導語：小學語文課堂教學6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1明確的教學目標

對于小學語文課堂教學來講，明確的目標十分重要，是整個教學的靈魂與核心所在。作用到實際中，就是著眼于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于每一節(jié)課，每一篇課文，有所側重和增刪，來使整個課堂變得具備可操作性與可評價性。同時，還要體現(xiàn)一定的層次性，但切記過于寬泛，如一節(jié)課上，需要對那學知識需要一般了解，那些需要理解和運用，那些需要進行深層次的能力（聽、說、讀、寫）訓練等。

2將人本理念貫徹始終

學生是整個教學活動的出發(fā)點和終點，教學的目的就是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因此在課堂教學中應將人本理念貫徹始終?！耙匀藶楸?，尊重學生個性?！啊眰€性”就是“自我”。就是自己的體驗、感悟、自己的見解和風格。這是創(chuàng)造型人才所必須具備的心理要素，這種獨立個性在語文教學中要著力培養(yǎng)。因此,我們應當將現(xiàn)代的語文教學同傳統(tǒng)教學有所區(qū)分，這里是素質(zhì)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別，從而使孩子們能夠脫離繁重的題海，負擔大大減輕。且在碰到問題時，不再一味地盲目服從，而是學會自主的去研究，去探討，最大程度的解放身心，來逐漸形成健全的人格與獨立的個性。因此，語文課上要把發(fā)表意見權利交給學生，職責是引導學生閱讀而不是代替學生閱讀。閱讀主體是學生，在閱讀中，學生由于所處在客觀條件環(huán)境不同，內(nèi)在認識水平和閱讀經(jīng)驗差異，可以產(chǎn)生不同感受。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！比魏我环葑x物本身蘊含思想可以是多元化的。我們應該更尊重學生的理解。在課堂教學中多鼓勵他們把自己感悟真實地表露出來。既能減少學生心理負擔，又能提高本節(jié)課教學效益。

3建立和諧的師生關系，營造快樂和諧的課堂氛圍

俗語講到：親其師，才能信其道。可見，師生間的和諧關系對于教學的效果至關重要，這就要求教師從細節(jié)做起，從點滴做起，來構建互相尊重、和諧、親密的師生關系，讓學生們都喜歡自己，喜歡同自己相處。這樣，學生們在語文課堂上就會感到快樂和輕松，這是保證課堂教學有效性的一個重要基礎。這樣，學生上課之前思維、心理就處在一種積極興奮狀態(tài)，再加上課前創(chuàng)設各種巧妙自然的情境導人，課堂上完成教育教學目標任務，就會事半功倍。

4落實課堂教學方法的優(yōu)化，來激發(fā)學生的課堂熱情

從古至今，語文的教學方法就有著繁多的種類，可謂千變?nèi)f化。這就要求教師需要著眼于教材與學生實際，進行合理的選擇與巧妙的運用。其中，最基本的教學方法為啟發(fā)教學，通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生智能。思路教學法，指的是在對原文進行理解的層面上，及時概況要點，將思路理清，從而服務于學生知識框架的構建。情境教學法，就是引導學生適時進入作品所描寫的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領落作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼选Ｊ箤W生思想感情產(chǎn)生共鳴，獲得美的享受，提高思維水平。多媒體教學法，可以提供聲情并茂，視聽結合的直接效果，將書本知識與客觀事物聯(lián)系起來，使學生容易理解?？傊虒W有法，教無定法，貴在得法。小學語文課堂教學有著很強的藝術性，需要采取“一法為主，多法配合”的方式來將全體學生的熱情有效地激發(fā)出來。

