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“初中作文三級(jí)臺(tái)階訓(xùn)練”包含三個(gè)大階，九個(gè)小階：

第一大階，即在初一年級(jí)進(jìn)行“寫得出”訓(xùn)練，包括三個(gè)小階：1.有內(nèi)容可寫；2.寫出基本框架；3.有明確主題。

第二大階，即在初二年級(jí)進(jìn)行“寫得快”訓(xùn)練，包括三個(gè)小階：1.快速審題；2.快速構(gòu)思；3.快速行文。

第三大階，即在初三年級(jí)進(jìn)行“寫得好”訓(xùn)練，包括三個(gè)小階：1.有新的立意；2.有新的構(gòu)思；3.有新的材料。

“寫得出”訓(xùn)練

九年義務(wù)教育語(yǔ)文教材有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是根據(jù)“語(yǔ)文與生活的關(guān)系”，按照“生活內(nèi)容”編選文章，組成單元。這就為我們進(jìn)行作文“寫得出”訓(xùn)練提供了方便。

我們知道，文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映。只是文體不同，反映的方式有別：記敘性文章，是現(xiàn)實(shí)生活的形象反映，是通過記人、敘事、寫景、狀物和抒情來形象地反映現(xiàn)實(shí)生活；議論性文章，是現(xiàn)實(shí)生活的理性反映，是通過擺事實(shí)講道理來理性地反映現(xiàn)實(shí)生活；說明性文章，是現(xiàn)實(shí)生活的邏輯反映，是通過有條理地解說事物事理來邏輯地反映現(xiàn)實(shí)生活。不論什么文體、什么方式，都是現(xiàn)實(shí)生活的反映，即使寫的是神仙鬼怪，也是現(xiàn)實(shí)生活的曲折反映。因此，要讓學(xué)生作文“寫得出”，必須讓學(xué)生揣摩作文與生活的關(guān)系，積累生活素材。為此，我們對(duì)學(xué)生一開始進(jìn)行的訓(xùn)練，是“有內(nèi)容可寫”訓(xùn)練，即第一小階訓(xùn)練。

第一小階訓(xùn)練，又分為三步實(shí)施：第一步，結(jié)合課文教學(xué)讓學(xué)生明白作文與生活的關(guān)系。初中語(yǔ)文第一冊(cè)八個(gè)單元，無(wú)不與生活密切相關(guān)：1.家庭生活；2.學(xué)校生活；3.社會(huì)生活；4.革命生活；5.自然生活；6.經(jīng)濟(jì)文化生活；7.科學(xué)生活；8.想像生活。通過各個(gè)單元的教學(xué)，讓“文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映”這一意識(shí)在學(xué)生的頭腦中深深扎根，消除學(xué)生怕寫作文的心理障礙，杜絕作文胡編亂造的思想念頭。第二步，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到“文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映”的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生寫“觀察日記”和“生活筆記”，把日常生活中的所見所聞所感所想和在報(bào)刊上、電視廣播里看到聽到的生動(dòng)材料寫下來，積累生活素材，以備寫作之需。第三步，在作文出題時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，絕不出大而高、遠(yuǎn)而泛的作文題，使學(xué)生無(wú)法捉摸、無(wú)法寫出，而是盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生摸得著、寫得出。比如《我和爸爸（或媽媽）發(fā)生了_____（一個(gè)誤會(huì)、一點(diǎn)矛盾、一件不愉快的事、一件令我難忘的事，等等）》《在中學(xué)結(jié)識(shí)的朋友》《一堂生動(dòng)的（或別具一格的，或令我感興趣的，等等）_______課》《校園小記》《我在家里的小天地》《____送給我的生日禮物》等等，這些作文題都貼近學(xué)生的生活，因此學(xué)生容易寫得出。

為了解決學(xué)生“寫得出”的問題，還必須想法擴(kuò)大學(xué)生的生活視野。為此，我組織學(xué)生參觀桂園、曾家?guī)r五十號(hào)、紅巖村革命紀(jì)念館、重慶博物館、白公館渣滓洞，組織學(xué)生依靠家長(zhǎng)去采訪家長(zhǎng)單位的先進(jìn)人物，等等。這樣，作文時(shí)，學(xué)生就有材料可寫，也就“寫得出”了。

解決或基本解決了“有內(nèi)容可寫”的問題，進(jìn)一步，應(yīng)該解決“寫出基本框架”的問題，換句話說，就是要解決“寫什么文像什么文”的問題，解決“像一篇文章”的問題，這就是第二小階訓(xùn)練。

第二小階訓(xùn)練，也分為三步實(shí)施：第一步，針對(duì)不少學(xué)生作文一段到底、不會(huì)分段的問題，訓(xùn)練學(xué)生至少寫三段，即開頭、主體和結(jié)尾。第二步，訓(xùn)練學(xué)生把主體部分分為三段，即先寫一段重要內(nèi)容，然后用一小段過渡，再寫一段更重要的內(nèi)容。這樣文章實(shí)際上就有了五段，看起來就像文章了。第三步，訓(xùn)練學(xué)生“寫什么文像什么文”。

