導(dǎo)語(yǔ)：新課標(biāo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，也對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。但縱觀高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題。該文基于新課標(biāo)下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些探索，并結(jié)合具體教學(xué)案例給出一些具體對(duì)策，希望能給教師們提供些許參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析

1引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)[1]深入總結(jié)了21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒課改的優(yōu)秀成果，與我國(guó)實(shí)際情況相符合，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要圍繞主題語(yǔ)境，基于不同的語(yǔ)篇運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，探究文化內(nèi)涵，吸取文化精華，同時(shí)，嘗試運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，提高理解和表達(dá)效果，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展?；诖?，高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)也需把這些要素考慮進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行安排，以確定合適的教學(xué)計(jì)劃和方案。它對(duì)課堂有很大的影響，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)需根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情來(lái)進(jìn)行定位，但一些老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，甚至有些教師從未讀過(guò)課標(biāo)，這種情形實(shí)在令人擔(dān)憂，若如此以往，對(duì)我們的教學(xué)尤為不利[2]。其次，一些老師不習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，偏重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授，備課老套，上課也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，導(dǎo)致耗時(shí)低效的結(jié)果。因此，老師急需改變教學(xué)現(xiàn)狀探索更為有效可行的方法進(jìn)行教學(xué)，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)著手。此外，一些老師也進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，但是缺少深度，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)表層化、膚淺化，也未把新課標(biāo)要求下的要素滲透于課堂當(dāng)中，使課堂缺少靈魂。鑒于此，筆者結(jié)合具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3高中英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)的對(duì)策

為了更好幫助讀者理解，筆者接下來(lái)將以人教版高中英語(yǔ)新教材必修一Unit5ExploretheChinesewritingsystem(readingandthinking)為例進(jìn)行分析。

3.1仔細(xì)解讀課標(biāo)，做到心中有數(shù)

課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性不言而喻，它是教育教學(xué)的行動(dòng)指南。解讀課標(biāo)能夠清楚每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)何種能力要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考量自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)是否得體，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有邏輯有條理，也方便根據(jù)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行微調(diào)。所以，教師需要有研讀課標(biāo)的意識(shí)，在此指導(dǎo)下才能幫助自己做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2研讀語(yǔ)篇，挖掘文本信息

語(yǔ)篇作為閱讀教學(xué)的基本資源,因此,深入挖掘文本信息是高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有解讀語(yǔ)篇文本的意識(shí)，對(duì)教材語(yǔ)篇文本的解讀很大程度上影響教學(xué)定位。根據(jù)新課標(biāo)，主要著重解決what，why，how等核心問(wèn)題，what解讀語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，所有的教學(xué)活動(dòng)均需要圍繞主題這一條主線展開；why則需要對(duì)語(yǔ)篇的深層含義進(jìn)行解讀，包括作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向等；how立足于整體解讀文本體裁，內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架及特點(diǎn)。總之，文本是作者和讀者的心靈對(duì)話，我們不僅要讀懂文本內(nèi)容，而且也要挖掘文本的深層含義[3]，這樣才能讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)避免表層化和膚淺化，使其富有靈魂和意義。

3.3分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成梯度教學(xué)

不同閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提取信息、培養(yǎng)閱讀策略、概括歸納文章大意、發(fā)展批判性思維和邏輯思維能力、建立新信息與舊信息的聯(lián)系、開闊視野和發(fā)揚(yáng)個(gè)性等有很好的引導(dǎo)作用。但與此同時(shí)，需要考慮每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖。問(wèn)題設(shè)計(jì)可檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本掌握的程度如何以及決定是否還需要教師的深度解讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮問(wèn)題的廣度和深度以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等，更要由表及里，由淺入深，由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)也是好的閱讀設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一[4]。3.3.1精心設(shè)計(jì)表層問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力表層問(wèn)題的導(dǎo)向是讓學(xué)生理解文本的字面意思，直接可從文本中獲取文章的中心思想及主要內(nèi)容，在該層次主要是利用略讀(skimming)和精讀(scanning)策略來(lái)理解語(yǔ)篇知識(shí)，如讓學(xué)生通過(guò)略讀關(guān)鍵詞語(yǔ)或者是段首句等快速捕捉關(guān)鍵信息?！景咐?)Readingforthemainidea：whatisthemainideaofeachparagraph?2)Findoutthewordsandphrasesthatdescribeatime.Thenwritedownwhathappenedateveryimportantmoment.[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)略讀和尋讀，讓學(xué)生快速瀏覽首段、每段主題句等快速獲取所需信息，培養(yǎng)常用的閱讀策略。3.3.2巧妙設(shè)計(jì)深層問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的推理批判思維深層問(wèn)題是在表層問(wèn)題之上的進(jìn)一步拓展，需要在老師搭建腳手架的基礎(chǔ)上，挖掘文本信息，已有信息與新信息相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程，此類問(wèn)題屬于開放性問(wèn)題，言之有理即可，并不能直接從文本中得出，回答此類問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行判斷推理。當(dāng)然，深層問(wèn)題對(duì)一些學(xué)生肯定有難度，因此教師可以以不同形式組織學(xué)生進(jìn)行討論、分享，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的給養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在氣氛活躍的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更愿意說(shuō)，增加了學(xué)生的課堂參與度?！景咐縍eadthetextagainanddiscussthefollowingques⁃tions:1)HowdoeswrittenChineseconnectChinesepeopletodaywiththoseofthepast?2)Accordingtothewriter,theChinesewritingsystemisonefactorthathashelpedtheChineselanguageandculturesurvive.Whatdoyouthinkaresomeoftheotherfactors?[設(shè)計(jì)意圖]深度理解語(yǔ)篇內(nèi)容，從細(xì)節(jié)之處推理挖掘更多相關(guān)信息，理解作者高層次的言外之意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.4抓住文章主線，理清文章結(jié)構(gòu)