5訓練采取分層形式，來使所有學生收獲成就感

小學階段的教育雖然是語文教學的初級階段，但學生之間的知識差異已經(jīng)較為明顯，存在部分學生學習時間浪費的情況。因此，在實際的課堂教學中，不能搞“一刀切”的教學形式，讓全體學生進行同水平的教育，而應該進行不同層次的劃分與點撥，來達到分層遞進的教學目標，從而大幅度提升小學語文課堂教學效率。以學生為主體，以訓練為主線．把教學目標任務分解成為各層次的練習題，在課堂內(nèi)引導學生解決，構建高效課堂，切實減輕學生課業(yè)負擔。根據(jù)學生學習水平的差異和課程標準的要求，備課時針對不同層次的學生，精心設計不同的訓練題型。在保證全體學生合格的基礎上，讓各類學生能做，會做，做好，獲得最大可能的發(fā)展。這樣課堂教學訓練明確，細化到人，對于學生學習積極性的提高是十分有利的，利于各類學生學習的知識盡可能達標。在具體的教學中，需要以學生實際情況為依據(jù)，采取分層指導、設疑解難、引導提問、討論小結的方法，使優(yōu)等生學得充實，潛力生經(jīng)過努力能夠消化。普通生有鍛煉的機會，采取“低起點、小臺階、快步走”的教育原則，使他們在教師的指導下和優(yōu)等生、潛力生的帶動下，克服困難，拾級而上。對優(yōu)等生，教師可放開走，在問題的設計上也難度大一點，靈活一點，且鼓勵他們提出問題，來促進對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過異步訓練，訓練形式得到大幅度優(yōu)化，各類學生的積極性被充分調(diào)動起來，智力與能力也得到了相應的訓練與提高，在學生體驗成就感的同時，利于后續(xù)課堂教學的持續(xù)開展。

6結束語

小學語文課堂教學增效減負的實質(zhì)，就是進行教學手段、方式、方法的改進與完善，讓學生學得輕松，學的愉快，這樣學生的學業(yè)負擔自然地就輕了。在實際的小學語文課堂教學中，借鑒上述內(nèi)容，結合教學實際，有的放矢地開展，將“增效減負”的思想落實到實處，并落實好家長、社會的配合與支持，從而確保小學語文課堂教學的不斷優(yōu)化。

作者：趙世同工作單位：吉林省榆樹市育民鄉(xiāng)小學

第二篇

一、開展情景模擬，進行情景式的互動

所謂情景模擬，就是依據(jù)一定的教學內(nèi)容，在教師與學生的共同配合下，形成思想合力，以及教師所思與學生所思的相似之處，進而促進師生情感上的融合。因此，從這一角度看，這是一種情景式的互動，這種互動的好處在于，通過師生之前對共同情景的思考與想象，形成一定的情景交融，可以有效促進學生理解教學內(nèi)容。為了有效說明這一問題，這里以人教版語文教材四年級上冊選讀教材中的文章《一個蘋果》為例予以說明。在講運輸員給135團7連長送來了一個蘋果之后時，我讓學生想象如下問題：一是當士兵沒有水喝的情況下的悲慘境遇？二是當士兵看到這個蘋果后內(nèi)心是什么樣的想法？學生在思考一定的時間后，教師可以找學生回答以上兩個問題?；蛘呓處熆梢灾苯诱f出答案，那就是在沒有任何食物的情況下，士兵身心疲憊，非常難受。而士兵們看見那個蘋果之后，雖然每個人都想吃，但是考慮到人人都需要，因此互相謙讓，體現(xiàn)出一種偉大的革命情操。學生在聽了這樣的講解之后，不僅認同教師的想法，而且讓學生認識到互相謙讓的高尚品格，從而有利于學生更好地理解教學內(nèi)容。從上面這個案例可以看出，要想做到情景互動，一方面需要教師善于思考，另一方面需要教師積極鼓勵學生思考。最終在教師和學生的共同思考下，達到情景上的互動，因此，這種方式有利于搞好小學語文教學。

