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摘要：高職汽車專業(yè)英語課程思政教學要在保持課程自身特性基礎(chǔ)上，針對教學難點，處理好教學目標多維要素之間、三個門類的教學內(nèi)容比例、教師與學生之間，課程思政育人效果評價和汽車專業(yè)英語教學評價之間的四個關(guān)系，是實現(xiàn)思政育人目的的重要途徑。

關(guān)鍵詞：汽車行業(yè)英語；課程思政；關(guān)系

在汽車行業(yè)快速發(fā)展背景下，汽車人才職業(yè)能力內(nèi)涵日益豐富，汽車行業(yè)英語能力成為高職院校汽車人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要觀測點，高職汽車行業(yè)英語以汽車主要零部件、構(gòu)造、新能源汽車，汽車檢測與維修等方面的英語詞匯、口頭表達、文本閱讀、工作原理的陳述等為基礎(chǔ)語言知識點，以汽車行業(yè)典型工作過程、項目設計與執(zhí)行中的英語語言溝通、情感表達，資料查閱、國際技術(shù)交流為語言運用為實踐應用，培養(yǎng)學生利用英語拓展與夯實汽車專業(yè)知識技能，進行汽車行業(yè)國際商務溝通和交流的汽車行業(yè)職場能力。2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政的根本任務是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，所有課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，要根據(jù)學科特色和優(yōu)勢，深入挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。在國際汽車商務溝通和交流中，堅定的政治認同，國家情懷，職業(yè)精神，文化自信是培養(yǎng)合格的社會主義接班人的重要素質(zhì)目標。

熟練的技術(shù)技能，工匠精神、勞動精神、科技創(chuàng)新意識等是汽車專業(yè)核心職業(yè)能力綜合體現(xiàn)，構(gòu)成了汽車行業(yè)英語的課程思政點。汽車行業(yè)英語課程思政教學涉及英語，思政元素，汽車專業(yè)三個方面的知識體系，針對學生實際情況，三種教學內(nèi)容的比例很難處理的很恰當，教學設計需要整合更多資源；課堂教學中，教學目標混亂不清，教學內(nèi)容汽車行業(yè)職業(yè)崗位工作過程不明顯，大多課堂過程以單純的英語學習為主，思政元素不能自然融入，學生獲得感不夠，教師教學設計合理性不夠，顯得生硬不自然。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.課程思政教學目標太單一，多以簡單的理論說教為主，缺乏在知識、能力和素質(zhì)的三維滲透，課程思政與汽車專業(yè)英語教學目標之間關(guān)系以“兩張皮”設置，不能立體化處理好兩者之間的關(guān)系；2.教學內(nèi)容設置不合理，表現(xiàn)在重語言理論性輸入，輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；重英語語言學習，輕汽車專業(yè)技能拓展；3.課程思政與汽車行業(yè)英語知識如同“兩張皮”，大多汽車行業(yè)英語教學效果尚不能保證，課程思政更是無從下手；有些教師為了課程思政而課程思政，課堂教學偏離方向，課程思政與行業(yè)英語知識比例失調(diào)，課堂活動設計為了凸顯思政元素而忽略專業(yè)知識和英語學習過程；4.教師在課堂上“翻新花樣、指點江山式”對學生說教[1]，生活中卻我行我素，教師汽車專業(yè)知識不熟練，汽車專業(yè)崗位和工作過程體現(xiàn)不夠，教師身體力行的示范引領(lǐng)作用不明顯，思政育人和專業(yè)知識存在“兩張皮”現(xiàn)象。從以上分析不難看出，汽車專業(yè)英語課程思政的教學目標是以英語、汽車專業(yè)和課程思政育人為主的三維立體目標，三者之間互相支撐，相輔相成，課程思政育人的目標不是單一的，它的實現(xiàn)需要以汽車專業(yè)崗位工作流程的英語語言表達和實踐運用為載體，思政點的融入和體現(xiàn)中有在工作過程中才能更好的體現(xiàn)，而不是簡單的英語語言知識的獲得過程。

要解決以上提到的汽車行業(yè)英語課程思政教學難點，先要從汽車行業(yè)英語課程教學特點入手。高職行業(yè)英語課程最典型的特征是文化性、國際性和職業(yè)性，這些特性也是課程思政教學的多維學理依據(jù)[2]。思政元素的挖掘與體現(xiàn)密切結(jié)合課程本身特性，以汽車行業(yè)英語知識作為立足點，結(jié)合汽車行業(yè)英語和工作過程，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.文化性之體現(xiàn)政治認同、家國情懷。英語作為一種世界通用語，在人類文明的傳播與交流方面發(fā)揮著重要的作用。在汽車文化、汽車歷史發(fā)展、汽車銷售與營銷中語言的技巧和魅力是無可替代的，在相對機械化、標準化、技能化為特點的汽車專業(yè)融入人文特性為汽車專業(yè)增添了豐富的元素，彰顯了專業(yè)的文化感。同時，汽車行業(yè)英語教學在國際技術(shù)交流與商務溝通和營銷中培養(yǎng)家國情懷、政治認同和科技創(chuàng)新等意識，這也是相對于汽車專業(yè)課程體系中的其他課程而言汽車行業(yè)英語所獨有的功能。2.國際性之體現(xiàn)技術(shù)強國意識的學習主動性。通過掌握英語語言了解國際汽車工業(yè)發(fā)展概況和最新技術(shù)，參與國際商務貿(mào)易交流和溝通，促進國內(nèi)汽車工業(yè)發(fā)展；通過國內(nèi)外汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對比，了解國內(nèi)與國外技術(shù)差距，增強學生技術(shù)報國的使命感，激發(fā)學生強烈的學習意識是汽車行業(yè)英語應該具有的思政教育點。3.職業(yè)性中的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。汽車行業(yè)英語教學過程不是簡單的英語詞匯記憶、篇章和語法翻譯等語言學習，是以汽車專業(yè)知識為載體，在汽車零部件的性能探討中深度學習單詞所指代的部件功能，在不同零部件的關(guān)系中熟悉掌握不同詞匯，語言的學習離不開具體的語義語境，而詞匯句子的準確掌握與理解需要一定的場景，在汽車零部件的性能、汽車構(gòu)造、汽車文化和汽車維修與檢測等實踐工作過程為汽車行業(yè)英語提供了充分且恰當?shù)恼Z言環(huán)境，進而，掌握熟練的英語技能可以更好的拓展汽車專業(yè)知識。脫離汽車知識的單純語言學習是沒有意義的，職業(yè)性是汽車行業(yè)英語的本質(zhì)特征。在職業(yè)工作過程中遷移默化式的培養(yǎng)職業(yè)精神與素養(yǎng)是汽車行業(yè)英語實現(xiàn)課程思政育人的絕佳路徑。

