導(dǎo)語：英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和批判思維能力，以更好實現(xiàn)不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。筆者反思自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試以合作學(xué)習(xí)和讀寫結(jié)合為依托的英語專業(yè)閱讀課程改革。教學(xué)實踐表明，以小組為單位對每單元課文進行概要寫作極大提高了學(xué)生的閱讀積極性和寫作自信心，團隊協(xié)作意識得以增強。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也有了相應(yīng)提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；讀寫結(jié)合；過程性寫作；教學(xué)實踐

一、合作學(xué)習(xí)的概念和意義

合作學(xué)習(xí)是一種以同伴之間的合作互動活動為主體進行的一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，它以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式（王坦，2002），由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)過程，在應(yīng)用過程中科學(xué)分組，合理分工、明確個人職責(zé)，有效的進行教學(xué)監(jiān)控和評價，從而促進學(xué)習(xí)者的個性、內(nèi)在動機、個人發(fā)展和團隊合作意識和個體責(zé)任感的形成（鄧毅群、朱軍平，2010）。自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國開始進行合作學(xué)習(xí)的研究。在大學(xué)英語閱讀、寫作、口語、視聽說、詞匯、文化教學(xué)中都有合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和探究。陳平平通過在英語閱讀課上做“自選式閱讀”和“統(tǒng)一式閱讀”的合作學(xué)習(xí)嘗試，提出一種服務(wù)于外語閱讀教學(xué)的交互式小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想（陳平平、花亮，2009）。在英語寫作教學(xué)中充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論，可以為學(xué)生提供相對輕松和不受威脅的環(huán)境；以學(xué)生為主體的合作寫作課堂可以激活學(xué)生寫作的內(nèi)在動機，調(diào)動他們寫作的積極性，讓學(xué)生在合作中體驗成功，從而達到提高學(xué)生的英語寫作能力和寫作水平的最終目的（鄧毅群、朱廣平，2010）。

二、讀寫結(jié)合的應(yīng)用

高校英語專業(yè)閱讀課程面臨學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、授課班級學(xué)生人數(shù)多、英語閱讀課學(xué)時少的問題。大部分教師更多關(guān)注對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，這與真實閱讀環(huán)境下的閱讀活動有所差距，缺乏真實性（楊呂娜、武尊民，2017）。要更好的實現(xiàn)英語閱讀課程不同層次的教學(xué)目標(biāo)，就要改革英語閱讀課的教學(xué)方法和手段，例如采用分組教學(xué)方法，建立第二課堂，建立科學(xué)的測試考核體系等（尤廣杰，2017）。寫作和閱讀擁有相同的關(guān)鍵性的認知機制，二者相輔相成，相互提高。廣泛的閱讀使學(xué)生獲得大量的語言材料輸入，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的英文思考和寫作習(xí)慣；寫作是語言輸出的重要方式。學(xué)生在大量閱讀的前提下進行寫作，閱讀材料會從語言及篇章、觀點及態(tài)度、例證及細節(jié)等影響和輔助學(xué)生的寫作，從而降低學(xué)生的寫作焦慮，增強寫作自信。概要寫作是在正確深入理解文章的基礎(chǔ)上，用自己的語言將原文的主要觀點和重要支撐細節(jié)進行高度濃縮，并有邏輯的組織在一起的過程。概要寫作兼有語言知識技能的輸入和輸出，對學(xué)生進行概要寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

三、過程性寫作

從結(jié)果性寫作到過程性寫作的轉(zhuǎn)變，是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，也是評價方式的轉(zhuǎn)變。在結(jié)果性寫作中，教師是寫作技巧的講解者、寫作任務(wù)的布置者和評價者，整個過程以教師為中心，學(xué)生被動得完成任務(wù)。過程性寫作關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，它以學(xué)生為中心，強調(diào)師生的互動和交流；它既關(guān)注學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，也讓教師在學(xué)生的寫作過程中總結(jié)問題，及時給出有針對性的反饋意見，從而指導(dǎo)學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”努力。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，過程性寫作采用過程性評價，學(xué)生在過程性寫作中的每一環(huán)節(jié)都納入評價范圍。具體來說，在過程性寫作中，學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上對寫作內(nèi)容進行構(gòu)思，列出寫作提綱，進而寫出一稿，結(jié)合自評、同伴互評、老師評價給出的反饋，進行修改加工，最后完成終稿。將學(xué)生在整個寫作過程中的討論、思考、修改、反思記錄和提綱、一稿、二稿等整理到檔案袋里，教師對之進行綜合評價。形成性評價和過程性寫作的有機結(jié)合，可以使學(xué)生獲得更多寫作和評改的機會，增強學(xué)生的寫作自信心和寫作熱情（郭錦輝，2008）。檔案袋過程寫作法讓教師和學(xué)生得以追蹤學(xué)生寫作能力的歷史、現(xiàn)在及將來可以達到的水平，為教師和學(xué)生科學(xué)有效的分析和自省現(xiàn)狀與問題提供了歷時性的數(shù)據(jù)資料，具有一定的借鑒作用。

