導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文材料高效寫(xiě)作策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.注重材料作文的教學(xué)理念，擴(kuò)展學(xué)生的思維

為了提升學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的積極性，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)理念，擴(kuò)展日常的作文教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維。材料作文，根據(jù)字面意思理解，主要指根據(jù)所給材料和要求，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)文章的一種作文形式。和傳統(tǒng)作文模式不同，材料作文對(duì)學(xué)生思維能力的要求更高，要求考生在全面理解材料的基礎(chǔ)上立意、構(gòu)思，創(chuàng)作出獨(dú)具一格的作文。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，有些學(xué)生不會(huì)從生活中找材料，作文沒(méi)有新意，過(guò)于“按照套路出牌”。為了改善這種寫(xiě)作狀況，教師要做學(xué)生心靈的溝通導(dǎo)師，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，將生活中的材料融入到寫(xiě)作中。久而久之，學(xué)生就能總結(jié)出材料作文的創(chuàng)作規(guī)律，把屬于自己的生活理念遷移到作文的創(chuàng)作中，提升作文的“含金量”，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文。

2.加強(qiáng)材料作文寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)

“作文材料”的來(lái)源是多方面的，但無(wú)論是哪種寫(xiě)作題材，都不能脫離材料所揭示的中心寫(xiě)作，更何況是材料作文這種非常重視材料中心的寫(xiě)作文體，更需要學(xué)生圍繞材料的立意、中心思想來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。材料作文又稱(chēng)為“命意作文”，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)水平的提升，各種各樣的教學(xué)模式層出不窮。學(xué)生的創(chuàng)作能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)材料的理解也會(huì)有偏差。我們要兼顧不同學(xué)生的創(chuàng)作水平，布置各種類(lèi)型的作文題目，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，消除他們的“緊張”情緒，綜合提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。教師可以把材料作文的教學(xué)模式分為“材料”和“要求”兩個(gè)部分，結(jié)合高中作文教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“實(shí)際化”“材料化”“情感化”的作文教學(xué)課堂。其中，第一部分“材料”，主要是結(jié)合一些生活中的素材，如記敘性的材料，像故事、寓言等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，帶動(dòng)他們的想象力；第二部分的“要求”，教師可以通過(guò)引語(yǔ)式的材料或者是圖畫(huà)式的材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，讓他們看準(zhǔn)寫(xiě)作要求，有效幫助學(xué)生找到創(chuàng)作靈感。比如以“我的故鄉(xiāng)”為題的材料作文，第一部分，教師可以圍繞“故鄉(xiāng)的風(fēng)景”展開(kāi)，組織學(xué)生討論自己故鄉(xiāng)的風(fēng)景特色，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍；而要求則是不脫離“故鄉(xiāng)”進(jìn)行創(chuàng)作，嚴(yán)格要求學(xué)生，鼓勵(lì)他們將自己故鄉(xiāng)景色融入到材料作文中。

3.引入寫(xiě)作教學(xué)題材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

材料作文和日常生活是分不開(kāi)的，很多與作文題目相關(guān)的材料，都來(lái)源于生活，與生活密切相關(guān)。以“父愛(ài)如山”這一作文題目為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活瑣事入手，敘寫(xiě)真實(shí)的故事，表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)。這些生活中的瑣事，可以是“陪父親逛公園”“一次心與心的溝通”“有意義的父親節(jié)”等，每一個(gè)題材，都圍繞“父愛(ài)”展開(kāi)，充分提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓他們的作文更貼合材料，給閱卷老師留下深刻的印象。在高中作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生受傳統(tǒng)寫(xiě)作模式的限制，只會(huì)用“總—分—總”式的作文模式，極大地降低了創(chuàng)作的水準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)材料作文的意識(shí)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文教學(xué)方案，教師還需要結(jié)合當(dāng)代的教學(xué)元素，讓學(xué)生找到作文的靈魂和核心內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。只有這樣才能讓學(xué)生自主地創(chuàng)作，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的材料作文寫(xiě)作能力。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等都有較高的要求。作為新時(shí)期的教師，我們要注重寫(xiě)作教學(xué)理念的更新，擴(kuò)展學(xué)生的思維，給他們創(chuàng)造更好的寫(xiě)作條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，除了基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)講解，還要引入寫(xiě)作教學(xué)題材，通過(guò)各種各樣的寫(xiě)作題材，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

作者:盧國(guó)華 單位:江蘇省啟東市第一中學(xué)