導(dǎo)語：大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實證分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的驗證隱性分層教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)效果。方法選取湖南醫(yī)藥學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個班59人為實驗組，采用隱性分層教學(xué)模式進行大學(xué)英語教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生水平差異，將醫(yī)學(xué)英語按照難度分層滲透于教學(xué)中。另外兩個班59人為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)。利用SPSS數(shù)據(jù)分析工具對前后測的考試分?jǐn)?shù)進行分析對比，并采用Likert五分量表通過問卷調(diào)查對比學(xué)生在實驗前后學(xué)習(xí)興趣、交際意愿和焦慮感等方面的差異。結(jié)果對照組的CET－4平均分為406．16分，實驗組的CET－4平均分為447．27分，P＜0．05，說明兩組學(xué)生的CET－4成績產(chǎn)生了顯著差異。實驗組在學(xué)習(xí)興趣、課間交際意愿、對抗焦慮能力及總評得分都優(yōu)于對照組（均P＜0．05）。結(jié)論隱性分層教學(xué)有利于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，有利于促進英語學(xué)習(xí)中的非智力因素發(fā)展，且有利于為高年級醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；個性化教學(xué)；教學(xué)改革

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》［1］強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)分基礎(chǔ)、提高和發(fā)展目標(biāo)，分級目標(biāo)的設(shè)立有利于滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化的英語教學(xué)需求。為了實現(xiàn)個性化和差異化教學(xué)，許多學(xué)者提出在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)［2］。然而在教學(xué)中，按成績分班的顯性分層教學(xué)模式存在許多教學(xué)及管理方面的弊端［3］。王先榮［4］提出隱性分層教學(xué)模式。隱性分層教學(xué)通過將學(xué)生在原班級內(nèi)進行組內(nèi)分層，在保障差異化教學(xué)的同時避免了顯性分層的弊端，更有利于促進學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)的正向作用，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。在醫(yī)學(xué)院校，因其學(xué)科特點，學(xué)生考研需求強烈，學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)難度大，對英語應(yīng)用能力的要求較高。但學(xué)生基數(shù)大，基礎(chǔ)參差不齊，英語學(xué)習(xí)效果并不理想。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂授課計劃和教學(xué)設(shè)計往往只能針對占多數(shù)的中間層次學(xué)生，由此導(dǎo)致英語基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻因無法跟上教學(xué)進度，產(chǎn)生自我放棄心理。許多醫(yī)學(xué)院校已嘗試在大學(xué)英語教學(xué)及其他科目教學(xué)中采用分層教學(xué)模式［5－8］。但尚未見隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究。且現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語改革相關(guān)研究大多致力于對教學(xué)改革的構(gòu)想和經(jīng)驗總結(jié)，而建立在實踐數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的實證研究十分缺乏［8］。本文將隱性分層教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中，以期提高醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力和交際能力等的發(fā)展。

