導(dǎo)語：中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)困境及實(shí)踐意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著我國教育改革的進(jìn)程加快，中學(xué)英語教學(xué)迎來了新的機(jī)遇，如何高效提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化學(xué)生間競爭環(huán)境已為各中學(xué)著重關(guān)注．在此輪教學(xué)改革過程中很多中學(xué)在英語教學(xué)中引入了英語教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，通過分析英語教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與意義、所遭遇的困境，提出從中學(xué)教育的基礎(chǔ)性、全面性等特征來找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，改進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)，推進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革．

［關(guān)鍵詞］教學(xué)督導(dǎo)；中學(xué)；英語教學(xué)；困境

自1978年十一屆三中全會(huì)以來，我們改革開放全面深入，我國教育改革進(jìn)程不斷加快，各類教育教學(xué)包括中學(xué)英語教學(xué)都迎來了新的機(jī)遇．隨著我們綜合國力的逐年提升，人民家庭收入和生活水平日益提高，全社會(huì)越發(fā)重視發(fā)展教育，越來越多的家庭愿意送孩子出國留學(xué)，為此，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)．當(dāng)前，各級(jí)教育主管部門、中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，特別是中學(xué)英語教師積極思考如何高效提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與優(yōu)化學(xué)生間競爭環(huán)境．

1英語教學(xué)督導(dǎo)

目前，若想促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及深化中學(xué)英語教育教學(xué)改革，我們就需結(jié)合中學(xué)英語科目的記憶性、差異性、人文性與應(yīng)用性四大特點(diǎn)來盡快完善教學(xué)督導(dǎo)體系，以保證其實(shí)踐活動(dòng)能夠有效開展．教學(xué)督導(dǎo)與中學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合不僅能維持教學(xué)秩序、高效開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及推動(dòng)英語教學(xué)改革進(jìn)程．在教學(xué)督導(dǎo)與中學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐理論中，“英語教學(xué)質(zhì)量”、“督導(dǎo)體系”為英語教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐的兩大要素，同時(shí)也是學(xué)校管理層和中學(xué)英語教研組開展教學(xué)督導(dǎo)管理的重要途經(jīng)．教學(xué)督導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用應(yīng)包括三項(xiàng)內(nèi)容：課堂教學(xué)督導(dǎo)、教師教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、教學(xué)效果督導(dǎo)．

2中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐意義

教學(xué)督導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程與教學(xué)質(zhì)量提高中具有一定的實(shí)踐意義．《中學(xué)英語課程綱要》強(qiáng)調(diào)，英語課程授課教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)能夠滿足所有學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多種需求．教育主管部門、中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、及英語教研組對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)估與指導(dǎo)，并通過教學(xué)督導(dǎo)工作與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程與反思交流，培養(yǎng)教師與學(xué)生間的合作融洽性．校方還可利用多類渠道了解教師的課堂教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，制定教學(xué)督導(dǎo)計(jì)劃，并有針對(duì)性地提出相關(guān)反饋建議，從而有效鼓勵(lì)英語課程教師主動(dòng)提高自身教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，同時(shí)能深化中學(xué)英語教學(xué)改革．同時(shí)，英語授課教師作為中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)的主要輸出方，其培養(yǎng)力度必不可缺少．教學(xué)督導(dǎo)的應(yīng)用中要求英語教師的專業(yè)能力較強(qiáng)，擅長利用多元化方式開展教學(xué)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富．例如，熟練掌握教學(xué)督導(dǎo)理念與技能的教師不僅能順利開展一場精彩的公開課，同時(shí)還能關(guān)注學(xué)生的英語能力與興趣發(fā)展趨勢．在中學(xué)英語教學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐中，英語教師需掌控課堂教學(xué)趨向、規(guī)范學(xué)生的課堂行為、管理好課堂紀(jì)律．

3英語教學(xué)督導(dǎo)所面臨的困境

3．1師資管理制度不完善

由于部分學(xué)校的英語教學(xué)督導(dǎo)體系不夠完整、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)缺失，同時(shí)存在對(duì)教師的管理不得當(dāng)，導(dǎo)致英語教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)度停滯不前．目前，部分中學(xué)的英語教師人數(shù)占其學(xué)?？偨處熑藬?shù)的四分之一；從對(duì)英語師資的實(shí)際需求來看，四分之一的人數(shù)顯然是供不應(yīng)求的．從一定程度上講，中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)研究依賴于英語教師的力量［1］，英語師資的缺少必然會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量降低．此外，校方對(duì)教師的管理方式不當(dāng)，沒有明確規(guī)定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，很大程度上會(huì)導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象．例如，某中學(xué)英語教師認(rèn)為學(xué)校管理不夠嚴(yán)格，潛意識(shí)地對(duì)自己放松了要求，再加上自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足、課堂教學(xué)準(zhǔn)備不充分、無法控制課堂教學(xué)節(jié)奏、課后也缺乏與學(xué)生交流溝通，從而導(dǎo)致學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與預(yù)期相差較大，該班英語學(xué)科成績就出現(xiàn)了大幅度下滑現(xiàn)象．

