P＜0.05提示存在統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

摘要:微課是現(xiàn)代化教學的一種重要形式，好的微課視頻需要精心設(shè)計，既要強調(diào)形式又要注重內(nèi)容，更要堅持原則。在藥理實驗教學中運用微課可以改善教學效果，降低實驗動物成本，提高安全教育水平，可在實驗教學中加以應用。

關(guān)鍵詞:微課;藥理學;實驗教學;教學管理

微課是指以微視頻為主要載體，基于一個知識點或某個具體教學內(nèi)容，精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型虛擬課堂［1-2］，微課突破了課堂學習的局限性，學生可以隨時隨地利用碎片化的時間學習。它將系統(tǒng)復雜的知識分解，可以針對某一知識點通過微視頻手段展現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)和手機的普及，微課已成為一種很受歡迎的學習方法。微課教學在理論課堂上應用推廣較多，尤其是解決一些難點、重點知識，其通過圖片、動畫、文字、聲音等集合，利用多媒體方式播放，更有助于學生理解，讓學習記憶達到入腦、入心，提高了教學效果［3］。從近幾年各類文章的分析和報道不難看出，微課在增加學生學習興趣、提高其學習主動性方面起到很好的作用，而微課的質(zhì)量和內(nèi)容，直接影響學習效果。制作優(yōu)質(zhì)的微課離不開專業(yè)教師指導和軟件技術(shù)人員處理，每門課程根據(jù)教學要求的不同，在微課風格設(shè)計上可以形式多樣，但要傳輸?shù)闹R內(nèi)容、思想理念以及設(shè)計原則需要教師準確把握，才能經(jīng)受住大范圍人群使用考驗。近些年，微課在實驗教學中應用越來越多，從參加全國高校微課教學比賽的作品中可見一斑，甚至有一些學術(shù)期刊，將實驗的標準操作規(guī)程制作成微視頻公開發(fā)行，可見這種可視化的微視頻課程將會成為學習教育乃至科普的重要方式，各高校都在推廣，有些高校還建成實驗微課平臺，成為實驗教學的亮點和特色。隨著微課資源的不斷豐富發(fā)展，微視頻數(shù)量的不斷增加，學習人群的不斷增長，其對實驗教學的影響也越來越明顯。本教研組以藥理學實驗教學為例，從微課設(shè)計和實驗管理角度分析了微課教學帶來的效益成本變化、安全管理影響，期望對實驗管理提供參考，為實驗微課發(fā)展提供幫助。

1微課教學在藥理學實驗教學中的應用

藥理學是介于醫(yī)學和藥學基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，這門課程具有涉及的知識點豐富、多學科交叉明顯、內(nèi)容深度、廣度和跨度大，注重實驗教學，而且實驗課時較長，實驗動物使用消耗量大等特點，有些高校在藥理學理論課程上開展了PBL教學［4］，有的學校在PBL和CBL的基礎(chǔ)上開展微課翻轉(zhuǎn)課堂形式教學［5-6］，微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應用，激發(fā)了學生獨立思考能力，自主學習能力以及學生之間的合作交流能力，可以說效果非常顯著。在實驗課模塊，教師充分運用微課，開展靈活式的實驗教學，有的微課在實驗前演示播放，有的在實驗結(jié)束后做總結(jié)，還有把視頻放到校園網(wǎng)主網(wǎng)隨時供學生點播?？傊?，實驗微課這種看似比較虛的路演與實驗操作相結(jié)合，可以有效地提升學生學習效率和知識掌握程度，學生在觀看了微課視頻后還可以在網(wǎng)絡(luò)上開展討論，形成很好的學習互動，促進教學相長。

2藥理學微課設(shè)計要注意的問題

1信息化時代背景下的外語教學

當今社會已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)+的信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、創(chuàng)客等多種教學資源平臺的普遍運用，正變革著傳統(tǒng)的課堂教學模式。使用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，用多媒體手段替代部分板書，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程教學擴展到課外，可以增強學生學習興趣，提高教學效率。尤其是微課作為新興的教學模式，在外語教學中的普遍應用，對強化外語教學效果，培養(yǎng)信息化外語人才有重要的作用。本文從微課的特點和在高校外語教學中的優(yōu)勢出發(fā)，剖析目前高校外語教學中微課應用存在的問題，初步探討其教學設(shè)計原則及應用策略，以期能在信息化背景下讓微課這種新型教學模式得以更好地運用與推廣，以提高教學效率，增強教學效果。

