導(dǎo)語(yǔ)：人教版高中英語(yǔ)教材變化研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》最新要求所編寫(xiě)的2019版高中英語(yǔ)人教版新教材已投入使用。運(yùn)用合法化語(yǔ)碼理論中的專(zhuān)門(mén)性和語(yǔ)義性原則，對(duì)2019版與2007版教材進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，2019版教材較2007版更注重知者語(yǔ)碼的建構(gòu)，使得知識(shí)語(yǔ)碼與知者語(yǔ)碼達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，趨近精英語(yǔ)碼。2019版教材各模塊構(gòu)成的語(yǔ)義波較2007版波形重復(fù)頻次更高，反復(fù)將新知識(shí)打包和解包的過(guò)程更有利于學(xué)生的積累式知識(shí)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);合法化語(yǔ)碼理論;知者語(yǔ)碼;知識(shí)語(yǔ)碼;語(yǔ)義波

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》），發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言教育的目的不再僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，而是保證公民能夠在多元文化背景下生存發(fā)展，能夠更快地利用信息化和全球化發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，謀求更大的發(fā)展空間。為了滿(mǎn)足《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中課程目標(biāo)從“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”到“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變要求，人民教育出版社推出了《普通高中教科書(shū)英語(yǔ)（2019版）》，并于2019年秋季學(xué)期起，在全國(guó)各省（區(qū)、市）分步使用新教材。本文選取人教版高中英語(yǔ)新（2019版）、舊（2007版）教材前三冊(cè)為研究對(duì)象，以教育社會(huì)學(xué)前沿理論合法化語(yǔ)碼理論（LegitimateCodeTheory）為框架，進(jìn)行歷時(shí)性對(duì)比研究，分析新教材在專(zhuān)門(mén)性和語(yǔ)義性方面的特征。

一、合法化語(yǔ)碼理論

合法化語(yǔ)碼理論是教育社會(huì)學(xué)的前沿理論，是KarlMaton團(tuán)隊(duì)在布爾迪厄的場(chǎng)域理論和伯恩斯坦知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上提出的“實(shí)踐性理論”[1]，旨在解決知識(shí)理論缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。該理論在澳大利亞被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)和高等教育等各階段，以及英語(yǔ)、物理、歷史、生物、音樂(lè)等各學(xué)科教學(xué)研究[2]。該理論包括五個(gè)維度，即“自主性”“緊密性”“專(zhuān)門(mén)性”“時(shí)間性”和“語(yǔ)義性”。其中“專(zhuān)門(mén)性”和“語(yǔ)義性”與語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)。專(zhuān)門(mén)性原則是特殊性、權(quán)威性和地位性的基礎(chǔ)，或使行為者、話(huà)語(yǔ)和行為特殊或合法的因素[3]，闡釋了“知識(shí)”和“知者”之間的關(guān)系。專(zhuān)門(mén)性依據(jù)的前提是行為和信念總是由某人發(fā)出，關(guān)于或指向某事的，涉及認(rèn)知關(guān)系（簡(jiǎn)稱(chēng)ER）和社會(huì)關(guān)系（簡(jiǎn)稱(chēng)SR）[4]。認(rèn)知關(guān)系涉及什么是合法知識(shí)的問(wèn)題，即知識(shí)建構(gòu)行為與專(zhuān)業(yè)知識(shí)（即客體）的關(guān)系。社會(huì)關(guān)系涉及誰(shuí)是合法知者的問(wèn)題，即知識(shí)建構(gòu)行為與知識(shí)建構(gòu)者（即主體）的關(guān)系。將兩種關(guān)系視為相互交織的漸變?nèi)?，?jù)其相對(duì)強(qiáng)（+）弱（-），形成區(qū)分四種語(yǔ)碼的拓?fù)淇臻g[5]，即知識(shí)語(yǔ)碼、精英語(yǔ)碼、知者語(yǔ)碼和相對(duì)語(yǔ)碼（見(jiàn)圖1）。語(yǔ)義性維度將社會(huì)實(shí)踐建構(gòu)為語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)義密度（簡(jiǎn)稱(chēng)SD）和語(yǔ)義引力（簡(jiǎn)稱(chēng)SG）。語(yǔ)義密度指意義在社會(huì)符號(hào)內(nèi)的密集程度。語(yǔ)義密度越強(qiáng)，符號(hào)含義越多。語(yǔ)義引力指意義對(duì)其所處語(yǔ)境的依賴(lài)程度。依賴(lài)程度越大，即越具體，語(yǔ)義引力越大，相反越抽象，語(yǔ)義引力越小。如當(dāng)一個(gè)冗長(zhǎng)具體的描述被濃縮為一個(gè)抽象的術(shù)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)義密度增加、語(yǔ)義引力減少，兩者呈現(xiàn)反比關(guān)系。Maton指出語(yǔ)義密度和語(yǔ)義引力的相對(duì)強(qiáng)弱關(guān)系會(huì)形成語(yǔ)義波，進(jìn)而追蹤知識(shí)的積累式建構(gòu)過(guò)程[6]。一個(gè)理想的語(yǔ)義波形呈現(xiàn)為圖2中的C型語(yǔ)義模式。其中A、B型語(yǔ)義幅度變化不大，A型始終SD高而SG低，表示語(yǔ)義濃縮程度高，知識(shí)建構(gòu)較為抽象，脫離實(shí)際語(yǔ)境；B型始終SD低而SG高，表示知識(shí)建構(gòu)一直依賴(lài)具體語(yǔ)境，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的概括與歸納。C型語(yǔ)義幅度變化較大，經(jīng)歷了“概念—解包—重新打包”的過(guò)程，既有演繹又有歸納，有利于學(xué)習(xí)者的積累式知識(shí)建構(gòu)。

