導(dǎo)語：中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)借鑒一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中學(xué)語文教學(xué)大綱是國(guó)家有關(guān)部門根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式制定并頒發(fā)的中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的指令性文件。它具有綱領(lǐng)性、法規(guī)性、權(quán)威性，它是編制中學(xué)語文教材的依據(jù)、組織中學(xué)語文教學(xué)的原則、評(píng)估中學(xué)語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。從1902年《欽定學(xué)堂章程》的頒布到2001年秋期《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒行，中學(xué)語文教學(xué)大綱已有百年的歷史。對(duì)于各個(gè)時(shí)期的教學(xué)大綱進(jìn)行評(píng)介，當(dāng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、建國(guó)前雛形時(shí)期的中學(xué)語文教學(xué)大綱

我國(guó)的語文教育是從漢字的產(chǎn)生開始的，距今已有三千年的歷史。我國(guó)古代的教育是熔文、史、哲、經(jīng)于一爐的大語文教育，私塾、蒙館、書院的教學(xué)沒有學(xué)段的嚴(yán)格劃分。因此，也不存在現(xiàn)代學(xué)科意義上的語文教學(xué)大綱。東漢章帝建初四年，諸儒在白虎觀討論五經(jīng)教學(xué)的異同，并將討論結(jié)果匯編成《白虎通義》，為當(dāng)時(shí)及以后的經(jīng)學(xué)講授制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這份標(biāo)準(zhǔn)只顯示出現(xiàn)代語文教學(xué)大綱的端倪。此后，南朝顏之推的《顏氏家訓(xùn)》、宋朝朱熹的《學(xué)規(guī)》、元代程端禮的《程氏家塾分年日程》等，其中也有一些關(guān)于讀書、作文的規(guī)范，但這些也只能是語文教學(xué)大綱的萌芽。

1898年，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸槭椎馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派推行新政，提倡“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，資產(chǎn)階級(jí)新學(xué)制開始興起，語文教學(xué)大綱也隨之出現(xiàn)。1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，這份章程把語文學(xué)科定名為“詞章”，但這個(gè)章程并沒有實(shí)施，“詞章”之名只存在于歷史文獻(xiàn)中。

1903年，洋務(wù)派張之洞等人起草了《奏定學(xué)堂章程》，同年，清政府在全國(guó)頒布并實(shí)施了這份章程。這份章程包括《學(xué)務(wù)綱要》和各類學(xué)堂章程。《學(xué)務(wù)綱要》中規(guī)定：中小學(xué)堂應(yīng)設(shè)讀經(jīng)、講經(jīng)、中國(guó)文學(xué)三科，教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)、史、子、集，語體為文言，每周授課時(shí)間為36學(xué)時(shí)。由此，語文開始獨(dú)立設(shè)科，語文教學(xué)大綱的面目也開始變得眉目清楚起來?！秾W(xué)務(wù)綱要》雖然模仿資本主義國(guó)家的教育制度和教育方法，但教育內(nèi)容上仍具有封建性。清政府垮臺(tái)后，蔡元培出任共和政府教育總長(zhǎng)。1912年，在蔡元培的支持下，共和政府教育部公布了《中學(xué)校令實(shí)行規(guī)則》，改學(xué)堂為學(xué)校，把語文學(xué)科定名為“國(guó)文”，并對(duì)國(guó)文的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)程度進(jìn)行規(guī)定：“國(guó)文旨在通解語言文字，能自由發(fā)表思想，并使略解高深文字，涵養(yǎng)文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智德。國(guó)文首宜授以近世文，漸及于近古文，并文字源流、文法要略，及文學(xué)史之大概，使作實(shí)用簡(jiǎn)易文字，兼課習(xí)字。”與《學(xué)務(wù)綱要》相比，這份規(guī)則在讀寫方面的要求比較具體、實(shí)用，并且注意到了語文興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。

1913年，共和政府教育部公布了《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，以表格的形式對(duì)各學(xué)科的分年教學(xué)課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容分項(xiàng)列述，盡管這份文件比較簡(jiǎn)單，但“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一名稱卻沿用至今，并且在內(nèi)容上不斷充實(shí)，形成一定的體系，奠定了教學(xué)大綱的基礎(chǔ)。此后由國(guó)民黨政府頒布的一系列課程標(biāo)準(zhǔn)以及由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū)編制的國(guó)文課本的說明和草擬的課程標(biāo)準(zhǔn)等，基本上都是有關(guān)中學(xué)語文學(xué)科比較專門、詳細(xì)的教學(xué)大綱性質(zhì)的文字圖表。

