導語：如何才能寫好一篇高一語文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】以生為本 高中語文 高效課堂

高中語文課堂是激情燃燒的地帶，是師生互動、教學相長的地帶，是學生自由發(fā)展，逐漸成功的地帶。教師只有以生為本，才有課堂的生命活力。高中語文課堂應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，重視知識傳授，更重視學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。教師應(yīng)該以生為本，構(gòu)建高效的高中語文課堂。

一、認真鉆研課文是構(gòu)建高效語文課堂的前提

教師要帶領(lǐng)學生一起研究教材，課文是教學內(nèi)容的載體，是精神的寶庫。教師要帶領(lǐng)學生認真鉆研，領(lǐng)略文本的魅力，創(chuàng)造心靈的最佳境界。

1.精確把握課文

教師要準確把握文本的價值取向，鉆研文本，重視研究《語文課程標準》，把握目標、特點、思考練習、教學內(nèi)容。教師還要帶領(lǐng)學生跳躍，掌握學習的實際，了解學生在高中學習層次中的教學的重點難點內(nèi)容等，把握文本的精髓。

2.多元化解讀課文

教師要帶領(lǐng)學生超越教材，多渠道、多角度、多方位從書本中積累文化知識，產(chǎn)生情感體驗，獲得人生涵養(yǎng)等。超越課文本身能讓學生的思維得到發(fā)展，文學素養(yǎng)更豐厚，人文素養(yǎng)更厚實。

二、精心設(shè)計是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵

語文教學要追求簡練，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。教師要遵循教學的基本規(guī)律，突出語言的理解和積累運用，重視實現(xiàn)簡約的教學，實用的教學。高中語文教師要遵循這樣的原則，在簡單中教學語文，讓學生學得輕松高效。

三、多項舉動實施是構(gòu)建高效語文的保證

學生學得輕松，充滿樂趣，學生自主學習的高中語文課堂才是高效的課堂，教師要運用多種靈活的教學方法，靈活運用多種教學手段。

1.激情教學

一切學習應(yīng)該從啟迪心智開始，教學語言都是引火線、導火索、興奮劑、催化劑。教師要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，重視根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，掌握好問題的空間，運用好幽默的語言，豐富的素材為學生創(chuàng)造問題的情景，巧妙設(shè)計教學疑問，運用教學激情推動教學的進程，教學生產(chǎn)生學習的新奇感，實現(xiàn)學生探究的愿望，讓學生帶著問題走進課文，在課文的閱讀理解中學會思考，學會運用多種感官來學習。教師通過學生初讀課文，細讀課文，精讀課文，實現(xiàn)學生從淺到深，理解課文的深意，減輕學生學習的壓力，讓學生快樂學習，實現(xiàn)學生自主探究接受知識，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力，增長靈氣，綻放語文學習的光華。

2.動態(tài)學習語文

教學是創(chuàng)新的過程，是學生的體驗、探索和感悟。教師應(yīng)該發(fā)揮學生學習的潛力，給學生足夠大的平臺，創(chuàng)造學生開放的課堂，讓學生表現(xiàn)。教師運用教材資源，帶領(lǐng)學生朗讀課文、復述課文；背誦精彩的句子、模擬課文角色；讓學生品味，產(chǎn)生共識，產(chǎn)生理性的飛躍；教學生感受知識的魅力，感受成功的快樂。

3.教師和學生互動

教育是心心相印的活動，教師在課堂教學中要實現(xiàn)教師和學生感情的溝通和交流，實現(xiàn)學生的合作學習，教師和學生的對話，教師和學生的信息互動等。教師就像導演，學生就像演員，讓高中語文課堂成為舞臺。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造寬松、輕松、和諧、融洽的教學氛圍，讓教師學生充分接觸，學會溝通和交流。教師要引導學生自主學習，自主探究，激發(fā)學生的思維得到鍛煉。教師要正確處理好教師引導和學生學習的關(guān)系，引導學生討論交流，給學生點撥，為學生指點學習，給學生創(chuàng)造情境，激發(fā)學生思維得到發(fā)展，能力得到增長，語文素養(yǎng)得到積淀，視野得到拓展，心靈得到滋養(yǎng)，產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望和動力。

4.精心設(shè)置練習

課堂練習是檢測課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是拓展知識和鞏固知識的有效路徑。教師要圍繞目標進行語言訓練，設(shè)計教學重點，精心設(shè)計練習，設(shè)計靈活的題型，多樣的方法，訓練學生，加強字詞句的訓練，加強閱讀的提升和寫作的升華，讓學生輕松理解、消化和掌握知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。

四、激勵性評價是學生高效課堂學習的動力

教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，教師要挖掘?qū)W生學習的潛力，給學生搭建創(chuàng)造的平臺，張揚學生學習的個性。教師讓學生抒發(fā)個性化的見解，勇于發(fā)言。教師對學生的點滴進步要給予及時有效的肯定和鼓勵，支持學生、鼓勵學生、激勵學生，讓學生有能力、有思考、有見解、有創(chuàng)新、有自信、有思維等。教師要多給學生贊許的目光、親昵的手勢、鼓勵的話語、贊美的評價，讓學生學習動機得到激發(fā)，個性得到發(fā)展。教師給學生激勵性的評價，能給學生心靈巨大的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學生產(chǎn)生向著成功追求的心愿。教師也要運用溫暖的話語，給學生積極上進的動力，給學生成長的快樂感和溫馨感，幫助學生實現(xiàn)自我成長。

高中學生的自主學習是內(nèi)部的精神財富累積的過程。教師在教學中，應(yīng)該培養(yǎng)學生自主學習的能力，堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發(fā)展學生的學習能力，實現(xiàn)高效語文課堂，讓高中語文教學綻放鮮妍和芳華。

【參考文獻】

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論文摘 要：教材是教學工作的三大要素之一，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在知識更新加快、高校教學水平評估的新形勢面前，對教材的選用與管理提出了更高的要求。高等院校結(jié)合教學水平評估，在教材的使用上要嚴格把關(guān)，加強對教材使用的監(jiān)管，經(jīng)常對教材選用情況進行分析，按照教材質(zhì)量評定指標體系對教材使用情況進行評定，研究反饋信息，總結(jié)存在問題，研究解決方案，提高教學質(zhì)量。

為了搞好教材建設(shè)，國家教育部制定了《高等學校教材工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)?！兑?guī)程》是高校教材工作的法規(guī)性文件，明確規(guī)定了教材工作在高校的地位、作用。制定了教材建設(shè)的方針政策，涵蓋了教材建設(shè)、教材研究、教材供應(yīng)三個方面。這既是開展教材建設(shè)工作的依據(jù)，也是進行高等教學水平評估工作的依據(jù)。

一、教材使用情況的分析

1.教材選用情況。目前市場上教材的種類很多，教材的編寫和使用混亂，如自編教材、關(guān)系教材捷足先登，學術(shù)著作抵充教材，教材選用不規(guī)范等等。教育部在評估中對教材使用的要求是:優(yōu)秀教材應(yīng)在使用教材中占有一定比例。給水排水工程專業(yè)是沈陽大學的新辦專業(yè)，自從專業(yè)成立以來，一直對教材的選用情況進行統(tǒng)計，從教材統(tǒng)計信息來看，2003-2007四年一個培養(yǎng)周期，選用重點教材的比例逐年提高，由2003年的42%提高到2007年的80%。選用近兩年出版教材的比例也由2003年的25%提高到2007年的60%，遠遠超過教育部規(guī)定的要求。