1研究過程

1．1研究問題及研究假設(shè)。在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)隱性分層教學(xué)理念，對分層教學(xué)過程進行優(yōu)化，驗證是否能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)：①有效提高醫(yī)學(xué)生的英語綜合能力。②提高醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的焦慮程度。③讓各層次醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)均學(xué)有所得，實現(xiàn)個性化教學(xué)。1．2研究對。選取湖南醫(yī)藥學(xué)院2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生118人，其中臨床醫(yī)學(xué)5～6班59人，為實驗組，采用隱性分層教學(xué)方法進行大學(xué)英語教學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)7～8班59人，為對照組，未采用隱性分層教學(xué)模式。兩個班均由筆者執(zhí)教，確保除是否分層外，其他教學(xué)要素均一致。1．3研究工具。本研究的前測和后測試卷分別選取高考試卷和CET－4測試題，利用SPSS數(shù)據(jù)分析工具對前后測數(shù)據(jù)進行分析對比。在實驗后對學(xué)生進行關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、交際意愿及對抗焦慮感方面的問卷調(diào)查，采用Likert五分量表計分，用于比較學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、組內(nèi)互動意愿和焦慮感等方面的差異。1．4實驗設(shè)計與步驟。入學(xué)后，實驗組和對照組均接受一學(xué)年68學(xué)時的大學(xué)英語教學(xué)，實驗組進行隱性分層教學(xué)，分層由教師暗中執(zhí)行，學(xué)生并不知情。對照組未采取分層措施。兩個教學(xué)組的英語課均由筆者執(zhí)教，除實驗組接受隱性分層教學(xué)外，其余教學(xué)因素包括授課進度和授課內(nèi)容等均一致。實驗前，筆者收集了實驗組與對照組的英語高考成績作為前測，利用SPSS數(shù)據(jù)分析工具進行分析，結(jié)果顯示兩組學(xué)生在英語水平上沒有顯著差異。實驗教學(xué)過程中，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)以學(xué)生為中心，教師鼓勵學(xué)生交流合作，提高教學(xué)效果。實驗組采用隱性分層教學(xué)模式，其主要措施如下：①分組時按照學(xué)生的前測成績、聽說讀寫譯各方面的強弱、性別、人際交往能力、學(xué)習(xí)意愿等方面進行異質(zhì)搭配，將學(xué)生分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）三個層次，學(xué)生之間多方位的差異能激發(fā)更好的信息交互，讓小組各組員之間能夠取長補短，在完成任務(wù)的過程中每個學(xué)生都有自己發(fā)揮優(yōu)勢的空間，能感受到自己的價值。②設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。對組內(nèi)不同層次的學(xué)生提出不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生通過努力都能達(dá)到力所能及的目標(biāo)。以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為基準(zhǔn)，C層次的學(xué)生努力實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，B層次的學(xué)生盡力達(dá)到提高目標(biāo)，A層學(xué)生致力于發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，各層次的學(xué)生都要根據(jù)自身專業(yè)設(shè)立不同層次的學(xué)術(shù)英語目標(biāo)。C層學(xué)生掌握簡易醫(yī)學(xué)詞匯，嘗試用英語進行簡單的醫(yī)患溝通；B層學(xué)生在C層基礎(chǔ)上嘗試看懂簡易醫(yī)學(xué)文章，根據(jù)醫(yī)學(xué)詞根詞綴擴大詞匯量，嘗試學(xué)術(shù)英語輸出；A層學(xué)生更進一步提高醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力，閱讀醫(yī)學(xué)文獻，加強醫(yī)患溝通練習(xí)，為高年級學(xué)術(shù)英語課程打好基礎(chǔ)。③在教學(xué)過程中的分層。教師指導(dǎo)低層次的學(xué)生抓基礎(chǔ)，在語言練習(xí)時以模仿性為主，不斷進行模仿和調(diào)整；指導(dǎo)中等層次的學(xué)生對語言點進行總結(jié)和內(nèi)化，鞏固強化語言技能；指導(dǎo)高層次學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地輸出觀點，多進行發(fā)散思維方面的訓(xùn)練。同時組織學(xué)生分組完成創(chuàng)造性任務(wù)，如角色扮演、課堂展示和辯論等。分組主題涉及通用英語主題及醫(yī)學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的特點，將醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)按照不同的難度滲透到日常教學(xué)中去。學(xué)生分組合作完成任務(wù)，細(xì)化每個學(xué)生在小組任務(wù)中的角色，讓每個學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)為小組任務(wù)貢獻力量，實現(xiàn)自我價值。④評價的分層。教師在每次任務(wù)結(jié)束時進行詳細(xì)的分層評價并認(rèn)真記錄，做好形成性評價。充分肯定每個學(xué)生所做的貢獻，根據(jù)整組任務(wù)完成程度對組內(nèi)成員進行統(tǒng)一評分，對低層次學(xué)生的進步和努力多鼓勵和表揚，讓他們認(rèn)識到自己的價值。對中等層次的學(xué)生在適當(dāng)指出可改進之處的同時充分肯定他們對任務(wù)的貢獻及潛力，激發(fā)上進心。對高層次的學(xué)生在肯定的同時設(shè)定更高目標(biāo)，讓他們有不斷奮進的動力。在經(jīng)過一學(xué)年的實驗教學(xué)之后，兩個組均參加CET－4考試。筆者將兩個組學(xué)生的CET－4考試成績作為后測成績，用SPSS數(shù)據(jù)分析工具進行統(tǒng)計分析，以對比不同教學(xué)方法是否會帶來不同的教學(xué)效果。實驗后讓兩組學(xué)生均填寫情感過濾因素問卷調(diào)查，以對比兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、交際意愿和焦慮感等方面是否存在差異。