二、強化學生討論，促成討論形式的互動

在小學語文教學中，教師經(jīng)常性地組織學生開展各種類型的討論。實際上，教師完全可以充分運用這種討論促成師生互動。從這一意義上看，這就是一種討論形式的互動。要做好討論形式的互動，一方面教師要巧設問題，讓學生有能夠思考和討論的空間和時間。問題的設置不能太難，否則會打擊學生的自信心。但是不能過于簡單，否則就不能起到相應的教學效果。因此，問題的設置要適中。另一方面，教師要在學生討論中思索答案，找到與學生互動的結合點，以便為后續(xù)教學奠定互動基礎。以人教版語文教材五年級上冊教材中的文章《狼牙山五壯士》說明這一問題。教師在進行具體講授前，可以向?qū)W生提出如下問題：“狼牙山五壯士這篇文章的背景是什么？”“五壯士英勇跳崖說明了什么問題？”針對這兩個問題，學生進行積極思考與討論。為更好地開展討論互動教學，在討論過程中，教師一方面要注意觀察每個學生的體現(xiàn)，另一方面要積極加入學生的討論行列中，聽一聽學生的具體想法。思考幾分鐘之后，教師要求學生回答問題，認真傾聽。教師要依據(jù)學生的答案總結相關知識點，告訴學生正確的答案?？v觀整個討論式互動過程，教師參與學生討論不但拉近了師生的距離，促進了師生之間的溝通，而且了解了學生在討論中的真實想法和真實表現(xiàn)，因此這對于搞好小學語文教學起到幫助作用。

三、轉變師生角色，重視師生的情感互動

情感互動是搞好小學語文教學的重要互動方式。一般來說，情感互動就是通過師生之間的互動達到師生思想上的共鳴和升華，讓師生共同體會到同一場景的氛圍。因而有利于形成師生合力，對于促進小學語文教學發(fā)揮重要作用。要真正發(fā)揮情感互動的功能，就要重視情感互動涵蓋的兩種形式。一是師生之間的角色轉換，也就是教師轉變成“學生”，學生轉變成“教師”的情感互動形式。這種互動形式的好處在于可以讓學生了解到教師教學工作的艱辛，也可以讓教師感受到課堂學習氣氛。因此，不僅互換了身份，而且互換了情感。二是師生之間不需要轉換角色，而是通過共同融入同一場景中達到情感互動。對于這種互動形式來說，一方面需要教師積極鼓勵學生參與到情感交流中。另一方面需要學生自主參與。對于教師來說，除了要真正把教學內(nèi)容熟記于心之外，還要善于了解學生的情感狀態(tài)，這就為搞好情感互動奠定了基礎。對于學生來說，只有深刻融入語文課文所談及的文化場景，才能真正體會其意蘊，以便更好地配合教師搞好小學語文教學。為了有效地說明情感互動的教學方式，以人教版語文教材五年級上冊教材中的文章《開過大典》為例。在講授《開國大典》這篇文章后，教師可以讓學生感悟開國大典意味著什么。學生在經(jīng)過一定的思考之后，得出的答案基本是新中國成立了，中國人民從此站起來了，等等。聽完學生的答案后，教師要進行有情感的總結和解讀，指出開國大典是近代以來中國歷史上的大事，標志著新中國的成立，也標志著中國人民從此站起來了。此刻，如果再配上中華人民共和國國歌，學生和教師就會完全沉浸于開國大典的莊嚴中，熱愛祖國之情會油然而生。由此可見，通過師生之間的情感互動，可以有效引發(fā)師生情感共鳴，有效讓師生沉浸在同一場景中，因此也就可以看出，這是一種有利于搞好小學語文教學的互動方式。綜上所述，在小學語文教學過程中，開展一定形式的互動教學是非常有利于調(diào)動學生參與學習的積極性的，也是非常有利于搞好小學語文教學的。具體來說，需要語文教師在教學環(huán)節(jié)開展情景模擬，形成情景方式的互動；要求教師強化學生討論，促成討論形式的互動；轉換師生角色，重視師生的情感互動。