二、人教版高中英語(yǔ)新教材的模塊設(shè)置

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，在結(jié)構(gòu)上，2019版教材分為必修（三冊(cè)）、選擇性必修（四冊(cè)）和選修（三冊(cè)），而2007版教材分為必修（五冊(cè)）和選修（六冊(cè)）。在內(nèi)容編排方面，新版教材主要沿用舊版的主題設(shè)置，每?jī)?cè)單元主題的內(nèi)容設(shè)置重合率高達(dá)80%，而閱讀課文選材重合率僅為13.3%。新版教學(xué)內(nèi)容的更新有機(jī)融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如新版第一冊(cè)第五單元LanguageAroundtheWorld，是舊版第二單元EnglishAroundtheWorld基礎(chǔ)之上的改進(jìn)，其閱讀文章由介紹英語(yǔ)的發(fā)展歷史變?yōu)闈h語(yǔ)的演變過(guò)程，突出繼承和發(fā)展中國(guó)文化的教育理念，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。新版第三冊(cè)新增了第二單元MoralsandVirtues的主題，符合《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》提出的落實(shí)以德樹(shù)人的根本任務(wù)。在模塊設(shè)置方面，新版與舊版相比變化較大，具體見(jiàn)表1。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，英語(yǔ)課程內(nèi)容須包括六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)解類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)涵蓋語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等。語(yǔ)篇類(lèi)型應(yīng)包括不同文體，以及口頭、書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇（如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等）。新版教材為突出“主題語(yǔ)境”增加了OpenPage模塊，為滿(mǎn)足語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加了Pronunciation模塊，為提高學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中“看”的技能，增加了*VideoTime模塊。新版教材多模態(tài)形式與比重均有所增加（如OpenPage，ListeningandSpeaking，*Project，*VideoTime）。

