導(dǎo)語：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)語文教學(xué)要重視知識積累，培養(yǎng)語感，而閱讀是語文積累的基礎(chǔ)，只有通過閱讀，把握整體課文內(nèi)容和要點，理解作者的觀點和情感，領(lǐng)會在特定語境中語句的意義和作用，才能培養(yǎng)學(xué)生語感。因此要想學(xué)生學(xué)好語文，必須擴大學(xué)生的閱讀面，嘗試群文閱讀的教學(xué)活動，也就是結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。這樣有針對性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。結(jié)合多年教學(xué)實踐，本人以為要搞好群文閱讀教學(xué)要從以下幾點做起：

一、選擇不同文本，增強閱讀的興趣

群文閱讀要尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。選怎樣的文章組成“群”，決定于老師的教育理念、閱讀視野以及品味。然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的不同題材文本，來豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，同時還要有為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告等。我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，當然，課文的篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”的文章自由度大大增加，我們應(yīng)該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養(yǎng)箱》三篇非連續(xù)文本開展教學(xué)，通過閱讀，進行比較和歸納，增強閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、群文閱讀要以學(xué)生為中心

群文閱讀要以學(xué)生為中心，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是自己的“備課”，群文閱讀要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，要突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講—學(xué)生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。同時，老師要改變“從字、詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”的模式，不再將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大，不需要更深、更細、更透地去講析文章了。讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同讀物的性質(zhì)，略讀、瀏覽、跳讀等不同閱讀方式。同時，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師還要問自己：學(xué)生能理解嗎？學(xué)生會如何去思考并回答？有沒有另外的可能？

三、創(chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論

在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，讓學(xué)生經(jīng)歷一個懷疑、討論、接受的過程后，最終有所發(fā)現(xiàn)。因此，群文閱讀的課堂最怕的是學(xué)生的觀點一致，“異口同聲”，相反，教師要鼓勵學(xué)生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學(xué)，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。群文閱讀的課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”。在輕松的詞語下面是教師對討論的引導(dǎo)。所以，在群文閱讀的課堂，要訓(xùn)練教師學(xué)會使用這樣的一些課堂引導(dǎo)討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”“你有什么事實證明你的觀點嗎”“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。

四、聯(lián)系群文，自主寫作

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學(xué)生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會有意無意地學(xué)習(xí)文中表達的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機會?？傊何拈喿x，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。

作者:儲潔 單位:江蘇省常州市鄒區(qū)實驗小學(xué)