導語：試析文化回應性學前教育質(zhì)量評價一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于不同視角，對學前教育質(zhì)量評價，有不同的評價方式。目前，學術(shù)界對學前教育質(zhì)量評價有兩種文化評價方式，即普適論和相對論。因此，在論析學前教育質(zhì)量評價時，應綜合考慮普適性與相對性問題，不僅關(guān)注普適性下教育質(zhì)量的實現(xiàn)途徑和實施策略，還應考慮相關(guān)方對教育質(zhì)量的不通過訴求和目標，從而尋求文化回應性的學前教育質(zhì)量評價。

關(guān)鍵詞:文化回應;學前教育;質(zhì)量評價

我國作為教育強國和教育大國，一直重視學前教育的發(fā)展，因此，從2010年開始，國家不斷出臺政策法規(guī)，鼓勵地方政府扶持幼兒園的興建和發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，截至2016年底，全國各地，幼兒園數(shù)量同比逐年攀升，可見，政策層面有利地推進我國學前教育事業(yè)發(fā)展。另一方面，國家注重評價幼兒園教育質(zhì)量。地方大力興辦幼兒園后，政府有責任對幼兒園的學前教育教學質(zhì)量、師資等進行監(jiān)督和檢查，確保保質(zhì)保量的開展國民性學前教育。但是，近年來，有些地方學前教育質(zhì)量低下等問題逐漸暴露，引發(fā)學者和各界人士深思。在經(jīng)濟和科技高速發(fā)展的當下，如何向國民提供高質(zhì)量的學前教育。很多學者提出，可以借鑒發(fā)達國家，如：美國、英國、新加坡等國成熟的學前教育經(jīng)驗，學習他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)師資人才隊伍、開展多維度學前教育課程以及如何不斷探索提升幼兒園學前教育質(zhì)量等。但是考慮到文化背景的不同，我國應該如何甄選別國的成功點，如何基于我國的文化觀進行學前教育質(zhì)量提升與教育改革轉(zhuǎn)型，都是引人深思的核心要點。因此，本文首先論述目前在文化回應性上兩種不同的學前教育質(zhì)量評價觀，其次提出我國學前教育質(zhì)量評價的對策建議，期望對我國學前教育質(zhì)量做出貢獻。