2微課在高校外語教學中的優(yōu)勢

微課具有短小精悍、內(nèi)容突出、趣味性強、實用性強等特征，秉承著信息開放、共享資源的理念，近年來被普遍應用于大學外語教學中。微課教學的研討和建設(shè)將更新外語教師的教學理念和知識構(gòu)造，使語言教學跟上時代要求。將微課應用于大學外語教學中有以下幾點優(yōu)勢。2.1豐富教學資源。在教育信息化的背景下，微課這一教學方式建立的視頻資源庫正沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，校園數(shù)字化的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課堂平臺使這些教學視頻資源的豐富性得到了保障［1］。互聯(lián)網(wǎng)+時代下給外語教師備課提供了更便利快捷的條件，多媒體教學不局限于制作PPT，除了插入圖片和視頻，越來越多的外語教師嘗試制作微課視頻。教師通過微信、微博、公眾號等形式分享教學資源，將微課視頻發(fā)送至學習APP，其他教師也可以參與修改補充。教師之間可以互相學習，資源共享，優(yōu)化教學效果。通過互聯(lián)網(wǎng)以及微課平臺，高校教師可以跨越空間時間的限制，完成交流互動。2.2提升教師教學能力。高校外語教師不僅要掌握與時俱進的外語知識，還要了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息化知識，才能制作出知識點、技能點具備的優(yōu)秀微課視頻。因此需要教師利用更豐富的教學材料充分備課，對知識體系有一個總體的認識，在精確掌握教學目標的基礎(chǔ)上合理安排教學內(nèi)容，將微課與傳統(tǒng)教學有效結(jié)合以完成教學任務(wù)。信息化背景下的微課授課已經(jīng)成為外語教學的重要手段，從設(shè)計到制作對高校外語教師都是新的挑戰(zhàn)，很多學校也申請了相關(guān)課題，通過微課形式開展教學研究，能夠進一步提高教師的科研能力和各方面綜合能力［2］。2.3激發(fā)學生主動性。微課讓學生的學習方式更加自由化，學習時間、空間和途徑向多元化發(fā)展。學生能夠利用多種設(shè)備有效利用課余時間，不受時間、空間限制的學習。微課資源庫里知識信息豐富具有趣味性，獲取方式簡單便捷，這種教學模式必定深受學生歡迎。教師將微課視頻在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)共享，主題鮮明而又具有趣味的微課能激發(fā)學生興趣，促進學生自主學習。教師主要起到引導作用，學生根據(jù)微課要點可以自主進行知識點的預習和復習，通過課堂發(fā)表、角色扮演練習等形式，練習外語語言的實踐運用能力，同時也培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作能力、信息化處理能力等綜合素質(zhì)。

3外語微課教學存在的問題

3.1教學硬件條件有限。使用微課教學的前提條件是網(wǎng)絡(luò)普及，需要高校校園能夠盡可能實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，或者能夠為學生提供多媒體教室和機房。微課教學是一種利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為學生提供學習的開放模式，因而讓所有學生都能利用網(wǎng)絡(luò)資源學習是基本的教學硬件條件。但是目前很多地方的教育資源匱乏，先進的信息化的設(shè)備還有待普及。3.2教師制作微課能力欠缺。多數(shù)高校教師對微課缺乏足夠的了解，更欠缺制作微課的計算機知識。高校教師平時的教學和科研任務(wù)較重，缺乏充分的時間學習微課的制作，尤其是外語教師對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的實際操作水平較弱，導致微課制作技術(shù)整體水平不高，沒有體現(xiàn)出微課短小精悍趣味性強的特點。有些教師對教學內(nèi)容沒有系統(tǒng)的體系概念，不能指出重點難點，從而不能使微課制作結(jié)合教材和教學目標。微課制作目前主要由教師個人完成，很少有教師團隊協(xié)作，沒有體現(xiàn)微課教學的優(yōu)勢。3.3學生微課的學習效果欠佳。不同的學生對于這種新形式的教學方式的適應能力也會不同，微課這種自由靈活的教學方式對學生的自主性學習提出更高的要求。學生的微課學習主要利用課余時間自主學習，教師很難及時進行考核。對于學習積極性高的學生來說會激發(fā)學習興趣，對于自主學習較差的學生來說效果未可知，因此如何引導其學習和檢驗學習成果是教師設(shè)計微課的重要研究課題。