3．2學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度偏差太大

每個(gè)學(xué)生所處的生活、成長與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，從而使得他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式也有所出入，這無疑給教學(xué)督導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐工作中增添了難度．例如，某中學(xué)教師在英語教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生出現(xiàn)了以下問題：（1）某位成績偏下的學(xué)生，平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，不配合授課教師的教學(xué)工作．該教師課后進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合該學(xué)生的日常行為以及對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析出該學(xué)生父母工作繁忙，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不夠，且該學(xué)生對(duì)英語興趣不夠，對(duì)英語學(xué)科的態(tài)度存在極端偏差，從而導(dǎo)致英語成績較低，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)也無法完成．中學(xué)英語教育任務(wù)是九年義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容之一，若英語教師無法幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，那么該生學(xué)習(xí)成績肯定不會(huì)有所進(jìn)步．（2）另一位學(xué)生，平時(shí)很努力，但成績一直毫無起色．教師通過細(xì)心觀察與全面分析，得知該生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種教師布置的強(qiáng)制任務(wù)，從心里上對(duì)英語課程并未產(chǎn)生興趣，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果與考試成績，過度追求大幅度提升效果，急于將英語成績提高達(dá)到某種高度，但實(shí)際能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程也不夠務(wù)實(shí)，從而導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與預(yù)期效果產(chǎn)生較大偏差，從而增加了教師對(duì)其英語教學(xué)的管理難度．

3．3班級(jí)督導(dǎo)規(guī)模不統(tǒng)一

中學(xué)英語學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，更需要教師采取小班化教學(xué)或開展分級(jí)教學(xué)．但從實(shí)際督導(dǎo)情況來看，絕大多數(shù)中學(xué)英語教師并沒有采取此條措施，反而出現(xiàn)了班級(jí)督導(dǎo)規(guī)模不統(tǒng)一的現(xiàn)象．例如，某中學(xué)教師在某學(xué)期英語教學(xué)中未考慮班級(jí)規(guī)模、學(xué)生英語水平等實(shí)際情況，出現(xiàn)了“大班”人數(shù)多達(dá)100人，“小班”人數(shù)僅有40人，大小班安排極其不合理．在“大班”教學(xué)督導(dǎo)模式下，學(xué)生的英語能力無法得到鍛煉提高，對(duì)英語的感知能力也會(huì)被削弱，從而導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)效果，無法掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．教學(xué)進(jìn)度不一，也不利于提高教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)．

3．4督導(dǎo)隊(duì)伍組建不合理

中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)用中涵括“督”、“導(dǎo)”兩個(gè)核心關(guān)鍵詞．但目前，部分教學(xué)督導(dǎo)工作小組的隊(duì)伍組建并不合理．在教學(xué)督導(dǎo)組織中，部分教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不配合其他督導(dǎo)老師的教學(xué)工作，拉低了督導(dǎo)組織的整體素養(yǎng)，無法有效樹立教學(xué)督導(dǎo)旗幟．再者，從幼兒英語、少兒英語、初高中英語、乃至大學(xué)英語，所涉及的知識(shí)面越來越廣泛，專業(yè)性也越來越強(qiáng)．隨著階段的攀升，英語體系更為龐大，教學(xué)內(nèi)容也隨之增多，因此，英語課程教學(xué)與督導(dǎo)工作對(duì)英語教師的專業(yè)水平要求也更高，督導(dǎo)教學(xué)制度也需完善．據(jù)有關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段的督導(dǎo)組建存在以下突出不合理現(xiàn)象：（1）英語教學(xué)督導(dǎo)成員安排不合理．大部分督導(dǎo)成員為老教授或退休專家［2］，然而在日新月異的新時(shí)代，中學(xué)英語教學(xué)則變得更加多元化、創(chuàng)新化，老教授或退休專家可能缺少對(duì)新教學(xué)理念、教學(xué)模式的了解與研究，傳統(tǒng)中學(xué)英語督導(dǎo)教學(xué)就會(huì)缺乏新意，學(xué)生能汲取的新知識(shí)太少，就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與形成．（2）督導(dǎo)員選舉機(jī)制不夠客觀．例如，某中學(xué)在某次督導(dǎo)員選舉的活動(dòng)中，校方過分強(qiáng)調(diào)“督”，而忽略了“導(dǎo)”的作用［3］．在中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)中，教學(xué)質(zhì)量的督察固然重要，但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)與指導(dǎo)更重要．遺憾的是，教師往往忽略了這一點(diǎn)．