1920年，國(guó)民黨政府教育部頒發(fā)了《國(guó)民學(xué)校令施行細(xì)則》，將“國(guó)文課”改為“國(guó)語課”，并規(guī)定：“國(guó)語要旨，在使兒童學(xué)習(xí)普通文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力讀本宜取普通體語文?！边@份細(xì)則注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，并以法令的形式規(guī)定了白話文在語文教學(xué)中的合法地位，白話文從此進(jìn)入語文教學(xué)。

1923年6月，全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)、新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)公布了其擬定的《中小學(xué)各科課程綱要》，其中有初、高級(jí)國(guó)語科課程綱要。初級(jí)中學(xué)國(guó)語課程綱要由葉圣陶起草；高級(jí)中學(xué)部分由胡適起草，這兩份綱要條目、教學(xué)目的類似。內(nèi)含目標(biāo)、內(nèi)容和方法、畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)等條目，并附有略讀書目舉例。其中規(guī)定國(guó)語課的教學(xué)目的為：“使學(xué)生有自由發(fā)表思想的能力；使學(xué)生能看平易的古書；引起學(xué)生研究中國(guó)文學(xué)的興趣?！边@是對(duì)1912年《中學(xué)校令實(shí)行規(guī)則》中國(guó)文要旨的批判繼承，在堅(jiān)持把讀古書放在重要地位的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄了“啟發(fā)德智的目的”。這份綱要在編寫體例上，比前幾份文件有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，雖然它不是政府公布的正式文件，但卻得到了廣泛的認(rèn)同。

1929年，國(guó)民黨政府教育部頒布了《中小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》，這一暫行標(biāo)準(zhǔn)，按教學(xué)階段及課目類別分冊(cè)編寫，其中有中學(xué)國(guó)文科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)含目標(biāo)、作業(yè)要項(xiàng)、時(shí)間（及學(xué)分）分配、教材大綱、教法要點(diǎn)、畢業(yè)最低限度等條目。在教材大綱部分，精讀、文法與修辭、略讀都被列入閱讀內(nèi)容，并對(duì)選用教材的標(biāo)準(zhǔn)、教材排列的程序都作了具體規(guī)定。這份文件對(duì)教材排列的程序是這樣規(guī)定的：語體文與文言文并選，語體文漸減，文言文漸增，各學(xué)年分量的比例遞次為七與三、六與四、五與五；各種文體錯(cuò)綜排列，第一年偏重記敘文、抒情文，第二年偏重說明文、抒情文，第三年偏重議論文、應(yīng)用文。這份課程標(biāo)準(zhǔn)已趨規(guī)范，文體訓(xùn)練序列安排較為科學(xué)。1936年、1940年，國(guó)民黨政府教育部對(duì)這份課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了兩次修訂，第二次修訂后，公布了《初級(jí)中學(xué)國(guó)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級(jí)中學(xué)國(guó)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》，這已經(jīng)不再是以前各科綜合制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是語文學(xué)科獨(dú)立的教學(xué)大綱。至此，我國(guó)的語文教學(xué)大綱的制定，已經(jīng)步入內(nèi)容比較充實(shí)、體系大體完備、條目便于實(shí)施、單獨(dú)編印成冊(cè)的草創(chuàng)階段。

1941年9月，國(guó)民黨政府教育部又頒布了六年制《中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)草案》。其中從正反兩個(gè)方面確定了選文標(biāo)準(zhǔn)，注意到語文課堂教學(xué)與語文課外閱讀的緊密關(guān)系，并且對(duì)教法也作了規(guī)定，指出教師授課時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這些對(duì)于此后語文教學(xué)大綱的編制提供了有益的借鑒。但在教材選文時(shí)，這份課程標(biāo)準(zhǔn)要求加入總裁言論、中國(guó)國(guó)民黨史略、黨國(guó)先進(jìn)言論、歷次重要宣言，公然要求語文教材要異化為政治的傳聲筒。這種偏激的做法，完全忽略了語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，置語文教學(xué)規(guī)律于不顧，是不可取的。