【摘要】目的探討微課結(jié)合臨床路徑的教學方法在婦產(chǎn)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用效果。方法選擇2017年1月—2018年12月在昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科規(guī)范化培訓的60名住院醫(yī)生作為研究對象，將其隨機分為實驗組（30名）和對照組（30名）。實驗組實施微課結(jié)合臨床路徑帶教模式教學，對照組實施傳統(tǒng)模式教學。比較兩組醫(yī)師出科時的理論知識、臨床診療和實踐技能成績。結(jié)果實驗組規(guī)培醫(yī)生的理論知識和臨床診療考核成績均高于對照組[（84.83±6.62）分vs.（80.73±6.19）分；（87.85±5.12）分vs.（78.28±6.27）分]，差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；兩組的實踐技能成績比較[（83.23±6.86）分vs.（81.30±5.52）分]，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。結(jié)論微課結(jié)合臨床路徑的教學模式，可明顯提高規(guī)培醫(yī)生的理論知識掌握水平和臨床診療能力，是一種新穎的婦產(chǎn)科規(guī)培醫(yī)生教學方法。

【關(guān)鍵詞】微課；臨床路徑；婦產(chǎn)科；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓；教學方法；臨床教學

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生向臨床醫(yī)生過渡的重要階段。學生需要將本科期間學習的理論知識掌握和應用，教師需要應用良好的教學方法指導住院醫(yī)師學習完善其臨床知識及診治思維，提高其臨床工作能力。微課作為新興的教學模式，在數(shù)字化教學資源蓬勃發(fā)展的今天應運而生[1]，給教育教學提供了空前的便利與支持，也具有革命性意義[2-3]。臨床路徑教學法1995年由哈佛醫(yī)學院首次引入臨床教學工作中[4]，按照臨床路徑理念構(gòu)建教學路徑對學生進行臨床教學，明確了教學的方向、內(nèi)容和目標，使教學按照標準化的模式進行[5-9]。本研究在婦產(chǎn)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中應用微課結(jié)合臨床路徑的教學方式，對比教學方法改革在改善醫(yī)學生學習效率，提高臨床思維能力的應用前景。

