導(dǎo)語：詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯教學(xué)是英語語法、閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的重點和難點。然而，目前我國高中英語詞匯教學(xué)仍存在著諸多問題，如詞匯教學(xué)方法單一、學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)興趣不濃、單詞記憶方法死板等，而這樣的現(xiàn)狀與問題迫切需要我們改變當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)模式。詞塊理論的出現(xiàn)，引起我國的高度重視，并廣泛應(yīng)用于自然話語領(lǐng)域，它將語法、語義以及語用科學(xué)進行了有效的銜接，為開展詞匯教學(xué)提供了新的教學(xué)路徑，對培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)積極性比較有利，有助于鍛煉學(xué)生的記憶以及應(yīng)用能力，同時還有助于擺脫當(dāng)前英語詞匯教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。在此背景下，該文將詞塊理論視作研究基礎(chǔ)，圍繞其概念、作用、應(yīng)用等展開深入全面的分析與探究，以期總結(jié)出具有價值的研究成果，為高中英語詞匯教學(xué)的良好開展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞塊理論教學(xué)；高中英語教學(xué)

1引言

在日常英語教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)引起對語法、語音、詞匯的重視；無論是聽說、抑或是讀寫，全部需要詞匯的支撐，學(xué)生英語表達的準(zhǔn)確性與詞匯量大小存在必然聯(lián)系，因此，通過何種有效手段來提升學(xué)生的記憶、應(yīng)用能力，成為英語詞匯教師當(dāng)前急需處理的難題。在數(shù)以千計的單詞面前，雖然有許多學(xué)習(xí)和記憶單詞方法的書籍，但是并沒有從根本上解決問題,在教學(xué)實踐上沒有明顯效果。J.Beeker通過不懈的努力，在大量分析與研究之后，于20世紀(jì)70年代率先總結(jié)出詞塊教學(xué)理論，為開展高質(zhì)量英語詞匯教學(xué)指明了方向，夯實了基礎(chǔ)。

2詞塊理論

對于詞塊內(nèi)涵，約瑟夫·貝克(JosephBecker，1975)認(rèn)為人類對語言從記憶到儲存再到輸出，歸根結(jié)底采取的全部是固定或者半固定結(jié)構(gòu)板塊，未引起對詞塊的重視，為此，他通過研究與分析，總結(jié)出“預(yù)制語塊”一詞，他認(rèn)為，預(yù)制語塊雖然在交際期間屬于最小單位，但是它完美實現(xiàn)了功能與形式的結(jié)合，且都具備詞匯、語法特征。之后，美國語言學(xué)家邁克爾•路易斯(MichalLewis，1993)在依據(jù)先前研究者的基礎(chǔ)上，提出人們在運用語言或者講話時，并不是每次都按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣Z法規(guī)則或者言語需要的詞語形成新的語句，確切來說，則是使用一些預(yù)先已有的連續(xù)性的詞塊。路易斯認(rèn)為，詞塊應(yīng)當(dāng)由單詞及短語、習(xí)慣用語、搭配詞、句子框架構(gòu)成。這不難看出，詞塊的定義已經(jīng)發(fā)生明顯變化，徹底打破了傳統(tǒng)詞匯累加的桎梏，且已經(jīng)滲透至詞組、句子等領(lǐng)域。雷伊(Wray，2002)強調(diào)，詞塊屬于連貫或者非連貫詞，具有典型的預(yù)制特征，另外，無論是存儲或者查找，都不需要語法生成與分析。該觀點得到業(yè)界及相關(guān)領(lǐng)域的一致認(rèn)可。我國學(xué)者蔣莉(2000)依據(jù)我國國情，在2000年首次提出了詞塊就是以“不經(jīng)過分析的學(xué)習(xí)”為中心，把輸入當(dāng)作整體來接收，存貯在自己的語庫里，在需要時直接提取。她對詞塊的理解類似于雷伊的詞塊概念，也揭開了國內(nèi)語言學(xué)者對詞塊探索的篇章。那么，筆者從詞塊研究的不同角度，對詞塊內(nèi)涵進行了簡要總結(jié)：從結(jié)構(gòu)上看，詞塊是由兩個或兩個以上的單詞組成無固定長短的語段；從意義上來說，詞塊完全能夠表達確切的語言意義；從功能上講，詞塊是集語法、語篇和語用功能為一體，可以整體儲存記憶并輸出，從而簡化語用難度的單詞集合體。

3詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的重要作用

在日常英語教學(xué)期間，注重學(xué)生的詞匯量積累，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往的詞匯教學(xué)方法比較死板、單一，具體體現(xiàn)在講讀、背誦和練習(xí)方面，就此種教學(xué)方式來說，很容易讓學(xué)生滋生抵觸心理、降低興趣，既不利于良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，也不利于教學(xué)工作的開展。語言的存儲與應(yīng)用并非將某個單詞視作單位，而是將詞塊結(jié)構(gòu)視作人類溝通的最小單位。所以，對于英語教師來說，務(wù)必要引起對學(xué)生詞塊意識培養(yǎng)的重視，在此基礎(chǔ)上進一步鍛煉他們的應(yīng)用能力，如此一來，一方面有助于強化學(xué)生對英語詞匯的掌握以及應(yīng)用能力，另一方面有助于教學(xué)質(zhì)量與效率的明顯改善?，F(xiàn)如今，詞塊教學(xué)法已經(jīng)得到廣泛普及與應(yīng)用，備受英語教師以及相關(guān)業(yè)界研究者的關(guān)注與好評?？傮w來說，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)用詞塊理論的優(yōu)勢如下。

3.1有利于學(xué)生單詞的記憶和運用

在以往教學(xué)中，英語教師主要側(cè)重于單詞、短語的背誦，此種死板、傳統(tǒng)的方式一方面不利于學(xué)生對單詞、短語的記憶與積累，另一方面也不利于理解與應(yīng)用。而通過背誦課文記憶單詞，雖然有語境的有利條件，但生單詞分散在很長的文章中，也不是很好的記憶方法，而通過詞塊的記憶恰好能合理地解決這個問題。另外絕大部分的短語、諺語、固定句式等結(jié)構(gòu)內(nèi)的一些詞的用法和它的通常用法并不一樣，所以我們要讓學(xué)生既把它們作為一個整體來記憶，又要記住這種特殊的搭配。因為這種特殊的搭配方式很大程度上是古代詞語用法的遺留，凝聚著一個民族獨特的思維方式和文化底蘊。這種固定表達不能通過逐詞的翻譯來表達同等的意思，常常是學(xué)生最容易出錯的地方，只有掌握了它，才能讓學(xué)生說出地道的英語。

3.2培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣

因為詞塊中涉及的知識點較多，如語法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法等，所以因地制宜地采取詞塊記憶策略，可以起到強化學(xué)生記憶、豐富知識、靈活應(yīng)用的目的，加之思維方式等的持續(xù)內(nèi)化，更有助于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。

3.3進一步加強學(xué)生的聽說讀寫譯的能力

考查學(xué)生對語言的掌握程度主要從聽說讀寫譯五個方面著手，而有目的性地開展詞塊教學(xué)，則有助于鍛煉此方面的能力。以聽的技能為例，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做聽力練習(xí)時每個單詞都能聽懂，但是卻不理解整個句子的意思，也就是說學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中并沒有建立起詞塊的意識，大腦中并未建立起詞塊這一模式。在使用母語進行交流時，即便我們對詞的含義一知半解也不會有太大影響，究其原因，是由于我們腦海中已經(jīng)形成母語詞塊導(dǎo)致，也就是說哪個詞和哪個詞經(jīng)常搭配，我們大腦中已經(jīng)建立起聯(lián)系了，當(dāng)這個詞出現(xiàn)時，與它經(jīng)常搭配的詞就會處于半激活狀態(tài)，大大縮短了聽者對說者意思的理解能力和正確率，這其實就是詞塊在語言學(xué)習(xí)中的作用。

3.4有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

在以往的詞匯教學(xué)中，教師一味要求學(xué)生對單詞、短語的認(rèn)識與積累，忽略了對詞塊教學(xué)的重視，以至于學(xué)生在造句時，往往將單詞、短語視作組織單位。倘若學(xué)生腦中事先積累了豐富的詞塊，那么在造句時將有助于效率與質(zhì)量的提升。即使有些詞沒接觸過，但是并不影響對于語言的理解和表達。應(yīng)用語塊教學(xué)法，有助于鍛煉學(xué)生對詞匯、語法等的領(lǐng)會與應(yīng)用等。

4詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則和具體舉措

4.1詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

值得強調(diào)的是，詞塊教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞由易到難、由淺至深的中心思想，保證分層教學(xué)有條不紊地開展。在課文講解之前，教師應(yīng)當(dāng)提前對詞塊進行總結(jié)和梳理，在講解過程中適時地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們興趣的同時對詞塊的含義做出準(zhǔn)確解釋，要求他們在文中自行查找，如此一來，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動性與積極性，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。鑒于此，在日常教學(xué)期間，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合詞塊出現(xiàn)的頻次、學(xué)生個體差異等，設(shè)計具有實效性的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的記憶需求。同時以課本為主，再通過課外的閱讀和做題進行鞏固和強化，總之，詞塊的教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進、分層教學(xué)、課內(nèi)外相結(jié)合的原則。

4.2詞塊教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的具體措施

4.2.1教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變作為教師，應(yīng)當(dāng)通過有效路徑幫助學(xué)生實現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變，舍棄以往對單詞、短語記憶的局限性，引導(dǎo)學(xué)生對文中詞塊進行梳理和記憶。注意一定要把詞塊和自由短語區(qū)別開來，既不能太泛，增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；也不能面太窄，影響學(xué)習(xí)的效果。另外，針對松散的詞塊，要著重培養(yǎng)學(xué)生的詞語替換意識，這不僅有助于強化學(xué)生對詞塊結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，而且有助于鍛煉學(xué)生的應(yīng)用與表達能力。4.2.2詞塊教學(xué)在聽和說的環(huán)節(jié)中的應(yīng)用通過觀察獲悉，在聽力練習(xí)方面，學(xué)生普遍能夠理解每個單詞的含義，但是對整句話的理解表現(xiàn)得不太理想，只有在反復(fù)播放后才能理解。這充分說明學(xué)生腦中的詞塊積累量較少，尚不能做到學(xué)以致用。另外學(xué)生在聽時，無法把握文章的整體結(jié)構(gòu)，原因也在此。詞塊教學(xué)是以詞塊為基本的記憶單位，詞塊無論長度還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)都較單詞易于理解和記憶，而且由詞塊組成的句子更為簡單，容易提取和再構(gòu)造，這樣就加快了學(xué)生做聽力的速度和準(zhǔn)確率?；谡f層面分析，通過詞塊教學(xué)有助于改善學(xué)生的語言表達能力，特別體現(xiàn)在準(zhǔn)確性與流利性方面。4.2.3詞塊教學(xué)在讀和寫的環(huán)節(jié)中的應(yīng)用在進行閱讀訓(xùn)練時，我有意識地讓學(xué)生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的用例，進行造句。慢慢地，學(xué)生不僅寫作能力提高了，而且閱讀速度比原來提高很多。

5研究設(shè)計

5.1研究假設(shè)

本研究主要研究詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，指出詞塊理論對英語教學(xué)有著重要影響，本研究從三個方面進行假設(shè)：(1)詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣；(2)開展詞塊教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生對詞匯的記憶能力；(3)通過詞塊教學(xué)能夠強化學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力。

5.2研究對象

本文將榆樹市高中學(xué)生視作研究對象，囊括兩個班級共計110名學(xué)生。值得說明的是，此次調(diào)研的一年八班和一年九班均由筆者任教，學(xué)生數(shù)量相等，一年八班男生28名，女生27名，一年九班男生27名，女生28名，男女生比例基本相同，且學(xué)生年齡均16歲，學(xué)生層次劃分基本一致，而且高一入學(xué)英語成績基本不存在差異，對其開展詞塊理論教學(xué)實驗。