2研究結(jié)果和分析

2．1成績結(jié)果對照分析。前測成績通過正態(tài)檢驗（Kolmogoror－Smirnor法）和方差齊性檢驗（Levene法），可見兩組方差齊且符合正態(tài)分布，故采取獨立樣本studentt檢驗，實驗組平均104．00分，對照組平均103．13分，t＝0．245，P＝0．807＞0．05，說明教學(xué)實驗前兩組學(xué)生基礎(chǔ)英語水平并無顯著差異（表1）。經(jīng)過一年的實驗教學(xué)后，實驗組和對照組均參加CET－4測試，滿分為710分，再進行正態(tài)性和方差齊檢驗，符合使用條件后采取獨立樣本單側(cè)t檢驗，對照組的CET－4平均分為406．16分，實驗組的CET－4平均分為447．27分，t＝－2．248，P＝0．028＜0．05，說明兩組學(xué)生的CET－4成績有本質(zhì)差異（表2）。兩組學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)并無顯著差別，而經(jīng)過一年的實驗教學(xué)之后，實驗組和對照組的CET－4成績有顯著差異，由此可以看出應(yīng)用隱性分級教學(xué)模式有利于帶來更好的教學(xué)效果。2．2學(xué)習(xí)非智力因素差異分析。該調(diào)查問卷Cronbachα信度系數(shù)值為0．967，大于0．9，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。刪除選項后信度系數(shù)并不會明顯提高，進一步說明本調(diào)查量表信度水平高。該數(shù)據(jù)樣本n＞50，為大樣本資料，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。除課后交際意愿外，其余P值均＜0．05，可見實驗組在學(xué)習(xí)興趣、課間交際意愿、對抗焦慮能力及總評得分都優(yōu)于對照組。教師按內(nèi)定學(xué)生等級進行異質(zhì)分組，進行隱性分級教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生課間交際意愿，提高學(xué)生對抗焦慮的能力。課后交際意愿對照組平均分稍優(yōu)于實驗組，兩個班的得分沒有明顯差距。