1對象與方法

1.1研究對象。選取2017年1月—2018年12月年在昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科規(guī)范化培訓的住院醫(yī)生60名作為研究對象，隨機分為兩組。實驗組30名，男14名，女16名，年齡23～27歲，平均為（24.30±1.12）歲，入科考核成績66～92分，平均為（82.00±6.89）分；對照組30名，男14名，女16名，年齡23～27歲，平均為（24.40±1.02）歲，入科考核成績65～92分，平均為（81.63±6.20）分。兩組醫(yī)師在性別、年齡、學歷及入科考核成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。對兩組學生進行相同的理論、實踐內(nèi)容教學。所有規(guī)培的住院醫(yī)生入科后，介紹科室環(huán)境、制度及主要工作流程，講述本科室的特殊性以及需要注意的事項，并指派一名婦產(chǎn)科專業(yè)的高年資主治醫(yī)師負責臨床規(guī)培帶教，培訓時間為產(chǎn)科12個月，婦科12個月。1.2教學方法。實驗組采用微課結(jié)合臨床路徑的教學方式。教學流程如下：（1）講解：課前由教研室組織理論課授課教師制作相關(guān)理論課的微課，每節(jié)微課10～15min，內(nèi)容結(jié)合圖片、視頻和病例等，投放于學習通的網(wǎng)上平臺，學生可充分利用碎片時間，提前預習和學習微課內(nèi)容。當規(guī)培醫(yī)生進入臨床學習專題時，學生用手機學習通平臺打開微課學習專題。指導老師在學生自學微課后，用5～10min聯(lián)系臨床拓展，使同學們復習理論課重點并掌握臨床處理要點；（2）臨床診療指導：課前由教研室將婦產(chǎn)科常見疾病的臨床路徑制作為簡單易懂的表單，將臨床路徑表單提前發(fā)給學生學習，進入病例學習時由指導老師根據(jù)疾病的臨床路徑對疾病的診療過程進行系統(tǒng)而全面講解，使規(guī)培醫(yī)生掌握規(guī)范的診療方案；（3）教學查房：在帶教老師帶領(lǐng)下進行查房，要求規(guī)培醫(yī)生在教師指導下采集病史，進行系統(tǒng)的體格檢查，開具必要的輔助檢查，最后做出診斷和診療計劃。（4）總結(jié)：針對臨床實踐中存在的問題，規(guī)培醫(yī)生自行進行總結(jié)和討論，并查閱文獻。最后由帶教老師組織規(guī)培醫(yī)生進行歸納總結(jié)、答疑和拓展。對照組的規(guī)培醫(yī)生采用傳統(tǒng)的教學方式，即帶教老師PPT講解理論知識、常規(guī)教學查房和臨床指導，規(guī)培醫(yī)生參與患者管理。1.3評價方法。實驗組和對照組的規(guī)培醫(yī)生均在出科前進行統(tǒng)一考核，考核內(nèi)容包括理論、臨床診療和實踐技能考核。理論考核采用筆試的形式，由婦產(chǎn)科教師按照規(guī)培大綱出卷，包括單選題、多選題和名詞解釋題。臨床診療選擇臨床中典型的病例進行床旁查房，每3人一組，獨立接診患者，進行問診、體格檢查和?？茩z查并開具輔助檢查項目，3個同學分別完成筆試作答（診斷和處理方案）。實踐技能考核采用模型進行操作考核。各項得分均由考核小組統(tǒng)一計分，各項滿分均為100分?？己送瓿珊?，由學生填寫教學反饋調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：擴大了知識范圍和深度、提高了自主學習能力、提高了臨床診療能力以及加深知識理解和應用4項，學生可勾選“贊成”或“否定”項，最后匯總分別統(tǒng)計實驗組和對照組各項“贊成”人數(shù)及比例。1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

【摘要】中國外語微課大賽以發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、深化外語教學改革、探索外語課堂教學的新理念和新模式為宗旨，一直備受社會各界外語工作者的青睞?；?020年第六屆外語微課大賽廣東省復賽二等獎作品“世界各國問候禮儀”，從教學分析、教學設(shè)計、教學過程和教學反思四個方面介紹教學設(shè)計，旨在相互交流談感想，取長補短求進步，切實推動外語教學改革，全面提高外語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息化；外語微課大賽；教學設(shè)計

一、引言

為積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，促進學習方式變革、提高學習效率，努力推進新文科建設(shè)，持續(xù)深化外語教學改革，探索外語課堂教學的新理念、新模式，全面提升外語教學質(zhì)量與水平，經(jīng)研究，中國高等教育學會、高等教育出版社和教育部高等學校大學外語教學指導委員會共同舉辦了“全國高校教師教學創(chuàng)新大賽——第六屆外語微課大賽”?！氨緦么筚愂盏阶髌?590件”。從5月到9月，從初賽、復賽，經(jīng)過多輪比拼、層層考驗和激烈角逐，作品“世界各國問候禮儀”在復賽評審階段獲得廣東省復賽二等獎，刷新了學校在本項賽事中的最好成績。

