導語：沉浸式教學在表演專業(yè)英語教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，我國高校藝術專業(yè)蓬勃發(fā)展，大學文化課程對于藝術專業(yè)學生來說既重要又難以攻克。為了適應高校藝術專業(yè)學生的英語水平，提高他們的英語學習興趣，本文以表演專業(yè)學生為例，通過應用沉浸式教學模式，探索大學英語教學的新方向，以期提升學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】沉浸式教學；大學英語；表演專業(yè)

許多藝術專業(yè)的學生英語基礎薄弱，如何將英語課堂的有效學習與表演專業(yè)課程相結(jié)合，顯得尤為重要。學生只有提高了英語學習的熱情，才能更好地進行跨文化交流。本文旨在通過沉浸式教學理論，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生感受到英語文化和語言的魅力，擺脫機械式的英語學習方法，真正做到學以致用。

一、沉浸式教學產(chǎn)生的背景

自從普遍推廣英語課堂“金課”以來，大眾就呼吁培養(yǎng)學生的綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應國際社會發(fā)展和國際交流的需要。藝術生由于基礎普遍較差，文化分數(shù)較低，對英語這門課程興趣度低，所以學習動機很弱。課堂上許多學生難以用英語進行交流，導致外教上課時聽不懂，從而影響了教學進度，因此英語能力的提高對于學生課堂專業(yè)知識的掌握、進行跨文化交流有著積極的促進作用。

二、沉浸式教學的內(nèi)涵

沉浸式教學（immersionprograms）即為在學校里用外語或者第二語言來教授專業(yè)性知識科目。沉浸式教學可以有效地將英語與表演藝術等專業(yè)相結(jié)合，為學生提供一個感受英語、切實體驗英語的平臺，讓學生在一個沉浸式的英語學習環(huán)境中，學習英語專業(yè)知識，從而有效提升學習效果。沉浸式教學不以教師為中心，而是以學生為中心，用專業(yè)教學帶動英語教學，以強項帶動弱項，大大提高了學生英語學習的效率。

三、沉浸式教學的應用

依托現(xiàn)階段的條件，許多學校無法提供全英文的環(huán)境，那該如何實現(xiàn)沉浸式教學呢？筆者以《新通用大學英語》課本為基礎，利用多媒體教學資料、戲劇劇本、電影視頻等進行綜合教學。具體操作模式分為以下三個步驟：首先，以大一新生為例，剛?cè)雽W時，大家普遍對英語的學習熱情比較高漲，教師可以講授一些簡單的語法、詞匯、句法等基礎知識。單元中的口語素材，可以適當進行改編，先讓學生模擬情境進行演練，再通過聽力練習，糾正發(fā)音，為后面的學習打下基礎。其次，進入沉浸式學習階段，將理論付諸于實踐。組織學生課下觀看一些經(jīng)典的英語電影和舞臺劇。戲劇、電影和歌曲都是英語文化的載體，是學習語言文化的橋梁，能讓學生沉浸在英語語言的文化環(huán)境中，清晰地模擬現(xiàn)實生活中的語言情境。學生通過沉浸在當下的劇情中，更容易記住語法點、詞匯等。這個階段的學習主要集中在學習規(guī)定的劇本，了解電影、劇目中的每一個單詞、詞組、句子和語法點，并學會模仿操練。教師引導學生根據(jù)自己對劇本的理解，結(jié)合所學專業(yè)的表演，用英語分組編排富有特色的英語劇目。最后，結(jié)合課文學習內(nèi)容對原劇目進行改編表演，這是前期所有學習的最后輸出階段，學生在演出前要反復演練，認真審核角色、臺詞內(nèi)容，糾正錯誤的語法點或者發(fā)音。教師僅作為監(jiān)督者和協(xié)助者，由學生主導把控整場演出。如若條件允許的話，可以讓學生在正式的場合演出，以增加學生的成就感。

四、沉浸式教學的考核原則

考核應該結(jié)合過程評估和最終考核。過程考核是對學生學習效果的監(jiān)督，避免部分學生因為偷懶導致分組分工不均，確保每位學生參與其中。過程考核主要包括單詞、課文、句法、語法的理解和記憶，發(fā)音的準確度等。最終考核是學期末進行的最終評估，看重的是學生最終的學習成果，根據(jù)學生語言表達80%、舞臺表現(xiàn)20%的比例來綜合評分。這兩者相結(jié)合有助于全面客觀地評價學生的學習情況，并切實檢驗這種教學方式的效果。

五、結(jié)語

沉浸式的教學體驗改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，改變了以教師為中心的教學模式，側(cè)重于學生自身的學習感受，提升了學生聽說讀寫的綜合能力，真實地演繹可以讓學生通過言語表達角色的思想和感情，從而提高學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張力.沉浸式教學對中外辦學模式下英語口語課堂教學的啟示[J].通化師范學院學報，2017，17(15).

[2]周月麟，俞柳艷.沉浸式教學在導向系統(tǒng)設計課程教學改革中的應用探索[J].藝術教育，2019(7)：170-171.

作者:郭誠 單位:武漢設計工程學院