1普適論和相對論

大眾對學前教育質(zhì)量的評價是一種主觀行為，不同人群可能基于不同的視角，因此形成的評價觀是不一樣的。如：個體基于自身所處的社會政治文化環(huán)境，形成了不同的文化價值取向和文化觀，因而在評價學前教育質(zhì)量時，形成了不一樣的評價標準，出具不同的評價意見。但是，由于各國的文化價值取向存在差異，以及自身的文化觀念不同，評價的標準高低不一，形成不一樣的評價方案。目前，基于文化回應性，存在兩種思路對學前教育質(zhì)量進行評價，即普適論和相對論。下面將分別從這兩個維度展開，進行詳盡論述。1.1普適論。作為評價學前教育質(zhì)量的其中一種路徑——普適論，許多學者認為，此方式具有較明確的測量方法和定量研究模型，因而此方式較成熟。普適論認為，若一個幼兒園被評為擁有較好的學前教育質(zhì)量，那么一定存在一些人們共同認同的質(zhì)量評價標準，此標準可得到全球不同的文化背景人的認同，因此具有較好的普遍適應性。因此，在普適論方案下，人們可以充分借鑒和引用別國成熟的學前教育質(zhì)量評價方案、標準、理論，從定性研究和定量研究兩方面吸納成功經(jīng)驗，提升本國學前教育質(zhì)量。學術(shù)界已有的普適論方案為美國的《幼兒學習環(huán)境評量表》，該表經(jīng)過全球教育機構(gòu)和專家學者的研究和探討，認為其中的教育評價指標和統(tǒng)計學依據(jù)和算法，具有較好的普遍適用性，可以被廣泛吸收和采納。因此，截至目前，該表已經(jīng)推向全球，得到全球范圍內(nèi)30個國家認同并適用，涉及的國家既包含發(fā)達的資本主義國家，如：德國、英國等，也包括發(fā)展中國家，如：印度、墨西哥等。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教育質(zhì)量和教學水平的提升，以及各國運用美國的《幼兒學習環(huán)境評量表》，發(fā)現(xiàn)該表對于幼兒園學生的數(shù)理邏輯以及科學思維能力的培養(yǎng)訴求不足，不太注重兒童文化多樣性的培養(yǎng)以及社會適應性和社會發(fā)展能力的熏陶，因此，美國結(jié)合各地的反饋，以及研究機構(gòu)的調(diào)研問卷，對原表進行了分析與修訂，并出臺新版的美國《幼兒學習環(huán)境評量表》，以期更契合幼兒園對學生和智力開發(fā)和語言訓練培養(yǎng)。其實，雖然各國的文化背景不同，每個客體擁有不同的文化價值觀，但是全球?qū)W校教育的目標是一致的——促進學前兒童身心、體智的發(fā)展，因此美國的《幼兒學習環(huán)境評量表》恰恰可以從廣度和深度上滿足全球?qū)W前教育者的訴求。1.2相對論。相對論強調(diào)，特殊性因素的影響對學前教育質(zhì)量評價具有關(guān)鍵作用。由于社會背景的不同以及社會價值取向的不一致，會導致每個客體形成不同的學前教育質(zhì)量評價標準，因而，學前教育質(zhì)量評價更具有相對性。通過文獻閱讀可發(fā)現(xiàn)，眾多外國學者認為，好的學前教育是基于客體所處的社會背景所形成的觀點。從宏觀層面講，若一個兒童出生在一個高速發(fā)展、全球和諧穩(wěn)定的年代，社會大背景安穩(wěn)，國家GDP發(fā)展快速，社會倡導先進、健康的文化觀，那么社會經(jīng)濟大背景是極好的。從微觀層面說，若該兒童的家庭背景較好，社會地位較高，家庭為兒童能提供較好的人脈資源、教育水平，那么該兒童一定能接受較好的教育。綜合考量后，該兒童從客觀和主觀方面受到的教育質(zhì)量都是較高的。因此，學者認為，由于國家的環(huán)境不同，每個客體的家庭背景、社會地位不同，不應該用標準化、普適性的標準去衡量學前教育質(zhì)量，應充分認識到評價標準的相對性。

2文化回應性的學前教育質(zhì)量評價

隨著全球化，我國學前教育研究人士應積極探尋國外成功經(jīng)驗，結(jié)合我國文化背景，形成具有我國特色的一套文化回應性的學前教育質(zhì)量評價體系。2.1文化回應性的學前教育質(zhì)量評價。文化回應性的學前教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵是指綜合考慮社會文化大背景和人們文化價值取向，編撰學前教育質(zhì)量評價標準，并形成一套指標評價教育質(zhì)量水平和形成評價結(jié)果?；谖覈斍皩W前教育發(fā)展現(xiàn)狀，我國文化回應性的學前教育質(zhì)量評價應圍繞三個維度展開。第一，廣泛采納國際先進的、普遍認同的學前教育評價標準，并結(jié)合我國的文化背景，進行具體條例的編撰；第二，總結(jié)本國學前教育歷程。充分回顧和總結(jié)本國學前教育質(zhì)量評價過程，把握其中的規(guī)律性；第三，結(jié)合時代變化進程。結(jié)合我國社會意識形態(tài)和文化觀念的發(fā)展，不斷改進和修善學前教育質(zhì)量評價體系。2.2應考慮的學前教育質(zhì)量評價因素。隨著全球化進程和社會文化進程，文化回應性的學前教育質(zhì)量評價因素可包含以下幾點因素。第一，關(guān)注普適性的評價標準。應該采納全球范圍內(nèi)適用的普適性學前教育質(zhì)量評價標準，例如：教師應對學齡前兒童充滿愛心、悉心照顧等，在具體標準制定是，應明確界定何為充滿愛心、悉心照顧，照顧方式等。同時應該加強智力開發(fā)、語言能力培養(yǎng)課程，所以不斷提升幼兒園師資力量也很關(guān)鍵。第二，采納各方對學前教育的訴求。學前教育作為兒童教育重要的起點，引起各方關(guān)注。因此針對如何提高學前教育質(zhì)量問題，應進行專家學者研討、家長意見調(diào)查和兒童的真切反饋等，綜合不同角度意見，全方位的文化觀念交融，形成良好的評價標準和評價體系，減少幼兒園不良事件發(fā)生概率。第三，全面深化質(zhì)量評判深度。評價文化回應性的學前教育質(zhì)量時，不應僅關(guān)注質(zhì)量水平的高低，應對影響質(zhì)量的內(nèi)生性因素進行深層次分析和探尋。例如：評價學前教育水平時，不應單純通過調(diào)查問卷方式，還可綜合其他因素，并且詢問被訪者意見，同時應加強提高學前教育質(zhì)量測試程度，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。從兒童對幼兒園的程度來衡量幼兒園質(zhì)量，不是僅看幼兒園的硬性條件等。

