導語：小學英語網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息社會時代的到來，知識的無限性和課堂教學的有限性的矛盾日益突出。英語作為我國的一門核心學科，在全球經(jīng)濟一體化的今天顯得尤為重要，成為探究網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學模式的代表性學科。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在英語教學上的運用推動英語教育的目標、標準、教學模式、方法、策略也不斷進行調(diào)整、改變和創(chuàng)新。由網(wǎng)絡(luò)多媒體與小學英語教學的融合現(xiàn)狀可看出網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學模式仍處于摸索階段，方法較多但不成體系，在教學中的應(yīng)用還需進一步加強。該文將分析小學英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式作為傳統(tǒng)線下教學補充的可行性與應(yīng)用，為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式在英語教學中的應(yīng)用研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；小學英語；教學模式

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學模式是嘗試將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源用于課堂教學中，以創(chuàng)設(shè)一種線上線下融合的課堂教學模式。隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，僅依靠傳統(tǒng)教學模式已無法滿足現(xiàn)代社會對教育的要求，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學模式為教學改革提供了新的方向。在小學英語教學中，教師能通過充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)更真實的語言情景，以提高學生的學習興趣和教師的課堂教學效果。因此，探究和建構(gòu)小學英語網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學模式是小學英語教育改革深化過程中的重要一環(huán)。本文擬通過闡述網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學模式的理論依據(jù)、優(yōu)勢及幾種可行的教學模型，并具體分析該教學模式在小學英語課堂中的應(yīng)用來論證其可行性，以期為教師的教學提供新的思路。

1小學英語教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課堂教學模式是以赫爾巴特所提出的教師、知識、課堂“三中心”教學思想為理論依據(jù)的教學模式。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師嚴格按照課本所編排內(nèi)容為學生系統(tǒng)講解知識點，并通過大量練習幫助學生掌握知識點。在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式下，教師通過扎實而反復的操練幫助學生識記單詞和學習相關(guān)語言知識，為學生打下了堅實的語言基礎(chǔ)。但隨著教育的不斷發(fā)展與變革，這種傳統(tǒng)的課堂教學模式所存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。首先，教學資源匱乏，教師備課內(nèi)容有限。教師所能參考的資料不多，只能依據(jù)自己的教學經(jīng)驗來進行相關(guān)教學設(shè)計，從現(xiàn)有資源中設(shè)計可操作的教學活動。其次，教育理念老舊，教師思維受限。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師對于小學生的英語學習更多采取“教師為主體”，“教師一言堂”的講授方式，由于小學生的理解能力有限，教師過于細致地為學生講解每一個知識點，卻缺乏給學生獨立思考的時間。再次，固定的課堂教學內(nèi)容導致學生學習興趣不夠高漲。課堂的教學空間局限了教師的課后拓展和對課堂的創(chuàng)造，同時所教內(nèi)容也相對時事生活有所滯后，學生無法將所學知識順利運用在日常生活中，因此學生對英語學習興趣不高。此外，教學活動與作業(yè)形式過于單一導致學生把作業(yè)當成一種任務(wù)的心態(tài)去完成，部分同學對于教學課堂活動缺乏參與的興趣，無法全身心投入。長此以往，教師的教學效果無法得到保證，學生將學習英語看作是一種負擔，更甚者則產(chǎn)生逃避心理，有厭學傾向。因此，傳統(tǒng)教學方式的弊端是一線教育工作者應(yīng)重視的問題，小學英語課堂教學模式的變革迫在眉睫。