2.教材使用質(zhì)量評定。為了能真實反映教材使用質(zhì)量情況，沈陽大學建筑工程學院結(jié)合評估要求，讓每一位任課教師，按照教材質(zhì)量評定指標體系，對教材的使用情況進行評定。在對教材評定的過程中，主要從六個方面進行評價：教學水平、科學水平、思想水平、風格水平、文圖水平和印刷編校水平。從評價的綜合評議結(jié)果看：“好”占29%，“較好”占57%，“一般”占14%，沒有出現(xiàn)較差的評價。

優(yōu)秀的教材要體現(xiàn)內(nèi)容新、體系新、方法新、手段新，較高的圖文水平上給人耳目一新感覺。因此在教材的評價上，除了對教材的教學水平、科學水平、思想水平三個方面進行評價外，還對風格特色、文圖水平以及印刷編校水平進行了評估。沈陽大學結(jié)合評估，對高校本科教材的選用有明確規(guī)定：教材選用有計劃、有措施、有一定數(shù)量地獲省部級以上獲獎的教材；積極引進先進、適用的原版教材；有科學的教材編寫、評估和選用制度；積極選用近三年出版的新教材。綜合以上評價結(jié)果，對教材選用反映良好。

二、對教材選用與教材建設(shè)的認識

1.教材選用比教材建設(shè)更加重要。教材選用，邏輯上應(yīng)在教材建設(shè)之前。如果有優(yōu)秀的教材而不使用，就是對優(yōu)秀學者研究成果的浪費，使學生不能最有效率地學習，教學質(zhì)量得不到保證；如果再投入人力財力進行教材建設(shè)，會造成更大浪費。高等學校在教材選用中應(yīng)當具有世界性的胸懷，因為只有選擇全世界最優(yōu)秀的教材，才能培養(yǎng)一流人才。因此，可以說如何選用最優(yōu)秀、最適當?shù)慕滩模歉叩葘W校在教材工作方面最優(yōu)先、最重要的任務(wù)。

2.優(yōu)秀教師才能參與教材建設(shè)。教材是依據(jù)教育的目標與內(nèi)容所編成的，教材的編寫內(nèi)容要有利于教學活動的展開，適合教育教學。優(yōu)秀的教材編寫人員要堅持搞科學研究，掌握本學科領(lǐng)域先進的科學知識。教材的內(nèi)容不僅反映學科最新的研究進展，而且要把科研的最新知識有效地整合入教材。這就要求編寫者要有豐富的教學經(jīng)驗，熟悉舊教材在使用中遇到的問題，對同類教材的優(yōu)缺點也要有所認識。另外，編寫者應(yīng)當具備教育心理學知識，能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)良好地協(xié)調(diào)，了解如何培養(yǎng)學生的科研能力、探索精神；還應(yīng)了解如何提供一些輔助的電子材料，方便其它教師運用新的教學手段使用教材。

3.對教材增減及補充材料的使用是教學過程中的主要策略。教材建設(shè)是當教師發(fā)現(xiàn)教材所載知識已陳舊或編制思想落后時，對教材進行補充、修正或重新修訂，當發(fā)現(xiàn)原教材內(nèi)容陳舊沒有教材適用，或新學科誕生沒有教材時，就要重新編寫教材。隨著社會的不斷進步，各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也要不斷進行調(diào)整，教材在使用了一定時間后，在教學過程中對原教材要進行增減，有些內(nèi)容需要強調(diào)、補充，只有在教學的過程中不斷地對教材進行完善，才能是教授的知識更能適合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。 轉(zhuǎn)貼于

三、存在問題及建議

1.小步快跑縮短出版周期。相對于迅速變化的學科知識，教材內(nèi)容往往相對滯后。科書從組織編寫到試用修訂再到被確定為統(tǒng)編類教材，要經(jīng)過若干年。在科學技術(shù)日新月異的今天，教科書中的許多陳舊內(nèi)容占用了大量課時，而反應(yīng)當今科技成果的最新內(nèi)容卻進不了課堂。要解決這一問題，一方面需要通過小步快跑的方式：每一版都小批量印刷，一、二年就快速修訂出版。

2.充分利用現(xiàn)代化教學手段。多媒體的使用改變了過去比較單調(diào)的教授方式，枯燥的理論知識可以借助于多媒體教學形象生動展示在學生面前，有利于學生對知識的掌握和理解。因此，在出版教材的同時應(yīng)該做好相應(yīng)的教材服務(wù)工作，比如：一些輔助電子材料，教學光盤，CAI課件、教學投影膠片，教學案例錄像，教學網(wǎng)頁等，以供學習者參考，增加學習效果。出版社以及教材建設(shè)者提供最周到服務(wù)的教材會被讀者優(yōu)先選擇，增加它在同類教材中的競爭能力，促進教材的良性發(fā)展。

3.堅持自己風格減少雷同現(xiàn)象。一本好的教材要自成體系，有自己獨特的風格。高等教育的研究性，應(yīng)避免教材編寫中存在的簡單雷同現(xiàn)象，體現(xiàn)國家骨干教材應(yīng)有的規(guī)范性與原創(chuàng)性。各專業(yè)教材應(yīng)根據(jù)我國高等院校各專業(yè)教學實際，嚴格按照課程設(shè)置和教學目標設(shè)計安排教材內(nèi)容，循序漸進，使教材的先進性與研究性在教材中得到充分保證。在教材的風格上有創(chuàng)新，利于多種形式的教學。

4.克服教材使用過程存在惰性。教師在對舊教材熟悉之后，一般不愿費力改用新教材，克服教材使用過程中的這種惰性，學校要建立教材選用機制，制定激勵政策，鼓勵教師對全國以致世界范圍內(nèi)的同類教材進行比較，選用新教材，優(yōu)秀教材。

5.建立有效的教材選用機制。教材選用機制可以根據(jù)各學校自身情況確定，當任課教師提出課程所用教材以及教學參考書時，學校的教材管理機構(gòu)應(yīng)要求教師對現(xiàn)有教材進行比較，并對教師的選擇給予建議。有效機制的確立與運行，可以較好地杜絕“職稱教材”現(xiàn)象。

四、結(jié)語

質(zhì)量是教材的生命。沒有質(zhì)量，教材就失去了生命力。教材選用與教材建設(shè)，是中國高等教育發(fā)展以及教育質(zhì)量提高的一項基礎(chǔ)性工作。21世紀初，中國高等教育開始由精英教育向大眾化轉(zhuǎn)型，教育主管部門以及高校必須對教育質(zhì)量給予特別關(guān)注。急速的擴招，本身極易導致教學條件和教育質(zhì)量的降低，教材是關(guān)系教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，進行教材選用與建設(shè)研究，對高等教育質(zhì)量保證具有重要意義。