3文化回應性下，提升學前教育質(zhì)量

目前，我國學校教育暴露出的“入園門檻高”和“園區(qū)收費貴”的問題，引發(fā)社會廣泛的輿論討論。因此，政府廣泛征求民眾建議，并吸取和借鑒外國成功的學前教育質(zhì)量評價體系后，我國充分結(jié)合自身特色，形成一套適合本國學前教育質(zhì)量評價體系，對我國學前教育改革具有較大的指導意義。3.1加強對幼兒園的監(jiān)管力度。政府應該設(shè)立幼兒園設(shè)立準入門檻，嚴格核查幼兒園辦學資質(zhì)、師資實力等，定期對幼兒園的園區(qū)環(huán)境、班級開設(shè)規(guī)模核查，避免師生比例失調(diào)情況出現(xiàn)，要求幼兒園定期和不定期對教師的職業(yè)勝任能力進行培訓，并且應注重教師道德方面的培養(yǎng)。將上述納入學前質(zhì)量評價指標，對幼兒園學前教育質(zhì)量全面考量。3.2加大政策扶持基金投放。學前教育作為國民教育體系的基礎(chǔ)，影響兒童的發(fā)展，甚至是國家的繁榮。政府應加大經(jīng)費投入，幫助幼兒園改善硬件設(shè)施建設(shè)，如：園區(qū)環(huán)境的改善，為兒童營造良好的活動環(huán)境，及時更換教學設(shè)備，保障與教學內(nèi)容的配套；同時政府應加強軟投入。將我國的傳統(tǒng)文化課程納入學前教育體系，將《弟子規(guī)》、《道德經(jīng)》的傳誦納入學前教育體系課程，在園區(qū)的宣傳欄和教室宣傳欄等多處，張貼我國傳統(tǒng)文化語句等，形成對兒童潛移默化的影響。因此，在評價幼兒園教育質(zhì)量時，應多關(guān)注幼兒園文化價值觀的建設(shè)力度。3.3定期核查學前教育質(zhì)量和完善評價指標。充分響應文化回應性要求，注重將文化因素納入學前教育評價框架與指標構(gòu)建。并且，應定期和不定期對幼兒園管理者、家長、兒童進行調(diào)研和訪談，對反饋結(jié)果進行分析，探明問卷結(jié)果的內(nèi)涵，從而尋求不同主體對評價體系構(gòu)建的意見，進而完善評價體系，客觀上提高學前教育質(zhì)量，也有利于我國教育體系改革。

4結(jié)語

我國作為教育大國，應重視學前教育。同時，隨著全球化進程加快，我國在借鑒國外先進學前教育經(jīng)驗的同時，應充分考慮本國文化特色，構(gòu)架文化影響與學前教育質(zhì)量之間良好的橋梁，通過壯大學前教育師資實力、加大政府學前教育公共資金投入和邀請專家、家長、兒童對當下學前教育意見反饋，動員社會各界共同關(guān)注學前教育質(zhì)量提升問題，形成一套中國特色文化回應性的學前教育質(zhì)量評價體系。

參考文獻

[1]李召存.探尋文化回應性的學前教育質(zhì)量評價[J].教育研究,2017.38(4):64-71.

[2]胡偉.學前教育質(zhì)量評價研究[J].中國高等教育評估,2016.27(2):28-32.

[3]李玉杰,肖曉雪.發(fā)達國家學前教育機構(gòu)保教質(zhì)量評價的特點及其啟示[J].教育探索,2014(12):142-144.

[4]張霞.港臺兩地學前教育機構(gòu)質(zhì)量評價:特點及啟示[J].教育測量與評價(理論版),2014(12):19-23,29.

作者:楊斐 單位:滇西科技師范學院