作者：楊麗輝工作單位：青龍滿族自治縣祖山總校山神廟小學

第三篇

1提高教學引導語的應用合理性，激發(fā)學生興趣

在應用各種課堂語言的時候，教師首先要注意巧妙應用各種教學引導語。教師要注意在課堂的一開始，利用精心準備好的引導語，向?qū)W生準確地表達本堂課將要介紹的教學內(nèi)容。在這個應用課堂引導語的過程中，教師要注意合理應用各種活潑有趣的課堂語言。要充分考慮到小學生的身心特點和興趣愛好等，盡可能地使用各種學生們感興趣的語言。小學階段，學生大多喜歡各種生動活潑的語言形式，因此，教師在應用引導語的過程中要考慮到小學生的心理特點和認知習慣，例如，按照學生實際特點和具體的教學內(nèi)容，教師可以選擇富有童趣的課堂語言。從而有效地吸引學生的注意力，激發(fā)出學生的學習積極性，以營造良好活躍的課堂氣氛。例如，在帶領學生學習《小白兔和小灰兔》這一課的時候，教師便可以在課堂的一開始，巧妙利用課堂引導語來快速將大家?guī)虢虒W氛圍中。教師可以說：“今天，在我們的課堂上，來了兩個新的小伙伴兒，大家知道它們都是誰么？”同時在學習過程，因為教學內(nèi)容相對枯燥且難于理解，教師便可以盡可能利用淺顯易懂的引導語，來幫助學生激起對古詩的興趣。例如，在學習《找春天》的時候，教師可以說：“大家喜歡春天么？春天是四季節(jié)之一，并且有很多古詩都是描寫春天的，今天，我們便來找一下春天是什么樣的”。于是，學生便可以很自然地跟隨教師的引導，開始全新的學習。

2提高課堂語言應用多樣性，構建活躍教學課堂

在具體的授課過程中，教師要注意積極使用多種類型的課堂語言，保證用語的多樣化，以顯著活躍課堂氣氛。第一，多用疑問句和祈使句。在使用課堂語言的時候，教師要盡可能地多使用各種疑問句。例如，在學習《畫雞蛋》的時候，教師便可以在教學的時候向?qū)W生們提出疑問：“大家都見過雞蛋嗎？雞蛋長什么樣大家知道么？”通過提問，可以更好地引導學生跟隨教師的思路思考問題。另外，還要合理使用各種祈使句，例如“請打開課本”，和“請大家思考一下”等，以保證學生更好地跟隨引導。第二，合理使用重音，停頓和拖腔等。重音就好像人的食指，指示著節(jié)奏中或句子中最重要的詞。因此，對與教學過程中的重點部分，為了突出，可以適當加強語氣，音量也可以強一些，速度保持稍慢。還可以運用拖腔，把某些詞語的音拖長，強調(diào)后面語義，有意引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力?？傊侠砝脝l(fā)性的課堂語言，才能有效保證學生思維與教師同步，此時拖腔才有意義，課堂氣氛才會顯著活躍起來。第三，使用多種形式的語言。教師還要積極使用多種形式的語言，例如比喻、雙關、比較、設問、引用、摹繪等辭格以及其他形式的語言。其中，其他語言的使用較為重要，例如，利用陳述性語言的潔凈、流暢的特點，可以很好地描述一些問題；而闡釋性語言則十分活潑而有味；點撥性語言則明晰而富有層次感；對話性語言則能帶給人親切的感覺，并能夠發(fā)人深思；概括性語言則具有精約而易記的特點。這些語言形式多樣，應用十分廣泛。

3加大對體態(tài)語言的應用，激活課堂氣氛

在課堂語言的應用過程中，教師的體態(tài)語言也十分重要。合理地應用各種體態(tài)語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應用體態(tài)語言。第一，動作語言。在教學過程中，教師要注意姿態(tài)語言的應用。在以往的教學過程中，除了板書以外，教師大多沒有太多的動作，大部分時間都是保持站立姿態(tài)。但合理利用課堂動作語言，根據(jù)實際的教學內(nèi)容適當做出一些動作，可以很好地激活課堂的氣氛。例如，在學習《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動作。然后并隨機挑選幾位學生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。并讓學生們比一比，看一看，看誰的動作最優(yōu)美。于是，通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學生便可以很好地跟隨教師的引導，快速融入新的學習之中。第二，表情語言。教師在教學過程中，如果全程面無表情，會帶給學生很不好的感覺。反之，合理應用課堂表情語言，可以極大地活躍課堂氣氛。例如，在帶領學生一起討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證了課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態(tài)語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應用課堂體態(tài)語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”。以保證在活躍課堂氣氛的同時，也維持了良好的教師形象。