3討論

在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)班級規(guī)模普遍較大，學(xué)生來源多樣，較難實現(xiàn)因材施教。顯性分層教學(xué)雖然能在一定程度上實現(xiàn)個性化教學(xué)，但也存在一定弊端，如學(xué)生心理失衡、教學(xué)管理難度加大等［10－11］。作為顯性分層教學(xué)的優(yōu)化措施，王先榮［4］提出了隱性分層教學(xué)模式。隱性分層指的是教師在保留原行政班級的同時，在心底將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個層次，設(shè)定分層目標(biāo)，進行分層教學(xué)，并對學(xué)生作分層評價，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。周玉［12］在進行對比研究后指出隱性分層教學(xué)模式優(yōu)勢明顯。程維娟［13］闡述了在當(dāng)今混合式教學(xué)背景下隱性分層教學(xué)的必要性。隱性分層在保留原班級的前提下充分考慮到學(xué)生的差異性，對不同類別的學(xué)生給予不同難度和特點的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有層次上獲得提高。3．1隱性分層教學(xué)對學(xué)生英語綜合能力的促進。在本實驗中，我們將隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中。從實驗組和對照組的后測結(jié)果分析來看，實驗組的學(xué)生在CET－4考試中與對照組成績有顯著差異（P＝0．028＜0．05）。兩個教學(xué)組實驗前英語水平并無顯著差異，教學(xué)過程中授課教師、授課內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、進度等均一致，由此可以看出，隱性分層教學(xué)在提高學(xué)生英語成績方面有顯著優(yōu)勢。隱性分層教學(xué)過程中實行異質(zhì)分組，將學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)成績、性別、社交特征等進行分組，盡量達(dá)成組間實力的均衡，更好地實現(xiàn)組間實力相當(dāng)?shù)墓礁偁帲岣邔W(xué)生參與競爭的積極性。在任務(wù)評價過程中，教師按照整組任務(wù)完成的情況給全組統(tǒng)一打分，從而促進小組內(nèi)部的團結(jié)合作。每個成員都愿意為了本組的成就付出努力，圍繞共同目標(biāo)交流合作，增加組內(nèi)凝聚力。通過組內(nèi)合作，學(xué)生得到更多生生互動的語言交際機會，有利于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高。成績優(yōu)異的學(xué)生在幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提高語言交流能力的同時，自己也得到了用語言來整理知識儲備的實踐機會，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能得到以自己的水平為基準(zhǔn)的同伴支架，從而更好地提高語言能力。在教學(xué)實施過程中根據(jù)學(xué)生的不同特點而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，組織分層教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生水平進行分層評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生的差異，讓不同水平層次的學(xué)生能在自己能理解的范圍內(nèi)進行知識的輸入和輸出，從而優(yōu)化了教學(xué)效果。3．2隱性分層教學(xué)促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的非智力因素發(fā)展。兩個班的非智力因素問卷中，實驗組在學(xué)習(xí)興趣、課間交際意愿、對抗焦慮能力等方面得分優(yōu)于對照組，課后交際意愿兩個班的得分沒有明顯差距，總評實驗組也優(yōu)于對照組，可見通過隱性分層的小組活動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強交際意愿，增強學(xué)生對抗焦慮的能力。異質(zhì)小組合作對學(xué)生交際能力的促進作用得到了許多研究者的關(guān)注。Watanabe［14］充分肯定了學(xué)生之間的“集體支架”。Brown［15］認(rèn)為，生生互動比師生互動更有利于為學(xué)生提供交際機會，并能夠減少學(xué)生在教師面前的焦慮感，學(xué)生使用目標(biāo)語時會更加自信。隱性分層教學(xué)通過異質(zhì)小組的組間競爭和組內(nèi)目標(biāo)一致，形成了很好的組內(nèi)凝聚力，從而促進互幫互助的有益互動，每個成員都能參與交流并鼓舞隊員參與交流，以更好地完成任務(wù)，交際意愿得到有效提高。同時，通過將整體任務(wù)細(xì)化為一個個難度有階梯形的小任務(wù)，讓每個學(xué)生能夠在組內(nèi)活動中找到適合自己水平和特點的小任務(wù)，發(fā)揮自己獨特的價值，即便是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能夠在任務(wù)中扮演具體的角色，提升組內(nèi)地位，提高學(xué)習(xí)和社交的積極性，實現(xiàn)自我認(rèn)同。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進行的分層目標(biāo)和分層評價讓學(xué)生能夠放下橫向?qū)Ρ刃睦恚瑢ふ易陨淼哪繕?biāo)和進步，從而減輕焦慮感。在問卷中，課后交際意愿兩個班得分沒有明顯差距，可能是因為根據(jù)學(xué)生水平和不同特點分組時，未考慮課后學(xué)生交流是否方便這一問題。實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課后更愿意與本宿舍室友進行交流，而教師布置的任務(wù)卻需要和組員一起完成，因此兩組在課后的交際過程中并沒有存在太大的差別。在分組過程中，是否需要考慮在組內(nèi)按組員意愿適當(dāng)安排同宿舍成員，這會給分組增加難度，是本實驗需要進一步考慮的問題。3．3差異化教學(xué)為醫(yī)學(xué)英語打好基礎(chǔ)。在隱性分層教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性化特征，實現(xiàn)自己的個性化需求。在教學(xué)過程中，教師會并根據(jù)學(xué)生水平差異，將醫(yī)學(xué)英語按照難度分層，并滲透于教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容、課外知識拓展以及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中都涉及醫(yī)學(xué)英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的意識，并讓學(xué)生根據(jù)已有知識水平選擇自己能夠理解的醫(yī)學(xué)英語知識點。比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要掌握一些基礎(chǔ)詞根和詞匯，進行簡易的醫(yī)學(xué)場景對話訓(xùn)練。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，拓展醫(yī)學(xué)英語閱讀，在聽說讀寫各方面都有所涉及，為以后的外文科研文章閱讀、考研英語考試及出國英語考試等打好必要的基礎(chǔ)。隱性分層教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用是一個新嘗試，今后我們將在我校英語教學(xué)中進一步擴大其應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)反饋進一步優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，從而增強其教學(xué)適應(yīng)性。

作者:吳麗琴 蘇筱玲 孫杭 蔣文 單位:文湖南醫(yī)藥學(xué)院國際教育學(xué)院