1946年，陜甘寧邊區(qū)政府教育廳出版發(fā)行了《中等國(guó)文》，書中有《關(guān)于本書的七點(diǎn)說明》，說明中把掌握漢語漢文的基本規(guī)律與主要用途確認(rèn)為國(guó)文教學(xué)的基本目的，并強(qiáng)調(diào)在注重漢語漢文一般價(jià)值時(shí)，不可忽視其政治價(jià)值，這份說明呈現(xiàn)出語文教學(xué)大綱以馬克思主義為指導(dǎo)的全新面貌，對(duì)解放后的語文教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1949年8月，當(dāng)時(shí)華北人民政府教育部委托葉圣陶草擬了《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》，這份課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)了語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸取了語文教學(xué)的研究成果，比較科學(xué)，是半個(gè)世紀(jì)語文教學(xué)成果發(fā)展的結(jié)晶。遺憾的是當(dāng)時(shí)并未公開頒發(fā)，只在內(nèi)部傳閱。

二、建國(guó)后探索時(shí)期的中學(xué)語文教學(xué)大綱

1950年，中央人民政府出版總署編輯出版了全國(guó)統(tǒng)一使用的語文課本。課本前有《編輯大意》?！毒庉嫶笠狻分幸?guī)定了語文教學(xué)目的、選材標(biāo)準(zhǔn)等，并指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，語和文是分不開的?！庇纱?，語文這一名稱便固定了下來?！按笠狻敝羞€強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中聽、說、讀、寫不可偏輕偏重，要全面訓(xùn)練，諧調(diào)發(fā)展。這份大意相當(dāng)于一份內(nèi)容煥然一新的語文教學(xué)大綱。

1956年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，教育部主持編訂了中學(xué)漢語、文學(xué)分科教學(xué)大綱，全套大綱分三本：《初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》、《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》、《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》。這是建國(guó)后頒布實(shí)施的第一套語文教學(xué)大綱，它結(jié)束了建國(guó)初期我國(guó)語文教學(xué)中無序、無格、無計(jì)劃的混亂局面，糾正了重道輕文的偏向，改變了我國(guó)語文自設(shè)科以來漢語、文學(xué)混教互擾的情況，初步建立了語文學(xué)科內(nèi)部比較完整的漢語學(xué)科和文學(xué)學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的嚴(yán)整性和語文知識(shí)的系統(tǒng)性，為探索語文教學(xué)的科學(xué)化作出了有益的嘗試。但是由于這套大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容過多、難度過大，過分拘泥于學(xué)科體系的建立，造成知識(shí)教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生難學(xué)，教師難教，加上當(dāng)時(shí)中蘇關(guān)系惡化，這套大綱僅施行了三個(gè)學(xué)期便終止了，1958年3月，中央宣傳部宣布漢語、文學(xué)仍合并為語文。

1958年下半年，在沒有語文教學(xué)大綱指導(dǎo)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)語文教育結(jié)合政治，忽視甚至違背了語文教學(xué)規(guī)律，語文教學(xué)質(zhì)量明顯下降，引起社會(huì)的不滿。1959年，教育部在語文界廣泛開展語文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)和文道關(guān)系的大討論。在討論的基礎(chǔ)上，1963年教育部制定了《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》。這套大綱總結(jié)了過去語文教學(xué)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，正確闡述了語文學(xué)科的性質(zhì)、目的和任務(wù)，指出了處理好語文教學(xué)中的文與道的關(guān)系的重要性，提出了要重視讀寫能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步明確了寫作訓(xùn)練的序列，強(qiáng)調(diào)了對(duì)課文的安排要做到由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，難易適當(dāng)。這份大綱符合語文教學(xué)規(guī)律，頒布后受到了師生的好評(píng)?？上У氖谴舜缶V僅僅施行了三年，1966年，“”開始，“”十年，學(xué)校停課鬧革命，沒有語文教學(xué)大綱產(chǎn)生。

三、改革開放后逐步完善時(shí)期的中學(xué)語文教學(xué)大綱

1978年，為了對(duì)“”帶來的混亂撥亂反正，迅速提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教育部制定頒布了《全日制十年制中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》，這份大綱吸收了1963年大綱的長(zhǎng)處，并融入了外國(guó)教育、教學(xué)成果，重新明確了語文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫要諧調(diào)發(fā)展，并提出在培養(yǎng)語文能力、開拓學(xué)生視野、發(fā)展智力的同時(shí)，還要進(jìn)行思想教育和審美教育，這份大綱基本解決了語文教育與思想教育這個(gè)長(zhǎng)期影響語文教學(xué)的大問題，與以往大綱相比較，這是一個(gè)突破。這份大綱經(jīng)1980年、1986年兩次修訂后，作為正式大綱頒行。

