導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，從而改變教學(xué)模式，鑒于教師對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行思考和應(yīng)用創(chuàng)新。文章以人教版八年級(jí)(下)Unit9SectionBreading教學(xué)為例，通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課前、課中、課后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略做出創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的閱讀能力，從而打造高效英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞:UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);初中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);創(chuàng)新;網(wǎng)絡(luò)空間

一、引言

英語(yǔ)是語(yǔ)言技能的重要組成部分，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑之一，在初中教學(xué)中占有重要地位。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式已成為課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、開(kāi)放性、實(shí)效性的語(yǔ)言體驗(yàn)，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求，教師應(yīng)充分利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)傳達(dá)人人可學(xué)，人人可教的互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，及支持圖文、音頻、視頻、微課等多種知識(shí)呈現(xiàn)形式，投票、提問(wèn)、討論、抽獎(jiǎng)、考試、簽到、拍照等強(qiáng)大功能優(yōu)勢(shì)。筆者嘗試通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課前、課中、課后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。每一節(jié)內(nèi)容都包括三個(gè)環(huán)節(jié):課前預(yù)學(xué)，課中助學(xué)，課后延學(xué)。文章以人教版八年級(jí)(下)Unit9SectionBreading教學(xué)為例，通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課前、課中、課后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略做出創(chuàng)新，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源分享實(shí)時(shí)化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、拓展訓(xùn)練多樣化等優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，從而打造高效英語(yǔ)課堂。

二、教學(xué)課例設(shè)計(jì)流程

本節(jié)課選取的是新人教版“Goforit!”初中英語(yǔ)教科書(shū)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit9“Haveyoueverbeentoamuseum?”中SectionB部分2a～2c閱讀教學(xué)課內(nèi)容，課文共分四段，文本主要圍繞新加坡的大小、位置、語(yǔ)言、飲食、動(dòng)物園、天氣等方面展開(kāi)，文章結(jié)構(gòu)、條理十分清晰。課程特色亮點(diǎn)借助新媒體———UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)，課中助學(xué)，課后延學(xué)，三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式(如圖1)。

(一)課前預(yù)學(xué)

課前，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則。利用UMU互動(dòng)平臺(tái)便攜性和實(shí)時(shí)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，教師通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送課前預(yù)學(xué)課程，組建出良好的課前預(yù)習(xí)體系，師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)預(yù)前性和有用性的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體活動(dòng)包括“看”“讀”和“測(cè)”的作業(yè)。①看———利用UMU平臺(tái)視頻播放功能，推送介紹閱讀文本新加坡基本情況的微課微視頻，讓學(xué)生了解閱讀主題和掌握生詞，明確閱讀任務(wù)及目標(biāo)，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的初步感知，為閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。(如圖2)②讀———利用UMU平臺(tái)作業(yè)功能，推送朗讀文本優(yōu)秀文段的語(yǔ)音作業(yè)，提升學(xué)生朗讀文段能力和文學(xué)賞析能力。課中，在大屏幕上顯示作業(yè)評(píng)分結(jié)果，分析學(xué)生作業(yè)完成情況。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)學(xué)了解文本基本知識(shí)點(diǎn)與信息，為課中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。(如圖3和圖4)③測(cè)———利用UMU平臺(tái)考試功能設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容為主的微測(cè)試題，作為課前學(xué)生學(xué)習(xí)的微評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而有針對(duì)性地調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。課中在大屏幕上顯示答題結(jié)果和參與人數(shù)情況，檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)效果并預(yù)熱文本知識(shí)和信息點(diǎn)。

(二)課中助學(xué)

借助一體機(jī)、平板電腦，運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻播放、文檔、考試、問(wèn)卷等豐富的互動(dòng)功能構(gòu)建一節(jié)完整的閱讀教學(xué)課。教師通過(guò)英語(yǔ)閱讀“三段式”教學(xué)方法:pre－，while－，post－，幫助學(xué)生掌握本課教學(xué)內(nèi)容和一系列常用閱讀技巧，并建立平臺(tái)學(xué)習(xí)互助小組，圍繞閱讀主題進(jìn)行探討，協(xié)作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，指導(dǎo)性教學(xué)，資源共享，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)生邊學(xué)邊記，積極自主參與，即時(shí)反饋，資源共享，有針對(duì)性的教學(xué)。①互動(dòng)———利用UMU平臺(tái)文檔互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴出新加坡旅游文化的相關(guān)信息，激活學(xué)生腦中已有的文化信息;利用UMU平臺(tái)討論互動(dòng)功能，在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上添加討論，學(xué)生可以查看彼此的發(fā)言，并支持相互回復(fù)，為學(xué)生的參與回答提供均等的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，依據(jù)本篇文章的結(jié)構(gòu)框架，來(lái)討論每組選定，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為關(guān)鍵，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧并培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣及合作精神。(如圖5和圖6)②問(wèn)卷———利用UMU平臺(tái)問(wèn)卷功能在課中預(yù)測(cè)文本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和閱讀重難點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，并在大屏幕上顯示問(wèn)卷結(jié)果和參與人數(shù)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，即時(shí)解惑，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。(如圖7)③測(cè)試———利用UMU平臺(tái)考試功能，設(shè)計(jì)圍繞課中學(xué)習(xí)內(nèi)容中重難點(diǎn)為主的客觀測(cè)試題。學(xué)生通過(guò)UMU學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)在全班開(kāi)展一個(gè)競(jìng)賽知識(shí)活動(dòng)，檢查學(xué)生課中閱讀學(xué)習(xí)情況，選出“Whoisthebestlearner?”通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生課中學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)文章的框架有更深的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高的同時(shí)，信心十足，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。(如圖8)

