導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖提高高中生英語寫作能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在知識經(jīng)濟時代，為了適應(yīng)新時期的挑戰(zhàn)，要學(xué)會用知識工程的理念來管理的信息?；谶@種時代特點，思維導(dǎo)圖應(yīng)運而生。思維導(dǎo)圖作為一種針對人腦思維、記憶、想象特點而推出的理解與記憶的結(jié)構(gòu)圖逐漸被運用到教育中。由于高中英語教學(xué)模式存在弊端，高中生的英語寫作出現(xiàn)了諸多的不足與亟待改進之處。因此，將思維導(dǎo)圖運用到高中英語寫作教學(xué)中，期待能夠幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫作能力;英語教學(xué)

如何提高高中生的英語寫作教學(xué)質(zhì)量，使英語課堂充滿生機與活力，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進高中生英語寫作能力的提高，真正實現(xiàn)《新課標(biāo)》所提倡的提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與運用能力是廣大科研人員與一線教師一直關(guān)注的熱點問題。一般認(rèn)為，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，在一定的主題下，設(shè)置相關(guān)的語境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平與創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)使學(xué)生由被動的、機械式的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化，而思維導(dǎo)圖正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

一、我國高中英語寫作現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）倡導(dǎo)英語的教學(xué)要在核心素養(yǎng)的背景下創(chuàng)造有關(guān)聯(lián)性、實踐性和綜合性的英語語言學(xué)習(xí)活動。英語課堂要在以學(xué)生為中心的原則下，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作、積極探究地學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力和運用能力。寫作是英語教學(xué)的重要輸出形式，能夠比較客觀地反映學(xué)生的語言運用能力，是高中生必備的英語學(xué)習(xí)技能之一，同時對學(xué)生來說它又是最難提高的語言技能。新課標(biāo)要求高中學(xué)生具備一定的寫作能力，然而在當(dāng)前的英語教學(xué)中卻存在著很大的問題，亟待改善與提高。1.教師方面對教師而言存在的問題有：第一，教學(xué)大綱沒有具體要求，無法提供標(biāo)準(zhǔn)化的參考，寫作只是屬于閱讀課的附屬品或者只作為課外作業(yè)出現(xiàn)；第二，在寫作教學(xué)的過程中，教師的教法傳統(tǒng)、枯燥單一、缺乏互動性，大多數(shù)情況下為“填鴨式”教學(xué)；第三，在寫作作業(yè)的批閱過程中，耗時過長，并且批改大多缺乏針對性與科學(xué)性，更多關(guān)注的是詞匯的運用，很少關(guān)注文章的寫作內(nèi)容與表達情感。2.學(xué)生方面對于學(xué)生而言存在的問題主要有：第一，在英語寫作的過程中大多處于被動的狀態(tài)，對于文章的內(nèi)容與形式?jīng)]有選擇權(quán)，因此很難提起寫作的興趣；第二，英語寫作的目的功利性，單純是為了得到高分而進行寫作，因此會忽視表達自己真正的想法與情感；第三，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)性知識的薄弱，不能夠靈活地運用相關(guān)詞匯與語法去準(zhǔn)確表達自己的情感態(tài)度，并且對于整篇文章的組織布局能力較弱；第四，鑒于中西方文化的差異，很多學(xué)生不了解西方文化，在寫作中會體現(xiàn)出很多漢語思維的特點。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖（MindMApping）又稱心智圖或心像圖，是由英國著名教育專家托尼•巴贊（TonyBuzan）在20世紀(jì)70年代初提出的一種打開大腦潛能的圖解工具。思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的工具，是一種有效又實用的思維工具。思維導(dǎo)圖采取圖文并用的技巧，通過層級圖將各個主題之間的層級關(guān)系表述出來，并且建立各個層級之間的聯(lián)系。它利用一個中央關(guān)鍵詞或想法，用輻射線的形式來連接所有的關(guān)聯(lián)項目，是一種將思維可視化的工具。