導(dǎo)語：應(yīng)用文寫作慕課建設(shè)現(xiàn)況研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過對應(yīng)用文寫作教材編寫思路與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，論證了對應(yīng)用文寫作課程進行慕課建設(shè)以提高其教學(xué)效果的可行性，并對國內(nèi)外慕課建設(shè)發(fā)展歷程進行了簡要梳理，重點分析了目前職業(yè)院校慕課建設(shè)的普遍問題與困境，提出了應(yīng)用文寫作慕課建設(shè)的迫切性要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；慕課；職業(yè)教育

一、概念界定

第一，應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文一般可界定為國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常工作、生活、學(xué)習(xí)中為處理公私事務(wù)、交流傳遞信息、解決實際問題時所使用的具有直接實用價值和慣用格式的文章的總稱。一般常見的分類體系包括行政公文、規(guī)章文書、事務(wù)文書、會務(wù)文書、禮儀文書、科技文書、財經(jīng)文書、司法文書等[1]。第二，慕課，大規(guī)模開放在線課程，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音譯。從慕課的概念分析，其含義如下：“大規(guī)?！笔侵竻⑴c學(xué)習(xí)的人數(shù)量眾多；“開放”是指學(xué)習(xí)是一種開放的教育形式，沒有限制；“在線”是指學(xué)習(xí)資源和信息通過網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“課程”是指開放教育的形式是課程，是整個教與學(xué)的活動[2]。在實際應(yīng)用中，很多學(xué)校在慕課建設(shè)中偏向于建設(shè)一門“小規(guī)模限制性在線課程”（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse），此類課程也在本文的論述范圍之內(nèi)。

二、應(yīng)用文寫作教材編寫與教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）應(yīng)用文寫作教材編寫思路的研究

以江蘇省五年制高職教材為研究對象，近20年使用過的通用教材分別是蘇州大學(xué)出版社的高職語文統(tǒng)編教材（共四冊）和江蘇教育出版社的高職語文統(tǒng)編教材（共八冊）。以蘇州大學(xué)出版社2002年版教材為例，該教材的應(yīng)用文寫作板塊采用例文精讀的形式，將相關(guān)文體寫作知識單獨編排在第五冊中，供學(xué)生自讀，試圖讓學(xué)生在典范文章的閱讀中掌握寫法，這對高職學(xué)生來說困難較大，而且對應(yīng)用文的分類不明晰，應(yīng)用指向性不是很明確。經(jīng)改版后的2006年版教材，采取知識短文的形式，在4個分冊8個單元中介紹了書信、計劃總結(jié)、消息通訊、調(diào)查報告、廣告文、綜述、合同、訴狀等8種應(yīng)用文，其優(yōu)點是可呈現(xiàn)系統(tǒng)、全面、序列化的寫作知識。江蘇教育出版社2011年版教材（以下簡稱蘇教版教材）中的應(yīng)用文寫作并未單獨列冊，而是分列在第二、三、四冊中，以文體形式逐一介紹。第二冊介紹了常用應(yīng)用文的寫法，第三冊介紹了訪談錄、調(diào)查報告、說明書、廣告詞、創(chuàng)業(yè)策劃書、求職應(yīng)聘信等應(yīng)用文寫法，第四冊介紹了簡報、會議記錄的寫法。涉及12個應(yīng)用文類，比蘇州大學(xué)出版社教材（以下簡稱蘇大版教材）版有所增量，摒棄了例文精讀的形式，采用知識短文的形式，分主題編寫，每種文體中選取若干例文，供學(xué)習(xí)模仿。據(jù)闞丁丁對蘇教版應(yīng)用文寫作模塊的深入研究，其指出蘇教版與蘇大版教材相比質(zhì)量有一定提升，但仍存在不足，比如：應(yīng)用文文體選擇比較合理，事務(wù)類和專業(yè)類文書在體量上基本平衡，但在體例上仍然是“概念＋特點＋類型＋格式＋示例”的傳統(tǒng)模式；提供的例文在內(nèi)容上注意到前后情境的一致，但還不夠典型和完整，部分例文不夠典范，起不到應(yīng)有的示范作用。此外，該教材配套練習(xí)嚴重不足，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都會造成掣肘[3]。通過研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職語文教材種類匱乏，缺少明顯的職教特色，無論是蘇大版還是蘇教版教材，在應(yīng)用文寫作板塊依然是傳統(tǒng)的四大塊模式，且文體的分類指向性不夠明晰，在數(shù)量方面僅能達到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的基本要求，與全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)尚有不小的差距。教材的編制是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要解決當前應(yīng)用文寫作教學(xué)出現(xiàn)的“學(xué)生不愛學(xué)”“教師不愛教”現(xiàn)象，需要更新教材編寫的理念，嘗試進行校本化課程建設(shè)，采用更加適合職業(yè)教育課程模式的編寫體例、組織模式。