4結語

總之，在小學語文的具體教學過程中，巧妙使用各種課堂語言，可以有效地營造出活躍的課堂氣氛。并促進師生之間的溝通與交流，并極大提高學生的學習興趣，顯著提高語文教學的效果。那么如何選擇合適的課堂語言，并巧妙地予以應用，以有效地激活課堂氣氛，是所有語文任課教師需要注意的問題。因此，在具體的在應用過程中，教師要積極利用多種方法來應用課堂語言，并注意提高自身的語言修養(yǎng)，從而不斷激活課堂氣氛，激發(fā)小學語文教學活力。

作者：趙漢勛工作單位：廣西崇左市天等縣寧干鄉(xiāng)黎明小學

第四篇

1巧妙的應用教學引導語

教師要注意在課堂的一開始,利用精心準備好的引導語,向?qū)W生準確地表達本堂課將要介紹的教學內(nèi)容。在這個應用課堂引導語的過程中,教師要注意合理的應用各種活潑有趣的課堂語言。要充分考慮到小學生的身心特點和興趣愛好等,盡可能的使用各種學生們感興趣的語言。例如,在帶領學生學習《爺爺和小樹》這一課的時候,教師便可以在課堂的一開始,巧妙的利用課堂引導語來快速的將大家?guī)虢虒W氛圍中。教師可以說“:今天,在我們的課堂上,來了兩個新的小伙伴兒,大家知道它們都是誰么？”而在學習古詩的時候,因為教學內(nèi)容相對枯燥且難于理解,教師便可以家可能的利用淺顯易懂的引導語,來幫助學生激起對古詩的興趣。例如,在學習《詠梅》的時候,教師可以說“:大家喜歡梅花么？梅花在我國被稱為是‘四君子’之一,并且有很多古詩都是描寫梅花的,今天,我們便來學習其中的一篇”。于是,學生便可以很自然的跟隨教師的引導,開始全新的學習。

2營造良好的課堂氛圍

為了更好的開展教學活動,教師首先要注意把握好課堂氣氛這個著力點。只有積極的營造出良好的課堂氛圍,才能為廣大學生提供更好的學習氣氛,從而有效的激發(fā)出學生的學習興趣,更好的提高學生的學習積極性。在小學階段,學生的年齡較小,好奇心較強。如果仍然采取教師枯燥口述的方式,課堂氣氛便會十分沉悶,無法將學生的學習興趣勾起來。因此,在具體的教學實踐過程中,教師要注意充分考慮到學生的實際特點和需求,并緊密結合教學內(nèi)容,通過課堂討論等多種方式,盡可能的營造出充滿趣味性的活躍的課堂氛圍。以更好的激發(fā)出學生對具體教學內(nèi)容的興趣,提高教學效率和效果。例如,在帶領學生學習《鯨》這一課的時候,筆者便先板書出一個大大的“鯨”字,然后向?qū)W生提問“:大家知道鯨么？鯨有什么特點呢？”并鼓勵學生們進行集體討論。于是,學生的興趣一下子被調(diào)動了起來,七嘴八舌的議論起來。在經(jīng)過簡短的討論之后,筆者又隨機提問了幾位學生。有學生說“我知道鯨是世界上最大的動物”,還有學生回答道“鯨是一種哺乳動物?！币姷綄W生興趣很濃厚,筆者便適時的引導學生們速讀整篇課文,進一步了解有關鯨的更多相關知識。在良好的課堂氛圍之下,學生也十分積極主動的配合筆者展開學習,教學效率顯著提高,教學效果也較好。