參考文獻：

[1]盧曉東：《高等教育的國際化與原版教材的引進與使用》，《科技導報》，2001。

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一、以學生為本。著力創(chuàng)新授課方式

以學生為本在語文課堂教學中就是要以學生為主體。首先，編寫教案一定要有素質(zhì)教育的理念，從實際出發(fā)。因材施教，針對每一個學生，盡量考慮相關(guān)學生的差異性。使課堂教學能夠盡量照顧每一個學生。其次。教學方式也一定要由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)學生的主體作用。激發(fā)學生自主探究的欲望和主動學習的意識，指導和調(diào)動學生自主學習和自主探究的積極性?；谶@種教學目的與方式的不同，我們一定要在對教材分析的基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應(yīng)當教什么和教到什么深度。對教材的認識和處理要從學生的實際認知水平和已有的經(jīng)驗出發(fā)，確定的教學目標要具體、適度、具有可操作性。如古漢語與現(xiàn)代漢語不同，在教授時。根據(jù)學生興趣各異的特點，找準教學切入點。要善于利用鄉(xiāng)土文化和校本教材啟迪學生的思維。我根據(jù)我們學校地處唐代昭陵的有利文化環(huán)境，結(jié)合唐代文化及地域特色講解古代漢語與現(xiàn)代漢語的差異與聯(lián)系。同時恰當運用多媒體，進行知識概括。實現(xiàn)視頻激趣。這樣既體現(xiàn)了教師的教學風格和教學藝術(shù)，又使教學質(zhì)量收到事半功倍的效果。

二、以學生為本。善用師生互動激勵

教學過程是教學目標的實施過程，教師要在教學過程的每個環(huán)節(jié)來落實教學目標。突出學生的主體地位。導入新課時，要注重培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，可以講故事。故事要有趣味性、啟發(fā)性。并能讓學生開心后有所啟迪；再比如，有時需要開門見山，直奔主題，這樣更有氣勢，更能吸引學生的注意，引起學生的共鳴。

同時。在講授新知識的過程中。要注重培養(yǎng)學生良好的分析問題和解決問題的能力。這就要求突出學生的主體地位，就是要重視學生參與教學和互動學習的主動性。學生個性發(fā)展的差異性，要求教師給學生提供充分活動的時間和空間。在合作討論時，教師要點撥，對一部分同學只限于理解鞏固基本知識點。而對另外一部分同學可深入擴展，鼓勵其自我質(zhì)疑，自我解答，相互質(zhì)疑，相互解答，發(fā)表個人見解。也可爭辯反駁他人的見解。從而在相互激發(fā)中收到良好的教學效果。事實上，只有針對不同的題材選取靈活多樣的授課方式，充分利用現(xiàn)代教學媒體。引導學生質(zhì)疑他人觀點。多提個人見解。才能實現(xiàn)知識傳授與教學創(chuàng)新的雙重教學目標。

三、以學生為本。積極挖掘課改內(nèi)涵

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建;務(wù)實;高效;語文課堂

長期以來，由于分數(shù)承載了太多的桂冠和希望，“應(yīng)試教育”捆綁著教師的手腳，學生被視為盛裝知識的容器，沉重的課業(yè)給學生造成了心理負擔和精神壓力，身心被摧殘，靈性被扼殺，潛能得不到發(fā)揮，個性特長得不到張揚，一些人才從小被埋沒。面對教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)，課堂教學如何擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，走出“只重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)”的怪圈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，筆者認為：只有堅持以生為本，才能構(gòu)建務(wù)實高效的語文課堂。

一、研讀文本是構(gòu)建務(wù)實高效語文課堂的前提

什么是“文本”？“文本”就是教材，即語文課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。文本博大精深、奧妙無窮，是一座無形的精神寶庫，只有用心研讀文本，才能重拾文本的美麗，達到用心靈贏得心靈的境界。

（1）正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，立足學生實際、學識層次，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容、教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來。

（2）多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞的心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。

（3）超越性解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！背轿谋臼购⒆拥乃季S更開闊、文學素養(yǎng)更厚實、人文素養(yǎng)更沉實。

二、精心設(shè)計是構(gòu)建務(wù)實高效語文課堂的關(guān)鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、多措并舉是構(gòu)建務(wù)實高效語文課堂的保障

只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

1. 以情激趣。

英國學者羅素說：“一切學科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開始。教學語言應(yīng)是引火線、沖擊波、興奮劑?！弊寣W生主動發(fā)現(xiàn)問題，是新課程倡導的教學方法。在語文教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的生理、心理、認知特點，把握好問題空間，以幽默的語言、豐富的素材為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，投石激浪，通過“融情”推波助瀾，讓學生產(chǎn)生“新奇”，頓生“悱憤”之感，催生對知識的渴求，產(chǎn)生探究的欲望，是原本平靜的大腦神經(jīng)迅速升溫，帶著“問題”走進文本，在讀中感悟，讀中理解，讀有所思，學有所想，眼、口、手、腦并用。通過初讀、細讀、精讀課文，由表及里、由淺入深，認識文本的“廬山真面目”，變壓力為動力，變“苦學”為“樂學”，變被動接受知識為自主探究，達到掌握知識、形成技能之目的，激發(fā)潛力和靈性，釋放生命的燦爛。

2. 化靜為動。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探索和感悟。”學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。因此，在語文教學中，教師應(yīng)以生為本，給學生一個“開放的課堂”，教師“搭臺”，學生“唱戲”，充分利用教材資源，通過朗讀課文、復述課文內(nèi)容、背誦精彩句段、模擬角色、課本劇表演等，讓學生細細品味，達成共識，產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，感受知識的內(nèi)在魅力，享受成功的喜悅。

3. 師生互動。

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一、什么是“以生為本”

簡單地說，“以生為本”就是“以學生為本，以學生的終身發(fā)展為根本”，它不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習動力、學會學習的能力。生本教育是以“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”為核心的一種教育模式，教學不是主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。教育不可能像修剪樹苗一樣對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響都要通過兒童進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師。教育的一切行為都應(yīng)該為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力和潛能得到充分的發(fā)揮，促進教師和學生的共同發(fā)展和成長。

二、什么樣的課堂才算高效的課堂

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地。實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學上突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間快樂地獲取最大的教學效益。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。

三、打造充滿活力的高效語文課堂的有效策略

1.高效的語文課堂源于學生高效的參與

一堂高效的語文課，不是看教師講得是否精彩，而是看學生表現(xiàn)是否主動，學習能力是否得到了提高，是否讓學生感受到了學習的快樂；一堂高效的語文課，應(yīng)該看教師組織的課堂教學是否千方百計挖掘了學生的潛力，調(diào)動了他們的積極性，“把學習的權(quán)利還給學生”。高效語文課堂的自然本色應(yīng)該是把課堂還給學生，“讓學生真正成為語文學習的主人”。試想，假如學生在課堂上，或爭相舉手、踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌?、滔滔不絕，或凝神靜思、靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書、下筆成文……那我們還用擔心學生的課堂學習效率嗎？

2.有效性提問能催生高效的語文課堂

課堂提問是語文課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能催生高效的語文課堂。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能，以問促思、以問激情、以問引問、以問導學，提高課堂提問的有效性，建設(shè)高效的語文課堂。新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)只局限于教師提問、學生回答的單一方式，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。教師提問應(yīng)立足于學生的發(fā)展，這樣有利于學生思維能力的發(fā)展、學習情趣的激發(fā)和學習能力的形成。課堂提問可以使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力，使之愿學習、會學習，并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。同時，在課堂提問時應(yīng)融入知識方法的遷移，滲透學法的指導，逐步引導學生向自主學習的方向發(fā)展，并為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。

