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一、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，落實學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力

這些網(wǎng)絡(luò)資源對小學生來說就是個知識的大寶典，是個知識的素材庫，學生可以隨時在網(wǎng)上學到自己想學的東西，還可以在線進行互動。這些有效激發(fā)了學生的自主學習，落實了學生主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力。比如，在進行“蝴蝶的家”的教學中，教師利用網(wǎng)絡(luò)教室進行教學。學生在教師提供的網(wǎng)站里和電子資源庫中欣賞著本節(jié)課的知識。有的學生通過電子書包里的拼拼寫寫練習生字，如避、撼等拼寫方法，還識別形近字并進行組詞訓(xùn)練，如避與壁、撼與憾等。有的學生通過視頻欣賞了烏云密布、大雨交加時蝴蝶找家的過程，從而感悟到大自然的變化莫測，引起學生對蝴蝶的擔憂，從而使學生產(chǎn)生保護大自然、關(guān)愛生命的情感。這種教學方式，有效刺激了學生自主學習的積極性，落實了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力。

二、整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學生提供典型案例材料，培養(yǎng)學生科學的思維方法，提高學生處理問題的能力

科學的思維方法和勤奮努力同等重要。我們小學語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段科學整合優(yōu)質(zhì)的課程資源。尤其是那些經(jīng)典的案例材料，教師要精心設(shè)計素材出現(xiàn)的形式、時機，內(nèi)容的深度、廣度等，課上、課下讓學生通過對這些課程資源的理解和運用，豐富分析問題和解決問題的方法，在分析和處理問題的過程中提高學生的綜合運用能力，為實現(xiàn)三維教學目標提供保障。比如，在進行“兩個鐵球同時著地”的教學中，教師可利用多媒體為學生提供微課資源———比薩斜塔公開試驗。學生看著這樣的試驗視頻很是興奮，想通過觀察看與自己的想法是否一致。通過與試驗結(jié)果的比對，激發(fā)了學生的積極思維。同時，教師可利用學生對自然談科學有著濃厚的學習興趣的特點，讓學生在課下閱讀相關(guān)書籍，或者是從網(wǎng)站上查閱“兩個鐵球同時著地”的相關(guān)假說、試驗、討論的資料等。通過一系類的學習和感悟，學生理解了科學的真諦。通過對本節(jié)課的學習，教師組織交流活動，讓學生分析由亞里士多德到伽利略的觀點的變化，體驗科學發(fā)展的艱辛，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生樹立了良好的學習品質(zhì)，養(yǎng)成了科學的思維方法，提高了處理實際問題的能力，為今后的發(fā)展奠定根基。

三、為學生搭建交流與習作的平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象能力，綜合提高學生的語文學科素養(yǎng)學習的最終目的是為了更好地運用。

小學生正處于知識和能力的形成時期，要培養(yǎng)和提高小學生的語言素養(yǎng)、習作能力、想象能力、創(chuàng)新能力，這些都需要教師加強學法的指導(dǎo)。小學生接受新事物的能力較強，但缺乏必要的方法和技巧。尤其是對文章的理解，學生與作者的心靈溝通都需要教師的科學點撥。因此，教師應(yīng)盡可能為學生提供口頭交流和即興習作的平臺，給學生創(chuàng)造機會和環(huán)境，讓學生天天得到語言和習作等方面的訓(xùn)練。在實際交流與習作中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時給予更正，以便使學生掌握科學的方法和技巧。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流與習作的訓(xùn)練，綜合提高學生的語文學科素。比如，在進行“妙趣橫生的太空生活”的教學中，教師可針對小學生喜歡太空知識，但對太空的了解又很少的特點，在上課前的一個月就讓學生從書籍上、網(wǎng)上、電視上查閱相關(guān)信息。上課時，學生按照教師課前的分工，進行小組匯報與交流。有的學生說出了太空的特點，包括沒有空氣、水，溫差變化很大等知識；有的學生交流了在太空中行走的方法與技巧；有的學生討論了在太空中睡覺的姿勢，所看到外部的景象……學生的交流包羅萬象，叫教師都有點眼花繚亂，課堂氛圍十分活躍，取得了很好的學習效果。這時，教師可借機提出學習任務(wù)，讓學生將本小組交流的信息寫成一篇科普小論文，然后經(jīng)過修改和篩選形成太空生活班級小報。學生興趣很濃，積極動手完成學習任務(wù)。通過這樣的教學形式，有效培養(yǎng)了學生的想象能力，綜合提高了學生的語文學科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，小學語文教學不能脫離學生的主體地位，不能離開科學的方法指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)循序漸進，因勢利導(dǎo)，為學生創(chuàng)設(shè)交流、感悟、實踐的平臺，充分落實學生的主體地位，構(gòu)建高效學習課堂。教師還應(yīng)按照三維目標進行教學設(shè)計，探索適合學生、適合教育發(fā)展的新型教學模式，全面提高教學質(zhì)量，為學生的終身學習和健康成長奠基。

作者：滕小林單位：河北省遷安市第五實驗小學