（二）應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀研究

以江蘇省五年制高職院校為研究對象，在目前全省統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課標體系下，應(yīng)用文寫作教學(xué)一般由學(xué)校的語文課來承擔。據(jù)陳黎對無錫市3所高職院校100名學(xué)生與50位教師的問卷調(diào)查研究，目前應(yīng)用文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出以下問題：第一，教學(xué)資源及教學(xué)手段單一，課堂照本宣科，講授枯燥，缺乏趣味性；第二，教學(xué)時數(shù)受限，教師自行刪減內(nèi)容，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，師生缺乏對應(yīng)用文寫作的重要性認識；第三，教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，缺少應(yīng)用文教學(xué)所需的專業(yè)知識背景，缺乏對應(yīng)用文教學(xué)的實際駕馭能力；第四，教學(xué)內(nèi)容缺乏與生活現(xiàn)實和職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性[4]。另據(jù)調(diào)查了解，許多五年制高職院校極少單獨開設(shè)專業(yè)類應(yīng)用文課程，即使有，也大多將此任務(wù)交由語文教師完成。在缺少專業(yè)技能培訓(xùn)的情況下聘請語文教師講授專業(yè)應(yīng)用文課程，其教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與教學(xué)效果都很難保證。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，普遍存在教師在沒有深入調(diào)研的情況下，選擇通識類教材上的應(yīng)用文書來教學(xué)，造成所教授內(nèi)容與工作實際脫節(jié)的現(xiàn)象。據(jù)此，程啟友提出要深入企業(yè)實際調(diào)查，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點，選擇與專業(yè)聯(lián)系密切的文種作為教學(xué)內(nèi)容。如工程造價專業(yè)的學(xué)生，預(yù)設(shè)工作崗位要求為能夠完成市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同、投標書、工程量簽證單等文種的寫作[5]。此外，還要打造一支具備豐富的專業(yè)知識與優(yōu)秀寫作能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）研究結(jié)論

目前，應(yīng)用文寫作教學(xué)存在教材內(nèi)容陳舊、與職業(yè)關(guān)聯(lián)度低、教師教學(xué)方法單一、師生缺少互動等弊端。這種現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重影響了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果和高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要改變這種現(xiàn)狀，需要對應(yīng)用文寫作課程進行教學(xué)改革，改革的重點應(yīng)著眼于對教材內(nèi)容的整合與重構(gòu)；運用信息化手段對教學(xué)內(nèi)容加以改造呈現(xiàn)；優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化發(fā)展；積極探索有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性；搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為學(xué)生創(chuàng)造合適的寫作情境；基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)，實現(xiàn)師生互動等。