3.借助網(wǎng)絡(luò)打造快樂高效的語文課堂

網(wǎng)絡(luò)輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在課堂學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，使學生的潛能得以發(fā)揮，使語文課堂煥發(fā)活力，呈現(xiàn)出前所未有的魅力。筆者在教一些枯燥無味的文章時，經(jīng)常用課件展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的視覺功能，通過直觀、形象、生動的感官刺激讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率。如教學古詩《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的景象，如果僅憑教師口頭講解，生活在平原的小學生始終難以透徹理解、體會，而恰當?shù)剡\用計算機網(wǎng)絡(luò)資源就解決了這一難題。當學生提問“為什么橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰呢？詩人為什么說遠近高低各不同呢？”時，筆者就引導學生帶著問題觀看廬山的有關(guān)內(nèi)容，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側(cè)，一會兒近，一會兒遠，學生看后一目了然。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到詩句的意思，體會到了語言文字的深層含義及感彩。

4.打造高效語文課堂，要堅持與學生的生活實際相結(jié)合

篇6

【關(guān)鍵詞】民辦本科高校；創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新精神

一、創(chuàng)業(yè)教育與民辦本科高校人才培養(yǎng)

2010年4月22日教育部下發(fā) 《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給于了極大的鼓勵。2012年8月1日，教育部辦公廳印發(fā)實施《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，第一次對我國高等學校的創(chuàng)業(yè)教育教學做出規(guī)范?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)?！?/p>

按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有紀律’的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。傳授知識與經(jīng)驗只是教育的手段，教育的根本目的是培養(yǎng)人才，而筆者認為民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本理論，掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和方法，了解創(chuàng)業(yè)的法規(guī)和政策，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)就業(yè)指導和就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位或者單純培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是重在提高學生尋找或創(chuàng)造新的職業(yè)或企業(yè)的能力。

我國傳統(tǒng)高等教育是在計劃經(jīng)濟體制下逐步形成的，培養(yǎng)人才的模式較為單一，培養(yǎng)目標大多是學術(shù)性人才，而現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展需要高校提供高層次的應(yīng)用型人才。民辦本科高校的人才培養(yǎng)，既不同于傳統(tǒng)高等教育本科學術(shù)性人才的培養(yǎng)，又不同于高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強調(diào)綜合應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，以適應(yīng)科技成果快速開發(fā)和轉(zhuǎn)化的需要，注重學生實踐能力，從教學體系建設(shè)上強調(diào)“應(yīng)用”，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學，這與創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路是一致的。

二、民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

近年來，由于國家對大學生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的重視和鼓勵、重點大學創(chuàng)業(yè)教育的試點和推動、國際金融動蕩、世界經(jīng)濟復蘇的不確定性以及國內(nèi)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所引發(fā)的就業(yè)困境等因素，民辦本科高校在創(chuàng)業(yè)教育方面進行了積極的探索和實踐。但目前多數(shù)民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在初步探索階段，與已開展多年創(chuàng)業(yè)教育和實踐的公辦本科高校相比，普遍缺乏氛圍和環(huán)境，游離于傳統(tǒng)第一課堂之外，仍作為“第二課堂”教育，學生創(chuàng)業(yè)主要存在于課外和坊間，大多處于自發(fā)和自生自滅的狀態(tài)，存在以下幾個主要問題：

（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標定位過于功利

有些民辦本科高校將創(chuàng)業(yè)教育變成提高畢業(yè)生就業(yè)簽約率的補充手段，從而忽視了創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神的這一宗旨，弱化了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。這類民辦本科高校更關(guān)心就業(yè)指標“量”的達成，而忽略了“質(zhì)”的提高，對于創(chuàng)業(yè)教育的投入與實踐教學還很不夠，對創(chuàng)業(yè)項目的孵化并沒有精力支持與跟蹤。然而，開展創(chuàng)業(yè)教育的核心目的在于：培養(yǎng)和提升學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，使學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和必備的知識與能力，即使畢業(yè)后不創(chuàng)業(yè)，而是就業(yè)工作，或者選擇攻讀更高的學位，也將具有更強的創(chuàng)新意識和職場競爭力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系尚不完備

許多民辦本科高校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)上，尚未將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為必修課，更多的是將其設(shè)置為選修課，歸屬在學生“第二課堂”的范疇，由商科專業(yè)教師講授，沒有形成系統(tǒng)的課程體系，更沒有納入正式的教學計劃中。創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程之間，在教學目標與內(nèi)容上均缺少結(jié)合，以理論講授居多。在教學內(nèi)容上，基本上學習借鑒西方關(guān)于創(chuàng)業(yè)理論，這些理論雖然經(jīng)典，但與中國學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境差距較大，需要研究編撰適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育理論；在教學實踐上，往往以一份創(chuàng)業(yè)計劃書為終極作業(yè)，缺少對學生創(chuàng)業(yè)實踐的模擬演練和實戰(zhàn)訓練，學生不知道如何應(yīng)對實際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各類具體問題，需要強化實踐教學，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍較為薄弱

不少民辦本科高校的教師隊伍包括退休教師、中專職教教師、社會兼職教師、部分專職教師，師資隊伍是許多民辦本科高校整體實力中較為薄弱的環(huán)節(jié)，經(jīng)常看到的現(xiàn)象是：兼職教師多，專職教師少；退休教師多、中年骨干教師少；上課型教師多，科研型教師少。在民辦本科高校，創(chuàng)業(yè)教育的專職教師與研究人員數(shù)量更是嚴重不足，已有的師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，甚至沒有企業(yè)工作經(jīng)歷。為彌補校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資實踐經(jīng)驗的不足，許多民辦本科高校會聘請成功創(chuàng)業(yè)者、社會企業(yè)家舉辦各類創(chuàng)業(yè)講座，但缺乏系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和制度性，沒有形成長效機制，另外這部分“教師”缺乏教學經(jīng)驗和技能技巧，教學效果層次不齊。

三、民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

（一）制定民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計

民辦本科高校的創(chuàng)業(yè)教育要走向科學化、規(guī)范化、制度化，這是一項系統(tǒng)工程，必須首先進行頂層設(shè)計，建立適合民辦本科高校特點的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐體系。要把創(chuàng)業(yè)教育教學納入改革發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)體系，納入教育教學評估指標，構(gòu)建專門的教學體系和實踐平臺，優(yōu)化師資隊伍和支持系統(tǒng)，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效。建立民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐體系，并非是民辦本科高校某個部門能獨立完成，它是個系統(tǒng)工程，需要學院領(lǐng)導的重視和“人財物”的支持，需要政府政策和措施上的支持，需要校內(nèi)外經(jīng)費和場地的投入，需要有一支強有力的教學團隊、研究團隊、管理服務(wù)團隊等條件。

（二）建立民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的教學體系

在創(chuàng)業(yè)教育的課程教學體系建設(shè)上，將課堂教學、課外活動、社會實踐有機結(jié)合，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)新教學方式方法，提高創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量和水平。課程體系和教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心，要教育鼓勵學生依靠專業(yè)打基礎(chǔ)，依靠創(chuàng)業(yè)打天下，通過創(chuàng)業(yè)把就業(yè)主動權(quán)掌握在自己手里，提高自己對社會的貢獻能力。