四、合作學(xué)習(xí)與讀寫結(jié)合的具體教學(xué)實踐

基于以上理論研究，筆者在自己所教的《英語閱讀四》課程實施教學(xué)改革?！队⒄Z閱讀四》是英語專業(yè)的專業(yè)必修課，也是使學(xué)生大量接觸英語讀物和提高閱讀能力和對文本鑒賞力的一門實踐基礎(chǔ)課。課程的主要特征體現(xiàn)在“泛”和“讀兩方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生能順利閱讀并理解語言難度較高、內(nèi)容廣泛、體裁多樣的文章；掌握并運用各項閱讀技能，從詞匯，語境，句子，段落，篇章等不同層面進行語篇分析，也能根據(jù)所讀材料進行一定的判斷和推理，既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系等?！队⒄Z閱讀四》課程教學(xué)周期為15周，每周2學(xué)時，共30學(xué)時。課程使用教材為王守仁主編的《泛讀教程》第四冊，全書共15單元，平均每單元課文為1314字，文章生詞和專業(yè)詞語多，句子長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容涉及廣泛。整體閱讀難度屬中等偏難。筆者在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受限于學(xué)時緊張，課文長且難的原因，僅靠教師對課文的粗略講解，無法檢驗對課文的理解程度。教師也曾要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完每篇文章后獨立進行概要寫作，但在批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概要存在諸多問題，如語法錯誤、重要信息點遺漏、邏輯混亂等。盡管筆者針對這些問題給學(xué)生一一提出，學(xué)生在后續(xù)寫作中依然會重復(fù)這些問題。其次，教師每學(xué)期要批改80名學(xué)生的10個單元的概要寫作，共800多篇，任務(wù)繁重。盡管筆者會認真批改每位學(xué)生的概要寫作，并鼓勵學(xué)生結(jié)合教師批改意見對自己的概要寫作進行修改完善，但是鮮有學(xué)生這樣做。為了更好的發(fā)揮概要寫作“以寫促讀”的作用，降低學(xué)生的寫作焦慮，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和自信心，增進學(xué)生的團隊協(xié)作與交流，筆者在2019-2020-2學(xué)期實施以合作學(xué)習(xí)和檔案袋過程寫作法為基礎(chǔ)的英語概要寫作改革實踐。兩個班共有學(xué)生80人。課程設(shè)置在大二下學(xué)期。受疫情影響，本學(xué)期的教學(xué)采用的是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上直播課上，教師會根據(jù)大家的預(yù)習(xí)反饋，對文章進行有針對性的講解和疑難解答，并結(jié)合單元主題做閱讀拓展；線下學(xué)生以小組為單位對文章進行概要寫作。筆者在學(xué)期初將全班同學(xué)每五或六人分為一組，并告知學(xué)生本學(xué)期的概要寫作采取“檔案袋過程寫作法”，以小組為單位進行撰寫。在學(xué)期第一節(jié)課上，教師詳細介紹了檔案袋寫作的具體內(nèi)容和實施步驟，以及對小組檔案袋過程寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)。每單元的小組概要寫作滿分100分，其中檔案袋材料的完整度占50%，概要終稿占50%。概要從語言、內(nèi)容、邏輯三方面進行評價。小組整體檔案袋過程寫作表現(xiàn)即為每位組員的表現(xiàn)，各組員得分一樣。具體來講，每單元學(xué)習(xí)前，小組進行角色分工，決定本單元概要寫作的主筆同學(xué)?！爸鞴P”一職由組員輪流擔(dān)任。在學(xué)習(xí)分析完每單元課文之后，各小組在小組微信群里進行討論，總結(jié)各段落的中心大意和主要支撐細節(jié)，進而列出文章大綱；然后，本單元指定主筆同學(xué)寫出概要一稿，并發(fā)給其他組員，組員結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)對一稿進行修改。主筆同學(xué)結(jié)合每個同學(xué)的修改意見，對一稿進行加工，形成二稿。小組長將討論記錄（截圖形式）、大綱、一稿、組員修改記錄、二稿等材料上傳到教學(xué)平臺，教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對各小組的檔案袋進行打分，并對檔案袋的材料和二稿的內(nèi)容給出反饋意見。小組結(jié)合教師的反饋意見，對二稿進行完善潤色，形成終稿。教師對各小組最終的檔案袋進行評分，即為各組員得分。