三、慕課建設(shè)現(xiàn)狀研究

（一）國外慕課建設(shè)現(xiàn)狀概述

慕課教學(xué)理念始于加拿大，是為了實現(xiàn)教育加速發(fā)展并促進人才長期培育的現(xiàn)代化教學(xué)方式。在人口與經(jīng)濟等因素的推動作用下，美國的慕課教學(xué)模式廣受關(guān)注，這也使得慕課教學(xué)成為當前國際教育發(fā)展關(guān)注的焦點。目前，世界知名的慕課平臺——Udacity、Coursera和edX都集中在美國，多為高校、個人以及商業(yè)公司參與的在線課程。此后，以英、德為代表的歐美國家紛紛跟進，構(gòu)建了各國有代表性的慕課平臺[6]。自此慕課風潮席卷而來。根據(jù)國際知名第三方在線教育機構(gòu)ClassCentral的數(shù)據(jù)，截至2018年年底，全球已有900多所大學(xué)推出了至少一門慕課課程，全球慕課課程數(shù)量為1.14萬門，慕課平臺學(xué)習(xí)者用戶注冊數(shù)量已達到1.01億人[7]。

（二）國內(nèi)慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析

慕課在我國高等教育的強勢介入始于2013年。據(jù)陳波介紹，2013年有edX和Coursera兩大國際知名慕課公司分別與幾所國內(nèi)知名大學(xué)展開合作，自此拉開了國內(nèi)慕課開發(fā)熱潮的序幕，但這一時期的慕課開發(fā)有著明顯的“精英化”特征。2014年開始，繼國內(nèi)著名高校之后，各地方高校及教育行政部門也陸續(xù)加入慕課開發(fā)大軍，還有部分高校結(jié)成了聯(lián)盟，至此國內(nèi)慕課建設(shè)進入了高速發(fā)展期，由“精英化”向大規(guī)模建設(shè)與應(yīng)用階段轉(zhuǎn)變[8]。據(jù)“中國之聲”2019年4月14日報道，教育部數(shù)據(jù)顯示，目前我國上線慕課的課程數(shù)量超過了12000門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億人次，數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一[9]。本文選取了3個國內(nèi)較有影響力的慕課平臺進行了調(diào)查對比研究，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與人工檢索，針對慕課開發(fā)規(guī)模與應(yīng)用范圍等項目做了統(tǒng)計①。具體如表1所示。從表1可見，學(xué)堂在線走的是“精英化”路線，著力打造高端優(yōu)質(zhì)課程；而超星慕課則走“平民化”路線，課程數(shù)量和類型多，能滿足各教學(xué)層次的需求；中國大學(xué)MOOC則介于兩者之間，著力打造大學(xué)精品課程。由此看出，我國的慕課開發(fā)建設(shè)已呈現(xiàn)出多層次、立體化發(fā)展的特點。此外，慕課在我國中小學(xué)也蓬勃發(fā)展，2013年8月，國內(nèi)20余所知名中小學(xué)共同發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟，開展慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗，已取得了一些成果[13]?？傊?，我國的慕課建設(shè)在借鑒與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，正走上正軌并不斷發(fā)展壯大。