4英語教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中的突破

4．1優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

各縣區(qū)級(jí)教育管理部門應(yīng)牽頭組織各相關(guān)中學(xué)，盡可能多地開展相關(guān)督導(dǎo)交流活動(dòng)，例如，某中學(xué)為突破英語教學(xué)督導(dǎo)所面臨的僵局，邀請英語督導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授舉辦講座［4］．校方所邀請的教授都是有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，某位教授就曾針對(duì)“教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍現(xiàn)狀”提出了一些富有建設(shè)性的建議與指導(dǎo)：（1）多舉辦英語督導(dǎo)素質(zhì)拓展活動(dòng)，督促教師利用素質(zhì)拓展活動(dòng)提高教研科研能力，持續(xù)推進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)改革；（2）為督導(dǎo)教師提供參加英語專業(yè)技能競賽或公開課、示范課機(jī)會(huì)，以此鼓勵(lì)教師提升自身專業(yè)能力以及綜合能力；（3）結(jié)合中學(xué)英語教育內(nèi)容中的文化知識(shí)、交流方式，增加督導(dǎo)教師間的工作交流，即通過組織交流活動(dòng)將每位督導(dǎo)教師緊密聯(lián)系起來，并實(shí)時(shí)反饋問題，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提升進(jìn)步；（4）要求英語教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行每周總結(jié)與分析，即總結(jié)上一周督導(dǎo)工作“是否出現(xiàn)督導(dǎo)不到位”、“督導(dǎo)教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“督導(dǎo)工作是否達(dá)到了預(yù)期目的”等問題，同時(shí)就出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因剖析，并及時(shí)督促改正．

4．2提高督導(dǎo)教師對(duì)英語教學(xué)督導(dǎo)制度的熟悉度

《中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)》文件明確指出督導(dǎo)教師需熟悉教學(xué)文件，提前備課，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并制作出英語課堂教案．例如，某中學(xué)教師就英語督導(dǎo)作出了如下教學(xué)督導(dǎo)教案：（1）就中學(xué)英語七年級(jí)下冊第二單元Whattimedoyougotoschool？（你什么時(shí)候去學(xué)校）進(jìn)行備課；（2）開展課堂教學(xué)；（3）對(duì)課堂進(jìn)行督察；教師在授課的同時(shí)需觀察課堂上學(xué)生的聽講情況；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑惑時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解答；（4）課后評(píng)價(jià)．在課后，教師需再次查看教案，反思講課時(shí)與教案是否有出入，并將學(xué)生問題記錄在教案上，再次進(jìn)行整合．通過這樣的方式，教師不僅能夠掌握中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)的具體內(nèi)容，還積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．教師還可在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)址上閱讀優(yōu)秀教案，理解中學(xué)英語新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面掌握教材內(nèi)容，逐步形成教學(xué)特色，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)．督導(dǎo)教師可采取不同方式不斷實(shí)踐驗(yàn)證，提高自身的英語教學(xué)能力，從而引導(dǎo)、推動(dòng)中學(xué)英語教學(xué)改革．

4．3校方對(duì)課堂督導(dǎo)進(jìn)行測評(píng)