思維導(dǎo)圖這種將思維變成可視化的特點，可以將所需要的信息呈現(xiàn)于紙上，并且能夠讓學(xué)生清楚地看清各個節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)，從而使英語寫作更加容易，效率更高，便于學(xué)生寫作的整體布局，寫出的文章結(jié)構(gòu)性更強。鑒于我國高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，借助思維導(dǎo)圖來提高高中生的英語寫作能力成了一個很好的思路。利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)性與放射性的特點，可以在一定主題的環(huán)境下，為學(xué)生提供相關(guān)的語境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，整合學(xué)生的新舊知識，加強文章寫作的整體機構(gòu)性，從而實現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的。（一）寫作前：頭腦風(fēng)暴，激活相關(guān)語料。在開始寫作前，學(xué)生要仔細(xì)認(rèn)真地閱讀寫作的具體要求，認(rèn)清寫作的體裁，并且找出作文的主題，也就是思維導(dǎo)圖所需要的“中心詞”。在對寫作文章有了基本的了解之后，教師組織學(xué)生以小組討論的形式進行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系生活實際盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維想出與作文有關(guān)的語料。并且在小組討論后，組內(nèi)成員分工合作對得到的語料進行分類整理，充分調(diào)動組內(nèi)每個成員的積極性，強化小組成員的參與感。在此階段教師應(yīng)該注意，要選擇合適的作文主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生對寫作的熱情，并且保證學(xué)生在此階段的主體地位。在學(xué)生就主題進行討論的同時，教師既要做到保護學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造力，又要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的主題開展討論。（二）寫作中：建立寫作思維框架，以讀促寫。利用思維導(dǎo)圖促進學(xué)做能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵步驟就是根據(jù)已有的知識，圍繞文章主體迅速建立起思維框架，然后進行寫作。在寫作前對文章有一個清晰的認(rèn)識與完整的框架，在連接自己知識體系內(nèi)新舊知識的基礎(chǔ)上，可以快速高效地寫出整體性強、思路清晰、重點突出、邏輯性強的好文章。1.畫語塊精細(xì)圖，建立寫作思維框架學(xué)生在寫作前的步驟中已經(jīng)根據(jù)指導(dǎo)進行了相關(guān)語料的激活，并且在小組討論后分工合作做了語料的分類整理。在此階段，仍然采用小組合作的方式，對分類整理好的語塊進行細(xì)化，建立思維寫作框架。小組成員應(yīng)該根據(jù)文章的題材特點與中心詞對語塊進行層級間的細(xì)化，找出各個層級之前的對應(yīng)關(guān)系，建立文章寫作的整體框架。同時，在此階段學(xué)生還可以利用圖文并用的方式，使用不同的顏色或者圖畫表現(xiàn)各個層級之前的關(guān)系，這樣不僅可以清晰地表現(xiàn)出文章的框架圖，還可以使寫作的思路躍然于紙上，更能夠一改以往枯燥、單調(diào)、乏味的英語寫作課堂氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情與興趣。在此階段教師應(yīng)該注意，有些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中可能會出現(xiàn)繪圖慢、經(jīng)常出錯的現(xiàn)象。教師應(yīng)該積極進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點與不足之處，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生充分理解思維導(dǎo)圖各個成分之間的邏輯關(guān)系、積極進行小組討論的基礎(chǔ)上，鼓勵每位同學(xué)獨自進行思維導(dǎo)圖的繪制，挖掘自主學(xué)習(xí)潛能。有些同學(xué)在思維導(dǎo)圖的繪制過程中圖文并用，但是在使用過程中，過于渲染顏色與樣式而忽略了文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)與要表達的觀點。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，也要肯定思維導(dǎo)圖形式的多樣性，但是提醒學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候需要將更多的注意力放在文章布局與語塊的內(nèi)在邏輯上，使得思維導(dǎo)圖看起來更加簡潔明了、一目了然。2.剖析范文，“以讀促寫”學(xué)生寫作能力的發(fā)展很大程度上依賴于閱讀能力的發(fā)展，因此閱讀有助于學(xué)生的寫作。