為了強(qiáng)化學(xué)生作文的“框架意識(shí)”，老師一定要通過批改、評(píng)語(yǔ)來進(jìn)行指導(dǎo)，批改、評(píng)語(yǔ)均突出重點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)按照老師的要求一步一步去做。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生作文就能“寫出基本框架”了。

第三小階訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生作文“有明確主題”。我的訓(xùn)練方法是要求學(xué)生在作文前面寫上自己作文的主題思想，用“通過……，表現(xiàn)了……”的方式寫，這樣，在批改中就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文主題方面存在的問題，從而在評(píng)講中針對(duì)問題進(jìn)行分析指導(dǎo)。譬如有個(gè)學(xué)生寫《在中學(xué)結(jié)識(shí)的朋友》時(shí)，自擬的主題思想是“通過××同學(xué)生病后勤奮學(xué)習(xí)，盡心幫助同學(xué)的事實(shí)，表現(xiàn)××同學(xué)樂于助人的品質(zhì)”，可他在作文中大寫特寫××同學(xué)怎樣克服生病的痛苦，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，而關(guān)于××同學(xué)盡心幫助同學(xué)的事卻寫得很少。我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，就對(duì)他講，你作文自定的主題思想不恰當(dāng)。他說：我本來是想按那個(gè)主題思想寫的，但是寫的時(shí)候忘記了。我對(duì)他說：先擬了主題，寫作當(dāng)中換了主題，這是常有的事，回過頭來把原擬的主題改了就是。那么，你想想，你現(xiàn)在寫出的文章的主題是什么呢？他想了一下說：是“勤奮學(xué)習(xí)”。我說：“勤奮學(xué)習(xí)”不一定非要在病中呀，這位同學(xué)是生病后勤奮學(xué)習(xí)，恐怕還得抓住“生病”這一特點(diǎn)。他想了一想說：是不是可定為“克服病痛勤奮學(xué)習(xí)”。我說：這顯然比剛才說的那個(gè)好多了，突出了特點(diǎn)，但還能不能站得高一點(diǎn)來看呢？他又想了一下說：生病難磨勤學(xué)志。我說：好，有意思，你就用這句話作主題，作標(biāo)題，再改。這樣，一篇“有明確主題”的作文終于完成了，學(xué)生也受了教育。當(dāng)然一個(gè)班幾十個(gè)人，不可能每個(gè)人都這樣去指導(dǎo)，但一定要抓住典型，指導(dǎo)得體，就能使大家都得到啟發(fā)。

“寫得快”訓(xùn)練

作文不能光是“寫得出”，還要“寫得快”，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏比較快，同時(shí)，語(yǔ)文考試時(shí)間有一定規(guī)定，也需要作文“寫得快”。

訓(xùn)練“寫得快”，也分為三個(gè)小階進(jìn)行。

第一小階，訓(xùn)練“快速審題”。這一小階分兩步進(jìn)行：

第一步，介紹出題規(guī)律。譬如記人的文章，從內(nèi)容看，不外乎熟悉、了解、認(rèn)識(shí)；從對(duì)象看，不外乎父母、親友、師長(zhǎng)、同學(xué)、晚輩；從時(shí)間看，不外乎幼兒園、小學(xué)、中學(xué)；從地點(diǎn)看，不外乎家庭、學(xué)校、社會(huì)。也就是說，記人的文章出題離不了這些方面，能抓住這些方面，審題就快了。

第二步，指導(dǎo)學(xué)習(xí)抓“題眼”。譬如敘事的文章“記一件有意義的事”和“記一件令人難忘的事”，“題眼”就有不同，前者強(qiáng)調(diào)“有意義”，后者強(qiáng)調(diào)“令人難忘”，盡管“有意義的事”與“令人難忘的事”有時(shí)是一致的，但很多時(shí)候它們又不一致，例如你做錯(cuò)了一件事，受到了深刻的教育，這是“令人難忘的”，但卻不是“有意義的事”。“題眼”不一定是定語(yǔ)或狀語(yǔ)，中心語(yǔ)也能成為“題眼”，例如“記一次終身受益的教訓(xùn)”和“記一次終身受益的活動(dòng)”，都講“終身受益”，但前者要求寫“教訓(xùn)”，后者要求寫“活動(dòng)”，這是有明顯不同的。