5.3研究步驟

筆者將詞塊理論運用于高中英語詞匯教學(xué)中，其實驗步驟分實驗前期準(zhǔn)備階段、實施階段和后期總結(jié)三個階段進行：在實驗前期，筆者首先借助問卷調(diào)查等方法圍繞實驗班與控制班學(xué)生展開深入詳細(xì)的調(diào)研與梳理，進而保證后續(xù)研究的有序開展與價值性。首先，筆者給控制班和實驗班共110名學(xué)生發(fā)放了實驗前調(diào)查問卷。筆者從學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣、記憶能力以及詞匯運用三個維度設(shè)計16道客觀題，目的是通過調(diào)查，對比控制班和實驗班的學(xué)生對于高中英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣程度是否相似，記憶能力是否相近，詞匯運用的準(zhǔn)確性是否相近，從而判定其是否可以成為本研究實驗的對照班，并為本實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。其次，筆者分別從控制班和實驗班高分、中等分和低等分三個層次中，各選2名學(xué)生，共12名學(xué)生進行訪談。筆者從學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣、記憶能力和效果以及詞匯運用的準(zhǔn)確性三個方面設(shè)計問題，目的是了解實驗前實驗班和控制班的學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣、記憶能力以及運用準(zhǔn)確性方面是否基本一致，是否可以作為兩個平行班進行對照實驗。此外，訪談結(jié)果也可作為本實驗設(shè)計的一個依據(jù)。最后，筆者組織了實驗前詞匯測試。此次測試全員參與。筆者結(jié)合實際情況，從詞塊書寫、詞塊語義記憶和詞塊運用三個維度設(shè)置了題型，通過實驗前測試，筆者將其測試總成績使用SPSS24.0進行獨立樣本檢測，并將詞匯測試的六道題按照三個維度分成三類考查題型，用柱狀圖對比分析其單項成績，對比兩個班級的學(xué)生是否具有相近的詞匯水平，進而能否成為實驗的對照班。在實驗進行中，筆者在控制班進行“讀、講、練、背”四步教學(xué)法的傳統(tǒng)教學(xué)，即跟錄音機讀單詞、自己大聲朗讀單詞、教師邊講解單詞邊操練，學(xué)生課下背單詞，進行授課?？刂瓢嘀饕越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生聽講并記筆記，記憶單詞的任務(wù)留在課后進行。對比而言，對實驗班，筆者將在詞匯教學(xué)中采用詞塊理論教學(xué)，根據(jù)不同單元的不同話題和詞塊的難易程度進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)不同的詞塊教學(xué)活動，不再孤立地學(xué)習(xí)單詞，而是運用詞塊的語義、語法和語用功能，形成詞塊記憶網(wǎng)；另外，牢固學(xué)生主體思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的主動性與合作意識。在實驗實施中，筆者從實驗班以分層抽樣的方法，從高分、中等分和低等分三個層次中選取2名學(xué)生，共選取6人，圍繞學(xué)生對詞塊學(xué)習(xí)詞匯的感受和建議兩個方面進行訪談，了解在采用詞塊進行詞匯教學(xué)一段時間后，實驗班學(xué)生對于運用詞塊學(xué)習(xí)英語詞匯的接受度和建議，從而及時調(diào)整課程的設(shè)計和任務(wù)的難易程度，以便于更好地推進實驗。在實驗結(jié)束后，圍繞實驗班與控制班再次開展問卷調(diào)研，此次問卷發(fā)放數(shù)量依然是110份。筆者從學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣、記憶能力以及詞匯運用三個維度設(shè)計11道客觀題，且11道題均摘自于實驗前調(diào)查問卷：其中1-3題針對詞匯學(xué)習(xí)興趣；4-7題針對詞匯學(xué)習(xí)記憶能力；8-11題針對詞匯運用。其目的是調(diào)查實驗后運用詞塊學(xué)習(xí)英語詞匯的實驗班學(xué)生，在學(xué)習(xí)詞匯的興趣、記憶能力和效果以及詞匯運用準(zhǔn)確性三個方面是否高出采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的控制班學(xué)生；并且對比實驗后，實驗班在這三個維度上較實驗前的提高幅度，成為本研究結(jié)論的一個重要依據(jù)。實驗結(jié)束后，筆者自實驗班中選取6名學(xué)生進行訪談，6名學(xué)生兩兩一組，分別代表高分、中等、低分三個水準(zhǔn)。其訪談目的是了解實驗后，實驗班學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣、詞匯記憶能力和效果以及詞匯運用的準(zhǔn)確性的變化，從而驗證詞塊教學(xué)對實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、記憶英語詞匯能力和運用詞匯方面的效果，進而為本研究對比分析提供重要依據(jù)。

6結(jié)束語

就目前來說，筆者覺得將詞塊理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)是比較可行且有效的。因為詞塊具有語義和語法的兼容性、儲存記憶的整體性和可創(chuàng)造性、語言運用的自由性以及詞塊教學(xué)活動的豐富性和靈活性，所以易于學(xué)生掌握和運用，能夠讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)詞匯，更快地記憶詞匯，更扎實地掌握詞匯，進而更準(zhǔn)確地運用詞匯。同時，這種教學(xué)模式也有利于教師在詞匯教學(xué)實踐中具體操作，從而使高中英語詞匯教學(xué)更加高效。

作者：劉曉營 單位：吉林師范大學(xué)