2基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學模式

2.1網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂模式的理論依據(jù)。以網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的現(xiàn)代科技為新教學模式的探究提供了思路。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學模式是基于兩大理論所提出，分別是認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論。認知主義學習觀認為學習應(yīng)該是內(nèi)化過程，將新的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)進行加工融合從而組成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。傳統(tǒng)的課堂教學模式的填鴨式教學忽視了學生主動性，學生在學習的過程中不是主動獲取新知識而是被動地接受知識。而基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學模式通過豐富網(wǎng)絡(luò)資源不斷帶給學生新鮮感，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望從而使得學生能自動自覺地對所接觸的新知識在頭腦中進行加工內(nèi)化。依據(jù)布魯納的觀點，學習的過程是由學習者為了滿足自身的認知需要而產(chǎn)生的，這是內(nèi)部動機的激發(fā)過程。因此，英語的學習也應(yīng)該從學生的自身需要出發(fā)，從生活實際出發(fā)，選擇學生感興趣的題材和話題展開討論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，借助音頻、視頻等多媒體手段將英語課堂還給學生。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)情境，建構(gòu)主義學習理論認為學習的過程必須發(fā)生在一定的情境中，由學生通過小組合作自主進行意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師將語言分割成單一的詞句進行逐詞逐句的意義解釋，此種方法低效且違背了學生的認知發(fā)展規(guī)律。并且由于課堂空間和資源的局限，教師無法有效地進行情境創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)絡(luò)多媒體的融入恰好彌補了這一不足。教師可利用大量的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻配以豐富的圖片，借助電腦技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)出真實的語言情景，并通過電子設(shè)備將學生帶入情境中，將線上與線下課堂融為一體。開展小組活動，引導學生在小組合作的過程中習得知識，建立以學生為主體的課堂教學模式。2.2網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學模式的優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學模式以其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和科技手段彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面。對于學生來說，教師通過網(wǎng)絡(luò)收集較新且學生感興趣的教學素材，借助電子設(shè)備、多媒體等現(xiàn)代科技手段，能極大吸引學生的注意力，提高學生課堂參與感。通過多媒體輔之以相應(yīng)道具從學生視覺、聽覺、觸覺等多方位還原真實情境，使得學生能夠在情景中進行學習。此外，有創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計，如在學習Myhouse這一內(nèi)容時，教師可以布置學生用英語錄制介紹家的視頻以及日常學習中教師布置的線上語音打卡等作業(yè)，都可以將學生從枯燥的紙質(zhì)作業(yè)中解放出來，參與到有趣且有意義的實踐中去。學生能將課堂所學及時地運用在課下實踐中，這一改變可極大增強學生的學習自信并提高學生學習的熱情。同時，有意義的實踐作業(yè)也能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，幫助學生調(diào)動各學科知識綜合分析問題提高學生解決問題的能力。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷給予教師備課時充分的空間，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，將課堂打造得更加豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)多媒體的運用也使得英語教學打破了時間和空間的束縛，多媒體助力的課堂教學活動不僅能將課堂氛圍活躍起來，同時對學生學習的難點更有針對性地進行了操練，提高了教學的質(zhì)量和效果。例如，在學習新課時，教師可通過設(shè)計闖關(guān)小游戲借助電腦動畫的方式呈現(xiàn)出來讓學生在玩游戲的過程中不斷重復操練難詞最終達到內(nèi)化的目的。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學模式不僅有利于教師的教和學生的學，更有利于擴大教學規(guī)模，促進不同區(qū)域之間的教學交流，優(yōu)化教育模式，方便教育力量薄弱地區(qū)的教師使用優(yōu)質(zhì)的教學資源，縮小地區(qū)之間的教育資源差距，促進教育的公平發(fā)展。2.3網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學幾種課堂教學模式。2.3.1引導探究學習模式。引導探究模式，是指教師通過合理設(shè)計教學計劃，安排上課內(nèi)容，規(guī)劃教學進程，組織學生通過獨立的研習和探究活動，獲得知識，發(fā)展技能和能力的教學模式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學中，教學活動從原來的教師-學生交互模式變成了教師-電腦-學生交互模式。通過媒介，電腦的中介作用，使得教師布置任務(wù)變得簡單和直觀，并且可以及時查看每個學生的完成進度和完成情況，接受學生在線提出的問題，并予以解答和指導。學生在收到學習任務(wù)的同時就形成了一個獨立的“學習工作室”。在獨立的“學習工作室”學生根據(jù)教師提供的教學情境、學習任務(wù)和相關(guān)學習資料，開展有目的的探究活動，教師根據(jù)學生提出的問題予以提示和指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)結(jié)論或結(jié)果。其中發(fā)現(xiàn)法是最常見的引導探究方法。2.3.2自主學習模式。自主學習模式，是在21世紀，倡導終身學習的人才培養(yǎng)方案趨勢之下非常重要的“教學-學習”模式。教師通過自主學習教學模式要教會學生自主學習。學生通過教師的指導和本身的內(nèi)在學習品質(zhì)的培養(yǎng)自己決定獲得若干知識和技能之后所進行的各種學與教的活動，學生自己安排，策劃，組織自己的學習進程和內(nèi)容。在自主學習模式之下，教師最重要的是要教會學生適當?shù)膶W習策略，發(fā)展學生規(guī)劃和安排能力。教師要給予合適的學習任務(wù)，可以讓學生執(zhí)行實踐自己學習到的學習策略并體會到成就感，提高個人效能感。教師及時地給予反饋，強化自主學習模式帶來的進步。2.3.3網(wǎng)絡(luò)化合作學習模式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的多元經(jīng)濟社會里，傳統(tǒng)課堂教學滿足不了文化內(nèi)容信息劇增的社會學習的矛盾突出。在線學習和面對面學習的需求一而再地備受關(guān)注，也是教學與課程研究的重要趨勢。網(wǎng)絡(luò)化合作活動學習模式，就是網(wǎng)絡(luò)學習與面對面學習的有機融合。它可以吸取網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源，借助平臺，帶領(lǐng)學生遨游知識的海洋，獲得最新的學術(shù)動態(tài)。學生靈活安排自己的時間，利用網(wǎng)絡(luò)的獨特功能，進行線上作業(yè)、線上答疑、線上討論。最重要的是，傳統(tǒng)課堂上，活動中能夠參與探討和發(fā)言的人員有限，基于網(wǎng)絡(luò)的合作活動學習模式可以激勵每個學生參與活動，發(fā)表意見和看法，獲取知識和發(fā)展能力。