二、中國外語微課大賽簡介

中國外語微課大賽是由中國高等教育學會主辦，高等教育出版社承辦，教育部高等學校大學外語教學指導委員會協(xié)辦的一項極具影響力的全國性、高水平、大規(guī)模賽事。該大賽每年舉辦一次，自2015年起至2020年，賽事已成功舉辦六屆。歷屆大賽，來自全國28個省、市、自治區(qū)的500多所本科、高職高專、中職各類院校的外語教師同臺競技，各展風采。大賽包括本科英語組、本科日俄德法組、高職高專英語組、中職英語組四個組別，分初賽、復賽和決賽三個階段進行。初賽階段，由各高校組織外語教師提交微課作品或經(jīng)由外語教師以個人的方式報名參賽。參賽教師根據(jù)課程目錄“設(shè)計作品，錄制微課視頻，并配套提供教學設(shè)計方案及微課輔助擴展材料”。秉承公開、透明的原則，初賽和復賽均由大賽評審委員會采取網(wǎng)絡(luò)匿名方式進行評審?，F(xiàn)場決賽包含微課作品展示和限時說課兩個環(huán)節(jié)，專家評委對課程選題、教學理念、課程設(shè)計、教學效果、教師個人風采等進行綜合評比。外語微課大賽活動為外語教師搭建了數(shù)字化資源建設(shè)工作交流的平臺，具有很高的教學價值，是高校外語界的一項重大賽事，受到了社會各界外語工作者的廣泛好評。

微課的主要特點就是微小，一般都以5~8分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，內(nèi)容雖然精簡，但是主題突出，使用起來非常方便。化學里有很多的實驗，教師在實際的教學中，也會為講解這些知識點而做一些演示實驗，但是教師現(xiàn)場做的演示實驗可能因為種種原因不能收到很好的效果，尤其是農(nóng)村中學，實驗設(shè)備不那么齊全，但是微課是一種很好的方式，這種短小的視頻對于實驗演示來說剛剛好。現(xiàn)在大部分農(nóng)村初中教師都有了多媒體教學設(shè)備，這也方便了微課的開展，年輕的教師都能熟練地使用多媒體，年齡大的教師經(jīng)過一段時間的培訓，也能使用多媒體進行教學，有了多媒體教學技術(shù)支持，使得微課能夠在農(nóng)村化學教學中出現(xiàn)。

一、農(nóng)村化學課堂開展微課的作用

微課更能用直觀的圖片、視頻顯現(xiàn)抽象的知識，讓學生更加有興趣，讓教師更輕松。

1.微課可以使農(nóng)村化學課堂更加高效

初中學生都是初次接觸化學，化學教師在教授一項新內(nèi)容時，都希望能夠用獨特的教學方法來引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，讓學生樂在其中，所以大部分教師的教學思路都是以演示實驗為依托，通過演示實驗來引入課程，但是在農(nóng)村化學課堂上，由于課堂人數(shù)多，實驗器材少，全班學生很難都看到演示實驗，但是如果將微課運用到課堂上，通過色彩鮮明的圖片和視頻，可以使學生融入其中，激發(fā)起學生的欲望和熱情，提高課堂效率。