在寫作課中加入閱讀內(nèi)容，可以使學(xué)生在獲取與處理寫作信息的同時，通過教師對范文的剖析，能夠更好地了解文章體裁，并且能夠掌握語篇的結(jié)構(gòu)特點與思維表現(xiàn)手法。在此階段，教師出示與寫作文章體裁相同的范文，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析該類文章的寫作特點與文章的整體布局。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的邏輯順序與所使用的關(guān)聯(lián)詞語，并且講解各個關(guān)聯(lián)詞是如何對思維導(dǎo)圖中各個層級進行關(guān)聯(lián)的。教師在引領(lǐng)學(xué)生分析解讀范文的同時，滲透關(guān)于寫作的寫作技巧，促進學(xué)生的寫作，從而達到“以讀促寫”的效果。在此階段教師應(yīng)該注意，所選擇出示的范文應(yīng)該具有代表性，并且在講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)該類文章的結(jié)構(gòu)特點與思維的表現(xiàn)手法，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。3.連詞成句，文本輸出在學(xué)生充分了解文章的主旨主題，又積累了大量相關(guān)語料，并且對文章的總體框架有了清晰認(rèn)識之后，教師就可以組織學(xué)生連詞成句，進行文本輸出寫作。在此階段，教書需要注意提醒學(xué)生關(guān)注寫作的一些細(xì)節(jié)知識，比如文章的時態(tài)，主謂是否一致，連接詞使用是否正確，單詞的拼寫是否正確，以及書寫時的規(guī)范性。（三）寫作后：建立評價支架，關(guān)注寫作過程。傳統(tǒng)的寫作課程中，評價往往是由教師一個人在課后獨自完成。這種評價方式雖然對學(xué)生有一定的幫助，但是對于學(xué)生來講，評價具有延時性與終結(jié)性，而且容易使學(xué)生只關(guān)注最后的分?jǐn)?shù)，不能真正了解自己的優(yōu)劣勢，并且養(yǎng)成依賴教師的幫助與指導(dǎo)的習(xí)慣，不能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。利用思維導(dǎo)圖建立評價支架，關(guān)注寫作過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價的分級評價作用。為了使學(xué)生的評價能夠做到有理可依，教師在此階段可以利用思維導(dǎo)圖建立寫后評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生為作文的評價搭建“支架”。并且在評價標(biāo)準(zhǔn)中，除常規(guī)的文章邏輯結(jié)構(gòu)、語法錯誤、關(guān)聯(lián)詞、書寫規(guī)范性以外，教師應(yīng)該注意更多的關(guān)注寫作過程，如小組討論時學(xué)生的表現(xiàn)。最終的分?jǐn)?shù)采取自評、他評與教師評價的分?jǐn)?shù)平均值，這樣可以為學(xué)生日后對文章的修正與不斷完善提供參考，促進了評價的過程化。

三、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖融入高中生的寫作教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情與積極性，而且能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，打破了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味的局面，很有效地提高了學(xué)生的寫作能力。但是，在實現(xiàn)英語寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的一些主觀因素和教師的使用方法不當(dāng)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一定的局限性。教師應(yīng)該采取有針對性的措施，在教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]楊海林.高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用[J].名師在線，2020（9）：50-51.

[3]李澤紅.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的作用分析及實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）：146-148.

[4]倪丹英.運營思維導(dǎo)圖促進英語寫作過程化[J].英語教師，2019（23）：55-63.

[5]么海燕.基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2019（s2）：78-79.

[6]林宇飛.思維導(dǎo)圖式引導(dǎo)小組合作是寫作：高職英語寫作教學(xué)探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）：42-44.

作者:李艷玲 單位:哈爾濱師范大學(xué)