3保證學生的主體地位

在以往的小學語文教學過程中,教師總是處于主體地位,是整個課堂的主宰者。但在這種模式下,學生總是處于十分被動的狀態(tài)。只能一步步機械的跟隨教師的腳步,接受教師個匯總知識的灌輸,這樣的教學模式顯然不利于學生的學習。因此,教師要注意積極的轉變角色,將自己當做學生的服務者和引導者,把握學生為主體這個著力點。在具體的教學過程中,教師要注意時刻將學生置于主體位置上,圍繞這個中心來開展教學活動。并積極的通過各種方式,來保證學生時刻處于主體地位,并可以擁有足夠的發(fā)揮自身主體性的空間。例如,一次筆者在帶領學生學習《愛迪生》的時候,在為學生范讀課文之后,突然有一位學生舉起手來示意有問題。于是,筆者便問道“:你有什么問題嗎?”只見這名學生十分羞澀的說道“:老師,我想給大家讀一遍課文,可以么？”筆者之前并沒有料到這樣的情況,也沒有安排學生單獨朗讀的環(huán)節(jié),但還是十分爽快的答應了這名學生。接著,筆者還趁此機會告訴學生們“:同學們,你們是課堂的小主人,老師是為你們服務的。所以,以后大家如果像這位同學一樣有什么需要的話,都可以告訴老師的哦！”學生們聽了十分開心,紛紛表示愿意做好課堂的“小主人”。所以說,通過對學生主體地位的重視,學生的積極也隨之顯著提高,學習起來也更加主動。

4注重探究性教學

小學語文是一門基礎性的學科,通過小學語文學習,可以為學生打下良好的學習基礎。因此,為了更好的提高教學水平,在小學語文教學過程中,廣大教師還應該準確的把握探究性教學這個著力點。探究性教學是一種較為特殊的教學方法,利用探究性教學,可以很好的引導學生通過親身的實踐來獲取各種學習經(jīng)驗,并很好的培養(yǎng)了學生的探索精神和科學態(tài)度,以及運用所學知識解決各種的能力,為學生之后的各方面學習奠定良好的基礎。所以,在探究性教學模式下,教師要注意扮演好引導者的角色,科學的引導學生展開探究性的學習活動。并積極的要引導學生投入到學習過程中出現(xiàn)的各種具體問題中去。然后指導學生針對具體問題,利用自身學到的各種知識,進行合理的分析和加工等,得出最終的結果。例如,在低段識字教學過程中,筆者發(fā)現(xiàn),其實很多學生在課前已經(jīng)較為熟悉一些生字,但卻大多對這些字的含義和用法等不夠了解。因此,筆者在具體的教學過程中,便十分積極地表揚了學生識字的積極性。同時,筆者也告訴大家,只認識這些字是遠遠不夠的。大家還要繼續(xù)去尋找這些字用在教材和畫報等多種方式,開展各種目的性較強的、深入的探究性學習,并獲得寶貴的學習經(jīng)驗。

作者：韓曰岐工作單位：山東省濱州市惠民縣桑落墅鎮(zhèn)希望小學

第五篇

一、小學語文課堂教學生活化策略的意義

語文是我們生活中與外界交流重要的工具，語文能夠幫助我們表達自己的觀點，傾聽別人的意見，與別人交流思想，并得到感悟。語文是我國幾千年的文化傳承，語文的博大精深令人傾服。隨著素質(zhì)教育的開展和深入，小學語文教學生活化是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才的重要途徑，小學語文課堂教學生活化能夠使小學生在語文課堂上學會面對生活應采取的態(tài)度，使小學生從語文課文中學到面對生活的勇氣和方法，當課文中的情景出現(xiàn)在眼前時，能夠用正確的價值觀對待它，從容地處理。小學語文課堂應當強調(diào)使語文課文對學生的生活產(chǎn)生更多的影響，使文中的觀念能夠為小學生所用，使語文走出課堂，走進生活。