2.微課可以使學生的學習變得更加輕松

1資料和方法

1.1資料。研究對象為我科新入職護士136名，納入時間2016年2月至2019年2月，按數(shù)表法分為兩組。試驗組68人，女58名（85.3%），男10名（14.7%）；年齡19~25歲，平均（22.6±0.5）歲；中專學歷1名（1.5%），大專學歷40名（58.8%），本科學歷27名（39.7%）。對照組68人，女53名（77.9%），男15名（22.1%）；年齡20~25歲，平均（22.7±0.6）歲；中專學歷1名（1.5%），大專學歷39名（57.3%），本科學歷28名（41.2%）。所有新入職護士的檔案均無處分記錄，身體素質(zhì)良好，自愿參與本次調(diào)查。兩組一般資料（年齡、學歷等）比較無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。1.2方法。1.2.1對照組。由教學護士長、護理組長組建培訓管理小組，制定護理安全培訓方案，包括護理流程、護理質(zhì)量評價等。日常教學中，采用教師講解、學生聽講模式。1.2.2試驗組。采用微課支持下的導學模式，召集3~5名護理組長帶教，將時間節(jié)點作為橫軸，護理安全作為縱軸，設(shè)定不同層面的培訓要求和目標，確保培訓計劃的合理性。具體方法：根據(jù)護理安全培訓內(nèi)容，劃分知識點并選題，收集素材，編寫教案和腳本，錄制微課程。讓新入職護士在課前預習，開展集中授課，簡要回顧微課內(nèi)容，組織新入職護士以組為單位展示微課學習成果，總結(jié)和反饋重難點。教師根據(jù)新入職護士所反映的問題，組織和引導其進行探討，共同解決疑難問題。隨后，根據(jù)培訓內(nèi)容設(shè)計測試習題，讓新入職護士對測試結(jié)果進行反思，實現(xiàn)培訓目標。每月分析、總結(jié)一次培訓結(jié)果，3個月后進行考核，每半年對已發(fā)安全隱患、事故及處理措施進行健康宣教和考核。1.3判定項目。（1）自制調(diào)查問卷，統(tǒng)計兩組護理安全理論考核成績，內(nèi)容包括?？撇僮髂芰?、理論知識、評估和書寫能力、宣教能力等，分值0~100分，得分越高說明成績越好。（2）統(tǒng)計兩組對培訓方法的滿意率，包括增強安全意識、提高學習興趣、有助于師生交流、提高探究能力。（3）統(tǒng)計兩組患者護理滿意率，包括尊重患者隱私、認真核對患者身份、提供安全教育、服藥后再離開等，分為完全滿意、一般滿意、不滿意3種。1.4統(tǒng)計學方法。使用SPSS18.0軟件分析文中參數(shù)，考核成績屬于計量資料，用均數(shù)和標準差（x±s）表示，行t檢驗；護理滿意率、培訓方法滿意率屬于計數(shù)資料，用百分比（%）表示，行卡方檢驗。P＜0.05表示差異具有顯著性。

2結(jié)果

2.1護理安全理論考核成績比較分析得知，試驗組護理安全理論考核成績高于對照組，差異具有顯著性（P<0.05，見表1）。2.2新入職護士對培訓方法的滿意率比較分析得知，試驗組新入職護士在增強安全意識、提高學習興趣、提高探究能力等方面的滿意率高于對照組，差異具有顯著性（P<0.05，見表2）。2.3兩組患者護理滿意率比較分析得知，試驗組患者護理滿意率為97.1%，對照組為82.4%，實驗組顯著高于對照組（見表3）。

3討論

3.1新入職護士是護理安全培訓的對象。所謂護理安全，是指通過個人努力、醫(yī)院運作，盡量減少臨床活動對醫(yī)護人員、患者的傷害。新入職護士雖然經(jīng)過了實習和崗前培訓，但是臨床思維未形成，尚處于角色適應期[3-5]。由于其缺乏工作經(jīng)驗，安全意識不強，增加了臨床工作的隱患。因此，對新入職護士進行規(guī)范、系統(tǒng)的安全培訓非常重要。分析護理安全中的薄弱環(huán)節(jié)，采用針對性措施對新入職護士進行培訓，能夠幫助其快速適應角色，規(guī)范護理行為，提升服務(wù)質(zhì)量[6-8]。3.2提高新入職護士知識掌握程度和滿意率。微課是一種新型教學方式，可作為傳統(tǒng)教學的輔助，方便新入職護士自主學習。在同事的幫助和教師的引導下，新入職護士充分發(fā)揮潛能，加強對護理安全知識的了解，靈活應對復雜的工作。保證護理安全是提升護理質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是預防醫(yī)療糾紛的主要途徑[9]。本研究中，試驗組護理安全理論考核成績?yōu)椋?4.0±4.3）分，和對照組的（80.3±7.4）分相比差異顯著（P<0.05）。在患者護理滿意率方面，試驗組為97.1%，對照組為82.4%，兩組比較差異顯著（P<0.05）。說明微課支持下的導學模式能夠調(diào)動新入職護士的學習主動性，提高對護理安全知識的掌握程度，在日常工作中落實標準化護理流程，形成規(guī)范操作的習慣，從而拉近護患關(guān)系，提高患者滿意度[10-11]。3.3提高新入職護士對培訓方法的滿意率。本研究結(jié)果顯示，試驗組在增強安全意識、提高學習興趣、有助于師生交流、提高探究能力方面的滿意率均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。傳統(tǒng)教學模式多為教師講授，忽視了學生的接受能力[12-14]?；谖⒄n的移動學習可以使新入職護士利用碎片化時間學習，自行安排學習時間和進度。日常培訓中，教師是護士業(yè)務(wù)學習、個性發(fā)展的引導者，引導其從不同角度獨立思考，并根據(jù)護士學習情況進行針對性地講解，培養(yǎng)其臨床思維能力，從而快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變[15]。