創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育教學體系的重點在于建立創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程項目，分年級、分專業(yè)有側(cè)重地進行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。課程體系既涵蓋創(chuàng)業(yè)知識，也要包括市場調(diào)研、表達溝通、團隊合作等技能以及樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀等多個方面，同時輔以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)者訪談等多種形式，實現(xiàn)與課程教學的有效整合。課程體系中不可或缺的還有教案的編寫和案例的收集，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該“接地氣”，需要收集大量的本土案例素材，發(fā)生在大學生身邊的鮮活翔實的創(chuàng)業(yè)案例，會比西方的經(jīng)典案例更有真實感和可借鑒性。

（三）搭建民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該積極搭建創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，改變傳統(tǒng)理論教學的單一模式，模擬創(chuàng)業(yè)的全過程，讓學生親身體驗，鍛煉創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。例如：蘇州市已經(jīng)有20多所學校借力蘇州市人力資源和社會保障局建立了“高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導站”，負責組織在校大學生參加以“創(chuàng)業(yè)模擬實訓”為主體的大學生創(chuàng)業(yè)培訓班。僅以蘇州大學應(yīng)用技術(shù)學院為例，目前已經(jīng)舉辦五期“創(chuàng)業(yè)模擬實訓”，參訓學生人數(shù)近300人，實訓圍繞“組建團隊與架構(gòu)公司、項目確定與公司注冊、市場分析與戰(zhàn)略規(guī)劃、成本預算與營銷策劃、資金規(guī)劃與銷售管理、財務(wù)培訓與財務(wù)管理、投資收益與風險評估、創(chuàng)業(yè)計劃與開業(yè)準備”八個模塊進行，既有線下組織模擬公司經(jīng)營，又有網(wǎng)上在線創(chuàng)辦企業(yè)演練。不少參加模擬實訓的學生，畢業(yè)后開辦了實體公司，他們表示在校期間的“創(chuàng)業(yè)模擬實訓”使他們真實的體驗了創(chuàng)辦公司的全過程，對于自己的創(chuàng)業(yè)很有幫助。

民辦本科高校通過分析學生參加創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)大賽以及具體創(chuàng)業(yè)項目預孵化等過程中遇到的實際問題，不斷改進創(chuàng)業(yè)教育的課程教學體系，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育教學體系”和“創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺”有機融合，使理論與實踐實現(xiàn)了全面對接。

（四）優(yōu)化民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

創(chuàng)新教育對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，專職教師不僅要具有較高創(chuàng)業(yè)理論水平，還要有較強的創(chuàng)業(yè)實踐能力。民辦本科高校應(yīng)積極鼓勵專職教師參加各種形式的創(chuàng)業(yè)培訓，組織教師定期與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，到企業(yè)掛職鍛煉，支持有條件的專職教師帶領(lǐng)學生從事創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，豐富教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐技能。同時，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)的研究機構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)教育的學術(shù)研究，申報相關(guān)課題，實現(xiàn)科研成果與教學實踐的互相轉(zhuǎn)化。

另一方面，民辦本科高校還可以充分整合校內(nèi)外資源，聘請政府創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導部門人士、社會創(chuàng)業(yè)成功人士和自主創(chuàng)業(yè)的校友擔任學院的“創(chuàng)業(yè)導師”，成立創(chuàng)業(yè)導師團，指導民辦本科高校組織的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目的申報、創(chuàng)業(yè)基地入駐申報，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供輔導和幫助。

（五）完善民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)

民辦本科高校以其辦學的自主性和靈活的管理體制，為教育、教學的改革創(chuàng)新提供了條件。在制度支持方面，可以制定相對寬松的制度條例，解決學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。例如：實行完全學分制度，讓有能力創(chuàng)業(yè)的學生休學、推遲畢業(yè)、修滿學分提前畢業(yè)等，鼓勵學生適時進行創(chuàng)業(yè)。在財政支持方面，可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，同時，爭取社會各界的專項經(jīng)費的支持，專款專用。

民辦本科高校應(yīng)該積極與各類創(chuàng)業(yè)孵化器或創(chuàng)業(yè)園合作，幫助優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目進入孵化器或創(chuàng)業(yè)園。在基礎(chǔ)辦公設(shè)施條件方面減輕創(chuàng)業(yè)者負擔的同時，更為主要的是，可以提供開業(yè)登記、公司正規(guī)運作與管理等方面的專業(yè)咨詢服務(wù)，幫助經(jīng)驗缺乏的大學生創(chuàng)業(yè)者規(guī)避風險，提升大學生創(chuàng)業(yè)項目的生存能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（六）架構(gòu)民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育的評估體系

《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》要求各高等學校把創(chuàng)業(yè)教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。民辦本科高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系主要從創(chuàng)業(yè)教育的課程教學體系、師資隊伍情況、學生培養(yǎng)情況、環(huán)境建設(shè)情況等維度進行評估，具體包括：

1. 課程教學體系：主要包括創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量與質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的結(jié)合程度。

2. 師資隊伍情況：主要包括創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的專兼職比例、教學能力、實踐能力、科研能力等。

3. 學生培養(yǎng)情況：主要包括學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升、創(chuàng)業(yè)教育的普及和深入程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和競賽的參與度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題完成質(zhì)量、畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)率等。

篇7

合肥168中學 高二（15）班 黃韋達

有的人，迷戀那悠久的歷史；有的人，沉浸于飄渺的未來；還有的人，幻想在未知世界里與那些本該生活在幾千萬年前的恐龍們朝夕相處。

1993年，一部名叫《侏羅紀公園》的好萊塢影片橫空出世，全世界的影迷都如潮水般涌進影院為之瘋狂?！顿_紀公園》運用了當時最為先進的電腦特技，向我們展現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的恐龍世界。它不僅取得了無比成功的票房成績，也成為人類電影史上的一座具有深遠意義的里程碑。然而實際上，這部電影正是改編自有“科技驚悚小說之父”的美國作家邁克爾·克萊頓的同名小說。小說《侏羅紀公園》描述了富翁哈蒙德為牟取暴利，招募頂尖科技人員，利用最新生物工程技術(shù)，從留在琥珀里的蚊子上提取出恐龍的DNA，在哥斯達黎加的一座小島上培育出了各種恐龍，建起了一座“侏羅紀公園”。這一切都看起來那么的激動人心，不料在公園開張前夕，卻發(fā)生了令人毛骨悚然的危機。島上不斷有人被食肉恐龍吞噬，人與恐龍展開殊死搏斗，迭起，驚險萬分。緊張刺激之余，小說也帶給人們對科學與倫理的沉重思考，這種憂慮在21世紀的今天顯得愈加明顯。