3網(wǎng)絡(luò)多媒體教學模式在小學英語課堂中的應(yīng)用

3.1開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化知識學習資源，鼓勵學生主動探索新知。書本知識是經(jīng)過精心選擇的人類文化知識精髓總結(jié)，但是，由于客觀條件的限制，在有限的課堂時間中，教師能傳授給學生的內(nèi)容有限，已無法滿足現(xiàn)代社會的需求。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源恰好成為教師豐富書本知識的助力。它有著學生在課本中無法學習的符合認知和技能發(fā)展需要的知識。教師精心挑選適合學生學習且符合時展的相關(guān)知識內(nèi)容，運用教師已有的教學技能、技術(shù)、經(jīng)驗去轉(zhuǎn)化為學生可接受的內(nèi)容。同時，教師依據(jù)學生的特征和心理發(fā)展規(guī)律進行精心備課，將網(wǎng)絡(luò)資源融合進課堂教學內(nèi)容中去，吸引學生的興趣，調(diào)動學生的內(nèi)部學習動機，激發(fā)學生的認知需要。再通過引導學生自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，以提高學生的綜合素質(zhì)。例如，小學高年級學生學習與疾病相關(guān)的主題時，教師可以將2020年初中國遭受肺炎病毒的侵襲事件作為課外拓展，通過收集關(guān)于病毒的英語知識，如高頻詞、配音資料、科普視頻，并將其融入課堂的教學中，通過視頻的形式使學生對疾病更多地了解學習到書本之外的知識，并布置在線配音和錄制防疫知識小視頻的作業(yè)。學生在教師的指導下通過認知、理解、跟讀、朗讀、復述、配音等方式掌握疫情知識的英語表達，積極在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料、科普知識、學習方法、完善內(nèi)容并且完成防疫小視頻的錄制。這類線上任務(wù)充分調(diào)動了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高了學生的探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。使得學生最終達到將書本知識與課外知識融會貫通，學以致用。3.2拓展學生學習視野，對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在學生自主學習模式里，教師要教會學生使用自主學習策略，并且提供使用策略的場合，教會學生如何使用策略來解決具體問題，然后鼓勵學生在自己的能力下進行探索，鉆研，不要局限于已知的內(nèi)容。要成為學習的主動參與者，成為自己學習的提供者。在倡導“終身教育”的大趨勢下，自主學習決定了學生學習的高度和廣度以及內(nèi)在動力發(fā)展的狀態(tài)。小學英語教學中，教授學生了解和掌握課前預(yù)習的方法對于學生至關(guān)重要。教師可以利用相關(guān)的線上學習軟件，布置有趣的預(yù)習復習任務(wù)給學生，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)其自主學習的興趣。比如說，在教授中國傳統(tǒng)的節(jié)日時，教師在線上給學生推薦關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日介紹的英語多媒體資源，包括圖片、視頻、網(wǎng)站等，讓學生在正式進入學習前對課堂要教授的內(nèi)容形成一個全面的概念，然后根據(jù)視頻中的內(nèi)容，完成老師布置的預(yù)習作業(yè)。比如說畫一張關(guān)于節(jié)日的思維導圖，制作某個節(jié)日的介紹PPT。學生通過初步的學習，經(jīng)過自己獨立的思考，進行思維導圖的制作或者PPT的制作，在制作的過程中，增加了學生學習的興趣同時也讓學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。3.3開展網(wǎng)絡(luò)合作活動學習，提升學生學習興趣。網(wǎng)絡(luò)合作活動學習的豐富性表現(xiàn)在它能得到海量的網(wǎng)絡(luò)學習資源，了解最前沿的學術(shù)動態(tài)。