摘要：微課是符合新課程改革的全新的教學模式，有利于學生自主化、個性化的學習，豐富學生的知識體系，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師可以利用信息技術(shù)，對教學知識體系、教學規(guī)律進行把握，開發(fā)教學資源，促進教師的專業(yè)成長。微課具有傳播性，有利于教師的教學反思，反饋教學信息。本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，探討微課在德育教學中的運用與分析。

關(guān)鍵詞：微課；德育教學；運用研究

隨著信息技術(shù)與科學技術(shù)的發(fā)展，教育信息化被提到了前所未有的高度，教育教學方式得到了創(chuàng)新與發(fā)展，微課是順應信息化時代產(chǎn)生的產(chǎn)物，這種全新的教學方式促進師生之間的有效溝通，促進教育公平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，促進教學反饋。本文將對微課在德育教學中的運用進行分析與研究。

1微課

當前教育教學領(lǐng)域掀起了教育信息化的熱潮，微課是教育信息化的全新模式，參加微課培訓、學習微課制作，促進微課的有效實施，分享微課的教學心得，成為許多教師必須具備的能力。那么什么是微課呢？微課是微課程的簡稱，這種教學模式是以教學視頻為主要的教學載體，針對某個知識點、重難點、教學環(huán)節(jié)等等，精心設(shè)計出短小精悍的視頻，微課一般時間比較短、僅僅在十分鐘之內(nèi)，教學主題明確、教學資源容量比較小，設(shè)計精心、活動精彩，交互性、應用性比較高，教學效果良好，從當前的教學反饋來說，微課的反響比較好，成為當前最好的教育技術(shù)。

2德育教學現(xiàn)狀

摘要：［目的］研究微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室護理培訓中的應用效果。［方法］選取手術(shù)室護士50人，將其按隨機數(shù)字表法分為觀察組和對照組，每組25人，觀察組采用微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂培訓，對照組采用傳統(tǒng)培訓，對兩組護士理論和操作考核成績、護士綜合能力考核、滿意度進行比較。［結(jié)果］觀察組理論成績和操作考核成績均高于對照組（P＜0．05）；觀察組護士綜合能力考核成績均高于對照組（P＜0．05）；觀察組滿意度高于對照組（P＜0．05）。［結(jié)論］對手術(shù)室護理層級進行微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂培訓能在教學中營造輕松愉悅的學習氛圍，促進護士的培訓體驗，有利于護士更快更高效地掌握知識與技能。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；手術(shù)室護理；培訓