對于一部小說，最重要的元素無疑是內(nèi)涵。富翁建造侏羅紀公園，主要并不是因為他本身有多喜愛恐龍，而是利用了人們對神秘事物的好奇心來謀取錢財。侏羅紀公園就像一支迷人的曼陀羅花朵，人們明知它有毒，卻仍沉浸在其美好的表象中。全自動化的喂養(yǎng)方式，每一個展區(qū)都用帶電的鐵網(wǎng)隔離開，看起來一切都是那么的井然有序。但是，隱藏深處的混沌現(xiàn)象隨時都有可能發(fā)生，并且一旦發(fā)生，后果將不堪設(shè)想?；煦绗F(xiàn)象是指在一個確定性理論描述的系統(tǒng)中，發(fā)生的不可重復、不可預測的行為，通俗點說就是任何事情都有很大的不確定性。舉個簡單的例子，我現(xiàn)在想在電腦上看一個視頻，理論上只要幾十秒的時間，打開網(wǎng)頁、搜索視頻、播放。但是實際上這中間存在許多不確定因素。比如操作的過程中計算機會不會死機，會不會視頻無法加載，更或者會不會突然停電？這些都是無法預料的，所以現(xiàn)實與理論經(jīng)常會有許多差別。小說中也是如此，本來是一場很溫馨的旅游，幾位考古學家對面前的這些原本只能依靠大腦憑空想象的遠古生物感到心潮澎湃。誰也沒有料到，一場強烈的暴風雨突然間襲擊了這個城市，導致了公園的電力系統(tǒng)癱瘓。于是電車無法運行，更有恐龍?zhí)映鲭娋W(wǎng)，把公園里攪得一團糟。這就給我們帶來了一個思考，我們究竟該如何利用科技？科技對人們的好處是顯而易見的，但是同時我們也得想到濫用科技的后果。比如說轉(zhuǎn)基因技術(shù)，本來是科技的一大突破，但是把它過早地運用到食物中，對人的健康是否具有一定的風險這還是一個未知數(shù)。同時，復活恐龍也是一個有關(guān)倫理的問題。既然科學家們掌握了復活恐龍的技術(shù)，理論上只要我們能找到一個生物的DNA，任何生物我們都可以把它復活。這樣做究竟是可以確保物種的多樣性，拯救那些瀕臨滅絕的生物，還是違背了自然界物種更替的規(guī)律呢？如果這種規(guī)律被人類打破，又會出現(xiàn)怎樣的后果呢？這一系列問題都是小說帶給我們的思考。

一部小說，決定成敗的還得看細節(jié)。《侏羅紀公園》一系列的細節(jié)描寫表現(xiàn)出了人類在恐龍面前的渺小與恐懼，烘托出了一種無力的氣氛。同時不同的人有著不同的表現(xiàn)。有的人見了恐龍嚇得撒腿就跑，最終結(jié)局基本都是被恐龍吞噬。有的卻勇敢地保護別人，即使最后壯烈犧牲，也讓人心生敬意。還有一些科學家對恐龍的癡迷達到了近乎瘋狂的程度，甚至因為自己的瘋狂而連累了同伴。像里面的一個場景，女主角將一只受傷的暴龍幼崽抱回來醫(yī)治，卻引來了它的母親，直接導致了暴龍的大掃蕩。女主角不僅自己在懸崖邊上差點丟了性命，還犧牲了自己的一個伙伴。面對這些冷血的、沒有感情的恐龍來說，在當時那種情況下救它就是將自己和他人送上絕路，看來有時愛心太過泛濫也不見得是一件好事。

從題材上來說，《侏羅紀公園》是一部典型的“軟科幻”故事?？苹米髌贩譃椤坝部苹谩焙汀败浛苹谩眱煞N，前者作家力圖把其中的理論闡釋地十分符合自然科學基礎(chǔ)，而后者一般不會刻意去對作品中的一些科學根據(jù)進行過多的解釋，甚至也不顧這種超前的科學構(gòu)想是否有可能實現(xiàn)，而將重點放在了社會會因此出現(xiàn)怎樣的變化。盡管《侏羅紀公園》提出的設(shè)想以現(xiàn)有的科技還不能實現(xiàn)，但它對人們在生物工程方面的啟示作用也確實是巨大的。

篇8

關(guān)鍵詞：高中；語文整體教學；和諧

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0079-02

“和諧”原屬美學范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)。若將整個高中語文教學比喻為一首樂曲的話，如何讓音色、音調(diào)、旋律達成和諧是譜曲人或演奏者的追求，落實到高中語文教學，其實就是筆者關(guān)注的，在教學實踐中如何讓整個高中階段的語文教學系統(tǒng)而又有階段特色地統(tǒng)一起來，以不斷培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)，促進學生能力提升。

一、高一是起步

在這一階段教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的語文學習習慣，夯實知識基礎(chǔ)，為高二高三的語文教學打下堅實的根基。

1.培養(yǎng)興趣。高一的學生懷著美好的憧憬來到一個新的環(huán)境，所接觸到的高中語文課本與初中課本有很大的不同，往往高中語文教師的授課方式也與初中老師大相徑庭。這些因素都會讓學生產(chǎn)生一種莫名的新鮮感，好奇感。那么高一的語文教學就要牢牢地抓住這一點培養(yǎng)學生學習語文的興趣。按照新課標的要求，高一語文主要完成必修1——必修4的學習。教師要通過教授課本中精選的現(xiàn)代文、文言文、詩歌等語文的精華來培養(yǎng)學生的審美情操。此外，高一學生往往會有更多的時間參與一些與語文有關(guān)的活動，比如征文比賽、演講比賽等。參與這些活動也會調(diào)動學生學習語文的興趣。相反，高二高三的學生在面臨小高考、高考兩重考試的時候，活動參加的就相應(yīng)的少了。所以，在高一一旦學生對語文學習興趣被調(diào)動起來會為接下來高二高三的教學起到一定的助推作用。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生在高一，其可雕琢性很高。這時候老師一定要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，諸如朗讀的習慣，要做到有聲朗讀、有心朗讀、有益朗讀；寫作的習慣，要做到工整書寫、堅持練筆；有效預習等。其他諸如查工具書、記課堂筆記、及時積累糾錯等習慣一定要從高一開始培養(yǎng)，一旦養(yǎng)成良好的習慣，其在高二特別是高三教學中的作用是顯而易見的。

3.夯實知識基礎(chǔ)。這里指的知識大部分是貼近高考的知識，比如字音、成語、默寫、文言知識等。這些知識很多是靠記憶朗讀培養(yǎng)語感而掌握的。高一階段學生可利用早讀等時間大聲的讀，加之老師配以相應(yīng)的題目鞏固練習記憶，高一一年下來，等同于高三一輪復習了。筆者的具體做法是每天利用晚讀讓學生“消化”25個字音、10個成語、5個名句，有時會讀文言實詞2個。第二天上課會對頭天晚上學生讀的知識進行抽測。目前3輪下來學生對常用字音、成語默寫掌握得較好。

二、高二是過渡

在這一階段教師要注重對學生思想動向的把握，個別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。

1.注重對學生思想動向的把握。高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態(tài)度。對學起來壓力并不大的語文也有著較高的興趣。學生到高二之后因為文理的選擇將重新走進一個新的班級，也許接受一個新的語文老師的教誨。加之文理已經(jīng)明確，學生對語文也不會像高一那樣的重視。在這樣的客觀條件下語文老師一定要密切關(guān)注學生的思想動向，一定要把學生在高一學習語文時培養(yǎng)的良好習慣保持住。

2.注重個別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。高二語文教學主要完成必修5和一些選修課本內(nèi)容等。這些課本的選編大部分屬于板塊性質(zhì)，而高考專題復習也采取的是板塊模式。所以在某一階段進行教學時就可以逐步培養(yǎng)學生的能力。如講解《史記》其實就可以分類講如何理解文言實詞、如何斷句、如何理解文意等等。在其具體教學中可以讓學生適當練習高考真題來有效奠基。