(三)課后延學(xué)

運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)功能課后延學(xué)，打破時(shí)間和空間的局限，利用碎片化的時(shí)間為不同層次的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。在上完這節(jié)課后，在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置個(gè)性化作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)提升。同時(shí)，給學(xué)生拓展了一些常用的初中閱讀理解技巧，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后進(jìn)行閱讀技巧自我分享，在平臺(tái)上共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)參看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)激勵(lì)榜獲取學(xué)習(xí)證書(shū)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬學(xué)習(xí)渠道，興趣性和積極性得到較大提高。(如圖9和圖10)

三、創(chuàng)新成效分析教師通過(guò)一年的教學(xué)嘗試，有如下創(chuàng)新成效分析。

(一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)多樣互動(dòng)功能構(gòu)建初中閱讀教學(xué)課程，內(nèi)容豐富，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂;形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。從課堂反映觀察來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，表達(dá)愿望強(qiáng)烈，不斷給老師帶來(lái)驚喜，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維層出不窮，在課后的分層作業(yè)越來(lái)越個(gè)性化，越來(lái)越出彩，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新中的經(jīng)驗(yàn)分享越來(lái)越有信心，思路越來(lái)越清晰。

(二)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言文化背景深入淺出拓寬學(xué)生閱讀的領(lǐng)域和素養(yǎng)，并借鑒文本拓展學(xué)生課外的閱讀延學(xué)，學(xué)生在此過(guò)程中不僅積極主動(dòng)參與，并且做大量的筆記與同伴在平臺(tái)上討論分享，交流合作，拓寬了學(xué)生閱讀知識(shí)面，提升了學(xué)生的閱讀能力。從以前的畏懼閱讀性考試，甚至棄而不做，到積極主動(dòng)完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)。

(三)提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師的運(yùn)用信息技術(shù)日漸嫻熟，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，教師也查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，整理成冊(cè)，供自己在日常的課堂教學(xué)中參考使用;同時(shí)教科研能力明顯增強(qiáng)，培養(yǎng)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

四、實(shí)踐反思與展望

本節(jié)課利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行一節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，充分利用該平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)上完該課時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并作如下反思:首先，課前，充分利用該平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行預(yù)學(xué)并完成作業(yè)，同時(shí)教師通過(guò)課前學(xué)生提交作業(yè)情況進(jìn)行了師生、生生互動(dòng)和監(jiān)測(cè)，為課中學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的開(kāi)端。改進(jìn)和解決傳統(tǒng)教學(xué)中課前學(xué)習(xí)的困惑。其次，課中，運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的視頻播放、考試、文檔、圖文等功能，學(xué)生邊學(xué)邊記;同時(shí)，運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的問(wèn)卷功能，學(xué)生積極自主發(fā)言，為學(xué)生參與課堂提供均等機(jī)會(huì);運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的拍照功能，可視化呈現(xiàn)所有小組學(xué)習(xí)和匯報(bào)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)資源共享，也彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。再者課后，運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)功能，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極訓(xùn)練口語(yǔ)并通過(guò)UMU及時(shí)有效與師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生積極性和興趣得到較大提高，也發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息技術(shù)起一種輔助教學(xué)作用，是當(dāng)前教育教學(xué)的趨勢(shì)。基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是創(chuàng)新，也是初試。改變師生活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”，師生關(guān)系趨向平等。在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)它的不足之處，需要在踐行的路上不斷摸索前進(jìn)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是要想真正在課堂上把信息技術(shù)自如運(yùn)用，還需要走一段很長(zhǎng)的路，教師需要砥礪前行。

作者：謝海雄