導(dǎo)語：聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)課堂實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在當(dāng)今社會，人們對教育的重視程度日益提高，在提倡素質(zhì)教育的背景下，更加注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師不斷探討的課題，從三個方面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

語文是傳統(tǒng)“三大主科”中的一門，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但是，在傳統(tǒng)的教育模式下，語文的價值被分?jǐn)?shù)掩蓋，語文教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為了解決這一問題，教師在授課時，就要更加注重對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生掌握最基本的聽說讀寫能力基礎(chǔ)后，能夠運(yùn)用所學(xué)的語文知識進(jìn)行流暢、優(yōu)美地表達(dá)，以及在語文方面所表現(xiàn)出來的學(xué)識修養(yǎng)等。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)相比較，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是包括基本的聽說讀寫能力，同時，也包括對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要注重對學(xué)生進(jìn)行語文文化的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格。鑒于小學(xué)生本身的年齡問題和認(rèn)知程度，當(dāng)前小學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)中，需要對學(xué)生的語言以及口語表達(dá)能力進(jìn)行更多的培養(yǎng)，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)與實(shí)踐

（一）關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用

在中華民族五千年的歷史長河中，語言是歷史為我們留下的最寶貴的遺產(chǎn)。中國的漢語結(jié)構(gòu)復(fù)雜，相同字詞的不同順序都可以有很多種完全相反的解釋。因此，小學(xué)階段應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生語言的結(jié)構(gòu)與表達(dá)運(yùn)用，這樣才能確保學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠擁有良好的語言知識體系。同時，民族地區(qū)的學(xué)生們本身的漢語基礎(chǔ)不是很好，身邊也缺少了練習(xí)漢語的機(jī)會，即使老師的普通話也未必標(biāo)準(zhǔn)，而且，學(xué)生受到本土少數(shù)民族語言的影響，語感可能差一些。因此，在民族地區(qū)的小學(xué)中，教師在授課時更應(yīng)該關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以舉辦演講比賽、辯論賽等活動，為學(xué)生提供語言構(gòu)建和口語表達(dá)的機(jī)會，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)與和口語的表達(dá)運(yùn)用只是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，教師在授課時更應(yīng)該注重學(xué)生思維的發(fā)展。語言是中華民族燦爛瑰寶之一，漢語更是蘊(yùn)含了很多古人的智慧與美德，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維和品質(zhì)的健康發(fā)展。如果教師只是單純地將知識傳授給學(xué)生，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生也不會從語文學(xué)習(xí)中感悟到中華民族的傳統(tǒng)美德，更不會促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生不僅要學(xué)會語文這門課程，更要會學(xué)語文，具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這才是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。

（三）課堂教學(xué)要兼顧審美與創(chuàng)造

語文除了具有文字的表述功能和語言的溝通交流功能外，更是人抒發(fā)情感的工具。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，除了要培養(yǎng)學(xué)生對于語文文化的理解和運(yùn)用能力，更要注重對學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的美，并能夠運(yùn)用自己的語文知識去創(chuàng)造美的語言。對這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要從學(xué)生的日常生活中著手，鼓勵學(xué)生多用心去感受生活的美。學(xué)生只有具有審美能力，才能夠創(chuàng)造美，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對于美的認(rèn)知。例如，教師可以舉辦鑒賞美文、開展賞詩會等活動。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)教學(xué)中，要兼顧審美與創(chuàng)造，讓學(xué)生既懂得語言形式的優(yōu)美，又會以創(chuàng)造性的方式進(jìn)行語言表達(dá)。

（四）緊扣人文因素，有效提升核心素養(yǎng)

漢語內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)，從古至今，有無數(shù)篇抒發(fā)情感、描寫祖國大好河山的佳作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些佳作，讓學(xué)生感受到文字的魅力，從文字中感受到作者或愛國或思鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生對語言文字的喜愛之情。教師在授課時要緊扣人文因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的意境和思想，并從文章中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，以提升學(xué)生的語言和口語表達(dá)能力。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章運(yùn)用很多生動、形象的語言，描繪了西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景、豐富的物產(chǎn)，這些形象的描寫激發(fā)了學(xué)生的自豪感和愛國之情。針對在民族地區(qū)的學(xué)生，教師也可以在教學(xué)中聯(lián)系本地的特色文化和習(xí)俗，增加學(xué)生對漢語的親切感。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容緊扣人文因素，進(jìn)而有效提升人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

緊扣時代的發(fā)展，教育應(yīng)該為社會輸送更多的素質(zhì)型人才。語文是與人們生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，針對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)多角度、多方面地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言和口語表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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［3］時琪．淺談小學(xué)語文教師如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)［J］．新課程，2016，（07）．

作者:曹敏 單位:湖南省吉首市第一小學(xué)