三、高三是鞏固回歸提升

經(jīng)過高一的積淀、高二的接軌，高三注重提升學生學習語文的能力，培養(yǎng)學生更高的解題技巧。

1.鞏固。鞏固的往往是高一高二養(yǎng)成的良好的學習習慣，比如筆者所帶的幾屆學生，到高三后往往有一本厚厚的屬于自己的摘抄本，糾錯本。特別是那些易錯的知識，在高三最后沖刺階段成為學生主要復習的內(nèi)容。鞏固的是高一、高二階段積累的基礎(chǔ)知識。經(jīng)過兩年的反復積累消化，大部分學生對高考語文涉及到的字音、成語、名句默寫等記憶類的知識掌握得很好。

2.回歸。高三語文復習最大的特點是題海戰(zhàn)術(shù)，這是高一、高二語文教學不具備的。但是高三語文復習還應(yīng)充分開發(fā)利用高一、高二的課本。實踐證明“以本為本”是高考復習的有效策略。高考復習的材料盡管是精心挑選的，但其涉及面沒有教材更全面，深淺度的把握不比教材更適中。特別是文言文和現(xiàn)代文板塊。其實高考文言文考查的知識大多是源于課內(nèi)，因此高三文言文復習第一輪往往是將五本必修課本的文言知識系統(tǒng)梳理。

篇9

高中語文教學要以全面提高學生的語文素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力為重點，促進教學方式和學習方式的變革，努力滿足每個學生終身發(fā)展的需要，全面落實普通高中語文課程的總目標，形成具有學校特色、充滿活力的普通高中語文課程教學體系。

二、工作要求

（一）課程安排

高中語文課程采取必修課程與選修課程相結(jié)合的設(shè)置模式。必修課程和選修課程均按模塊組織學習內(nèi)容，每個模塊36學時，2學分。每個學期分兩個學段（各10周），每個學段完成一個模塊的學習。高中語文課程至少開設(shè)兩年半，高一年級每周4學時。

（二）教學內(nèi)容

1. 閱讀與鑒賞

能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本。

（1）能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

（2）能根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

（3）能根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

（4）能用普通話流暢地朗讀，能準確地把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。

（5）學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（6）應(yīng)在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，注意思考問題的深度和廣度。

（7）發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀；能對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。

（8）培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

（9）在學習鑒賞中外文學作品時，能感受形象，品味語言；能運用作品所涉及的有關(guān)背景材料來分析和理解作品。

（10）能用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。

（11）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。對常見的文言實詞、文言虛詞（18個）、文言句式的意義或用法，能在閱讀實踐中舉一反三。

（12）學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。

（13）學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。

（14）每學年課外閱讀不少于50萬字。

2、表達與交流

（1）掌握語言交際的規(guī)范，具有較強的運用語言文字的能力。

（2）學會多角度地觀察生活，能考慮不同的目的要求陳述自己的看法。

（3）表達能夠觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。

（4）能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。

（5）在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維；力求有個性、有創(chuàng)意的表達。

（6）進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。

（7）45分鐘能寫600字左右的文章；每學期課內(nèi)作文不少于7-8篇，課外練筆不少于3000字；能獨立修改自己的文章。

（9）學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。

（10）增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。

（11）注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。

三、 實施建議

（一）教學建議

1. 閱讀與鑒賞

（1）教學中要緊扣《課程標準》和《指導意見》精神，依據(jù)文本內(nèi)容，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面恰當設(shè)計教學目標，并以此引領(lǐng)和實施教學。

（2）教師要善于激發(fā)學生學習語文的興趣，注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

（3）教師要深入鉆研教材、能夠熟練駕馭教材。

（4）教學中要善于引導學生全面準確地把握文意，正確理解作者的情感態(tài)度或觀點，并能進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（5）教學中善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

（6）引導學生學會自主、合作、探究學習的方式，為學生終身發(fā)展服務(wù)。

2、表達與交流

根據(jù)讀寫結(jié)合的原則，借助典范文本，引導學生掌握實用類、論述類、文學類文本的文體特征，并用于指導寫作實踐。

（1）重視培養(yǎng)學生表達與交流的自覺意識，鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，同時指導學生根據(jù)表達需要搜集素材，為表達與交流提供信息支撐。

（2）鼓勵學生從不同視點、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達，鼓勵學生自由地、有個性地、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

（4）引導學生努力學習綜合運用多種表達方式；表達力求準確、鮮明、生動，簡明、連貫、得體。

（5）指導學生修改習作，針對學生寫作中暴露的不足，可采取學生獨立修改、相互修改等方式，使學生逐漸提高修改能力。

（6）重視指導學生在交際中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用演講、討論、辯論等形式組織口語交際教學。

（二）評價建議

教學評價作為整個教學過程的有機組成部分，對于促進學生和教師的發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量有重要的作用。山東省高中語文課程評價主要使用課堂教學評價、過程性評價、模塊學分認定和學業(yè)水平考試等方式。 （1） 高一語文備課組教學工作計劃 >>查看更多

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1．課堂教學評價

語文課堂教學評價是提高課堂教學質(zhì)量與效益的重要保證，具體操作可參考下表：

語文課堂教學評價表

       內(nèi)容項目

評   價   指   標

 

 

教學觀念

1．體現(xiàn)“課標”精神，重視培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。

 

2．以學生發(fā)展為本，注意激發(fā)學生的學習興趣，重視學生主動參與教學活動。

 

教學目標

1．教學目標科學合理，體現(xiàn)“三維”要求。

 

  2．教學目標有層次性，便于落實。

 

教學過程

教學內(nèi)容

1．把握教材準確。

 

  2．注重雙基落實。

 

  3．教材重點、難點、疑點處理得當。

 

  4．緊扣文本，合理預設(shè)，適當拓展。

 

5．注重學生審美、探究能力的培養(yǎng)。

 

教學方法

  1．善于運用啟發(fā)式教學，引導學生主動學習，主動思考。

 

  2．恰當使用自主、合作、探究的學習方式。

 

  3．恰當?shù)剡M行學法指導。

 

教學管理

創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，課堂氣氛融洽，具有較好的課堂教學機制。

 

教學技能

  1．教學語言得體，板書規(guī)范。

 

  2．專業(yè)知識扎實。

 

3．恰當、熟練地運用教學資源。

 

教學效果

1．雙基落實好。

 

2．學生參與教學活動，關(guān)注學習過程，獲得解決問題的方法、能力、經(jīng)驗等。

 

3．學生興趣濃厚，學習信心增強，有良好的學習態(tài)度。

 

4．不同層次的學生有不同收獲。

 

2.過程性評價

實行過程性評價，要注意過程性評價的基本目標，即“三維”目標，注意評價的方式、方法，針對高中語文教學的內(nèi)容和特點，分別進行評價。

（1）學生課堂活動評價

學生參與課堂活動的情況是語文課程過程性評價的重要內(nèi)容。對學生課堂活動情況進行評價，旨在引導學生反思學習行為，調(diào)控學習狀態(tài)，改進參與活動的方式、方法，提高參與活動的能力與水平。學生課堂活動評價可從課堂準備、發(fā)言情況、合作意識、注意力、思維質(zhì)量和課堂紀律等方面進行。

（2）課外語文學習評價

課外語文學習活動主要包括課外閱讀、課外練筆、興趣小組活動和其他語文課外活動。開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發(fā)興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用。