多樣性指的是上課方式、作業(yè)上交方式、討論方式等突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，學生可以把完成的作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)，學習小組成員相互評論，教師進行網(wǎng)上指導。作為傳統(tǒng)課堂教學的有利補充，它的全面性更是讓每一個學生都能夠公平地獲得知識，接受指導，充分聯(lián)系，得到反饋。充分調(diào)動了學生的學習興趣。例如，六年級是中小銜接的關(guān)鍵一年，六年級教師在日常的教學中，應(yīng)對學生進行音標的滲透教學。教師可以利用國際音標知識的線上資源完成這一任務(wù)。對網(wǎng)絡(luò)音標課程資源的整理和篩選后，每天給孩子們準備了一個音標學習資源包，包括3-4個音標的視頻資料、課件資料、文字資料、作業(yè)資料等。同時，教師引導學生成立學習合作體，組成網(wǎng)上學習小組，每天在組內(nèi)進行音標拼讀訓練打卡活動，小組成員和教師一起每天聽錄音、評發(fā)音、給建議，回到課堂上再以小組的形式來進行呈現(xiàn)，展示，分享。小組間良性的競爭，再加上老師及時反饋，大大提高了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間，學生與老師之間，學生自身的互動性學習。3.4實時反饋，建立發(fā)展性評價制度。網(wǎng)上作業(yè)是網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂的核心環(huán)節(jié)。學生在網(wǎng)上提交作業(yè)之后，教師必須及時批改，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師能夠更便捷地批改作業(yè)，了解學生在學習方面的弱勢和優(yōu)點。由于傳統(tǒng)課堂時間和空間的局限，教師無法在有限的教學時間里去傾聽和糾正每一位學生的口語和錯誤，能夠進行課堂呈現(xiàn)的學生也有限。但是網(wǎng)絡(luò)多媒體作業(yè)的融入有效地延伸了教學的空間和學習的時間。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，學生可以更迅速地得到反饋，更新自己的學習知識，糾正自己的錯誤，調(diào)整自己的學習方式，促進學生的有效學習。教師在反饋信息給學生的同時，也通過研究作業(yè)數(shù)據(jù)報告及時調(diào)整授課內(nèi)容、方式、進度等促進高效課堂的生成。同時，評價主體多元化，由原來的教師評學生為主轉(zhuǎn)為生生互評，師生互評，強調(diào)學生的主體地位，以發(fā)展性的評價機制，促進了學生和教師之間，學生和學生之間的互動，以此來增強學生的學習興趣，提高學生的參與熱情。學生在班群或者英語趣配音等軟件提交作業(yè)的時候呈現(xiàn)的是一種開放的，共同進步的，擁抱不同意見的態(tài)度。學生之間互相討論，交流，評價，促進了學習思維的交流和開放。

4結(jié)語

隨著社會的進步，信息技術(shù)時代已經(jīng)來臨，小學英語教育中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教育課堂已蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂，彌補了傳統(tǒng)課堂教學課時有限而知識無限的矛盾。引導探究模式，自主學習模式，網(wǎng)絡(luò)化合作活動學習模式的開發(fā)和利用，提高了教育者的信息整合能力，教學規(guī)劃能力和上課效率，使學習者不受地理位置的局限，自由地安排學習地點和時間，提高了學生的參與積極度，增加了其學習興趣，極大地發(fā)展了學生的主動性和能動性。相信，在不久的將來，網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式將作為一種高效的教學模式更廣泛地運用在教師的課堂中。

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作者:劉亞婷 周藝 單位:廣州大學附屬小學