什么是“題眼”？“題眼”就是題目的靈魂，只有抓住了靈魂，才能使審題既快又準(zhǔn)。

第二小階，訓(xùn)練“快速構(gòu)思”。這一小階也分兩步進(jìn)行：

第一步，快速擬提綱。首先作時(shí)間要求，由5分鐘內(nèi)擬好，到3分鐘內(nèi)擬好，再到1～2分鐘內(nèi)擬好。然后作內(nèi)容要求，先擬大綱，再要求擬小目，再要求每個(gè)小目寫什么具體材料，用一兩個(gè)字標(biāo)示。每一次訓(xùn)練，都在全班交流，抓住擬得好的和擬得差的進(jìn)行講評(píng)。能夠快速擬提綱，就為“快速構(gòu)思”打下了基礎(chǔ)。

第二步，快速寫梗概。在所擬提綱的基礎(chǔ)上，用10～15分鐘寫出梗概，不要求詳細(xì)具體，只要看出你所寫的是什么即可。通過幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能“快速構(gòu)思”了。

第三小階，訓(xùn)練“快速行文”。主要是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱，所寫的梗概，在1節(jié)課（45分鐘）內(nèi)完成作文。開始訓(xùn)練時(shí)，總有這樣那樣的問題，比如主題不鮮明、材料單薄、結(jié)構(gòu)不完整、語(yǔ)言不通順、錯(cuò)別字多，等等。遇到這些情況，老師心里不要著急，要堅(jiān)持訓(xùn)練，逐漸提出要求；同時(shí)加強(qiáng)平時(shí)指導(dǎo)（如講課文時(shí)啟發(fā)、推薦優(yōu)秀作文示范等），作前指導(dǎo)（如講構(gòu)思方法、選材方法），作文評(píng)講，堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生作文自會(huì)提高。

“寫得好”訓(xùn)練

作文不僅要“寫得出”、“寫得快”，而且要“寫得好”。對(duì)于初中畢業(yè)生來講，作文“寫得好”才能適應(yīng)今后的需要。

怎樣訓(xùn)練學(xué)生作文“寫得好”呢？分三個(gè)小階進(jìn)行。

第一小階，訓(xùn)練作文有“新的立意”?？捎?xùn)練學(xué)生從以下角度去思考：

1.從歷史的角度去思考，也就是使文章具有歷史感。譬如“記一件有意義的事”，可把“有意義”放在歷史的高度去思考。

2.從時(shí)代的角度去思考，也就是使文章具有時(shí)代感。譬如“記一個(gè)熟悉的人”，可把這個(gè)熟悉的人，放在改革開放的時(shí)代背景下來寫，寫這個(gè)熟悉的人所做的事都與改革開放息息相關(guān)。

3.從理想的角度去思考，也就是使文章具有理想主義色彩。譬如“記一次活動(dòng)”，可把這個(gè)活動(dòng)同實(shí)現(xiàn)人類美好的理想聯(lián)系起來寫。

4.從美學(xué)的角度去思考，也就是使文章富有審美意味。不論是記人、敘事、狀物、寫景和抒情，均可以賦予它情趣、理趣、諧趣、樂趣、志趣等，讓讀者得到某種美的享受。

5.從哲理的角度去思考，也就是使文章富有哲理性。同樣，不論是記人、敘事、狀物、寫景和抒情，均可以賦予它一定的哲理意味，譬如“偉大寓于平凡”“外因通過內(nèi)因起作用”“事物都在發(fā)展變化”“實(shí)踐出真知”“任何事物都有一定限度，超過限度就會(huì)變?yōu)榉疵妗薄氨砻媸敲赖模举|(zhì)不一定美”“表面是丑的，本質(zhì)不一定丑”等等。

6.從人生的角度去思考，也就是使文章能對(duì)人在人生觀、世界觀和價(jià)值觀方面有所啟發(fā)。

“新的立意”的訓(xùn)練，不可能一下子就完成，一次只作一項(xiàng)要求，每項(xiàng)又從最基本的做起，要讓學(xué)生“跳一跳就能摸到”，這樣才能產(chǎn)生好的效果。

第二小階，訓(xùn)練作文有“新的構(gòu)思”。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.改換結(jié)構(gòu)，如將順敘改為倒敘，將第三人稱改為第一人稱等等。

2.改換角度，如將正面描寫為主改為側(cè)面描寫為主，將單一描寫改為多方描寫，將一種敘述改為多種敘述等等。

3.改換方法，如將直敘法改為懸念法、誤會(huì)法、偶合法、擒縱法、反常法、鋪墊法、對(duì)比法、象征法、雙關(guān)法、欲揚(yáng)先抑法和虛實(shí)結(jié)合法，等等。

第三小階，訓(xùn)練作文有“新的材料，新的語(yǔ)言”。材料新、語(yǔ)言新，常常使作文增色，為此，要求學(xué)生要準(zhǔn)備一個(gè)抄錄本，經(jīng)常抄錄一些好的材料，好的詞語(yǔ)，以便作文時(shí)作借鑒。

總之，進(jìn)行作文三級(jí)臺(tái)階訓(xùn)練，解決了作文教學(xué)有計(jì)劃、有序列的問題，學(xué)生作文能力也得到了很大提高。