二、小學語文課堂教學存在的問題

由于長期以來升學壓力的壓迫，我國小學語文教育方式逐漸腐朽僵化，教育體制得不到有效改革，長期以來約束著小學語文教育的發(fā)展。教師隊伍在師范學校學習時沒有受到良好的教育方式的培訓，教學方式死板固化，難以承擔起培養(yǎng)有知識、會思考的學生的重任。幾十年的高考模式和社會的“考證”風暴使家長只看眼前成績而忽視孩子的長遠發(fā)展，家庭教育與學校教育嚴重脫節(jié)，使學生在學校里學到的知識在生活中無法發(fā)揮，語文知識得不到高效應用。小學生剛剛進入學校這個小社會，辨別能力較弱，思想較簡單，在考核成績的社會背景下，盲目跟隨大眾，形成人云亦云、只在乎成績不注重生活中的應用的學習習慣。

三、小學語文課堂教學生活化策略

1.將小學語文教學內(nèi)容與學生日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系

將課本知識轉化為生活技巧不是一蹴而就的事，對此需要教師為學生建立新的轉化思維，使學生最終能在生活中自覺聯(lián)系課本上的語文知識，使其為他所用。首先教學中教師可以通過多媒體等演示方式，將聲音、圖像、視頻、文字等結合在一起，為學生模擬真實生活中的語文情景，讓學生融入其中，感受語文思維在生活中的廣泛應用。其次教師可以將語文課文與社會熱點問題聯(lián)系起來，用語文課文中的思想解讀社會熱點問題，使學生學會從多種角度看問題，讓語文學習走到小學生的校園之外，讓語文思維參與小學生的日常決定，給學生帶來更多課堂之外的樂趣。

2.提高小學語文課堂教學的趣味性

由于中國教育長期以來固化教育模式的不完善和巨大的升學壓力，教師和學生都被約束了思想，不能發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力和感受力。如何讓語文學習變成美好生活的催化劑，需要在小學語文課堂上增加趣味性，使師生都樂于接受語文生活化。如，教師可以在課堂上設計趣味小游戲，將語文思想融入其中，可以將游戲與日常生活聯(lián)系起來，使學生在做游戲的過程中主動學習知識，并養(yǎng)成用課文中的思想解決生活問題的好習慣。小學生的注意力不集中，對枯燥的學習耐受力不強，提高課堂上的趣味性可以使師生從千篇一律的“你講我聽”中解放出來，在游戲中學生可以加深對語文的興趣，積極學習語文，深入思考語文。

3.設計有吸引力的課堂導入

課堂導入是一節(jié)課的報幕員，好的課堂導入能夠調(diào)動小學生的學習熱情，使小學生集中注意力，對接下來要學習的語文課文產(chǎn)生興趣，并能夠積極參與到教學活動中。課堂導入的設計首先要求教師應當對課程內(nèi)容有全面的掌握，并對小學生的生活有一定的了解，能夠?qū)?shù)學知識與小學生的日常生活結合起來，使小學生對數(shù)學知識產(chǎn)生親切感。教師也可以在導入中講一個與課堂內(nèi)容有關的小故事，調(diào)動小學生聽故事的興趣，勾起小學生的求知欲。導入的設計還應當盡量生動、有趣，營造輕松、有趣的教學環(huán)境。

4.開展形式多樣的社會實踐活動

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要想讓小學語文教學更加貼近小學生的生活，教師主動將小學生帶到真實的社會環(huán)境中感受語文是最好的辦法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，適當選擇開展豐富有趣的社會實踐活動。如，教師可以組織學生看根據(jù)課文改編的電影，在觀影后要求學生寫讀后感，然后安排充足的時間在課上進行分享，小學生可以對彼此不同的觀點進行交流，在探討中增加對課文的理解。教師還可以組織學生開展與課文有關的社會實踐，通過實踐課文中的事件來感受作者的思想感情，對文章主題把握更明確，使小學生產(chǎn)生感悟，完善生活中的行為。語言是我們?nèi)粘Ｉ钪信c人溝通的重要途徑，學校里的語文學習為人們打下了堅實的語言基礎。在小學語文課堂教學中深入生活化教學模式，有助于為小學生拓寬生活廣度，豐富小學生的課外生活，培養(yǎng)小學生的價值觀、世界觀。小學語文教師應當加大教學生活化的力度，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量。