在閱讀設(shè)計(jì)中，除了關(guān)注微觀層面的語(yǔ)言知識(shí)外，也應(yīng)從整體上把握篇章內(nèi)容，在大腦中形成整體框架，可以以思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)潛移默化受影響而學(xué)會(huì)采用此策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。此外，有了框架對(duì)后續(xù)的課文復(fù)述等有很大幫助，也能減少學(xué)生的認(rèn)識(shí)負(fù)荷，減輕記憶負(fù)擔(dān)。【案例】從體裁來(lái)看，這篇文章屬于說(shuō)明文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)話題又不太熟悉，且涉及歷史文化知識(shí)，難度稍大，需要考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生更易于接受而取得更好的教學(xué)效果。通過(guò)考量，這篇文章可根據(jù)其時(shí)間順序作為切入點(diǎn)，圍繞該主線進(jìn)行教學(xué)清晰易懂，學(xué)生也易于掌握接受。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式理清文章主要內(nèi)容以及其脈絡(luò)和框架，助于后續(xù)活動(dòng)的開展，也為寫作課做了鋪墊。

3.5妙用語(yǔ)篇學(xué)詞，克服易忘煩惱

據(jù)了解，很多老師仍然使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教詞匯，即先學(xué)習(xí)課本后面的詞匯表，講解教讀之后讓學(xué)生識(shí)記，把詞匯難關(guān)過(guò)了再進(jìn)行其余教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成的結(jié)果是學(xué)生普遍覺得枯燥無(wú)味、難記易忘。基于此，在新課標(biāo)的指引下，不妨試試在語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯，這也許是一種可行且高效的學(xué)詞方式。在閱讀過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義及用法等，而不是孤立地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，理解之后再給以適當(dāng)練習(xí)進(jìn)行鞏固加以運(yùn)用?！景咐坷?，課文中的一句話：WrittenChinesehasalsobe⁃comeanimportantmeansbywhichChina’spresentisconnectedwithitspast.關(guān)于這里的means一詞，學(xué)生平時(shí)只熟悉兩個(gè)常用的搭配，即meantodosth.打算做某事，meandoingsth.意味著做某事，而文中的means并不難看出是一個(gè)名詞，而且前面用了不定冠詞an來(lái)修飾，學(xué)生的好奇心增強(qiáng)，再結(jié)合整句話的意思學(xué)生不難理解該詞的意思，便能大體猜測(cè)其意。因此，在語(yǔ)境中學(xué)詞不失為一種可行的方法，尤其是一詞多義的詞，如此在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯之后，便可讓學(xué)生完成如下練習(xí)加以鞏固，看能否在任務(wù)中靈活運(yùn)用。eg:Soonafterthat,theideadevelopedthatcalligraphywasnotonlyabeautifulartformbutalsoa________ofshowingthecharac⁃terofthe“manbehindthebrush”.[設(shè)計(jì)意圖]改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索有效方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)理解詞匯，達(dá)到學(xué)而會(huì)用的效果。

3.6滲透文化意識(shí)，升華學(xué)生情感

文化意識(shí)也是學(xué)生需要攝入的一部分，就以本單元為例，該文本就需要涉及中國(guó)優(yōu)秀文化的傳播及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)等，我們可以涉及如下問(wèn)題供學(xué)生討論，如：1.DoyouthinkChinesemightbeagloballanguagelikeEnglishinthefuture?2.What’syourfeelingabouttheChinesewritingsystemafterlearn⁃ingit?通過(guò)提問(wèn)的方式，學(xué)生可以各抒己見，從中便可無(wú)痕習(xí)得文化意識(shí)。總之，無(wú)論從句子結(jié)構(gòu)還是用詞方面都比較好，若學(xué)生能夠?qū)W會(huì)把如此句式用于作文中，便會(huì)給人一種眼前一亮的感覺。因此，我們可以讓學(xué)生在背誦、朗讀中體驗(yàn)和感受語(yǔ)言之美。

4結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)要求下，對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了新的要求，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷探索對(duì)學(xué)生更有利的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)資源的利用與教學(xué)成效相匹配，才能不斷適應(yīng)新課改的要求而更好提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧新偵.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究[J].教學(xué)與管理,2019(15):35-38.

[3]王芳.“寶塔式”高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理,2019(31):67-69.

[4]胡德剛.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的話題設(shè)計(jì)原則和路徑[J].教學(xué)與管理,2015(19):63-65.

作者：徐翠靈 單位：云南師范大學(xué)