（三）應(yīng)用文寫作慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析

因應(yīng)用文寫作課程多在職業(yè)院校開設(shè)，所以筆者先對職業(yè)院校的慕課建設(shè)現(xiàn)狀進行梳理。在國內(nèi)慕課早期“精英化”的發(fā)展階段，并未出現(xiàn)職業(yè)院校的身影。在2015年4月教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》之后，職業(yè)院校開始陸續(xù)投身于慕課建設(shè)浪潮中，并逐步擴大影響。越來越多的職業(yè)院校加入?yún)^(qū)域性的地方高校慕課聯(lián)盟，并紛紛入駐國內(nèi)各大慕課平臺。以超星慕課平臺為例，截至2017年，在該平臺上開設(shè)的職業(yè)教育課程已超過160門，有超過500所學(xué)校的600多萬名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，其中僅南京地區(qū)已有9所五年制高職校加入超星慕課平臺[14]。隨著參與慕課建設(shè)與應(yīng)用的職業(yè)院校不斷增多，職業(yè)教育慕課數(shù)量也快速增長，職業(yè)院校的慕課建設(shè)開始規(guī)?；赝七M與開展。職業(yè)院校的慕課在規(guī)?；l(fā)展的同時也暴露出了諸多問題。陳波在研究后指出，目前職業(yè)院校慕課建設(shè)的主要問題表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，慕課課程建設(shè)與應(yīng)用在課程內(nèi)容、課程表現(xiàn)方式、課程制作流程、課程功能平臺等方面呈現(xiàn)出“同質(zhì)化”趨勢。究其原因可能在于，職業(yè)院校的教師一直是在普通高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的引導(dǎo)下推動慕課發(fā)展的，這在一定程度上造成了機械模仿，因而造成職業(yè)教育特征的缺失。第二，慕課課程建設(shè)的高成本投入模式不具有可持續(xù)性。現(xiàn)行職業(yè)院校慕課課程的建設(shè)模式一般都是由高校、教育行政部門提供經(jīng)費支持，一旦因課程應(yīng)用效果達不到預(yù)期，高?；蚪逃姓块T降低支持力度，那么教師繼續(xù)參與慕課建設(shè)的積極性就會受到顯著的影響。第三，慕課課程的應(yīng)用有效性遠未達到預(yù)期效果。無論是對本校的學(xué)習(xí)者，還是對校外的社會學(xué)習(xí)者，在選課人數(shù)、課程完成率、測驗合格率等方面都相對較低，必須予以重視[15]。以應(yīng)用文寫作課程為例，筆者嘗試在國內(nèi)幾大慕課平臺上檢索“應(yīng)用文寫作”課程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多集中在英語應(yīng)用文寫作領(lǐng)域，而漢語應(yīng)用文寫作則相對匱乏。筆者在超星慕課平臺上檢索到6門漢語應(yīng)用文寫作課程（截至2017年3月），在課程體系、教學(xué)資源、平臺建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用等方面做了調(diào)查對比分析，如表2所示。由表2可見，大多數(shù)開課院校的課程體系未做系統(tǒng)切分，教學(xué)資源不完整，平臺建設(shè)不完善，已投入教學(xué)應(yīng)用的課程非常少，甚至出現(xiàn)了只有標題沒有內(nèi)容的“空殼慕課”。在對有完整慕課視頻的某學(xué)院的課程視頻進行觀摩后，發(fā)現(xiàn)其慕課視頻制作相對粗糙，基本上是對教室課堂授課進行現(xiàn)場拍攝，再加以剪輯，配以PPT截圖呈現(xiàn)，筆者認為并未達到慕課視頻應(yīng)有的制作標準。造成以上現(xiàn)狀的原因，筆者認為是在慕課突進的發(fā)展過程中，部分高職院校存在盲目跟風、甚至為迫于完成“任務(wù)”“指標”而粗制濫造。

（四）研究結(jié)論

以慕課引領(lǐng)的在線教育推動傳統(tǒng)教育發(fā)生了巨大的變革。在政府、高校的強力助推下，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，慕課在國內(nèi)已迅速完成了由“精英高校引領(lǐng)”向“地方高校普遍參與”的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)的慕課開發(fā)也已經(jīng)從早期的嘗試、摸索進入大規(guī)模、成體系的建設(shè)階段。但無論是建設(shè)規(guī)模還是應(yīng)用效果，國內(nèi)的慕課開發(fā)與國外特別是歐美國家相比，尚有不小的差距。就職業(yè)院校而言，慕課課程的同質(zhì)化趨勢、課程建設(shè)的高成本投入、應(yīng)用效果不理想等問題困擾著職業(yè)院校規(guī)?；七M慕課的實踐，所以鮮有知名的職教精品慕課面世。以應(yīng)用文寫作課程為例，目前未見優(yōu)質(zhì)的慕課。對于職業(yè)院校的慕課開發(fā)，今后可在理性定位慕課的發(fā)展規(guī)劃、實施慕課課程質(zhì)量提升策略、打造具有職業(yè)院校特色的慕課課程等方面多加著力。

作者：侯博 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院