五、改革成效

通過對兩個教學(xué)班80名同學(xué)共13個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)檔案袋進行初步分析，并對部分同學(xué)進行一對一訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生團隊協(xié)作意識增強。疫情期間，自實施與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的檔案袋過程寫作以來，每個學(xué)習(xí)小組每單元的微信討論和線下撰寫時間平均在2小時以上。各組組員一起討論文章主旨、各段落中心觀點及支撐細節(jié)、篇章邏輯順序等。在討論過程中，大多數(shù)學(xué)生積極參與，貢獻自己的想法和思路。每單元主筆同學(xué)也表示，不再像之前那樣對概要寫作充滿焦慮和恐懼了，現(xiàn)在寫概要時更加自信、高效，思路也更加清晰了。因為檔案袋的評價關(guān)系到每一位組員的得分，大家的集體榮譽感都被激發(fā)出來。如一位同學(xué)在訪談中說，“在經(jīng)過第一單元75分的打擊，我認識到要盡自己最大的努力去參與到討論中?，F(xiàn)在，我們組在每一單元的Summary討論時都很激烈，很認真。我非常樂意去分享自己的觀點?！?.概要寫作質(zhì)量提高。從各小組的檔案袋的組員修改稿可以看出，組員在對一稿進行同伴互評時，都會按照評分標(biāo)準(zhǔn)，從語法、語言和邏輯三方面進行修改。一些學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了的語法問題，其他同學(xué)能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并作出修改；為了避免直接引用原文，學(xué)生有時要將原文的某些關(guān)鍵詞作替換。在之前的獨立寫作時，學(xué)生總是絞盡腦汁而不得；如今，大家在討論的過程中總能思維碰撞，靈感爆發(fā)。在對關(guān)鍵句進行轉(zhuǎn)寫時，也不再覺得特別困難。如一位同學(xué)在訪談中所說，“以前自己獨立寫Summary時不知道自己概括的是否全面，用詞是否恰當(dāng)，有些錯誤自己檢查不出。現(xiàn)在小組一起寫Summary，由于關(guān)系整組的分?jǐn)?shù)，都會認真很多，聽課也會很認真。大家通過修改討論可以接觸到更多的概括分析思路，取長補短，精益求精。”教師在批改各組概要寫作檔案袋時，常常被大家長長的討論截圖和密密麻麻的修改記錄所震撼；整體來講，各組的概要二稿和終稿存在的語法問題有所減少，語言組織更加完整準(zhǔn)確。3.學(xué)生寫作能力和閱讀理解能力有所提高。小組寫作一起討論、修改和撰寫Summary，不知不覺中，學(xué)生在語言組織、語法和邏輯上有了提高。主筆的學(xué)生從大家的修改意見中發(fā)現(xiàn)自己在語法、語言組織上存在的問題，其他同學(xué)也會有意識的去理解和分析一稿的寫作思路和遺漏缺陷。大家討論文章提綱的過程，也是深入理解文章內(nèi)容的過程；在對一稿進行同伴互評的過程，也是對文章主要內(nèi)容重新梳理的過程。當(dāng)最終形成終稿時，每個同學(xué)都會對文章的每個重要點及細節(jié)等了然于胸。小組一起反復(fù)研讀文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，剖析文章不易理解的長難句，這些都在一定程度促進學(xué)生的理解能力和批判思考能力。

六、結(jié)論

筆者在《英語閱讀四》課程的改革實踐表明，以概要寫作來促進學(xué)生的閱讀能力是有效的。學(xué)生在概要寫作時，可以更準(zhǔn)確的把握文章的中心思想和邏輯框架，熟練的區(qū)分觀點和細節(jié)，并有意識的篩選主要細節(jié)和次要細節(jié)。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，還讓學(xué)生在討論、同伴互評中增加了寫作嘗試，鍛煉了寫作能力和閱讀能力。但是，在實際的教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題。比如，一些缺乏集體感的學(xué)生常常渾水摸魚，參與度低，在修改環(huán)節(jié)敷衍了事。一些學(xué)生礙于“面子”和“同學(xué)情誼”，在同伴互評中不好意思給主筆同學(xué)的一稿作出過多的修改。由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)水平不同，一些高水平學(xué)生的閱讀和寫作優(yōu)勢無法得到顯現(xiàn)等。在今后的教學(xué)中，教師要制定更加清晰的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行測評知識的了解和滲透，讓學(xué)生擺脫情感束縛，提高修改稿的“質(zhì)”和“量”。當(dāng)然，英語專業(yè)的閱讀教學(xué)不僅包括閱讀技巧和理解能力的培養(yǎng)，還應(yīng)包括閱讀主動性的培養(yǎng)。學(xué)生要主動去閱讀題材不同的文章，了解英文寫作習(xí)慣，增加自己的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，在廣泛閱讀中學(xué)會批判思考。這也是筆者在今后教學(xué)中要努力的方向。

作者:賀紅艷 單位:中原工學(xué)院外國語學(xué)院