隨著時代的發(fā)展，一些新的理念和新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)已經(jīng)與我們的日常生活緊密聯(lián)合起來，其中很重要的一個方面就是信息技術(shù)與教學的融合［1］。在這一過程中涌現(xiàn)出了大量的網(wǎng)上教學課程。其中包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的授課模式，是將傳統(tǒng)的教師首先進行授課，然后學生完成教學作業(yè)的模式翻轉(zhuǎn)過來。讓學生首先進行知識點復習與練習（可以通過查閱資料、觀看視頻等形式完成），然后再由教師在課堂上進行問題的講解、交流以及指導學生完成作業(yè)等［2］。微課是教師通過視頻的方式，向?qū)W生傳達和講授相關(guān)的教學知識點以及教學環(huán)節(jié)的全過程。將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，使教學過程更加生動形象，教學過程變得更有趣。兩者結(jié)合，同時能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短［3］。手術(shù)室護理學為一門無菌技術(shù)要求高、實踐性很強的學科，在手術(shù)室護理培訓中由于手術(shù)儀器操作相對復雜，涉及的科目比較廣，需要護士之間的相互配合，而學習過程較復雜。目前，我國還沒有一套統(tǒng)一完善的手術(shù)室護理培訓體系，各醫(yī)院需要根據(jù)自身情況制訂護士的培訓方案，效果并不理想，為了促進手術(shù)室護理的全面發(fā)展，選擇一種合理有效的教學方式便成為培訓的重點。本研究觀察微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室護理培訓中的應用效果，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1．1一般資料。選取手術(shù)室護士50人，均為女性，將其按隨機數(shù)字表法分為兩組，每組25人。納入標準［4］：手術(shù)室護士；認真閱讀研究目的并且同意研究。排除標準：非手術(shù)室護士；存在語言障礙、精神障礙的護士。觀察組：年齡22～46（35．2±3．4）歲，本科15人，專科10人；對照組：年齡21～45（34．8±3．1）歲，本科16人，?？?人。兩組護士性別、年齡比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。所有護士均簽署知情同意書，且經(jīng)我院倫理委員會批準。1．2培訓方法。對照組護士采用傳統(tǒng)方式進行培訓，培訓方式：手術(shù)室專職教師采用理論教學的方法為主，護士進行課前預習，課上聽講以及課后復習，實踐課跟隨老師進行學習以及研究，然后由護士進行實際操作，最后由老師進行課堂總結(jié)［5］。觀察組采用微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂進行培訓，具體如下。1．2．1課前準備課前組織教學老師與護士加入同一個QQ群或微信群。由教學老師選擇教學能力強、語言表達能力強、實踐經(jīng)驗豐富的護士進行教學視頻的制作與講解。之后將制作好的視頻以及課件、PPT等學習資料發(fā)送至QQ群或微信群［6］。然后授課老師向護士提出各種任務(wù)和學習目標，要求護士利用自己的空閑時間進行課前自學。同時，護士之間可以在QQ群內(nèi)交流學習經(jīng)驗，解決不清楚的問題［7］。教師可以在QQ群內(nèi)對護士提出的問題進行講解或者討論，可以采用提出疑問等方式引導護士發(fā)表自己對問題的看法，以達到加深學習印象的作用。1．2．2課堂開始時由授課老師進行閉卷考試，考試的主要內(nèi)容為之前所布置的各項任務(wù)和學習目標，檢查學生的學習情況［8］。測試完成后以小組的形式進行課上討論，時間30min。討論內(nèi)容主要是手術(shù)室護理的相關(guān)重難點，討論結(jié)束后每組選出1名代表上臺進行演講，由授課老師進行評分，并計入最終成績。1．2．3課后復習課后護士自行整理所學內(nèi)容，做好筆記。在臨床實際操作技能培訓的過程中首先由護士自行進行視頻觀看，了解學習過程中的難點與疑惑點，然后教學老師進行標準的示范，護士在旁進行觀看，然后由培訓老師指導護士進行練習［9］。1．2．4理論與實踐結(jié)合課后帶教老師安排一些經(jīng)驗豐富的手術(shù)室護士進行臨床帶教，使手術(shù)室理論知識與臨床實踐相結(jié)合。在學習過程中。教師對護士進行一對一的教學，包括術(shù)前、術(shù)中和術(shù)后全過程［10－11］，使護士能夠盡快適應工作環(huán)境，快速融入實際手術(shù)中。1．3觀察指標1．3．1理論與操作評分［12－14］理論知識得分與實踐操作滿分均為100分，得分越高成績越好。1．3．2護士綜合能力。從理論知識、臨床操作、泌尿外科護理、崗位職責4個部分進行評分，滿分100分，得分越高護生能力水平越高［15－16］。1．3．3滿意度將我院自制的評分表分發(fā)給護士，滿分為100分，得分越高滿意程度越高。1．4統(tǒng)計學方法。采用SPSS20．0軟件對數(shù)據(jù)進行分析。采用χ2檢驗、t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果