導(dǎo)語：高職公共英語課程思政建設(shè)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職公共英語課程作為大學(xué)期間必修的一門公共基礎(chǔ)課，在踐行課程思政、實施立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語課程為例，探討公共英語課程思政建設(shè)的重點和方向、思政目標設(shè)定、課程思政建設(shè)的方法和路徑以及在教學(xué)中的具體實踐模式等問題，旨在為高職外語課程思政建設(shè)提供可資借鑒的參考路徑。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；課程思政；路徑探索

高職公共英語課程作為公共必修課程，幾乎涵蓋了全校所有專業(yè)，具有覆蓋面廣、時間跨度長、參與學(xué)生多等特點，兼具工具性和人文屬性，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、實現(xiàn)全程育人全方位育人的重要課程。

1圍繞課程核心素養(yǎng)搭建思政框架

立足“工學(xué)結(jié)合”的高職辦學(xué)特色，按照“公民—社會—國家”為內(nèi)在的邏輯主線，將教材篩選、整合為“文化底蘊”、“職場發(fā)展”、“社會參與”、“國際視野”四大模塊，圍繞著課程核心素養(yǎng)搭建了本課程的思政框架，具體內(nèi)容見下表1。

2教學(xué)模式與路徑

2．1確立目標

根據(jù)課程標準和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合單元主題，確定單元的思政目標和思政融入點。對標新課標中關(guān)于課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標準，確定符合社會主義核心價值觀的主題參照系，建立課程思政目標、模塊思政目標和單元思政目標三個層級的目標。

2．2開發(fā)內(nèi)容

以思政目標為指引，開發(fā)思政教學(xué)資源。依據(jù)研發(fā)主題和思政目標，選擇合適的思政融入點，深度發(fā)掘教材中的思政元素，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。依托“學(xué)習(xí)通”、“中國大學(xué)慕課”、“藍墨云”等在線教育平臺與主題相關(guān)的音視頻材料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，形成對課程內(nèi)容的初步了解和認知。以豐富的課程思政資源為依托，尋找符合單元思政主題的語言學(xué)習(xí)素材，通過問題導(dǎo)入，開展有效的交互式、研討式、探究式的合作教學(xué)。

2．3任務(wù)驅(qū)動

構(gòu)建一系列層次豐富的任務(wù)活動，將英語學(xué)習(xí)置身于真實且有意義的交流中，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與價值塑造的統(tǒng)一。教師精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，確保任務(wù)設(shè)置融語言功能、思想內(nèi)容、價值塑造于一體。通過豐富多樣的課堂活動，例如小組討論、案例分析、主題辯論、項目研究等，將學(xué)生置于一個個真實的語言場景中。通過一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進的任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，學(xué)生不僅習(xí)得了語言知識，提升了聽說讀寫譯等語言的綜合應(yīng)用能力，而且在顯性的教學(xué)資源和教學(xué)活動設(shè)計中完成了隱性的思想深度的提升和人格品質(zhì)的塑造。

2．4總結(jié)升華

在每一個任務(wù)完成的節(jié)點，教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的語言技能和思想認識進行總結(jié)和升華，使學(xué)生明確每一個任務(wù)的目的和方向，幫助學(xué)生理清思路，提升口語表達的邏輯性，提升學(xué)生的思辨能力，同時也升華了課程的思政內(nèi)涵。以“目標→素材→任務(wù)→升華”為課程實施主線的教學(xué)模式幫助學(xué)生自主探究，變被動為主動，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。

3考核方式及反思

公共英語課程采用形成性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以形成性考核為主。為增強課程思政建設(shè)，設(shè)置練習(xí)及考試題型時，適當(dāng)增加主觀題，在考察學(xué)生知識習(xí)得和能力養(yǎng)成之外，增加了思政考核目標。重點考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、努力程度及進步程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行綜合考評。同時考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中是否增強了文化自信，是否提升了社會責(zé)任感和國際視野，從而多維度、多方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程組成員定期開展集體備課、教研和反思，組織教師參與課程思政培訓(xùn)和競賽，積累經(jīng)驗，不斷改進課程思政教學(xué)實踐。

4結(jié)語

目前大學(xué)英語課程思政的考核機制仍然不完善，無論是對教師還是對學(xué)生都缺乏一個標準統(tǒng)一、可量化、可實施的考核機制，教師的課程思政教學(xué)水平不能被清楚地量化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在思想素質(zhì)上的提升也無法在短期內(nèi)得到一個具體的可觀測的結(jié)果。需要學(xué)校在政策機制上進一步完善對教師和學(xué)生課程思政水平的長期考核量化機制。今后在完善公共英語課程思政資源庫建設(shè)、加強教師思想政治水平和素養(yǎng)以及完善課程思政考核模式和評價機制等方面做出進一步的努力和探索。

參考文獻

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2李秀英，寇金南．新時代大學(xué)英語課程思政：“明德”與“思辨”———以《新時代明德大學(xué)英語綜合教程3》為例［J］．中國外語，2021（02）：41－45．

3全小燕．融合課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐研究［J］．對外經(jīng)貿(mào)，2021（03）：131－132．

作者：曹姍姍 單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院