課外語文學習，要根據(jù)不同年級、不同層次的學生有計劃地進行，提高學生的語文實踐能力。比如朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風、故事會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會，舉行或參加作文比賽、改編排練課本劇、編輯文學刊物，等等。

課外語文學習情況評價可從學生課外學習計劃的制定與落實、完成課外作業(yè)的態(tài)度、解決疑難問題的能力、方式、參與學校組織的各項語文活動等方面進行。

3．模塊學分認定

模塊學分認定由學校組織實施。

高中語文每個模塊學習時間約為36學時，修完一個模塊達到規(guī)定要求即可獲得2學分。模塊學分認定屬于學業(yè)成績測試，由三部分組成：檔案袋評價占20%，單元測試占30%，模塊考試占50%。

四、具體實施

（一）教材問題

1、以講讀教材為主；

2、“自讀文本”確實要讓學生自讀、自學、自練。當然有些自讀文本，也可以變成講讀。

3、可以進行增、刪。

4、反對光教文言文，不學現(xiàn)代文。

（二）語文基本要求

1、語文積累、錯題本

2、優(yōu)秀語段抄寫本（每周2段，背誦1段）

3、部分學生建立背誦抄寫練字本（人人過關(guān)）

4、語文練筆本（周記、隨筆）

（三）學案問題

1、課課有學案

（主要是教材的主觀題。文言文強調(diào)實詞與虛詞句式；現(xiàn)代文按高考形式）

2、快餐與學案

（在市《學案》的基礎(chǔ)上添加、改造、挖掘、延伸）

3、學案分課前、課中、課后學案。可以是一份學案，早發(fā)下去，供學生思考。

4、講讀學案要詳細，自讀3-5題即可。

5、每份學案都要有語音、字形、病句、語用、鑒賞、作文審題或?qū)懻Z段等教材之外的內(nèi)容。要滲透高考內(nèi)容。

6、學案要備課組統(tǒng)一討論，整體印刷。學案一定要檢查，批改。

（四）加強網(wǎng)絡(luò)教研

1、每個高中語文教師都要給“濟寧育才教科研網(wǎng)”上傳資源，每周2個教學資源，或者是教案、學案，或者是教材見解、作文設(shè)計等。

2、養(yǎng)成日日看“濟寧育才教科研網(wǎng)”的習慣。

3、現(xiàn)在高中語文已經(jīng)很多教案、學案、作文案例，以及高考資源、國學誦讀資源等。

（2） 高一語文備課組教學工作計劃 >>查看更多

高一年級組工作計劃

三年級上冊數(shù)學人教版教學計劃

人教版數(shù)學小學三年級上冊教學計劃

北京版三年級語文復習計劃

人教版六年級上冊小學數(shù)學教學計劃

品德教研工作計劃

四年級數(shù)學上冊教學計劃

篇10

在新一輪課程改革中，傳統(tǒng)文化備受關(guān)注?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文是人文性和工具性的統(tǒng)一”，“在語文學習過程中，要認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化的智慧?！泵袼孜幕侨祟悆?yōu)秀文化中能體現(xiàn)各民族的價值觀、信仰、理想的重要組成部分。我國民俗文化源遠流長，博大精深，是中華民族的瑰寶，也是學科課程建設(shè)的根本依據(jù)。正如我國著名民俗學專家陳勤建教授所述：“我們民族文化的DNA，存在于民俗、民間文化之中”。 目前，中學語文課本大部分篇目都或多或少地蘊含著傳統(tǒng)民俗文化，有著豐富的民俗文化滲透。 語文課程作為民族文化傳承的重要陣地，要深層開發(fā)和利用民俗文化資源，豐富語文課程，培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)。

一 民俗文化：語文教學中重要的人文教育資源

“語文”從前稱“國文”、“國學”是漢語文學的總稱。新課程中的語文教學必須把對學生的思想道德建設(shè)放在首位，而傳統(tǒng)的民俗文化，對廣大青少年弘揚中華民族優(yōu)秀文化，振奮民族精神，起著積極作用，所以，要利用民俗文化資源作為校本教材來充實語文課程。

民俗文化是語文課程文化之根，也是解讀語文課程的必經(jīng)之路。魯迅說：“歌、詩、詞、曲，我以為民間物，文人取而為已有”。從課程文化角度看，語文課程既是“語文”的，又是“文化”的。文化的源流表明，民俗文化本身是社會文化的集成，它含蓋著政治的、經(jīng)濟的、人文的文化范疇。語文課程作為具體文化載體的一部分，反映了不同時期、不同社會、不同民族、不同區(qū)域的文化特點，也浸透著傳統(tǒng)的民俗文化的內(nèi)涵，語文課程的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)也是民俗文化的集成。因此，語文課程就必須重視傳統(tǒng)文化，挖掘民俗文化。在語文新課程教學中，例如我國古今名著──曹雪芹的《紅樓夢》、魯迅的《阿Q正傳》、《祝福》、《藥》、老舍的《茶館》、沈從文的《邊城》等作品涉及大量平凡的民俗生活相描寫，要真正讀懂這些作品，只有從地域特點的民俗生活相描寫中，來分析人物藝術(shù)形象，拓展主題思想，從而領(lǐng)會作品的獨特風貌。

二 民俗文化：豐富語文課程文化的重要資源

在語文新課程教學中，許多精品篇目能借助民風民俗理解教材內(nèi)容和經(jīng)典文本尤為重要。這能消除學生的認知斷層，貼近民間生活，從真實的民俗文化氛圍中去領(lǐng)會作者的思想和創(chuàng)作意圖，從中得到知識和教育。在課改背景下的語文教學必須開掘民俗文化資源，學好有豐富民俗文化內(nèi)涵的精典文本。 魯迅的作品占有很大的比例，授課時不能總是強調(diào)其反傳統(tǒng)反封建的一面，忽視了民俗文化的一面。如《從百草園到三味書屋》中長媽媽給“我”講的關(guān)于“美女蛇”的民間故事，是民俗文學中“人?鬼?神”相斗這一典型模式的體現(xiàn)。課本中諸如牛郎織女、宋定伯捉鬼、封神榜、西游記等文學故事最終結(jié)果都是人定勝天，真善美戰(zhàn)勝假惡丑。又如端午節(jié)，形式上是吃棕子、劃龍舟，但在本源上卻蘊含屈原憂國憂民的情懷。中學語文教材中選的近當代著名作家老舍、沈從文、趙樹理等的作品，都是中國民俗文化的集成，都是從自己熟悉的風俗習慣、風物民情入手，塑造人物形象語言風格。如老舍作品里北京風味的大雜院、小胡同、鋪戶、茶館、戲園、市場、各行各業(yè)人員的服飾、四合院的建筑式樣；茅盾筆下蠶鄉(xiāng)特有的“糊簞紙”“蠶簞”“蠶花”“蠶房”等。以高一語文一冊14課《胡同文化》為例，北京胡同是北京建筑的特色，胡同代表著一種封閉的文化，這種胡同文化折射出北京人的易于滿足，安分守己，逆來順受心態(tài)與思想意識，進而影響到其生活方式。民俗文化就類同于“胡同文化”、民居文化深深地影響著中國人的習俗、人格及其生活方式。就像北方甘肅等地的窯洞、蒙古包也形成了民居文化。

三 民俗文化：衍化語文校本課程的載體