導(dǎo)語：小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一大重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師不能只是簡述概念，要幫助學(xué)生理解知識，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。以往教師在英語閱讀課堂主要采用講解教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容沒有明顯興趣。在現(xiàn)代化的背景下，當(dāng)前越來越多的英語教師開始運(yùn)用繪本這一教學(xué)工具來展開閱讀教學(xué)，將圖畫和文字進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于英語語言知識的理解。由此，本文就談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下怎樣有效地展開英語繪本閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；繪本閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，即便教師在課堂上為學(xué)生講解了許多英語基礎(chǔ)概念，學(xué)生也難以快速吸收，反而增加了他們對教學(xué)的排斥度。而繪本的出現(xiàn)，可以攫取學(xué)生的目光，讓他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，以主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。繪本本身的表達(dá)非常簡潔，對于小學(xué)生來說閱讀難度并不到，學(xué)生可以通過畫面分析文字，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，也能讓其掌握更多的文化內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)階段，小學(xué)英語教師需要認(rèn)真思考，運(yùn)用更多使用的繪本來提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、英語繪本閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生的實(shí)際幫助

在小學(xué)教學(xué)中，教師需要采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式來提升學(xué)生在課堂上的活躍度，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。如在當(dāng)前的英語閱讀課堂上，教師一般都會運(yùn)用繪本來輔助教學(xué)的展開，繪本起源于西方，主要指的是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。由于大多數(shù)中國學(xué)生從小接觸的母語為漢語，他們在成長的過程中沒有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)意識，所以大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。在教師講解一些基礎(chǔ)單詞會以及句式表達(dá)時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解的狀況。而繪本以圖畫為主，語言為輔，符合小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生遇到陌生單詞時(shí)，可以通過畫面來進(jìn)行詞意推測，提升學(xué)生對語言的領(lǐng)悟力。不僅如此，小學(xué)英語繪本中的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅是學(xué)習(xí)一些簡單的詞匯，還會了解到繪本里面所涵蓋的一些生活哲理或者是文化知識等，在這種情形下，可以讓學(xué)生了解西方國家的飲食文化、交際文化等，在一定程度上可以擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。因此，將繪本運(yùn)用于閱讀教學(xué)過程中，可以發(fā)展學(xué)生的語言潛力，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能夠讓學(xué)生了解其他國家的文化基礎(chǔ)知識，學(xué)會尊重文化差異。

二、教師在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

基于繪本對英語閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)應(yīng)用，當(dāng)前許多教師在課堂教學(xué)中都開始運(yùn)用繪本展開教學(xué)，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在英語繪本閱讀教學(xué)中還存在一些明顯的問題。第一點(diǎn)就是繪本教材資源較為匱乏。由于英語繪本教學(xué)閱讀教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，我國還處于嘗試階段，所以當(dāng)前市面上還沒有完全與英語教材內(nèi)容相匹配的一些繪本內(nèi)容，在這種情形下，很難滿足英語教師的實(shí)質(zhì)教學(xué)需求。第二點(diǎn)是一些英語教師在課堂教學(xué)過程中所采用的繪本教學(xué)模式較為單一，比如教師在課堂上只是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間去瀏覽繪本，在瀏覽完成之后練習(xí)一些英語題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感較弱。第三點(diǎn)是教師的教學(xué)理念仍然比較陳舊，對于大多數(shù)教師而言，他們習(xí)慣被動(dòng)地去獲取一些資源，沒有主動(dòng)創(chuàng)新的意識，在教學(xué)中，教師僅僅只是把繪本當(dāng)作一種吸引學(xué)生的手段，沒有關(guān)注繪本與教學(xué)內(nèi)容的匹配度或者是繪本內(nèi)容的實(shí)質(zhì)教學(xué)意義。在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生在瀏覽完繪本之后仍然無法找準(zhǔn)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略探析

（一）自制簡單教學(xué)繪本，增強(qiáng)探究興趣

在上文中提到，現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本教材資源較為匱乏，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然習(xí)慣圍繞課本內(nèi)容展開灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，可能會導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較低。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師可以轉(zhuǎn)換角度，如果沒有可利用的繪本資源，就自己進(jìn)行繪本的原創(chuàng)，將自制繪本運(yùn)用課堂教學(xué)中。在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師首先需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，所以在運(yùn)用繪本展開教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式掌握更多的英語概念。比如教師在講解“Family”這一單元內(nèi)容時(shí)，會讓學(xué)生學(xué)會用英語來表達(dá)家庭成員，如mother媽媽，father父親，sister姐（妹），brother兄（弟）等。在學(xué)習(xí)這些不同的英語單詞時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生按照字母順序進(jìn)行記憶，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)時(shí)可以先用簡筆畫描繪出不同的家庭成員，讓學(xué)生找到畫面中的爸爸、媽媽及兄弟姐妹，然后把課本中的英語單詞進(jìn)行改編，如在英文單詞上加一些簡單的小標(biāo)志或者圖案，如在father這一單詞背后畫一座山，然后讓學(xué)生將畫面人物閱讀點(diǎn)和英語單詞一一對應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會想到父愛如山，在這種情形下，就可以幫助學(xué)生快速地理解英語單詞，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，讓其學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）更新繪本教學(xué)形式，加深學(xué)生印象