幫助學生認識到學習英語的重要性和必要性，英語在職場中的作用，從而激發(fā)學生參與課堂，引導學生積極參與課堂活動，如何體現(xiàn)“學生為主體”，激發(fā)學生參與課堂活動是目前高職汽車行業(yè)英語課程思政教學的首要任務。高職行業(yè)英語課程思政的教學設計要處理好目標、內(nèi)容、教與學，評價要素等教學活動核心要素之間的關(guān)系。1處理好課程思政育人目標和汽車行業(yè)英語語言教學目標之間的關(guān)系高職汽車行業(yè)英語教學首先要明確思政教育的目標是融合并且映射在汽車行業(yè)英語教學的知識、能力和素質(zhì)方面的三維目標，三者是有機的整體，不能割裂開來[3]。思政教育體現(xiàn)在汽車行業(yè)英語學習的方方面面，不能簡單的把課程思政育人目標單獨于汽車行業(yè)英語學習過程之外。2處理好英語語言學習，課程思政教育以及汽車專業(yè)知識學習三者之間的關(guān)系英語語言知識、汽車知識、思政育人點不是簡單的堆砌，三者之間是互為支撐，融為一體的，以汽車專業(yè)知識為載體，調(diào)動學生的汽車專業(yè)知識，再典型工作過程，職業(yè)崗位過程中學習英語語言技能，充分挖掘汽車專業(yè)知識和技能技術(shù)操作中蘊含的思政元素，例如創(chuàng)新精神，科技強國，維修與檢測中的工匠精神，汽車銷售中的誠實守信，商務談判中的語言技巧等。在汽車專業(yè)崗位項目化教學中以“潛移默化，如鹽在水”進行課程思政育人，思政點的映射不是教師的講解，而是在工作過程中讓學生體會職業(yè)精神，通過完成工作任務體驗職業(yè)精神，在無形中得到教育。3處理好教師與學生之間的關(guān)系要實施課程思政教育任務首先在于教師自身的思政，教師以高尚的品德，良好的教風，優(yōu)秀的個人行為習慣身體力行式感染學生。教師以認真的態(tài)度對待每一節(jié)課，每一個細節(jié)，給學生做好愛崗敬業(yè)的典范；教師以積極認真學習汽車專業(yè)知識的態(tài)度，給學生做好學習的榜樣培養(yǎng)主動學習的好習慣；教師需要豐富個人知識寬度和深度，了解汽車行業(yè)最新前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，讓學生在課堂上獲得新的知識、新的理念、新的視角，教師設計新穎的技能實踐活動激發(fā)學生的獲得感，上課有收獲，思維有拓展，注重課堂活動的每一個教學設計，觀察學生的學習需要和特點，主動幫助學生解決學習難題，讓學生感知教師的關(guān)心和溫暖，以愛的教育激發(fā)學生愛國愛集體愛社會的意識。4處理好課程思政育人評價和汽車行業(yè)英語課程教學評價之間的關(guān)系汽車行業(yè)英語課程思政教學效果的評價方式要亟需改變傳統(tǒng)的英語知識學習效果為主的評價考核方式，改變單一的以學生知識學習為主的方式，將學生素質(zhì)養(yǎng)成過程性評價納入考核依據(jù)，從學生的學習態(tài)度，學習主動性，日常行為習慣，工作態(tài)度、職業(yè)精神，比如團隊合作意識，不甘落后，勇于奉獻拼搏，心靈的真善美等作為評價學生的考察點。通過科學評價引導學生養(yǎng)成良好的學習狀態(tài)，最終形成學習動機和學習活動之間的良性循環(huán)。

本身具有文化性、國際性和職業(yè)性自身特性的高職汽車行業(yè)英語課程，面對主動性不足，基礎(chǔ)薄弱的學生群體，課程思政育人課堂教學知識多樣，目標多維立體，考核點多角度，教師汽車專業(yè)知識不足，教學活動組織難度大等特點，教師制定清晰準確的教學目標，有效整合教學資料，處理好教學內(nèi)容之間、教與學之間的關(guān)系是保證課堂質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，否則，借助再豐富多樣的教學方法和教學輔助工具都只是形式，課堂如同沒有了靈魂，對學生的思政育人效果也只是空中樓閣。

參考文獻：

[1]高職英語“課程思政”：理據(jù)、現(xiàn)狀與路徑，楊修平，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2020年3月11日.

[2]“課程思政”融入高職英語教育的探索與實踐，楊惠敏，《教育教學論壇》，2020年11月18日.

[3]思吾于心，踐行于課，創(chuàng)新開展思政教學設計，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，成光琳，2020年11月.

作者：葉曉平 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學院