校方需定期或不定期地對(duì)課堂督導(dǎo)進(jìn)行測評(píng)，安排督導(dǎo)教師隨機(jī)抽查課堂指導(dǎo)，找出課堂抽查中的不足之處并要求其修正，加以改進(jìn)．例如，某中學(xué)教師督導(dǎo)組定期安排了督導(dǎo)活動(dòng)，具體流程如下：（1）將考勤情況納入工作考核中作出相應(yīng)處理，并計(jì)入年度考核．若有督導(dǎo)教師被記錄在合格或以下等級(jí)的，督導(dǎo)組將會(huì)把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給英語教研組，再由英語教研組召開集體會(huì)議，就此問題探討與指導(dǎo)；（2）會(huì)議結(jié)束后，督導(dǎo)組還會(huì)隨機(jī)抽查聽課三次，查看該教師是否采取措施與行動(dòng)來改正問題；要求該教師每月至少聽課觀摩其他教師兩節(jié)課以上；（3）若該教師仍無明顯改進(jìn)，督導(dǎo)組則向?qū)W校建議調(diào)換教師，調(diào)整該教師為代課教師，負(fù)責(zé)作業(yè)批改和自習(xí)輔導(dǎo)，不計(jì)發(fā)課時(shí)費(fèi)和自習(xí)輔導(dǎo)費(fèi)．若有督導(dǎo)教師被定為勉強(qiáng)合格或不合格的，將根據(jù)相關(guān)文件制度扣罰教學(xué)獎(jiǎng)金．

4．4完善學(xué)生督導(dǎo)體系

《中學(xué)教育綱要》提出，在初中階段教育者需以培養(yǎng)合格的國家公民為目標(biāo)來對(duì)學(xué)生施行公民素質(zhì)教育，其中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍起著決定性的作用．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成離不開教師的督導(dǎo)，在督導(dǎo)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，還要鍛煉其綜合學(xué)習(xí)能力．督導(dǎo)組可設(shè)立英語教師督導(dǎo)部，在學(xué)生中建立學(xué)生督導(dǎo)部，雙向驅(qū)動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生都進(jìn)行有效督導(dǎo)．學(xué)校需對(duì)學(xué)生督導(dǎo)部的成員進(jìn)行定期培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)，端正整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣．在班級(jí)、在學(xué)校，積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不但能消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，還能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增加其主動(dòng)性．完善學(xué)生督導(dǎo)體系建設(shè)需堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的“督”與“導(dǎo)”的結(jié)合，并制定相關(guān)獎(jiǎng)懲制度．再如，某英語教師在教學(xué)督導(dǎo)教案中提到對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度，主要內(nèi)容如下：（1）對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度能反映出某一時(shí)間段教師與學(xué)生的督導(dǎo)效果，還能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)管理；（2）獎(jiǎng)懲制度的評(píng)判源于學(xué)生日常行為與英語期中、期末考試成績，但更應(yīng)注意獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于在督導(dǎo)教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予其英語科目中某板塊的加分機(jī)會(huì)，如口語測試、學(xué)術(shù)寫作、聽力測試等［5］．同時(shí)，在督導(dǎo)組對(duì)教師進(jìn)行測評(píng)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)該教師進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)并提交給校方，因?yàn)閷W(xué)生與教師一起上課，可以實(shí)時(shí)追蹤教師的課堂教學(xué)．督導(dǎo)組還需對(duì)學(xué)生課堂與課外情況進(jìn)行督導(dǎo)，包括學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成、課外活動(dòng)出勤狀況等．

4．5加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語課堂的教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)與中學(xué)英語教學(xué)的融合關(guān)鍵是“課堂教學(xué)”；課堂教學(xué)是提高教學(xué)水平的支撐點(diǎn)．英語課堂教學(xué)應(yīng)以英語學(xué)科為主體、以學(xué)生為核心，開展授課教學(xué)．中學(xué)英語課堂教學(xué)督導(dǎo)包括四項(xiàng)內(nèi)容：課堂教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方式運(yùn)用、對(duì)學(xué)生的課堂管理．督導(dǎo)教師可通過聽講形式來了解基本教學(xué)情況，以及完成對(duì)課堂的“督”．聽課督導(dǎo)方式必須與課堂中出現(xiàn)的問題相結(jié)合，不能沿襲傳統(tǒng)督導(dǎo)方式，要敢于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用實(shí)踐英語課堂的教學(xué)督導(dǎo)方法［6］，例如，英語教師或?qū)W生需相互提供聯(lián)系方式，開設(shè)英語督導(dǎo)角．督導(dǎo)教師在巡查過程中可以及時(shí)與授課教師聯(lián)系并反饋給英語教研組或?qū)W校，對(duì)英語教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行實(shí)時(shí)性、系統(tǒng)性的監(jiān)控，比如，英語課堂上是否有學(xué)生缺勤，不聽講，擾亂課堂紀(jì)律；教師是否無故遲到早退缺勤，教學(xué)方式是否合適，是否過度涉及課外內(nèi)容等．中學(xué)英語課堂教學(xué)督導(dǎo)不僅要關(guān)注授課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還需制定并實(shí)施相應(yīng)課堂督導(dǎo)規(guī)定，具體內(nèi)容如下：（1）每堂課都確認(rèn)督導(dǎo)對(duì)象，遴選推薦部分優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)以便推廣優(yōu)秀教學(xué)教法；督導(dǎo)教師可采取整節(jié)課聽課或抽查聽課；（2）教學(xué)督導(dǎo)教師每月需抽查聽課三節(jié)，督導(dǎo)組需定期安排出具體的聽課名單后并通知英語課堂督導(dǎo)教師；（3）聽課后由英語教研組組織聽課教師評(píng)課．評(píng)課程序：授課教師陳述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)反思；聽課老師發(fā)表意見看法并作出評(píng)價(jià)；督導(dǎo)組根據(jù)督導(dǎo)組成員、教研組長、聽課教師的打分，并結(jié)合督導(dǎo)組綜合定性意見來合理確定等級(jí)．考核等級(jí)分為以下四項(xiàng)：（1）優(yōu)秀，評(píng)定得分大于90分；（2）良好，評(píng)定得分在80－90分間；（3）合格，評(píng)定得分在60－80分之間；（4）不合格，評(píng)定得分低于60分．需要特別指出的是，若課堂教學(xué)中出現(xiàn)以下現(xiàn)象則直接判定不合格：（1）未備課或備課隨意不充分；（2）隨堂學(xué)生調(diào)查，滿意率達(dá)不到75％；（3）課堂組織教學(xué)存在嚴(yán)重問題；（4）課堂教學(xué)容量明顯不符合相應(yīng)層次班級(jí)實(shí)際，課堂效率較低．