在以往的課堂上，教師所采用的繪本閱讀教學(xué)模式較為單一，比如教師在課堂上會直接為學(xué)生們提供繪本，然后讓學(xué)生根據(jù)繪本來查自主地進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的情況，并且在學(xué)生獨(dú)立閱讀的過程中，有些學(xué)生可能仍然難以理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新繪本教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效果。第一種形式就是合作閱讀形式，也就是說，教師讓兩位同學(xué)為一組，兩人共同閱讀同一繪本。在合作閱讀過模式下，學(xué)生的閱讀動(dòng)力會更強(qiáng)。同時(shí)，在具體的教學(xué)階段，教師需要為學(xué)生劃分閱讀任務(wù)，如在繪本中展示兩幅畫面，并且展示兩段對話，在具體的合作閱讀階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行搭配閱讀，如一位同學(xué)先瀏覽第一幅畫，并且揣測對話內(nèi)容。在閱讀完成之后，可以將自己的想法告訴另外一位同學(xué)，接著另外一位同學(xué)來閱讀剩下的內(nèi)容，并將自己的理解告知同學(xué)，然后兩位同學(xué)圍繞著畫面和對話展開深入的交流。在這個(gè)過程中，可以不斷發(fā)散學(xué)生的英語思維能力，讓他們從不同的角度來探究對話內(nèi)容。第二種形式是問題切入式，教師在教學(xué)前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拋出幾個(gè)不同的問題，讓學(xué)生帶著問題去針對性地閱讀繪本，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率。在這種新穎的教學(xué)模式下，可以更加有效地發(fā)展學(xué)生的英語語言思維能力及思維能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）將繪本與教材結(jié)合，提升教學(xué)效果

繪本本來就是一種教學(xué)輔助工具，的確能夠?qū)虒W(xué)課堂增色，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。然而如果教師在課堂教學(xué)過程中過于依賴?yán)L本，必然會起到反效果，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中僅僅只關(guān)注一些畫面性的內(nèi)容，沒有深入地學(xué)習(xí)不同英語語言背后的文化知識，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。在我國大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中還需要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生能夠懂得在不同的交際場景下，就必須要從不同國家的語言文化進(jìn)行考慮，以此保證語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，促使學(xué)生更好地理解英語知識、引用英語知識。因此，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，小學(xué)英語教師在課堂上可以運(yùn)用可視化的繪本，為學(xué)生科普實(shí)用的文化知識，以此保障英語教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“colours”這一單元時(shí)，學(xué)生會學(xué)習(xí)不同的顏色，不同顏色不僅在色彩的表現(xiàn)上存在差異，其背后的文化內(nèi)涵也會存在明顯的差異，為了讓學(xué)生了解顏色背后的文化，在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以先展示與色彩文化相關(guān)的繪本內(nèi)容，通過可視化的繪本形式為學(xué)生揭示顏色的奧秘。通過這一繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，讓他們了解不同色彩的具體差異，接觸更多的文化內(nèi)容。如中國人認(rèn)為紅色象征吉利，而西方人認(rèn)為紅色寓意暴力。因此，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

（四）實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的情感教育有機(jī)結(jié)合

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的英語課堂中，教師不光要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要注重對情感教育活動(dòng)的開展，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。借助英語繪本開展英語教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段，繪本本身具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生會自覺地完成對繪本書籍的閱讀，對于其中表達(dá)的內(nèi)涵和知識也會有較為深刻的記憶和理解。不僅如此，應(yīng)用繪本開展英語教學(xué)，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升學(xué)生感受和理解情感的能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)利用英語繪本開展情感教育活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感理解能力，讓學(xué)生能夠通過繪本閱讀獲得更加豐富的情感體驗(yàn)、形成更加強(qiáng)烈的情感共鳴，從而這樣達(dá)到理想的英語繪本教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《MyFamily》這部分英語知識的時(shí)候，小學(xué)英語老師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的繪本讀物，如《TheRunawayBunny》，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來完成對英語繪本的閱讀和理解。通過閱讀繪本，學(xué)生會和繪本讀物中表達(dá)的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們會在閱讀過程中逐漸明白家庭的溫馨和美好，更加深刻地感受到家人之間的溫暖親情，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。如此一來想，學(xué)生對于英語這一門語言的理解便會更加深刻，而他們的英語核心素養(yǎng)也會得到有效培養(yǎng)，在小學(xué)英語中應(yīng)用繪本開展教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用英語繪本開展小學(xué)英語知識教學(xué)，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對思想情感的認(rèn)識和理解，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必要措施。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視對英語繪本的使用，合理地選擇英語繪本，將其應(yīng)用到教學(xué)可讓當(dāng)中，以此促進(jìn)學(xué)生課堂活躍度的提升，讓學(xué)生更好地體會英語這一門語言的魅力。

本文引用：

[1]梅珍珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J]新課程.綜合，2019,000(009):P.10-11.

[2]馬曉瑩.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2019,000(021):135-136.

[3]黃仕英.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究[J]中外交流，2019,026(037):397.

[4]遲劍萍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J]新東方英語：中學(xué)生，2018,000(010):77.

作者：左陽陽