作者：范娟工作單位：甘肅省定西市漳縣武陽東街小學

第六篇

一、注重教學提問的“度”

教師的有效提問應當注重一個“度”，只有這樣，才可以激發(fā)學生的思維能力，活躍課堂教學的氛圍，實現(xiàn)理想的教學效果。（1）對教材的維度進行分析。小學語文教學中的提問，應當充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生積極主動地探究問題，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。為此，教師需要對教材的維度進行仔細分析，在重要的地方進行提問。（2）注重提問的難度。小學語文教師需要結合學生的認知能力和固有知識進行提問，注重提問的難易程度，讓提問具備挑戰(zhàn)性與針對性，跟學生的實際情況相符合，以激發(fā)學生的學習熱情。（3）注重提問的廣度。在小學語文教學實踐活動當中，教師所提出的問題需要針對所有的學生，注重提問的廣度，使提問具備開放性，只有這樣，才可以有效地突破唯一答案的束縛，使答案多元化，以激發(fā)學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)新意識?？傊谛抡n改的影響下，教師需要以學生作為主體，尊重學生的生活與情感體驗，注重教學提問的一個“度”。

二、注重提問的互動性

教師在小學語文教學的過程中需要跟學生進行積極有效的互動，跟學生一起進步，教師應當將提高學生技能和講解知識的關系處理好，重視培養(yǎng)學生的自主與獨立精神，激發(fā)學生質(zhì)疑和探究，這是小學語文教學的要求。在教學的過程中，學生與學生之間以及教師與學生之間的溝通是學生積累經(jīng)驗、學習知識的重要方式。為此，教師需要創(chuàng)設輕松、和諧的教學情境，使提問具有互動性。比如，教師在講解《落花生》這一篇文章的時候，首先要求學生了解和熟悉文章，再要求學生結合文章的內(nèi)容，提出自己的疑問，由其他的學生或者是教師進行回答，以加深學生對這篇文章的理解。教師還能夠借助角色扮演的形式，進行分角色的對話表演，在學生興趣濃厚的時候，教師提問學生：“同學們，你們認為父親所說的話正確嗎？你從父親的話語當中感受到了什么呢？”在這個時候，學生紛紛進行討論，有的學生會講：“父親所說的話是非常有哲理的，這是在肯定和贊美花生的過程中強調(diào)如何做人，他告誡人們不可以僅僅注重外在的東西，而是要跟花生一樣，做一個有益于別人的人?！庇械膶W生會講：“父親所說的話并非完全正確，人們?yōu)楹尾豢梢猿蔀槿缁瘕埞吞O果那樣的人呢？這些水果不僅有著美麗的外表和美的味道，還具備非常豐富的營養(yǎng)價值。因此，我認為人們應該成為如火龍果和蘋果那樣不但體面，而且具備花生品質(zhì)的人?！薄@樣從以往的教師進行提問、學生進行回答的教學方式向?qū)W生進行提問、學生或教師進行回答的教學方式轉變，進而充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在生生互動和師生互動的影響下，調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性?？傊S著對課堂教學質(zhì)量的關注，人們更加注重小學語文課堂教學的有效提問。然而，在教學實踐活動當中，切實實施有效提問的教師過少。為此，在以后小學語文課堂教學的過程中，作為一名小學語文教師，一定要不斷地提高自身的教學實踐能力，以進行有效的提問。

作者：劉鴻珍工作單位：福建省泉州市臺商投資區(qū)百崎中心小學