三、人教版新舊高中英語(yǔ)教材對(duì)比分析

1.專(zhuān)門(mén)性分析知識(shí)語(yǔ)碼注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、步驟和技能的學(xué)習(xí)，而忽略行為者自身的特點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教材中，知識(shí)語(yǔ)碼可表現(xiàn)為具體語(yǔ)言知識(shí)的講解和練習(xí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，或閱讀問(wèn)題中涉及直接在文本中找到答案的題目[7]。知者語(yǔ)碼重視取得成就過(guò)程中行為者的特質(zhì)，是天生的、培養(yǎng)的還是社會(huì)性的。在英語(yǔ)教材中表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和天賦而非課本知識(shí)來(lái)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的特質(zhì)和能力[8]。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，英語(yǔ)教育須具有“工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)”，即知識(shí)語(yǔ)碼與知者語(yǔ)碼的平衡狀態(tài)。本文對(duì)新、舊兩版高中英語(yǔ)教材中閱讀部分的題目類(lèi)型進(jìn)行對(duì)比，知識(shí)語(yǔ)碼和知者語(yǔ)碼的比例參見(jiàn)表2。結(jié)果表明，新版教材的每一冊(cè)中，知識(shí)語(yǔ)碼與知者語(yǔ)碼的相對(duì)比例均較舊版教材更趨近1∶1的平衡狀態(tài)。將兩個(gè)版本教材置于專(zhuān)門(mén)性合法化語(yǔ)碼坐標(biāo)系中，新版教材更趨近精英語(yǔ)碼，而舊版教材則位于知識(shí)語(yǔ)碼。新版教材在沿襲重視語(yǔ)言工具性作用的同時(shí)，加強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人文性素質(zhì)培養(yǎng)，在專(zhuān)門(mén)性配置方面有所提升。具體而言，閱讀題目設(shè)置方面，新版教材加入更多發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀(guān)能動(dòng)性和批判性思維的題目（即知者語(yǔ)碼），舉例如下。例1：Thewritermentionsmanyadvantagesofusingtheinternet.Doyouthinkthereareanydisadvantages?Ifso，whatarethey?（2019版第二冊(cè)第三單元）例2：Howdoyoufeelaboutfestivalcustomsthathavealreadyfadeaway?（2019版第三冊(cè)第一單元）相比之下，舊版教材閱讀題目設(shè)置更傾向于閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，如跳讀和略讀，涉及文章內(nèi)容的知識(shí)性考察，舉例如下。例3：WhyhastheantelopeinTibetbecomeanendangeredspecies?（2007版第二冊(cè)第四單元）例4：Readthepassagecarefullyandthinkaboutthesestatements.Tickthecorrectboxes.Givereasonsforyouranswers.（2007版第三冊(cè)第二單元）2.語(yǔ)義性分析本節(jié)根據(jù)兩版教材的模塊設(shè)置（表1），就其整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)義波的對(duì)比分析。其中涉及語(yǔ)言知識(shí)的模塊，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)等，語(yǔ)境依賴(lài)度低，語(yǔ)義引力較小。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等模塊，輸出（說(shuō)、寫(xiě)）均建立在輸入（聽(tīng)、讀、看）內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有較強(qiáng)的語(yǔ)境依賴(lài)程度，語(yǔ)義引力較大。據(jù)此，兩版教材的語(yǔ)義波如圖3和圖4所示。根據(jù)圖示，新版教材整體模塊編排上較舊版多出一個(gè)完整語(yǔ)義波波形，即一個(gè)“概念—解包”過(guò)程。該過(guò)程的循環(huán)往復(fù)有利于學(xué)習(xí)者的積累式知識(shí)建構(gòu)。以新版教材為例，OpenPage模塊以與該單元主題直接相關(guān)的整頁(yè)單幅圖片為背景，由文字呈現(xiàn)主題，輔以與主題相關(guān)的名人名言，并提出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及需要討論的問(wèn)題。OpenPage的作用在于提出特定主題“概念”，較為抽象，語(yǔ)義引力低，語(yǔ)義密度高。ListeningandSpeaking模塊由聽(tīng)力內(nèi)容為語(yǔ)境，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，語(yǔ)境依賴(lài)度高，因此處于波谷位置。Pronunciation模塊屬于語(yǔ)音知識(shí)，語(yǔ)境依賴(lài)度極低，因此處于波峰位置。以此類(lèi)推，從提出抽象概念（主題）到不斷加入語(yǔ)境因素，到語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，再到語(yǔ)言運(yùn)用，是一個(gè)“概念—解包—重新打包”的循環(huán)過(guò)程，學(xué)習(xí)者就是在如此反復(fù)之中建構(gòu)了新的知識(shí)體系。新版教材比舊版多一組循環(huán)過(guò)程，因此從教材整體模塊設(shè)置方面來(lái)看，新版教材更為科學(xué)。本文在合法化語(yǔ)碼理論視域下對(duì)比了人教版2019版與2007版高中英語(yǔ)教材在專(zhuān)門(mén)性和語(yǔ)義性?xún)煞矫娴奶卣?。研究結(jié)果表明，新版教材在專(zhuān)門(mén)性上更傾向于精英語(yǔ)碼，平衡了舊版重知識(shí)語(yǔ)碼而輕知者語(yǔ)碼的不足。在語(yǔ)義性方面，兩版教材均注重語(yǔ)義波在學(xué)習(xí)者積累式知識(shí)建構(gòu)中的作用，模塊設(shè)置符合“概念—解包—重新打包”的識(shí)解過(guò)程，但新版教材的循環(huán)度多于舊版，因此更加科學(xué)。

作者：王汐 單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心