4．6加大對(duì)課內(nèi)作業(yè)的督導(dǎo)力度

加強(qiáng)中學(xué)英語課堂教學(xué)督導(dǎo)還需關(guān)注課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改．某中學(xué)教師在教師教學(xué)督導(dǎo)交流會(huì)中提出將課堂作業(yè)納入督導(dǎo)范圍，該教師認(rèn)為課堂作業(yè)需要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，且獨(dú)立完成．隨后，授課教師也需及時(shí)講解答案，并組織學(xué)生訂正．這樣不僅能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還能提高課堂教學(xué)督導(dǎo)效果．該教師還提到，中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，更應(yīng)聚焦于學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)．督導(dǎo)教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而不是教師“導(dǎo)”出的一種表面的“熱鬧”，更注重學(xué)生的感受．成功的教學(xué)督導(dǎo)教案強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能否感知”這一問題，教師應(yīng)致力于研究如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興奮性．在中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)的理論研究中，學(xué)生的“自主探究能力”能力是不可忽視的；教師在督導(dǎo)過程中，一定要將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．

結(jié)語

中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)所面臨的困境不僅在于督導(dǎo)教師隊(duì)伍的建立，還包括對(duì)“學(xué)生”、“課堂教學(xué)”、“課后督導(dǎo)”等方面缺陷．中學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中的突破方法則很好地解決了以上問題．英語教學(xué)督導(dǎo)將“課堂教學(xué)”與“英語教學(xué)理念”緊密結(jié)合，認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)踐工作中，必須以建立中學(xué)英語課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為中心，加強(qiáng)中學(xué)英語督導(dǎo)教學(xué)研究．同時(shí)，各中學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)管理制度中的“督”與“教”，營造井然有序的教學(xué)環(huán)境［7］．督導(dǎo)組需秉承“以督促學(xué)”、“以督促教”的核心原則［8］，通過系統(tǒng)化、多元化的教學(xué)督導(dǎo)方式對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)課堂進(jìn)行督導(dǎo)，多方面共同努力提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及提升英語教學(xué)質(zhì)量．

［參考文獻(xiàn)］

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［5］張衛(wèi)華，徐紅莉，趙雪瀅等．課外督導(dǎo)實(shí)施英語過程寫作法和有效評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)證研究［J］．瘋狂英語（教師版），2009，（6）：28－31．

［6］王偉．探討如何在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中提高青年教師英語教學(xué)水平［J］．智富時(shí)代，2018，（7）：219．

［7］邰文華．淺談教學(xué)督導(dǎo)在英語教學(xué)中的實(shí)踐［J］．高考，2019，（34）．

［8］陳琴珍．淺談?dòng)⒄Z教學(xué)實(shí)踐中三導(dǎo)的作用［J］．中國教育研究，2004，（2）：89－91．

作者：陳曦 王勤 單位：漢江師范學(xué)院 十堰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)