1988年，國(guó)家教育部根據(jù)九年義務(wù)教育的精神，制定了《九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》，并在實(shí)施過程中根據(jù)調(diào)整高中教學(xué)計(jì)劃的要求進(jìn)行了修訂，在1990年6月出版了修訂本。1993年，教育部對(duì)90版大綱又進(jìn)行了修訂，制定頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用版）》，這套大綱對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)、教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教材體系及教學(xué)原則等方面的認(rèn)識(shí)逐步提高。90版大綱對(duì)語文的定性為“工具”，93版改為“基礎(chǔ)工具”，并強(qiáng)調(diào)語文應(yīng)“工具性”與“人文性”并重，88版、90版大綱語文教育視角為“升學(xué)”，93版轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”培養(yǎng)，注意對(duì)青少年進(jìn)行思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。從80年代開始，在國(guó)家語文教學(xué)由一綱一本教材的固定制向多綱多本教材審定制轉(zhuǎn)軌過程中，一些地方教育行政部門和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)也陸續(xù)編制了一批帶有地方色彩、門類特色的中學(xué)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。如1991年湖南教委編制的《湖南省職業(yè)高中語文教學(xué)大綱（試行稿）》等。

2000年3月，教育部又對(duì)93版語文教學(xué)大綱進(jìn)行了再次修訂，制定頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，并于2000年秋期在全國(guó)施行。這份大綱條目中增添了“教學(xué)設(shè)備”、“教學(xué)評(píng)估”、“古詩文背誦推薦篇目”與“課外閱讀篇目”；內(nèi)容上堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)了語文“工具性”與“人文性”并重的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、健康個(gè)性、健全人格，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，特別強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)造性思維”在語文教學(xué)中的重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，更具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。

隨著改革開放的深入發(fā)展，人們要求中小學(xué)語文課程改革的呼聲越來越高。2001年7月，教育部公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行稿）》，為了貫徹這一綱要精神，2001年秋季由教育部制定了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，新課程標(biāo)準(zhǔn)既注重九年義務(wù)教育語文教學(xué)的連貫性，又注重其階段性，把九年的語文學(xué)習(xí)分為四個(gè)學(xué)段，初中（7—9年級(jí)）為第四學(xué)段。新課程標(biāo)準(zhǔn)是2000版語文教學(xué)大綱的發(fā)展。它的“新”，在內(nèi)容上表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，系統(tǒng)地提出了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體地綜合地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中。其二，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究式的新型學(xué)習(xí)方式。其三，突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)。其四，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。新課程標(biāo)準(zhǔn)在形式上也煥然一新，它由三部分組成，第一部分為前言，在前言中增添了課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。第二部分為課程目標(biāo)，在初中階段目標(biāo)中增添了綜合學(xué)習(xí)。第三部分為實(shí)施建議，增添了課程資源的開發(fā)與利用?，F(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)只在實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，在實(shí)驗(yàn)成功后，將會(huì)取代現(xiàn)行語文教學(xué)大綱在全國(guó)推行?？v觀百年來的中學(xué)語文教學(xué)大綱，無論從形式到內(nèi)容都在不斷完善著。這些大綱對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的若干方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，如確定了語文學(xué)科的“工具性”與“人文性”的性質(zhì)，“基礎(chǔ)學(xué)科”與“交際工具”的重要地位，“文道統(tǒng)一”的教學(xué)方向等，這都是非常有意義的，但類似這樣定性、定位、定向的工作，在今后中學(xué)語文教學(xué)大綱的制定中仍然有待于深入和完善。上述大綱在定量（如知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的總量、課時(shí)安排等）、定度（如知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的深度、廣度等）、定序（如語文教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、序列安排、銜接過渡等）等方面，雖也有零星安排，但總的情況尚難盡如人意，這些都有待于深入研究，并將研究成果逐步充實(shí)到中學(xué)語文教學(xué)大綱中。

中學(xué)語文教學(xué)大綱的形式也有待豐富。首先是大綱的類型應(yīng)有所增加，如中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教學(xué)大綱，具有專業(yè)特色或地方特色的中學(xué)語文教學(xué)大綱，具有國(guó)際交流特色的對(duì)外漢語教學(xué)大綱等。其次，是中學(xué)語文教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)應(yīng)梳理，將大綱行文表述的結(jié)構(gòu)作比較規(guī)范的梳理便于查詢。再次，應(yīng)有配套的大綱資料頒行，如配套出版發(fā)行解說大綱的教學(xué)指導(dǎo)書、培訓(xùn)師資的掛圖和音像資料等。